2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）

學(xué)習(xí)總結(jié)是一種自我反思的過(guò)程，可以幫助我們認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度是否正確。以下是一些學(xué)習(xí)總結(jié)的佳作，它們對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)和分析。

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇一

怎樣使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有效、高效？什么樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂才是有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂？答案眾說(shuō)紛紜：真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)；讓語(yǔ)文返樸歸真；讓課堂縈繞語(yǔ)文的氣息；讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程；為學(xué)生打好文化的底子，追求語(yǔ)文課堂的理想境界；詩(shī)意，智慧，靈動(dòng)，讓語(yǔ)文情智交融；讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神享受；詩(shī)意棲居,走向智慧的過(guò)程；為學(xué)生墊好精神生命的底子……研究語(yǔ)文教學(xué)的有效性是擺在所有語(yǔ)文教師面前的問題，是每個(gè)語(yǔ)文教師都必須研究的問題。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，新一輪課程改革不斷深入，教材的難度、廣度不斷增加，在提倡“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的今天，在重視以人為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性的情況下，語(yǔ)文教學(xué)的有效性被提到了前所未有的高度。

教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實(shí)則不然，要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計(jì)教學(xué)的預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計(jì)師生共同合作的課堂無(wú)論如何是值得探討和反思的，也一定會(huì)各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計(jì)可能使教學(xué)有序進(jìn)行，但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對(duì)教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本則尤為重要。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。

現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂，教師安排的無(wú)用環(huán)節(jié)太多，課前了解好學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)情定教法，剔除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

策略二課中：有效組織課堂。

1.進(jìn)行有效課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)。

（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。精心導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性的基石。俗話說(shuō)：萬(wàn)事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又打開了學(xué)生的思維，為提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性做了鋪墊。（2）精心預(yù)設(shè)提問語(yǔ)。相同的一個(gè)問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。（3）壓縮錘煉講授語(yǔ)。簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是提高教學(xué)的重要方法。實(shí)踐證明，越是簡(jiǎn)潔的`教學(xué)語(yǔ)言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。（4）點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)。聽特級(jí)教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時(shí)評(píng)價(jià)，寓評(píng)價(jià)于師生交流之中。

一堂課離不開教師的指導(dǎo)，但不少老師在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，光注重指導(dǎo)的過(guò)程，而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果。課堂教學(xué)中的指導(dǎo)在關(guān)注指導(dǎo)過(guò)程的同時(shí)，也不能忽視關(guān)注結(jié)果，以結(jié)果來(lái)衡量過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在教師指導(dǎo)下是不是發(fā)展了，是提高指導(dǎo)過(guò)程效益的方法之一。

3.提高學(xué)生有效參與的程度。

有專家指出：“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。”

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間的有效管理。

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。

總之，語(yǔ)文是人文性和工具性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，要體會(huì)人文性，脫離文本，讀悟不結(jié)合，是天方夜譚，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，要實(shí)現(xiàn)工具性，讀寫結(jié)合就是一種好形式，寓學(xué)于用，寓用于學(xué)。兩者結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效教學(xué)的重要方法。教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題，提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語(yǔ)文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n；導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)興趣，啟迪思維；課堂上巧妙提問，統(tǒng)領(lǐng)全文；讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的情況下，提高閱讀教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生與教師的雙贏。

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇二

今天和朋友一起吃飯，當(dāng)談到學(xué)生課堂聽課注意力很難集中時(shí)，朋友便聊到他小時(shí)候聽評(píng)書的事情。他說(shuō)他小時(shí)候最愛聽評(píng)書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個(gè)多小時(shí)，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當(dāng)天聽到的評(píng)述內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，這讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了思考。

“只要是學(xué)生喜歡的，學(xué)生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評(píng)價(jià)兒童國(guó)學(xué)教育時(shí)說(shuō)。的確，現(xiàn)在的小學(xué)課堂，雖然有各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學(xué)生上課的興趣同樣提高不起來(lái)，關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計(jì)的課堂只關(guān)注到了課堂的知識(shí)性，只想到該傳授孩子哪些知識(shí)，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學(xué)生們感受到課堂是他們參與活動(dòng)和展示的舞臺(tái)，在興趣中自主合作、交流、探究。

究竟該怎樣提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣呢？我感覺可通過(guò)以下幾方面著手：

一、備課。

備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)備“學(xué)案”,即學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，從學(xué)生的學(xué)入手。老師要換位思考：“我”是學(xué)生，“我”會(huì)對(duì)這篇文章的哪個(gè)方面感興趣。這個(gè)興趣就是我們這堂課教學(xué)的突破口。備課中，要以怎樣讓學(xué)生感興趣為主線，注重每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的方法，力求做到課堂教學(xué)方法和知識(shí)性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學(xué)生的興趣，我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來(lái)依托。

二、尊重學(xué)生，循循善誘。

尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感受，學(xué)生在課堂上才會(huì)愿意參與，愿意表達(dá)。課堂上學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問題，往往會(huì)有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的見解，因?yàn)檫@些見解的背后跟這個(gè)學(xué)生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學(xué)生的見解，就等于尊重了學(xué)生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯(cuò)就錯(cuò)，還應(yīng)當(dāng)循循善誘，在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確思考。

三、課堂形式多樣化。

不同題材的課文，老師可以運(yùn)用不同的形式來(lái)上課。如：《長(zhǎng)城》、《威尼斯小艇》可以通過(guò)培養(yǎng)小導(dǎo)游的形式來(lái)教學(xué)；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過(guò)表演的形式來(lái)教學(xué)；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來(lái)感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來(lái)教學(xué)；復(fù)習(xí)課甚至可以通過(guò)游戲的方式來(lái)教學(xué)……不同類型的課，應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣才不會(huì)枯竭。

教雖無(wú)定法，但只要圍繞著學(xué)生的興趣展開備課、教學(xué)，那么你的課堂也一定會(huì)變得豐富多彩，學(xué)生一定會(huì)被你的課堂深深吸引！

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2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇三

10月28日，參加了在郴州市六中舉行的湖南省初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)觀摩與研討會(huì)。活動(dòng)期間觀摩了來(lái)自湖南省各州市8位教師執(zhí)教的人教版初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)比武課，聆聽了華東師范大學(xué)中文系鄭桂華教授的精彩課堂點(diǎn)評(píng)與如何提高初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的知識(shí)講座，頗受啟發(fā)。筆者結(jié)合此行的收獲，認(rèn)真反思我們平時(shí)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，就如何提高初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)談自己的幾點(diǎn)看法。

（一）鉆教材備學(xué)生，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。

在戰(zhàn)場(chǎng)上要想打勝仗，首先得制定一套切實(shí)可行的作戰(zhàn)計(jì)劃，才能保證戰(zhàn)斗有序、順利的進(jìn)行。課堂教學(xué)也如此，教師走上講臺(tái)要做到胸中有數(shù)，有的放矢，不做無(wú)頭蒼蠅，就必須精心設(shè)計(jì)教案。而要設(shè)計(jì)好教案，就必須確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、根據(jù)學(xué)段的需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材在每個(gè)單元的單元提示部分對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的學(xué)與教的要求，這是教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要認(rèn)真研讀，合理安排。例如，同樣是小說(shuō)單元的教學(xué)，人教版九年級(jí)上冊(cè)提出的要求是：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品位小說(shuō)的語(yǔ)言。而人教版九年級(jí)下冊(cè)提出的要求是：學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。顯而易見，教師在設(shè)計(jì)小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能千篇一律的都從把握小說(shuō)情節(jié)、分析人物形象、藝術(shù)特色、理解主題等方面面面俱到，而應(yīng)根據(jù)學(xué)段的教學(xué)要求有所側(cè)重。《我的叔叔于勒》應(yīng)側(cè)重曲折的情節(jié)和深刻的主題的探討，《變色龍》應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諷刺、夸張的藝術(shù)手法對(duì)塑造人物性格、表現(xiàn)主題的作用，《故鄉(xiāng)》應(yīng)側(cè)重在對(duì)比中分析人物形象，理解小說(shuō)主題。另外，每一篇課文課后的“研討與練習(xí)”也是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，教師要靈活運(yùn)用。

2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。

在這次觀摩活動(dòng)中，郴州市六中朱志虹《讀課文學(xué)寫作》的教學(xué)設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這一理念。課前，學(xué)生向朱老師提出了寫游記的三個(gè)困惑：

困惑一蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，不知用什么線索來(lái)組合這些零星的景點(diǎn)？

困惑二蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進(jìn)去？應(yīng)該怎樣選景？

困惑三如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動(dòng)了？

朱老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把解決學(xué)生的三個(gè)困惑作為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決寫游記的三個(gè)錦囊妙計(jì)：

妙計(jì)一明確行蹤，移步換景；

妙計(jì)二巧妙選景，突出特征；

妙計(jì)三融情于景，生動(dòng)寫景。

由于學(xué)生覺得學(xué)是所需，學(xué)有所用，學(xué)能致用，所以學(xué)習(xí)特別積極主動(dòng)。

3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定合適的教學(xué)目標(biāo)。

郴州市桂陽(yáng)縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長(zhǎng)的煩惱》口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“說(shuō)煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，且圍繞課堂主題由簡(jiǎn)單說(shuō)到具體說(shuō)，由平實(shí)說(shuō)到生動(dòng)說(shuō)，由推薦式說(shuō)到自由發(fā)揮，從范例探究到學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)行創(chuàng)作，循序漸進(jìn)逐步提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。如果肖老師每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單說(shuō)，課堂未免過(guò)于平淡、膚淺，但如果一開始就要求學(xué)生具體生動(dòng)說(shuō)，甚至用文字描述創(chuàng)作，未免目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生望塵莫及，課堂有可能陷入一潭死水。正是因?yàn)樾だ蠋熆紤]到了學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循了由易到難，由淺入深原則，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅有層次感，而且學(xué)生很容易達(dá)到教師設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。

4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注文本的表達(dá)。

益陽(yáng)市南縣立達(dá)中學(xué)李志宏老師在執(zhí)教《談生命》時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生感受作品生動(dòng)的描寫，而且讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品的語(yǔ)言，揣摩其中蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。課堂生動(dòng)而精彩，在座的聽課老師一個(gè)個(gè)交口稱贊，就連學(xué)生也覺得收獲挺多。但鄭桂華教授在課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)的.一席話卻給我們留下思考：就關(guān)注文本而言，李老師的課堂精彩生動(dòng)，在關(guān)注文本的表達(dá)方面留下了遺憾。如果要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)進(jìn)行探討，教師可以這樣設(shè)問：生命是抽象的，作者為什么要以“一江春水”和“一顆小樹”為喻來(lái)描述生命？這樣寫有什么好處？能不能用其他方式詮釋生命？它們的優(yōu)劣在哪里？相信學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的表達(dá)進(jìn)行探討，一定會(huì)領(lǐng)會(huì)如何用具體的事物通俗易懂地描述抽象的事理。

5、教學(xué)目標(biāo)要具體明確，不能模糊不明。

岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)老師劉涌在《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)中就提出明確的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和文言知識(shí)解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語(yǔ)，在理解文句的基礎(chǔ)上背誦課文。在文言字詞積累教學(xué)環(huán)節(jié)，劉老師就緊緊抓住目標(biāo)中提到的幾個(gè)字詞，結(jié)合語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生理解積累。學(xué)生背誦課文之前劉老師先逐層引導(dǎo)學(xué)生分析文句描寫的內(nèi)容，在理解文句的基礎(chǔ)上再要求學(xué)生背誦。由于教學(xué)目標(biāo)明確，劉老師的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、思路清晰，學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)掌握牢固。相比之下我們有的語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中，不分析哪些詞句學(xué)生能解釋哪些詞句學(xué)生難理解，喜歡普遍撒網(wǎng)，逐詞逐句講解。教師希望學(xué)生個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，結(jié)果學(xué)生一個(gè)也未掌握。目標(biāo)不明確，教學(xué)無(wú)重點(diǎn)，教師教的累，學(xué)生學(xué)更累，且無(wú)收獲。

（二）豐富活動(dòng)形態(tài)，在對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容。

郴州市桂陽(yáng)縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長(zhǎng)的煩惱》口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“說(shuō)煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一組活動(dòng)，每一組活動(dòng)都有師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話與交流。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和對(duì)話為學(xué)生提供了探索的支架，學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，以樂觀的心態(tài)面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。假設(shè)教師以單純的“灌注”式的說(shuō)教代替師生之間的活動(dòng)和對(duì)話，課堂肯定是沉悶乏味的。但活動(dòng)和對(duì)話要在輕松愉快的環(huán)境下順利進(jìn)行，教師還必須為學(xué)生做好鋪墊。株洲市攸縣五中劉志紅執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，曾試圖通過(guò)畫面和意象引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，要學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出詩(shī)中的四幅畫面，由于教師在活動(dòng)和對(duì)話中未加以引導(dǎo)和示范，學(xué)生思維未打開，盡管教師苦苦“逼”問，學(xué)生就是一言難發(fā)，課堂出現(xiàn)多次冷場(chǎng)的尷尬局面。如果教師先用一段示范性的話描繪出第一幅畫面，學(xué)生再仿照老師的語(yǔ)言形式描摹第二、三、四幅畫就容易多了。

（三）教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，避免回復(fù)、分割。

岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)老師劉涌在執(zhí)教《與朱元思書》中，為了讓學(xué)生體會(huì)作者在描繪自然美景中蘊(yùn)含的情感，先是自己配樂深情范讀，學(xué)生閉目?jī)A聽發(fā)揮想象，根據(jù)老師的誦讀在腦海中想象一幅幅畫面。然后學(xué)生自由大聲品讀課文，找出自己喜歡的文句，細(xì)細(xì)品味。緊接著師生挑句品讀，最后整體賞讀。讀中品，品中讀，讀品生悟，整過(guò)教學(xué)過(guò)程無(wú)重復(fù)繁瑣之感，思路清晰、環(huán)環(huán)相扣。而有些語(yǔ)文教師，很喜歡把“讀”與“品”分割開來(lái)，“讀”單純的只為了讀準(zhǔn)字音和停頓，掌握讀的技巧。“品”沒有借助“讀”讓學(xué)生通過(guò)畫面、意象等因素從感性到理性品味其中的情感，“品”成了簡(jiǎn)單的咬文嚼字。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，減少“無(wú)效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。

“無(wú)效學(xué)習(xí)”是指既不能記住什么，也不能理解和運(yùn)用。

“機(jī)械學(xué)習(xí)”是指雖然能記住什么，但不能理解，也不能運(yùn)用。

“有意義的學(xué)習(xí)”是指不僅能記住，還能應(yīng)用和遷移。

在新課改的大背景下，很多教師易陷入“無(wú)效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”的泥潭。“前衛(wèi)”教師為了追求課堂的熱鬧和生動(dòng)，不惜再三降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，課堂上師生問答流暢，學(xué)生合作探究熱鬧非凡，學(xué)生興趣盎然，教師輕松自如，給人以課堂高效的假象。可真要問學(xué)生學(xué)到了什么，也許他們會(huì)說(shuō)這些他們?cè)缇椭溃@難道不是我們所說(shuō)的“無(wú)效學(xué)習(xí)”嗎？看來(lái)，看一堂課是否高效還得看學(xué)生是否學(xué)到了新知，是否有所收獲。也有一些“保守”的教師為了追求“實(shí)效”，每堂課讓學(xué)生記住點(diǎn)什么，抓住文本內(nèi)容，反復(fù)糾纏，要學(xué)生死記硬背，學(xué)生“機(jī)械學(xué)習(xí)”，運(yùn)用遷移的能力極差。要想創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)文課堂，就必須減少“無(wú)效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)練一致。

課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，無(wú)論它以哪種形式出現(xiàn)，都必須緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，找到學(xué)習(xí)的成就感，切忌學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課后練習(xí)的內(nèi)容脫節(jié)。在《成長(zhǎng)的煩惱》教學(xué)中，肖群麗老師結(jié)束了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：以《我不再煩惱》為題寫一篇隨筆。這個(gè)作業(yè)看似簡(jiǎn)單，卻頗具心思。如果隨筆的題目改為《我的煩惱》，那么隨筆就變成了學(xué)生宣泄煩惱、傾訴煩惱的窗口，作業(yè)也僅僅涉及到了教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“說(shuō)煩惱”。加上“不再”兩個(gè)字，學(xué)生就必須對(duì)自己的煩惱進(jìn)行理性的思考，學(xué)會(huì)如何用樂觀的心態(tài)去對(duì)待煩惱，作業(yè)也就涵蓋了“說(shuō)煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)與練也就達(dá)到了一致。另外，單元考試也應(yīng)注意學(xué)與考達(dá)到一致。

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇四

小學(xué)生處在特殊的成長(zhǎng)階段，身心并沒有真正實(shí)現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀課也應(yīng)當(dāng)選擇新穎的課堂模式，以此來(lái)激發(fā)同學(xué)們針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試運(yùn)用趣味性更強(qiáng)的模式，讓小學(xué)生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感，進(jìn)而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知，借助朗讀教學(xué)的途徑有助于小學(xué)生迅速吸收語(yǔ)文知識(shí)，在此基礎(chǔ)上也提升了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的綜合水平。在朗讀教學(xué)的全過(guò)程中，師生都應(yīng)當(dāng)致力于密切配合，共同探求適合運(yùn)用于朗讀教學(xué)的流程和模式。

一、朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的重要價(jià)值。

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。通過(guò)朗讀特定的文本，就能培育同學(xué)們具備的基本語(yǔ)感，同時(shí)也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生通常更適合運(yùn)用朗讀的方式來(lái)理解課文。這是由于，小學(xué)生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會(huì)特定的文段內(nèi)容。一般情況下，小學(xué)生如果多次朗讀特定的語(yǔ)文文本，那么針對(duì)文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解，從而方便了后期進(jìn)行的深入探究與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行的朗讀教學(xué)也有助于塑造自信，讓小學(xué)生嘗試著大膽進(jìn)行表述，通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知，語(yǔ)文課堂不能缺少最基本的朗讀教學(xué)[2]。

從目前來(lái)看，多數(shù)師生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的價(jià)值所在，因此也在逐步探求適合小學(xué)生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來(lái)講，現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達(dá)到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào)，在此過(guò)程中欠缺必要的趣味性。在進(jìn)行課堂朗讀時(shí)，多數(shù)小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師的思路來(lái)朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會(huì)。這種狀態(tài)下，小學(xué)生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語(yǔ)文理解力。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)仍然亟待加以改進(jìn)，師生應(yīng)當(dāng)探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運(yùn)用這種方式來(lái)消除同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。

二、提升教學(xué)有效性。

目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來(lái)完成課文閱讀。在課堂的進(jìn)程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀。某些情況下，師生還會(huì)留意文本中的生僻詞或者生字，對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。然而實(shí)質(zhì)上，形式化的課文朗讀并不適合運(yùn)用于現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機(jī)械化的課文朗讀。具體而言，針對(duì)語(yǔ)文課文開展的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下要點(diǎn)：

1.朗讀敘事類課文。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來(lái)朗讀的敘事類課文時(shí)，教師有必要密切結(jié)合同學(xué)們的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語(yǔ)文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語(yǔ)言，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們透徹領(lǐng)會(huì)敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級(jí)小學(xué)生，低年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為相對(duì)較差的抽象思維。因此針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，教師通常可以選擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學(xué)們具備的閱讀興趣，與此同時(shí)也不會(huì)感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。

2.朗讀說(shuō)明文。

一般情況下，說(shuō)明文本身具有簡(jiǎn)明性與邏輯性的.特征，與之相應(yīng)的課文語(yǔ)言也表現(xiàn)為鮮明的風(fēng)格。為此針對(duì)說(shuō)明文而言，課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的主旨與內(nèi)涵，進(jìn)而提煉出說(shuō)明文的核心線索。實(shí)際上，某些小學(xué)生并不擅長(zhǎng)理解說(shuō)明文，經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對(duì)此種類型的語(yǔ)文課文，教師通常可以選擇趣味性較強(qiáng)的說(shuō)明文作為朗讀素材。具體在朗讀時(shí)，教師有必要提醒同學(xué)們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語(yǔ)言描述方式，通過(guò)簡(jiǎn)明的表述方式來(lái)凝練說(shuō)明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。

3.朗讀散文與詩(shī)歌。

散文類與詩(shī)歌類的課文在整個(gè)課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對(duì)此應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。針對(duì)散文以及詩(shī)歌具體在朗讀時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在語(yǔ)調(diào)與情感等層面上。這是由于，散文與詩(shī)歌本身都蘊(yùn)含了濃厚的情感，小學(xué)生在朗讀時(shí)如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達(dá)到最好的朗讀效果[5]。例如：針對(duì)描述自然美景的散文而言，在朗讀時(shí)就要融入小學(xué)生自身的體驗(yàn)，對(duì)于優(yōu)美景物也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造形象且生動(dòng)的課文朗讀氛圍，綜合運(yùn)用音樂伴奏或者情景模仿的措施來(lái)提升課文朗讀的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)。

從本質(zhì)上講，語(yǔ)文課堂不能缺少朗讀教學(xué)，通過(guò)朗讀教學(xué)來(lái)傳授學(xué)科知識(shí)并且培育同學(xué)們具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。近些年來(lái)，新課改正在逐步深入；面對(duì)新的形勢(shì)，語(yǔ)文學(xué)科的朗讀教學(xué)逐步受到了更多的關(guān)注，更多師生也逐漸意識(shí)到了朗讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)的重要位置。截至目前，與朗讀教學(xué)密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進(jìn)中。未來(lái)在課堂實(shí)踐中，師生還應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作，通過(guò)運(yùn)用多樣化的方式來(lái)提升朗讀課堂的有效性，進(jìn)而全面提升小學(xué)生具備的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[2]葛東民.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[j].學(xué)周刊，（32）：172.

[3]婁洪菊.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（20）：232.

[4]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[j].西部素質(zhì)教育，（11）：179.

[5]楊紅月.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j].中國(guó)校外教育，（02）：119+121.

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇五

新課程視野下，語(yǔ)文教學(xué)基本告別了講授式教學(xué)，放棄了課堂的“滿堂灌”，但不少語(yǔ)文課又陷入了“滿堂問”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣，太籠統(tǒng)，提問目的不明確，把學(xué)生引入一團(tuán)霧水之中，學(xué)生不知從何回答。有的教師課堂提問缺乏變化，提問形式太單調(diào)，結(jié)果學(xué)生討論來(lái)討論去，毫無(wú)收獲，只能留下竹籃子打水般的無(wú)奈。提問過(guò)于寬泛或者過(guò)于單調(diào)，都會(huì)讓課堂變成一潭死水，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何根據(jù)授課內(nèi)容有效設(shè)置課堂提問，如何根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地設(shè)計(jì)提問，成為廣大初中語(yǔ)文教師實(shí)施有效教學(xué)必須思考的一項(xiàng)重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得在提問時(shí)有以下幾個(gè)方面值得注意。

一、目的明確地提出問題。

教學(xué)目標(biāo)是課堂的主要方向，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該考慮提出什么樣的問題，為什么要提這樣的問題，怎么樣使教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)既能運(yùn)籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》時(shí)，就緊緊圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如以下一些提問：1.文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面？2.作者寫作這篇文章，要說(shuō)明一個(gè)什么樣的問題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點(diǎn)丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞課文的主旨，學(xué)生從中明白了課文意欲揭露封建社會(huì)的罪惡的主題。

從另一方面看，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，教師的課堂提問不可能完全在課前精心預(yù)設(shè)的情況下機(jī)械地拋出，而應(yīng)該根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn)，靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)調(diào)節(jié)，及時(shí)地調(diào)整問題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)。

二、提問內(nèi)容要形象化且有深度。

提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深省，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

語(yǔ)文教學(xué)中，很多閱讀與寫作的技巧深?yuàn)W難懂，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往借助于提一個(gè)簡(jiǎn)單的生活比喻化難為易，使語(yǔ)文的內(nèi)部規(guī)律化為簡(jiǎn)單明了的生活常識(shí)，為教學(xué)做出合理的鋪墊。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍有一次在外地借班教學(xué)說(shuō)明文的寫法，課前導(dǎo)人如下：“同學(xué)們，你們課后回家父母問起，今天給我們上課的那個(gè)錢老師長(zhǎng)得什么樣？如果有同學(xué)回答，錢老師呀，他是一位男老師，他有烏黑的頭發(fā)，有兩個(gè)好看的眼睛，眼睛上方有兩個(gè)眉毛，臉的中間是個(gè)鼻子，鼻子下有一個(gè)用來(lái)吃飯和說(shuō)話的嘴巴，而且臉的兩邊各有一只用來(lái)聽我們發(fā)言的耳朵……”話沒說(shuō)完，學(xué)生已經(jīng)開始大笑起來(lái)，錢老師又問大家：“你們說(shuō)這個(gè)學(xué)生說(shuō)得好不好”頓時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來(lái)。“他說(shuō)了等于沒說(shuō)”、“他沒有抓住特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，全是廢話。”錢老師于是切人正題：“這說(shuō)明，我們要把一個(gè)事物介紹給別人，關(guān)鍵是要必須抓住特點(diǎn)。(教學(xué)論文)這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明問題……”錢老師風(fēng)趣的導(dǎo)語(yǔ)將教育教學(xué)因素完全融入到學(xué)生的真切體驗(yàn)中，為說(shuō)明文的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)片斷堪稱課堂提問的經(jīng)典之作。

通過(guò)提問，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與縱向探究，是語(yǔ)文教學(xué)有足夠深度的重要保證。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入，也不利于學(xué)生舉一反三。

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，如果教師提問“你認(rèn)為魯提轄是怎樣的好漢？”學(xué)生大多會(huì)回答“他路見不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問題換為“你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？魯提轄是真正的英雄嗎？”就很自然地引發(fā)了同學(xué)們對(duì)于“英雄”的界定，有學(xué)生思考后認(rèn)為：“魯提轄做事有正義感，但他辦事不計(jì)后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄。”這時(shí)教師再進(jìn)一步提問：“《水滸》中的另外一個(gè)人物――武松應(yīng)該說(shuō)比魯提轄細(xì)致、有謀略，那么他可以算是英雄啦？”這一提問既是對(duì)學(xué)生回答的肯定，又引發(fā)了新的思考，即《水滸》中人物形象有什么共性與個(gè)性，使學(xué)生體會(huì)到作家塑造人物的神奇技巧，實(shí)現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

三、要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提問。

在課堂提問中，教師要事先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供相應(yīng)問題，使不同程度的學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)而摘到自己想要的果子。在教學(xué)《變色龍》時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了如下問題：

1.奧楚蔑洛夫是個(gè)什么樣的人？

2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面？

3.奧楚蔑洛夫雖然善變，但是他始終沒變的是什么？

4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行？

5.作者描寫奧楚蔑洛夫的形象，其意圖是什么？

上述提問由易到難，拾級(jí)而上，學(xué)生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

語(yǔ)文課堂的提問效益是對(duì)全體學(xué)生而言的，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時(shí)，應(yīng)該面向每一位學(xué)生，使每位學(xué)生都體驗(yàn)適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實(shí)。課堂提問必須新穎而靈動(dòng)，要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的思考時(shí)間與閱讀的機(jī)會(huì)，這樣才有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不至于出現(xiàn)因催問而出現(xiàn)思維的停滯，必要的靜是為了更好的動(dòng)。

四、教師要善于做一名“學(xué)生”

當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師也要和別的學(xué)生一樣，細(xì)心地聽學(xué)生回答，不隨意打亂學(xué)生的思路，之后再用自己的語(yǔ)言適當(dāng)復(fù)述學(xué)生的表達(dá)，并征求學(xué)生意見，看復(fù)述是否符合學(xué)生回答的原意。比如，在教學(xué)《最后一課》之時(shí)，教師提出為什么韓麥爾先生競(jìng)至于“呆在那兒……只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”？教師要對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的亮點(diǎn)――“國(guó)家強(qiáng)大才能使人民的生活幸福”進(jìn)行記錄，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進(jìn)行記錄，在反饋時(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解與回答問題。

恰到好處的課堂提問能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索問題的動(dòng)力，從而積極主動(dòng)去獲取知識(shí)、提高能力，達(dá)到提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的深度挖掘，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的不斷革新，語(yǔ)文課堂提問也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領(lǐng)我們走向純凈而高效的語(yǔ)文課堂。

作者單位：江蘇沛縣胡寨中學(xué)（221642）。

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇六

課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時(shí)也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見，語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說(shuō)、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。

二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍。

語(yǔ)文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，通過(guò)各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。實(shí)踐說(shuō)明，預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過(guò)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)運(yùn)用平時(shí)老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的。現(xiàn)在，我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自閱讀理解新的課文，課堂上對(duì)文本的解讀，讓作為教師的我也無(wú)限感嘆。

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2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇七

上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語(yǔ)文課，是我們廣大語(yǔ)文教師夢(mèng)寐以求的愿望。要使語(yǔ)文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，就必須給學(xué)生提供一個(gè)“激情、對(duì)話、開放”的課堂。

一、精實(shí)。要求教師深鉆教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有明確的、清晰的認(rèn)識(shí)，并精心選擇教學(xué)突破口，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面有準(zhǔn)確到位的判斷。這樣，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精當(dāng)?shù)倪x擇，真正讓學(xué)生一課一得。杜絕那些程式化的教學(xué)模式，玩花架子的課堂。

二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，才能高效的實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃。教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利，即要尊重他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考的權(quán)利，尊重他們表達(dá)個(gè)人愿望、觀點(diǎn)與要求的權(quán)利。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、互動(dòng)。就是要求老師與學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵，放下架子平等的和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽有理的講出他們的認(rèn)識(shí)、感觸。老師對(duì)分析正確的要及時(shí)肯定，對(duì)不完善的要及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)那些偏激和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，要及時(shí)地循循善誘地給予糾正、引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知與表達(dá)，提高素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新。首先是教師教學(xué)思想的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)行為中要不斷吸收新的教學(xué)理念、教研成果，不照搬教參，不甘當(dāng)知識(shí)的“二傳手”。其次是教學(xué)方法的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)中，不是千堂一式，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)層面，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程，采取不同的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)給學(xué)生以新課堂的感受。

作為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過(guò)去那種單一的指派幾名學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)說(shuō)的框架式，應(yīng)發(fā)展多元式。例如（1）舉辦即興演講會(huì)、正、反兩方主題辯論會(huì)；（2）談天說(shuō)地。學(xué)生們總是爭(zhēng)先恐后上臺(tái)亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說(shuō)影視、談書籍、評(píng)時(shí)事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭(zhēng)艷。（3）編排課本劇，讓學(xué)生飾演不同角色，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活。

五、質(zhì)疑。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》”中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢思、敢問，樂探究。

如教學(xué)《蘋果落地》，出示課題后，學(xué)生問：蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如學(xué)習(xí)《第三個(gè)小板凳》一課，愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，對(duì)理解文章有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

六，評(píng)價(jià)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是評(píng)價(jià)的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)主要包括：教師的評(píng)價(jià)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)；學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。如在教學(xué)《我是你的朋友》一文時(shí)，有位同學(xué)讀得繪聲繪色，真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來(lái)了，我激勵(lì)他說(shuō)：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷。小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，而這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可鍛煉判斷和口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，我把全班學(xué)生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報(bào)，其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)?shù)谝唤M同學(xué)匯報(bào)完后，其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地評(píng)價(jià)，有的同學(xué)說(shuō)：“他們沒有說(shuō)明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學(xué)說(shuō)：“朗讀沒有感情”……實(shí)踐證明，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，能激活學(xué)生思維。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì)使每一學(xué)生在這平等的氛圍中享受生命成長(zhǎng)的快樂與喜悅。當(dāng)然教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非，教師的評(píng)價(jià)要表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，指出不足，才會(huì)使評(píng)價(jià)落到實(shí)處，恰到好處。

相信只要我們教師運(yùn)用智慧，激活沉悶的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)廣闊的新天地。

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇八

至是我國(guó)教育改革大事年，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革指導(dǎo)性的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)制定出來(lái)，并通過(guò)不同的途徑對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)和解讀，緊接著語(yǔ)文教材改編，一系列的改變和改革接踵而至：創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，探索群文閱讀，走課改之路……改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法再次以不一樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。那么，如何在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)”自主、合作、實(shí)踐”相接合的方式，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中快樂鮮活起來(lái)，從而增加課堂教學(xué)的有效性呢？在此，大致談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)和一些嘗試。

l認(rèn)清角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是課堂主體，在教學(xué)時(shí)必須一貫堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者或引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者或輔導(dǎo)者。

但在實(shí)際的教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師仍然我行我素，沿襲舊有的方式，不愿意改變。這就要求教師一定要從思想上改變，改變自己的`角色，更新觀念，重新給教師這一職業(yè)定位。準(zhǔn)確理解這次課改的理念，并在教育教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。同時(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，多參加各種培訓(xùn)、教研，廣泛涉獵以求”博學(xué)”。學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求”專”，教研以求”精”，科研以求”新”。還要向我們的教育對(duì)象――學(xué)生學(xué)習(xí)。讓我們的課堂真正的發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化，讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)，愿意去閱讀、質(zhì)疑，而且敢于在課堂上大膽的有感情地朗讀課文或自己的作品，或講述自己的觀點(diǎn)。

2學(xué)習(xí)是快樂的，課堂的主線就是快樂。

作為教師，走進(jìn)教室的首要任務(wù)就是要讓孩子們快樂。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓孩子們想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。正如孑l子說(shuō)”知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。

興趣是最好的老師，在教學(xué)法中應(yīng)十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中，不知不覺地學(xué)語(yǔ)文。根據(jù)不同的課文內(nèi)容，利用多媒體展示課文的畫面，讓學(xué)生進(jìn)入情境：也可以用講故事的方式，激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)計(jì)懸念……這樣能激發(fā)學(xué)生的靈性，最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

活躍課堂氛圍。要讓課堂”活”起來(lái)，作為教師一定要營(yíng)造一個(gè)平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以微笑的面容、親切的語(yǔ)言、飽滿的激情去感化每一個(gè)學(xué)生，親近每一個(gè)學(xué)生。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文發(fā)生了興趣，就會(huì)促使其調(diào)動(dòng)各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備，這樣孩子們就真正成為了學(xué)習(xí)的主人。還有，在教學(xué)中要為學(xué)生提供獨(dú)立的空間，讓每一個(gè)孩子都能參與活動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)他們大膽的各抒己見，在思維的碰撞中得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。

群文閱讀的教學(xué)，在課堂上做大膽的嘗試，努力架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，使課堂學(xué)習(xí)成為一件愉快的事，讓孩子們喜歡閱讀，愛上閱讀，感受閱讀的樂趣，愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課。

3注重課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)踐是課堂的有效補(bǔ)充。

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，要”活化”教材，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如語(yǔ)文中的口語(yǔ)交際和習(xí)作。口語(yǔ)交際和習(xí)作歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)就很有意義，激發(fā)學(xué)生參與，在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。在教學(xué)習(xí)作，很多老師是感到很頭痛的一件事。寫作的內(nèi)容是來(lái)源于生活的，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，生活的空間和內(nèi)容相對(duì)城市孩子要窄一些，但是如果教師注意引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源，如本地獨(dú)有的風(fēng)俗、節(jié)日慶點(diǎn)等等。我相信這些素材的積累，來(lái)源于生活，是孩子們親身體驗(yàn)到的，通過(guò)老師的引導(dǎo)，孩子們就能寫出優(yōu)秀的文章來(lái)。

總之，只要我們教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，我相信有了和諧的、輕松的教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，孩子們就一定會(huì)愛上學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇九

（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué)）。

摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”

因此，為了迎合新課標(biāo)改革，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以開展，無(wú)法取得預(yù)期理想的效果。

基于此，本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。

1.學(xué)生的興趣不足。

興趣是學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性最好的武器。具體地說(shuō)，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)朗讀沒有興趣，才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進(jìn)行感悟，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性較低。

進(jìn)一步說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒有對(duì)朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說(shuō)，教師往往要求學(xué)生機(jī)械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無(wú)聊，無(wú)法獲得樂趣，自然也就無(wú)法提高興趣。

2.朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。

正是因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，是用來(lái)為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，沒有對(duì)其進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。

具體地說(shuō)，教師沒有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只是在機(jī)械化地朗讀，沒有目的性和針對(duì)性，也就無(wú)法獲得足夠的收獲。

1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。

從導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來(lái)看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合朗讀教學(xué)工作，才能夠提高有效性。

因此，教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀范圍和對(duì)象較為局限。同時(shí)，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。

基于此，學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)將不會(huì)得到較大的樂趣，無(wú)法感受到快樂，并且在機(jī)械重復(fù)的過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué)，只是在形式上敷衍教師的安排。

因此，教師必須對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過(guò)有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以以中外名著作為材料，通過(guò)一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣，如《三國(guó)演義》等。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。

在此過(guò)程中，教師就將小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的興趣。

2.制訂有效的朗讀目標(biāo)。

同時(shí)，教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的朗讀目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀，進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲，提高朗讀教學(xué)的有效性。

目前，眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為四個(gè)層次，即認(rèn)讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語(yǔ)言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時(shí)對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟。基于此，學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和普通話能力，也能提高學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)完成了語(yǔ)言和素材積累，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。

總的來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因，并提出更有針對(duì)性的解決對(duì)策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學(xué)的計(jì)劃，打造更高效率的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

許賢。中小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)研究[d].上海師范大學(xué)，.

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇十

摘要：所謂高中課堂教學(xué)的有效性，其實(shí)就是學(xué)生的語(yǔ)文水平能得到提升和進(jìn)步。眾所周知，語(yǔ)文的課堂氣氛是最難調(diào)動(dòng)的。因此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，塑造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)。在如今全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，如何有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)，已經(jīng)成為備受關(guān)注的問題。到目前為止，我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)仍然存在不少的問題，需要教師去完善和改進(jìn)。

在新課程的要求下，運(yùn)用有效的方法使高中語(yǔ)文擺脫枯燥無(wú)。

味的現(xiàn)狀是提高語(yǔ)文課堂有效性的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的有效性是指學(xué)生收獲了多少，而不是教師講授了多少，學(xué)生的進(jìn)步是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)上，教師要采取各種手段，用最少的投入取得最多的教學(xué)成果。所以，我們要不斷完善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，以便更好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。以下是筆者對(duì)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)做出的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單闡述：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)高中生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)課本，這也是我國(guó)教育的弊端，為了考試而學(xué)習(xí)，只注重考試的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)功底薄弱，綜合素質(zhì)較低。隨著我國(guó)對(duì)教育的不斷改革，課本知識(shí)已不能應(yīng)付考試，需要學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拓展教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代的事物進(jìn)行教學(xué)，不斷豐富課堂文化。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力是興趣，同樣，興趣也是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有極強(qiáng)的興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去研究、追求，這是學(xué)生語(yǔ)文水平提高最直接的方法。因此，教師要在課堂教學(xué)中，要通過(guò)知識(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。很多的實(shí)踐證明，創(chuàng)造課堂教學(xué)意境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以便學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。

三、讓課堂“活”起來(lái)。

如果課堂氣氛低沉，學(xué)生的主動(dòng)思考能力就會(huì)被牽制，使學(xué)生被動(dòng)地接受教師意識(shí)的傳播。因此，教師需要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)和諧的、民主的課堂，減少對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性，使學(xué)生在課堂上保持輕松的狀態(tài)，成為課堂上的主體。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們遨游在語(yǔ)文的`海洋中。我們不難看出，現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求越來(lái)越嚴(yán)格，教師不僅要有淵博的知識(shí)，敏捷的思維能力，還要有組織和管理學(xué)生的能力。所以，作為一名高中語(yǔ)文教師需要不斷地完善自己，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，為培養(yǎng)人才做出貢獻(xiàn)。

四、因材施教，巧妙提問。

因?yàn)榻滩脑诓粩喔陌妫鸵蠼處煈?yīng)該跟上甚至超越教材改版的速度，以超越教材的姿態(tài)和理念去引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不一樣的教材有不一樣的特點(diǎn)，有的較為詳細(xì)，有的則留給學(xué)生較大的空間自己學(xué)習(xí)，這就更加突出了在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)語(yǔ)文教師的重要性。所以無(wú)論什么樣的教材，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清教材中的內(nèi)容和編排的體系，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)到整體對(duì)語(yǔ)文課本有了解。其次，每一位教師應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)每一個(gè)版本教材所帶來(lái)的內(nèi)涵精神，要把教材中所帶有的精神傳遞給學(xué)生。最后，教師要深入研究教材對(duì)教學(xué)研究所蘊(yùn)含的啟示，做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中就可以做到深入淺出，駕輕就熟，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的提高無(wú)疑是很好的。

方向。

提高課堂教學(xué)有效性的方法還有很多，教師應(yīng)該結(jié)合自身的性格以及知識(shí)的不同，同時(shí)盡可能多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者二者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)正確的引導(dǎo)，科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地融入課文的精神學(xué)習(xí)中。久而久之，就能達(dá)到一種教學(xué)相長(zhǎng)的理想狀態(tài)，課堂的有效性也就自然而然提高了。

葉圣陶說(shuō)：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”馬克思主義哲學(xué)說(shuō)，意識(shí)對(duì)于實(shí)踐有主觀能動(dòng)作用。前人的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要從意識(shí)形態(tài)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的極大潛能，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。具體地講，就是教師首先要在思想上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)而建立一個(gè)寬容民主的課堂氣氛，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)最基本的興趣。最后，再結(jié)合教材，因材施教，在課堂提問等各個(gè)環(huán)節(jié)開動(dòng)腦筋。這樣的教學(xué)才是靈活有效的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有源活才能水清。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正得到提高，新課程改革也才能朝著穩(wěn)健有序的方向發(fā)展。

（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學(xué)）。

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇十一

"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的"形象".如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個(gè)"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下?為什么這時(shí)候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過(guò)這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。

二、想象再現(xiàn)法。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng)造能力的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言，在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩(shī)畫一幅漂亮的畫嗎?"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。

三、聯(lián)想遷移法。

聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來(lái)準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學(xué)生說(shuō)，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死;有的說(shuō)，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說(shuō)，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。

四、順藤摸瓜法。

"授之以魚，不如授之以漁。"在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇十二

在教學(xué)中，我們隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。有的教師上課似游離課本內(nèi)容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實(shí)則無(wú)處不緊扣課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，因而深受學(xué)生歡迎。而有的教師上課則是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格遵循書本，不敢越雷池半步，不節(jié)外生枝，但學(xué)生學(xué)得沉悶厭倦，因而深受學(xué)生厭惡。實(shí)際效果，前者為佳，這為什么呢？關(guān)鍵在于前者在教學(xué)中靈活地運(yùn)用了課堂教學(xué)中的旁逸藝術(shù)，把課上得別開生面，有聲有色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒輕松愉快。

什么是旁逸藝術(shù)？所謂“旁逸”藝術(shù)，就是“繞彎子”，向目標(biāo)迂回前進(jìn)，讓學(xué)生在“繞彎子”中接受知識(shí)，發(fā)展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時(shí)間都是極為寶貴的。如果漫無(wú)邊際地說(shuō)一大堆廢話，無(wú)疑是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，因此，課堂教學(xué)節(jié)奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，課堂教學(xué)又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書本不放。在教學(xué)中，圍繞課文內(nèi)容適時(shí)適當(dāng)?shù)亍芭砸荨币幌拢鼤?huì)使教學(xué)渠道暢通，使學(xué)生輕松容易地理解課文內(nèi)容。可以說(shuō)，“旁逸”藝術(shù)是課堂教學(xué)中的潤(rùn)化劑，運(yùn)用了它，教學(xué)就靈活多變，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做的有益引導(dǎo)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維具有重要作用。總括起來(lái)，課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)具有以下幾方面的作用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

每學(xué)一篇新課時(shí)，教師如果直接進(jìn)入正課是不能很好地吸引住學(xué)生的。為了吸引住學(xué)生，教師就要作適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導(dǎo)有密切關(guān)系。有經(jīng)驗(yàn)的老師，都要精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，使它具有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會(huì)吸引住學(xué)生，使他們的大腦興奮起來(lái)，處于亢奮狀態(tài)。實(shí)踐證明，在心理亢奮時(shí)最易接受知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)入亢奮激越狀態(tài)，就易產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲。這一點(diǎn)可以謂之為旁逸藝術(shù)的求知性。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，就可這樣地繞繞彎子。

師：今年暑假有哪些同學(xué)回過(guò)老家？

生：（紛紛舉手）。

師：請(qǐng)回過(guò)老家的同學(xué)介紹一下老家的情況和回鄉(xiāng)趣事吧。

生：（積極活躍地講述回鄉(xiāng)趣事）。

師：通過(guò)回鄉(xiāng)，你覺得家鄉(xiāng)與過(guò)去相比，有沒有變化？

生：當(dāng)然發(fā)生了變化，鄉(xiāng)親們好富裕。

師：請(qǐng)你為同學(xué)們講講鄉(xiāng)親們的富裕。

生：……（略）。

生：當(dāng)然是黨的政策好，實(shí)行了責(zé)任制。

師：農(nóng)村政策好，實(shí)際上體現(xiàn)了什么好？

生：社會(huì)主義制度好（優(yōu)越）。

師：同學(xué)們喜歡看電視、圖書，從中你們認(rèn)識(shí)到舊中國(guó)農(nóng)民生活是怎樣的？

生：窮得很。

師：是什么造成了農(nóng)民的貧窮，知道嗎？

生：（沉思，無(wú)人回答）。

師：大家不知道不要緊，今天我們學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》（板書）就可詳細(xì)知道了。

生：（急于翻書）。

師：同學(xué)們回鄉(xiāng)是這樣有趣，見著的鄉(xiāng)親們是這樣的富裕，《故鄉(xiāng)》中的“我”回鄉(xiāng)又是怎樣的心情，見著的`鄉(xiāng)親們又是怎樣的？通過(guò)讀這課我們就知道了。

生：（急于看課文）。

就這樣從學(xué)生的親身經(jīng)歷入手，引導(dǎo)他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生談起自己的親身經(jīng)歷當(dāng)然是激動(dòng)的、活躍的。在激動(dòng)之時(shí)，步步誘導(dǎo)，水到渠成，迅速板書課文標(biāo)題《故鄉(xiāng)》。這樣就迅速把學(xué)生的興奮點(diǎn)和注意力轉(zhuǎn)移到課文的學(xué)習(xí)上，使他們進(jìn)入強(qiáng)烈的求知狀態(tài)。可以看出，講授新課前的旁逸，不論是對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還是對(duì)領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容都起到重要作用。

二、豐富課文內(nèi)容，補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)。

[1][2][3]。

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇十三

朗讀就是清晰響亮地把語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。朗讀要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語(yǔ)朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：

1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

“興趣是最好的老師”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好英語(yǔ)，必須先動(dòng)口模仿，朗讀所學(xué)的重點(diǎn)句型、課文等。通過(guò)朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生口頭運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為大膽說(shuō)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

2.朗讀有助于培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語(yǔ)朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識(shí)，更能培養(yǎng)其語(yǔ)感，發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的節(jié)奏感，為今后深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.朗讀能夠提高聽力水平。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，獲得語(yǔ)言聽力的材料是短時(shí)記憶，僅依靠聽，很難準(zhǔn)確的把握聽力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學(xué)生將會(huì)把習(xí)得的句子乃至文章通過(guò)朗讀儲(chǔ)存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時(shí)，會(huì)迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語(yǔ)的效率。

4.朗讀可以提高學(xué)生的寫作能力。

經(jīng)常朗讀英語(yǔ)課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，逐漸形成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。有了朗讀基礎(chǔ)，就能更快達(dá)到英語(yǔ)寫作水平提高的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)生，多朗讀教材中的范文，對(duì)寫作十分有益。

5.朗讀有助于提高記憶。

朗讀屬于一種“運(yùn)動(dòng)記憶”，在大聲朗讀過(guò)程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)同一份材料，進(jìn)行純視覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住70%；進(jìn)行純聽覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住60%；而視聽覺并用，3小時(shí)后能記住90%。而朗讀過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動(dòng)覺的過(guò)程，可以達(dá)到綜合記憶的`效果。

1.朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中樂此不疲。然而，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自朗讀課文時(shí)，他們卻難以開口，不認(rèn)識(shí)文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語(yǔ)的一個(gè)攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來(lái)，但是讀的時(shí)候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。集體朗讀時(shí)，拖音明顯；有時(shí)集體跟讀聽起來(lái)很整齊，聲音宏亮，仔細(xì)聽就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個(gè)單詞，或者跳過(guò)幾個(gè)詞語(yǔ)只讀最后幾個(gè)詞語(yǔ)；更有甚者，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和語(yǔ)言的持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)生朗讀英語(yǔ)缺乏主動(dòng)性。

課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)活動(dòng)，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)。造成學(xué)過(guò)的知識(shí)不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了障礙。

3.英語(yǔ)朗讀時(shí)間保證不了。

課堂上40分鐘的時(shí)間，既要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又要學(xué)習(xí)新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時(shí)間相當(dāng)少。

4.教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)朗讀的培養(yǎng)不夠。

在小學(xué)英語(yǔ)課中，教師往往通過(guò)展示實(shí)物、圖片來(lái)引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時(shí)只是一閃而過(guò)，整個(gè)課堂教學(xué)在說(shuō)唱、表演、游戲等活動(dòng)中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個(gè)過(guò)程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開來(lái)，對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)造成了難度。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手：

1.提前預(yù)見，掃清朗讀障礙。

在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師要提前預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，找出那些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞，及時(shí)處理然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在領(lǐng)讀單詞，句子的同時(shí)講述一些語(yǔ)音知識(shí)。如：領(lǐng)讀abottleofpop時(shí)，講述連讀知識(shí)及單詞的輕重音。

其次，指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達(dá)不到聽錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時(shí)固然達(dá)不到語(yǔ)言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過(guò)程中應(yīng)從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽，跟讀能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立朗讀。

2.形式多樣的朗讀方式，帶給學(xué)生朗讀的樂趣。

教師要抓住小學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛表演的心理特點(diǎn)，開展形式多樣的朗讀活動(dòng)，使學(xué)生樂于朗讀。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準(zhǔn)確的同學(xué)樹為“小老師”，請(qǐng)他們領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學(xué)生好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，組織大聲朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語(yǔ)朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵(lì)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)朗讀的興趣。只要持久堅(jiān)持，英語(yǔ)朗讀定會(huì)帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。

3.家校聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，訓(xùn)練項(xiàng)目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)，復(fù)讀機(jī)已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用好這些設(shè)備，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長(zhǎng)英語(yǔ)比較好，在聽錄音跟讀的過(guò)程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長(zhǎng)雖然沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗(yàn)。教師可以利用家訪、電話等方式向家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況，并給予評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且需要耐心的工作，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主朗讀英語(yǔ)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.2001。

[2]王金敏.“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呼喚朗讀訓(xùn)練”[j].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.2007。

[3]曹日昌.《普通心理學(xué)》.人民教育出版社.1964。

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇十四

首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師以輔導(dǎo)的地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽的嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達(dá)下去，然后由學(xué)生自主的進(jìn)行朗讀分析與實(shí)踐，教師針對(duì)于課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤進(jìn)行修改與指導(dǎo)，在課堂的后期，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行劃分出幾個(gè)角色，先讓學(xué)生自己通篇的進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后再請(qǐng)同學(xué)根據(jù)文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且樂在其中。由此，訓(xùn)練的過(guò)程變得樂趣橫生，同時(shí)學(xué)生在分析人物性格和說(shuō)話方式的時(shí)候，加深了對(duì)課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。最后，增強(qiáng)朗讀教學(xué)效率，提高語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。朗讀教學(xué)在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中并不是單一存在的。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中也要時(shí)刻的對(duì)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力技巧的運(yùn)用進(jìn)行積累和總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)：

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力。

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇十五

本學(xué)期我校積極推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的效率，推出了“高效課堂"，全校老師積極行動(dòng)，熱情高漲，取得了良好的效果。在本次活動(dòng)中，我也不甘示弱、積極參與，從中受益匪淺，嘗到了“高效課堂"的甜頭。原來(lái)一篇精讀課文我可能講上三課時(shí)，如今我能縮短精講為兩課時(shí)甚至是一課時(shí)，校長(zhǎng)問我效果如何，我思忖再三，心想效果還真是差不多。所以我認(rèn)為“高效課堂"就是老師采用xx種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習(xí)。那么如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我從以下幾方面做了一些嘗試：

深挖教材，吃透教參，以課后題為牽引，依次準(zhǔn)備好要教什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)什么，確立一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。然后針對(duì)學(xué)情精心處理教材，杜絕片面追求課堂知識(shí)的大容量、拒絕機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)。抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)的遷移來(lái)掌握新知識(shí)，還準(zhǔn)備好相關(guān)的知識(shí)鏈接，拓寬知識(shí)面。然后設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué)，解決一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，課堂上，僅僅是解疑答難，從而避免了無(wú)用功，節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了高效。

教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過(guò)程，是一種涉及全體師生的實(shí)踐活動(dòng)，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于5分鐘。課堂上要少講精講，多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證xx個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。

以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的.效益。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我以教學(xué)理論作指導(dǎo)，我努力踐行這四實(shí)，舍棄了許多華而不實(shí)的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)節(jié)節(jié)直奔重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，熟練地運(yùn)用朗讀的有效策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。每節(jié)課的設(shè)計(jì)中總是把學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟與朗讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀，好詞佳句名篇加以背誦。設(shè)計(jì)多種朗讀的形式，有開火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等，背誦也是采用這些方式并配以獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)學(xué)生積累，這樣做回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向，少言寡語(yǔ)的學(xué)生，公正評(píng)價(jià)學(xué)生參學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)”的功能。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，有個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)也有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力有一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。

采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)。

入收獲無(wú)限的成果。讓學(xué)生在快樂和興趣中，收獲知識(shí)，提高能力。

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇十六

古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。下面是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文，請(qǐng)參考！

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力。因此，朗讀教學(xué)越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。

一。朗讀在小語(yǔ)教學(xué)中的作用。

1.朗讀促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時(shí)，必須眼看，口讀，耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不掉字，不唱讀，不重復(fù)字句，在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，倘若遇到不會(huì)讀的字，就必須停下來(lái)，認(rèn)真查找這個(gè)字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義。

2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，大多數(shù)孩子都會(huì)在頭腦中把書面語(yǔ)言還原成活生生的畫面，即把文章中用語(yǔ)言文字描述的生活情景變成頭腦里生動(dòng)形象的圖象。用通俗的話說(shuō)就是腦子里“放電影”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。

3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。

語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言兩種。

語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入信息社會(huì)，信息的傳遞和交流都離不開語(yǔ)言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學(xué)儀器，科學(xué)手段，必要的、最有效的工具還是語(yǔ)言，而朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最有效的手段之一。

古人言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性，說(shuō)明了讀是寫的基礎(chǔ)，有了讀的量，才有寫的質(zhì)。朗讀可以使書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)。通過(guò)朗讀課文，不但能夠讓學(xué)生在口頭上，書面上逐漸習(xí)慣課文里的用詞用語(yǔ)，潛移默化地吸收書面語(yǔ)言，還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進(jìn)說(shuō)話和作文能力的發(fā)展。

4.朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標(biāo)志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過(guò)一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對(duì)文中所記敘的事物和描繪的思想感情進(jìn)行想象，并從中概括出文章的基本觀點(diǎn)或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，他們的語(yǔ)言處在發(fā)展初期，還不能依靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言來(lái)思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時(shí)的大聲言語(yǔ)來(lái)保持注意穩(wěn)定進(jìn)行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識(shí)記。把書面語(yǔ)言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而理解課文，感悟作者所表達(dá)的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ)，深?yuàn)W的句子，通過(guò)有滋有味地朗讀，讓學(xué)生達(dá)到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。

5.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力。

思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動(dòng)，一切實(shí)踐活動(dòng)都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的記憶力。因?yàn)槔首x是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀時(shí)，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來(lái)的聲音刺激也同時(shí)進(jìn)入大腦皮層的同一區(qū)域，加強(qiáng)這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對(duì)課文的記憶。

二。小語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑。

1.備課中研究課文，注意備朗讀。

備課的時(shí)候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文，朗讀的目的是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)和理解詞句。“看圖學(xué)文”課文，朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會(huì)意境，領(lǐng)悟感情，認(rèn)識(shí)句子和段落。“課文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對(duì)句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時(shí)目的明確，教學(xué)中才有針對(duì)性。其次是要有周密的計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學(xué)生試讀；是以讀代講，還是講讀結(jié)合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時(shí)，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué)，然后根據(jù)課文屬于問答式段落的特點(diǎn)，計(jì)劃初讀課文時(shí)采用齊問齊答朗讀方式，細(xì)讀課文時(shí)采用分組分段問答式朗讀，教學(xué)后效果很好。

2.教學(xué)中講求朗讀實(shí)效，不搞形主義朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出。

發(fā)，按目的和計(jì)劃進(jìn)行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語(yǔ)，教師就必須按課前準(zhǔn)備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學(xué)生聽，是學(xué)生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語(yǔ)調(diào)去讀。若是學(xué)生興趣正濃時(shí)，還可以反復(fù)范讀，讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。

3.課外加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。

課堂上的朗讀訓(xùn)練往往受時(shí)間的限制，不能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求，必須通過(guò)課外的指點(diǎn)、輔導(dǎo)來(lái)補(bǔ)充。幾年來(lái)，我常在班上進(jìn)行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動(dòng)。聽朗讀錄音時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進(jìn)而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進(jìn)行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個(gè)人的，有集體的，幾乎每個(gè)學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點(diǎn)，提高了學(xué)生的朗讀水平。

讀、個(gè)別讀、分角色讀，讀后我都注重及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對(duì)、不好的地方，說(shuō)明原因給予示范。對(duì)讀錯(cuò)的字音，讀錯(cuò)的詞和句子，加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽，則每次評(píng)出優(yōu)勝者和進(jìn)步者，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，是集體的還評(píng)出等級(jí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，又推動(dòng)了朗讀教學(xué)的開展。

總之，朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段之一，其重要性已越來(lái)越為人們所認(rèn)同。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力，為他們以后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇十七

近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教師思想上的不重視以及中學(xué)生由于心理變化導(dǎo)致“金口難開”的現(xiàn)實(shí)，讓朗讀這一語(yǔ)文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時(shí)間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經(jīng)一般，偶爾也“大聲”地“讀起來(lái)”。從沒考慮過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，使朗讀教學(xué)陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語(yǔ)文課堂嚴(yán)重喪失了“語(yǔ)文味”。朗讀不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高表達(dá)能力、促進(jìn)記憶等；它還能讓學(xué)生走近作者并體驗(yàn)他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學(xué)生感悟美，提升審美的能力；也是學(xué)好語(yǔ)文的根本方法。那么，如何提升學(xué)生的朗讀積極性？根據(jù)日常課堂的實(shí)踐與思考，可以采用以下幾點(diǎn)措施：

一、認(rèn)識(shí)到位，思想重視。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學(xué)生把文本讀得朗朗上口，達(dá)到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導(dǎo)、課后強(qiáng)化，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生讀出感情。有的文本較長(zhǎng)，受課堂時(shí)間的限制，我們不能泛泛而讀，應(yīng)抓住重點(diǎn)句段讓學(xué)生多讀，抓住有欣賞價(jià)值的片段讓學(xué)生多讀。通過(guò)形式多樣的朗讀，達(dá)到把重點(diǎn)句段熟讀成誦，進(jìn)而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個(gè)步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。3.精讀。即品評(píng)語(yǔ)感，欣賞課文精華。朗讀，需要時(shí)間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，會(huì)有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡(jiǎn)直就是“把學(xué)生丟進(jìn)語(yǔ)言的海洋里涵泳”。

二、提供示范，教給方法。

“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了”。這是梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)；它能讓學(xué)生透過(guò)教師的朗讀深入地理解文本內(nèi)容，體悟文本所表達(dá)的情感，并產(chǎn)生共鳴。“親其師，信其道”。教師的垂范，會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師要不斷地加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來(lái)激起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情。“授人魚，不如授人以漁”，在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生的朗讀能夠加以指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)掌握朗讀的基本方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀時(shí)，一般可分為聽、學(xué)、試三個(gè)過(guò)程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學(xué)，就是仿讀，教師此時(shí)就要糾正學(xué)生在朗讀中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學(xué)生放聲朗讀，在這一過(guò)程中可根據(jù)文章內(nèi)容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激動(dòng)心靈。

創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多，導(dǎo)語(yǔ)式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生思維，讓他們?cè)谝环N濃郁的富有情意的或者是富有詩(shī)情畫意的環(huán)境中進(jìn)行朗讀。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”可見，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學(xué)“紙船―寄母親”一詩(shī)時(shí)，在氛圍創(chuàng)設(shè)上可謂別具匠心：從“內(nèi)心獨(dú)白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時(shí)間長(zhǎng)、角度精、體味深、形式美，支撐起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的感受、體驗(yàn)、誦讀的學(xué)習(xí)板塊。我在嘗試這一方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好，學(xué)生對(duì)文本的理解也很深入。

四、巧選角度，設(shè)計(jì)多樣。

在教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同文體、不同教學(xué)目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學(xué)生“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領(lǐng)悟文章，體會(huì)文章的美感，最后達(dá)到清人唐彪所說(shuō)“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認(rèn)識(shí)到位、思想重視，能夠給予指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)，用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，中學(xué)課堂的瑯瑯讀書聲就會(huì)不絕于耳，語(yǔ)文之“味”就會(huì)撲面而來(lái)，語(yǔ)文課堂就會(huì)春意盎然、活力無(wú)限。

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇十八

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇十九

1、深入鉆研文本。

教師要熟悉文本，只有對(duì)文本有深入的研究，才有可能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置,因?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)是有效教學(xué)課堂實(shí)施的藍(lán)本。要根據(jù)所教學(xué)生年齡和所處學(xué)段的特點(diǎn)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況，認(rèn)真思索編者的意圖，對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行甄選，以此來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一課時(shí)，落實(shí)到每一舉措上。例如,識(shí)字應(yīng)包括字的音、形、義的識(shí)記。讀課文應(yīng)包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學(xué)中“效”簡(jiǎn)而言之是實(shí)效。我們對(duì)于一堂語(yǔ)文課是否有效衡量標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求、是采取何種方法達(dá)到這些預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的。只有這樣細(xì)化目標(biāo)才有可行性、方便落實(shí)、便于考查。

2、課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。

新課程的改革，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不再是被動(dòng)者，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是“填鴨式”，要讓學(xué)生在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂的體驗(yàn)探索。那么作為教師，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)、文本重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等情況下進(jìn)行預(yù)設(shè)。忽視學(xué)生的課堂不會(huì)是有效的課堂,同樣離開了文本的學(xué)習(xí)也是無(wú)效的學(xué)習(xí)。

二、有效的課堂互動(dòng)和引導(dǎo)。

1、引導(dǎo)自主探究課堂教學(xué)。

新課程標(biāo)提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)生認(rèn)知的沖突,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極要求學(xué)習(xí)，自覺運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，自主選擇，自主探究，自我構(gòu)建。新大綱在教學(xué)目的方面要求語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。自主探究是在學(xué)生充分運(yùn)用老師所提供的和學(xué)生自己在課堂外所搜集資料或者已有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，不能讓學(xué)生束縛在課本內(nèi)容之中，不能迷信老師，允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的'角度對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)特的理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2、善于評(píng)析歸納學(xué)生。

評(píng)析歸納是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生個(gè)體間是有差異的，學(xué)生個(gè)體間的思維差異也很大，教師不能過(guò)于樂觀地認(rèn)為通過(guò)討論與交流，所有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都有全面的認(rèn)識(shí)，全面的掌握。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的討論交流適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面清晰地歸納，幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進(jìn)行必要的聚合思維，在共享團(tuán)隊(duì)思維成果的基礎(chǔ)上能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有比較全面和正確的理解。讓學(xué)生在抓牢基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高思維能力，整體優(yōu)化諸要素，有序構(gòu)建，在動(dòng)態(tài)中不斷發(fā)展完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度,學(xué)會(huì)評(píng)析、學(xué)會(huì)歸納。教師對(duì)于學(xué)生小組討論后的發(fā)言進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng),一方面幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;另一方面也能夠幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。

三、有效教學(xué)反思。

2023年語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)（專業(yè)20篇）篇二十

摘要：近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度逐漸提高，新課標(biāo)不斷改革，對(duì)教學(xué)模式有了新的要求，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語(yǔ)文課是高中需要學(xué)習(xí)的重要科目之一，應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，消除傳統(tǒng)授課模式的弊端，本文在分析目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的弊端的基礎(chǔ)上，提出提高高中語(yǔ)文課堂有效性的策略，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

雖然目前教育改革不斷深化，但高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下問題依舊普遍存在，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前的我們必須探討的問題之一。

一有效教學(xué)的涵義和特征。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用積極有效的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間，高質(zhì)量的掌握知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有效性教學(xué)的關(guān)鍵。有效性教學(xué)主要有以下特征：

1.教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步為本。“以學(xué)生為本”是有效教學(xué)的基本要求。要達(dá)到有效教育，必須重視學(xué)生的主體地位。

2.重視教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡。有效性教學(xué)是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)過(guò)程中同樣重要，只有師生配合達(dá)到教、學(xué)之間的平衡，才能達(dá)到有效性教學(xué)。

3.多采用激勵(lì)性言語(yǔ)。教師適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)激勵(lì)有助于提高學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)在課堂上的主動(dòng)參與性，提高課堂的注意力和學(xué)習(xí)效率。

據(jù)調(diào)查，目前很多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在很多教學(xué)弊端。

1.過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，目前很多高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，依舊是教師占主導(dǎo)作用，教師一味的向?qū)W生傳授書本上的知識(shí)，進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接收教師傳達(dá)的知識(shí)，缺乏思考，于是就導(dǎo)致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的客觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維被壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.理論知識(shí)的傳授與具體實(shí)踐不能有效結(jié)合。目前語(yǔ)文課堂的教學(xué)知識(shí)單純的把書本知識(shí)毫無(wú)創(chuàng)新的傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學(xué)了，也背會(huì)了，但并不沒有真正了解自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，導(dǎo)致不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

3.知識(shí)傳授過(guò)度重視應(yīng)試成績(jī)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，很多教師的教學(xué)是根據(jù)考試大綱制定的，只講解高考要考的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不在考試范圍的內(nèi)容就不予講解，甚至有些教師會(huì)讓學(xué)生背誦滿分作文和答題模板，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，束縛了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三提高課堂有效性的方法和策略。

1.學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的有效性具有重要影響，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式，促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高，知識(shí)不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)水平。

2.國(guó)家及教育部門應(yīng)該不斷深化教育改革，繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，國(guó)家要制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)學(xué)校和教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的增加，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及情感、態(tài)度價(jià)值觀的變化。

3.教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要改變教學(xué)策略，更加注重提高教學(xué)的針對(duì)性、激勵(lì)性、多樣性。教學(xué)針對(duì)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)任務(wù)展開，確定一節(jié)語(yǔ)文課堂中所要達(dá)到的過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，激勵(lì)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要多采用激勵(lì)性言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在多數(shù)情況下，教師的激勵(lì)能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，相反，教師的諷刺和批評(píng)性言語(yǔ)則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要注重多樣性，每個(gè)學(xué)生的性格、情趣愛好都是不同的，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的客觀差異，發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

4.教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師要自覺學(xué)習(xí)教學(xué)手段和教學(xué)方法，采取正確、有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學(xué)習(xí)教育改革體制，了解最新的教學(xué)改革動(dòng)向，培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生。教師要改變教學(xué)觀念，樹立新型教學(xué)觀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

四結(jié)論。

學(xué)校和教師個(gè)人應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中反思自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，用新的知識(shí)和教學(xué)策略武裝自己，不斷提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。