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手捧空花盆的孩子反思總結（熱門13篇）篇一
《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收獲很多：
為了講好這篇課文，我反復地讀課文，熟悉課文。因為我知道只有將課文內容爛熟于心，才能較準確地把握課文，面對學生時才能從容講解應答。
本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時，看到穎倩同學那津津有味的表情，時而又來個小小的動作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會中去。
我班同學本來就喜好表演，根據此特點，我又設計了同桌分角色、師生分角色、找朋友分角色等方式表演讀。這樣一來，不僅調動了學生學習的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過動作、表情、語氣把體會到的情感表達出來。與此同時，讀文基礎上我又注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文，領悟了“誠實”的'含義，從而使學生由內化中汲取營養指導以后的行為。
手捧空花盆的孩子反思總結（熱門13篇）篇二
《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進行分析。
為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容應答。
課文的每一個細節都要重視，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動、傳神。
本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了復習鞏固環節，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。
此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓曹嘉匯、夏望博、朱凱倫、任躍鵬等讀書、答題，激發他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，盡量地能夠結合課文內容，做到及時、自然、真誠，如：“我聽出來了，一個傷心的孩子。”
在過渡語的設計上也力求自然、流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響。而板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：
1、讀的指導層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創造的空間。
2、在講“捧”字時，課堂上出現了學生說：“打”字，當時很詫異，情急之下，處理的不妥當，應該明確告訴學生這樣用不行。
3、教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。
4、對文章內容研究還可以再細致些，根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。
5、課件還可以加入鮮花的圖片，會對指導朗讀有一定的幫助。
手捧空花盆的孩子反思總結（熱門13篇）篇三
推薦這是一篇很有意義的童話故事，講的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來國王發的花種都是煮熟了的，多么生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：
1、以讀為主，盡量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
3、重視讓學生帶著問題讀書，養成邊讀邊想的好習慣。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，讀中悟理，同時進行語言訓練。學生的學習主動性較好。
但也有不足的地方：合作學習的時間不夠多；學生活躍但無序，學生的課堂調控還要加強。在家常課上，有意識地鍛煉自己的課堂應變能力，扎扎實實學習教學基本功，提高自己課堂的質量。教學環節中的反應不夠靈活，教學是需要機智的，特別是學生都是鮮活的個體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調動學生在課堂上的積極性。
手捧空花盆的孩子反思總結（熱門13篇）篇四
1、能正確、通順地朗讀課文。
2、認識本課14個會認的字，8個會寫的字，重點關注“最、種、領、宋”的讀音，關注“芽、領、急、宋、挑、選、最”的形義，并能正確書寫“澆、種”二字。
3、能結合課文內容用不同的方式理解“挑選、最美、著急”等詞語的意思。
4、初步了解故事內容，從中領悟做人應該誠實的道理。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、認識14個會認的字，指導書寫2個字。
1、在有感情朗讀中積累、運用詞語。
2、感受誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
生字、詞語卡片
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師就來給大家講個故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。
師：請同學們舉起小手跟老師一起寫課題！齊讀課題。
1、老師范讀課文。
師：下面，老師就把這個小故事給大家讀一讀。請同學們把書輕輕翻到88頁，注意聽準字音，還要特別關注預習時圈畫的生字、詞。
2、學生自由讀文
師：你們想讀嗎？請同學們也自由地讀一讀，注意讀準字音，讀不準的，借助拼音多讀兩遍，難讀的長句子多讀兩遍，每讀完1小節，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。
生：讀文。
師：板書生字、詞，再下去巡視。
3、指名分自然段檢查讀。
師：都讀好了嗎這篇課文很長，我們來分自然段讀，同學們快看看共有幾個自然節？（9個）
師：指名讀第1小節第2小節指名讀 長句子的停頓老師范讀 第3小節
生：練讀，指名讀（重點指導兩個反問句。）
第4小節？（指名讀）第5小節？（指名讀）
6、7、8、9節（男女生比賽讀）
教研員點評：這一部分是識字第一階段，感知認讀階段，突出隨文識字的特點，字不離詞，詞不離句，亮點就是在感知生字讀音的同時讓學生充分練習讀文。因為是長文章所以讀時能注意重點。
1、集中認字，突出音重點
師：課文已經讀得比較通順、流利了，字音也讀準了。現在，字寶寶跳到了黑板上，你還認識它嗎？先自由讀讀這些生字，一會兒老師要考考你們！
師：讀會了嗎？種出，種是翹舌音。
生：（齊讀）
師：最美？最是平舌音。
男生讀，女生讀宋金？
宋也是平舌音。
生：開火車讀誠實？誠也是翹舌音。
生：分小組讀
教研員點評：解決生字的讀音，注意突出重點，不是面面俱到。
2、理解字義，識記字形。
師：領花籽？領表示頸部以上的位置。給它再找個好朋友？
生：組詞，紅領巾、領帶……
師：出示卡片：“領”的擴詞
生：讀并用“領獎”說一句話
生：我上臺領獎非常高興……
師：現在，你就來挑選一個咱們班學習最好的同學吧！
生：我們學習最好同學是張揚……
師：再挑選一個最會唱歌的同學
生：略
師：讀著急文中的宋金為何著急呀？從哪幾句話看出來的？
生：指導讀出宋金著急的心情。
師：你什么時候著急呀？哪兒急？
生：心里急
師：所以是心字底。同學們能聯系課文，聯系生活實際記憶生字！
師：讀詞宋金宋是個姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學的《夏日》是誰寫的？
生：宋代，范成大
師：順勢圈出挑、選、種、領、澆、芽、完、誠8個字。總結用形聲字方法來生字。用自己喜歡的方法記生字。
生：記生字
教研員點評：理解字義，能夠選擇重點，聯系課文，聯系生活實際，聯系舊知……運用不同方法，識記字形，能夠歸納總結識字方法，培養獨立識字能力。
3、反饋鞏固，適當擴展。
師：打亂順序考
師：詞會讀了，現在要加大難度了，單字你會認嗎？師擦詞留字
師：請你先拿出字卡練習一下，邊讀邊擺齊了，誰到前面擺
生：生邊擺邊讀。
師：做游戲，我出一個字，請你快速找到它舉起來，并喊出它的名字，再把它放回原位。
生：邊讀邊把字卡收好！
師：換個環境，你還認識它們嗎？每個生字的擴詞
生：讀
師：同學們已經能快速、準確地認識生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情！
生：自己練習讀一讀。
師：競賽朗讀重點突出生字多的段落和重點段
師：課文的主人公是誰？講了一件什么事？
教研員點評：反饋鞏固，形式多樣，讀本課詞，換環境擴詞，送回課文，特別是生字卡的運用，突出的高效。
生：觀察并左右結構（“澆”左窄右寬，“種”左右相當）
師：寫“禾字旁”時應注意什么？
生：捺變點
師：下面，把小手舉起來跟老師寫“澆”字。先在書上描寫一個，再寫一個。（師巡視，反饋再指導）
師：跟老師寫“種”字，描寫一個，再寫一個！（師巡視，反饋再指導）
教研員點評：指導書寫，注意觀貼，強調重點，突出特點。
這節課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認識了14個生字，學會寫了2個生字。下節課，我們再深入學習課文。下課！
這篇課文對于低年級學生來說，篇幅較長，在教學過程中蘇老師運用了不同的讀的方法，不斷復現所學詞語，在反復與生字見面的過程中，引導學生利用這個語言環境來感知生字。如在老師范讀時，讓學生特別關注圈畫字的讀音；在學生自由讀的時候強調讀完每一小節把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時候關注的是生字多的幾個自然段，還有男女生對讀、分角色讀、齊讀等方法，讓學生在品讀的過程中反復接觸生字詞，在這個具體的語言環境中進一步感知生字的讀音。字、詞、義聯系仍以字為主，也突出了感知認讀這一特點。
當然，在一篇課文的教學中，十幾個生字，音形義也各有重難點。蘇老師能夠依據兒童的認識規律和知識經驗，從實際出發，選擇方法，逐個突破。
因為我們研究的是相對集中識字的方法，把所有的生字都集中出現在黑板上，進入理解識記階段，但是來理解識記這些生字的時候，還是在具體的語言環境中出現的。實際教學的時候不能面面俱到，平均分配力量分析每個字，而要有側重點，這種方法既集中又突出重點。比如，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠”這幾個音重點的字，領讀、開火車讀等方法讓學生在反復讀的過程中不知不覺就夯實了字的讀音。
蘇老師在處理形重點的字時則是把“挑選、最美” 這兩個詞放在一個具體的語言環境中來學習，這樣一個合二為一的方法，淺顯易懂，讓學生一下就理解了這兩個詞的意思，同時在反復讀的過程中，也記住了這幾個生字、詞。我覺得對于低年級的學生來說，這種方法比較巧妙而且很實用。還有像“著急”的“急”，邊聯系字義邊記住了生字，“宋金”的“宋”聯系前面學過的內容，達到了溫故知新、融匯貫通的程度；最后由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學，通過教師的引領教給了學生識字的方法。這樣的教學自然而然，水到渠成。
我覺得這個階段可以說是蘇老師這節課的一個亮點，利用字卡識字的游戲，在師生互動的過程中，調動了學生學習的積極性，邊擺、邊讀、邊記，非常具有實效性；然后她給字寶寶換個環境再鞏固。這樣的不斷深入學習，非常符合低年級學生的識字規律。
在集中識字的基礎上蘇老師又讓學生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，實際上是既落實了識字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時學習課文打好了堅實的基礎。非常有效地完成了本節課的教學目標。當然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進行研討、改進，其實無論用什么樣的方法，怎樣能突出高效、實效地去教學篇幅較長的文章，這也是我們研究的最終目的。那么在研究的過程中我們實際進行教學的時候，嘗試運用這種方法來教學篇幅較長的文章，覺得這種相對集中識字的方法還是切實可行的。
整整一節課，蘇老師的教學沒有花架子，展現出了課堂上真實的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語文基礎知識與語文基本技能訓練，自然地揉合在一起。
手捧空花盆的孩子反思總結（熱門13篇）篇五
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人，規定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成為繼承人，這是為什么？在熟讀課文之后，我組織大家討論：國王為什么要選雄日做繼承人呢？大家在小組里紛紛議論開了：有的說：因為國王發給孩子的花種都是煮熟了的，這樣的種子是培育不出花的，其他孩子捧來的鮮花可能是買來的，也可能是用自己家里的花種培育出的，有的說：雄日十分用心地培育花種，給種子施肥，澆水。花種不發芽，他就捧著空花盆來給國王看。我插嘴道：那是不是雄日不想當繼承人呢？生：想。但是雄日心里可能會想到：國王給的花種不發芽，不是自己沒種好，如果拿自己家的花種種下或者買一盆花來，這不就騙了國王，不就是不誠實嗎？還有的說：國王選雄日做繼承人，就是因為雄日沒有騙國王很誠實。我點點頭說：是呀！國王要選一個誠實的孩子做他的繼承人，故意把煮熟的花種發給孩子們，考考他們，看看誰最誠實，只有雄日很誠實，所以說誠實的品質最可貴。那么我們帶著對雄日的誠實而敬佩和對國王選擇繼承人的獨特方法而贊賞再來讀一讀課文。此時，我心里想：同學們所發表的看法令我比較滿意，幾乎達到了我預設的目的。
這時班里出了名的“小麻雀”舉手了：“老師，如果有兩個，三個，甚至更多的人都很誠實，都手捧空花盆來見國王，國王該選誰呢？”她的問題如一石激起千層浪，引起同學的一片議論聲。我也一驚，真沒想到她會提出這個似乎與課文相違背的問題，課文中明明寫道只有雄日一人是手捧空花盆來見國王的，我冷靜地思考了一下：教學的過程就是學生個性展露的過程，允許也該鼓勵孩子有不同的感悟和理解，更何況她用上“如果”一詞是假設。于是，我大加褒裳這個“小麻雀”敢于發表自己的獨特見解，然后相機誘導：“你能告訴大家為什么嗎？”在我的鼓勵下，“小麻雀”高興地說開了：“我想：國王要選誠實的孩子做繼承人，那國王他自己肯定也是個誠實的人，在他領導的國家里，怎么可能只有一個誠實的孩子呢？肯定有很多誠實的孩子。”“你何以見得？”我追問了一句。“就像我們班里的同學一樣都很誠實，這跟張老師——您的教育有關”。“小麻雀”振振有詞，理由充分。這番話，如果沒有親耳所聞，我真不敢相信這是農村一年級的孩子說出來的。我順利說了句：“如果真的有很多小朋友都很誠實，都是手捧空花盆來見國王，這時國王看到這種情景高興嗎？”我把這個問題拋給同學讓大家討論。很快把學生分成兩組，把認為“高興”的規定為正方，“不高興的”規定為反方，“小麻雀”是反方的一員。于是，一場小小的辨論會在課堂上激烈地展開了。
“國王年級大了，身體不是那么硬朗，需要馬上選一位繼承人，看到這樣的場面，他的計劃落空了”。反方的一位同學從國王的身體上考慮先下手。
“選繼承人，不是臨時決定的。國王不會等到自己身體完全撐不下去再選。”正方的一位同學針鋒相對。
“國王心里想：我還沒死，就有這么多人想當繼承人，真可悲呀！”反方的一位同學不甘示弱。
“哦？國王真會那樣想嗎？”我順勢反問了一句。“不，國王絕對不會那樣想。看到這種情景他也許會說：‘哈哈，我今天太高興了，看到這么多誠實的孩子，說明我治國有方呀！但是，王位只需要一個人繼承，我還會用其他方法再選的’。”正方這位同學的發言贏得全班同學的一陣熱烈的掌聲。
這時，我看出那位最初提出問題的“小麻雀”似乎有點失落，我走到她跟前，輕輕地撫著她的頭說道：“老師特別欣賞你的機敏和勇氣，敢大膽地設想，從不同的角度思考問題，如果沒有你這大膽的假設，哪有今天咱們班上這場關于‘高興’與‘不高興’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情”。掌聲再次響起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么開心，笑得那么自信。
是啊！因了一個出其不意的問題，于是有了這未曾預約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實課堂上常會有這樣的“節外生枝”，如何讓這“節外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學生的獨特體驗，尊重個性，彰顯個性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天我巧妙地將這個“節外生枝”的問題加以延伸，引入一段小小的辯論，讓學生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰”，為學生的思維提供了一個自由飛翔的時空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場不失良機的小小辯論，可以說是激發學生思維的興奮點，使學生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰是孰非？結論已顯得不重要了，因為學生的口才在辯論中得到鍛煉，個性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。
總之，動態生成的課堂成為學生個性張揚的舞臺，成為學生思維碰撞的場所，成為學生情感交流的空間，學生已有的知識和生活經驗成為語文學習的重要資源，在動態生成的教學過程中，他們的情感態度和價值觀在對話互動中得以升華，這樣的課堂才能真正起迪智慧，點化生命。
手捧空花盆的孩子反思總結（熱門13篇）篇六
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，這是一篇很有意義的童話故事，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。
”多么生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：
1、教學前，我先抓住這個主題單元的關鍵詞——“誠實”，讓孩子們交流“什么樣的孩子是誠實的孩子？”孩子們學會了根據自己的生活體驗回答：
2、板書課題《手碰空花盆的孩子》后，我讓孩子們就課題大膽提問，“讀了這個課題，你想知道些什么呢？”孩子們暢所欲言：
“這個孩子為什么要捧著一個空花盆呢？”“這個孩子的空花盆里為什么種不出花來？”‘這是一個什么樣的孩子？”“這個孩子是怎樣種花的？”……孩子們學會了把所要提的問題說完成，所提的問題也有一定的思考價值，我對他們的進步大加夸贊。
3、以讀為主，盡量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題讓學生帶著問題走進課文，理解會更深刻一些。因此我教學過程中盡量讓學生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎？看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問的嗎。學習“繼承人”一詞，我讓學生自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學生能自己積極思考，并通過小組討論把問題解決了。
手捧空花盆的孩子反思總結（熱門13篇）篇七
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發達的當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：
1、創設情境，引導閱讀體驗。利用大家熟悉的故事《狼來了》引入，同學們不愿意跟故事中的孩子交朋友，因為他是一個不誠實的孩子。從而導入新課“今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。
2、以讀為主，盡量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發思維，為了在課堂上為學生創造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：a、雄日的花種不開花時他是怎么做的?b、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?c、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的?d、雄日成了國王后怎樣治理國家?學生小組內討論，做到人人參與。
4、表演再現情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容;通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內心的變化，最后再通過朗讀表現出來。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現不夠明顯，提的問題較細，合作學習的時間不夠多。
手捧空花盆的孩子反思總結（熱門13篇）篇八
教材分析：
課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。”這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質最可貴。但對于一年級孩子來說，由于他們理解水平相對低下，且故事長，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多么沉甸甸呀！如何使學生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。
本課設計意圖：
本課設計試圖突破低年級孩子學習長課文的困難，采用快速聚集中心問題，在教師引導下重新組合學習板塊的方法，提高學習效率，提升理解水平。
過程簡述：
在執教第二課時時，我主要是圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并寫成雄日就是他的繼承人。”這條主線來整節課的教學，讓學生讀讀，議議，從而讓學生體會到一個人誠實的品質最可貴。
課一開始，我先帶領學生復習有關詞語，接著讓學生先整體感受第三自然段，然后分兩條線，（一）聚焦“盛開著鮮花的花盆”，理解國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”（二）聚焦“空花盆”，感悟“誠實”的可貴。最后指導學生書寫生字“孩”。
教后反思：
新課程改革實施到今天，小語呼喚著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學，因此我也努力嘗試著：
（一)在趣味中求扎實。
崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是詞語的卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用。
創設趣味情境的同時，我注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。
（二）在長文短教中求高效。
針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單，嘗試長文短教。
以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學內容進行了重新組合，并形成了兩大學習板塊。一：聚焦盛開著鮮花的花盆，感悟不誠實。二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。重新組合是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，對學生來說，比較累，對文章的理解也只可能停留于蜻蜓點水狀態。
（三）嘗試問題從學生中來。
在上次聆聽了陳校長的一番話后感觸很深，讓學生帶著問題走進課文，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習"一絲"，讓孩子們自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。
（四）加強對學生思維能力的訓練。
孩子的潛力是無窮的，作為教育工作者的我們就要努力開發他們的潛能。因此平時的課堂也好，公開課也好，我一直致力于這方面的訓練。這節課中，我安排了學生多次想象的機會。“想一想，雄日為培育花種做了些什么？”“你想對雄日說什么？”“你想對手捧鮮花的孩子說些什么？"等環節的創設，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語言表達能力，提高孩子們的語文素養。
（五）抓好朗讀、寫字常規訓練。
閱讀教學中,讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實地訓練著。我引領學生讀好文中的關鍵句，教師的范讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規范、寫端正。
不足之處：
課上下來了，在反思的同時我發現自己在教學中還有很多問題：1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；2、本想在教師激qing的過渡語、引導語的引領下再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的高潮氛圍沒有達到。3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發現學生說到“大雄”的“雄”也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的,再及時表揚一下孩子——做了生活中的有心人。
每個人的觀點不同，課堂上還存在著問題，很想聽聽大家的聲音，希望大家對我的這堂課多提意見、建議。
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的孩子成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。”多么生動的故事啊！在樸素的文字中蘊含著深厚的人文內涵：誠信是最可貴的！
本課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時，看到學生那津津有味的表情，時而又來個小小的動作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會中去。
這樣一來，不僅調動了學生學習的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過動作、表情、語氣把體會到的情感表達出來。與此同時，他們在自己模擬的情境里，都深刻地領悟著要誠實做人的道理。透過文本，學生會意的都是一個深刻的為人之道。
手捧空花盆的孩子反思總結（熱門13篇）篇九
曾經，我們許多老師當然有時也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著標新立異中缺失了語文學科自身的性質和特點。隨著呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實的竹子，還是田間那質樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實踐著樸實、本真的常態語文教學。
崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，同時要“培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。”而針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。
為此，我學習茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。
創設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如本課的生字詞教學，我對生字詞進行分析，從每個生字詞的特點進行分類分組教學，一是三個形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯系和區別，讓孩子在聯系比較中學會這幾個字；二是“絲、煮”，這兩個字的特點是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯想記憶；三是詞語，“表情、規定、發芽、挑選、宣布”等，通過情境中運用理解詞語意思，如“你會做個什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個規定，以及從“芽”的字形，從形聲字的規律去理解。本人認為生字詞中有訓練和積累的價值，就有必要一步一步扎實地展開。低段的語文課堂中，識字寫字是重點，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對于生字詞的學習理解，并不是讀讀就算數，而可以根據課文生字特點采用說近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯系實際在語境中運用、對比體會等等方法，同樣可以讓單調的生字詞的學習具有生命的色彩，對一個詞進行立體的學習，就如一個生字就是一個點，沿著點能輻射很多有效的面上的學習，同時又能促進孩子識字學習方法的習得，多樣的形式不時促進學生有效學習的新鮮感。
真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節，簡捷的教學方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單。
我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。于是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，并結合實際，聯系到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”等詞的品悟體會，并通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯系實際用“十分”練習說話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質彰顯出厚重的魅力。
當然簡單并非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背后應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上。“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來說，應該意義更為重大。
預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思。在第一課時如何定位教學目標，一個有個性價值的教學目標？不拔高，有課時感，又有著其含量。如何站在學生的立場制定教學目標？都說教學要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學目標的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得進一點，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學課堂這個目的地，雖說簡單，但到達還需努力。
手捧空花盆的孩子反思總結（熱門13篇）篇十
這篇課文篇幅雖然短小，但情節曲折。寫了一位國王用種花的成績選未來國王的事。當孩子們都手捧鮮花來到國王面前的時候，國王卻選中了一個手捧空花盆的孩子。因為國王發的花籽是煮過的，又怎能生長呢?只有這個手捧空花盆的孩子是最誠實的。文章篇末方點明迷津，讓人有恍然大悟的感覺。讀后深受教育，明白誠實是最可貴的品質。
我在教學本課時，注意了三個方面的設計：
第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發，充分體現了自主、合作的學習，啟發了想象，使學生在讀中發展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學過程中我注意創設情境，進行口語訓練，指導學生“讀、寫、說、演”的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現了自主學習的特點。
第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態將成為他們今后努力學習的寶貴財富。
手捧空花盆的孩子反思總結（熱門13篇）篇十一
《玩具柜臺前的孩子》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。文中用親切樸實、通俗易懂的語言講述一個關于愛的故事。售貨員阿姨及她的女兒關心小兵，勝似親人，媽媽用愛挑起生活的重擔，主人公小兵，小小年紀卻懂得關愛父母，自尊自愛，“非常喜歡小汽車”卻“不要媽媽買”，非常渴望擁有小汽車卻對著售貨員阿姨說：“不要!”故事情節曲折，令人感動，引人深思。
現代社會中養尊處優的孩子，是很少有文中小男孩這樣的情感體驗，而本文用貼切的語言講述的故事，很容易喚起學生的情感，并自然而然的聯系自己的生活實際，激發學生對他人的關心，對父母的關愛，對二年級學生來講是個很好的思想教育題材。因此，如何使本堂語文課達到教學目標，使學生在學習課文后發自內心地愛父母，愛他人是教學的重點和難點。
一、創設情境，調動學生的學習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創設了愉悅可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啟發談話："同學們，你們喜歡玩具嗎?你最喜歡的玩具是什么?你是如何得到它的?如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會怎樣做呢?"由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。
二、自主學習，發散思維。
學生是學習發展的主體，是探究者、體驗者、發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。遵于這一目標，我運用直觀形象的課件及詞語卡片，創設找朋友的形式進行識字教學。先詞卡出示“晴”，讓學生認讀，并請讀得準確的小朋友當小老師帶領全班同學讀，然后課件出示“晴”，請同學們給“晴”找朋友，學生們很快完成了這一任務，找出了“目不轉晴”這文中的關鍵詞，我隨機運用課件出示帶有“目不轉晴”的句子，請孩子們在小組內表演“目不轉睛”，在理解的基礎上再齊讀“目不轉睛”，接著嘗試用“目不轉睛”互說句子，同學們發言熱烈，參與性高，我乘勝追擊，讓大家把“目不轉睛”當成最好的伙伴認真書寫，同時采用多種方式認讀“柜臺”“售貨員”“富裕”“心疼”等詞，鞏固了識字教學，為閱讀課文打下基礎。如此鼓勵學生個性化的識字記字方法，對于學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。這樣輕松、寬松的氛圍，讓學生體驗了學習的喜悅，從而達到樂學的目的。
手捧空花盆的孩子反思總結（熱門13篇）篇十二
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的語言基本訓練，是理解課文的有效手段。上課時，我特別注意扎實抓好朗讀訓練，注重了學生讀的能力的培養，閱讀訓練較多，知識點的講解較透徹。
本節課的教學，我抓住重點語句進行了語言訓練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節和人物形象，更加深刻地理解課文的語言。
我抓住重點段，指導學生運用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學生的發展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我設計了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂讀等方式，力求讓所有學生在多種讀法的教學中感悟人物的品質。總結本課自己做到了以下幾點：講課時注重讓孩子抓住重點詞句理解課文內容。課程的設計環環相扣，嚴謹緊湊。“反問句”知識點講解到位、透徹。注重學生的課外拓展及思想教育。注重對學生朗讀的訓練。注重學生對感情基礎的強調。
不足及需要改正的方面。
仍然沒有給學生足夠的發揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎上，放手讓學生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養學生獨立思考的能力，也看培養學生地學習自主性。
手捧空花盆的孩子反思總結（熱門13篇）篇十三
課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。”這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質最可貴。但對于一年級孩子來說，由于他們理解水平相對低下，且故事長，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多么沉甸甸呀！如何使學生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。
本課設計試圖突破低年級孩子學習長課文的困難，采用快速聚集中心問題，在教師引導下重新組合學習板塊的方法，提高學習效率，提升理解水平。
在執教第二課時時，我主要是圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并寫成雄日就是他的繼承人。”這條主線來整節課的教學，讓學生讀讀，議議，從而讓學生體會到一個人誠實的品質最可貴。
課一開始，我先帶領學生復習有關詞語，接著讓學生先整體感受第三自然段，然后分兩條線，（一）聚焦“盛開著鮮花的花盆”，理解國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”（二）聚焦“空花盆”，感悟“誠實”的可貴。最后指導學生書寫生字“孩”。
新課程改革實施到今天，小語呼喚著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學，因此我也努力嘗試著：
（一)在趣味中求扎實。
崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是詞語的卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用。
創設趣味情境的同時，我注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。
（二）在長文短教中求高效。
針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單，嘗試長文短教。
以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學內容進行了重新組合，并形成了兩大學習板塊。一：聚焦盛開著鮮花的花盆，感悟不誠實。二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。重新組合是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，對學生來說，比較累，對文章的理解也只可能停留于蜻蜓點水狀態。
（三）嘗試問題從學生中來。
在上次聆聽了陳校長的一番話后感觸很深，讓學生帶著問題走進課文，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習"一絲"，讓孩子們自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。
（四）加強對學生思維能力的訓練。
孩子的潛力是無窮的，作為教育工作者的我們就要努力開發他們的潛能。因此平時的課堂也好，公開課也好，我一直致力于這方面的訓練。這節課中，我安排了學生多次想象的機會。“想一想，雄日為培育花種做了些什么？”“你想對雄日說什么？”“你想對手捧鮮花的孩子說些什么？"等環節的創設，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語言表達能力，提高孩子們的語文素養。
（五）抓好朗讀、寫字常規訓練。
閱讀教學中,讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實地訓練著。我引領學生讀好文中的關鍵句，教師的范讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規范、寫端正。
課上下來了，在反思的同時我發現自己在教學中還有很多問題：1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；2、本想在教師激情的過渡語、引導語的引領下再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的高潮氛圍沒有達到。3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發現學生說到“大雄”的“雄”也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的,再及時表揚一下孩子——做了生活中的有心人。
每個人的觀點不同，課堂上還存在著問題，很想聽聽大家的聲音，希望大家對我的這堂課多提意見、建議。