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小學語文教學中以生為本的應用論文（模板14篇）篇一
摘要：隨著新課程改革的不斷發展，我國基礎教育也發生了很大的變化，但在一些農村地區，還有很多教育問題存在，本文主要分析農村小學語文教育的現狀及存在問題，并對農村小學教育水平的提高提出建設性意見與建議。
語文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。
語文課程應致力于培養和發展學生的語文素養。
語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展與終身發展的基礎。
小學語文是整個語文教育的基礎階段，是對學生表達能力、想象能力以及創新意識進行培養的重要途徑與手段，是小學階段的一項必修課程。
但在農村小學教育中，語文教育現狀與現代化教育的要求還有很大差距。
我國目前正在推行素質教育，但對鄉村小學并沒有產生很大的影響力，沒有使大多數農村小學教師的教學觀念得到根本轉變。
主要體現在：(1)對教材過分依賴，忽視學生;(2)注重強調語文的重要性，忽視學科整合;(3)強調教材，缺乏課程資源開發意識。
并且農村鄉、鎮的部分基層領導缺乏對語文教育和教學的了解。
他們認為低年級語文極其簡單，是人人都可教的課。
所以，從高年級到低年級，在眾多農村小學的語文作業本上，不可避免地出現了非常嚴重的方言現象。
因此，我認為要想加強和提高農村小學語文教學質量，就必須大力推進素質教育，徹底轉變教師的教學觀念，真正引起農村小學對語文教學的重視。
在教學活動中，很多教師都采用“填鴨式”的教學方法，對學生的年齡特征、認知水平、認知特點和個性心理差異毫不考慮。
學生處于被動學習的地位。
對于農村小學語文教師來說，自主學習、合作學習、探究性學習，教師是引導者、組織者、促進者的這些理念只是耳聞而已。
小學語文教師只是沿襲完全不合時宜的教育觀念，且已經根深蒂固，那些先進的教育理念很難注入農村小學語文教師的大腦中。
3、農村小學教學條件差，對語文教育的投入不夠。
首先，由于農村經濟長期以來都比較落后，且發展相對緩慢，在財政收支方面比較困難。
在這樣的情況下，地方政府在教學上的投入就很低，沒有太多的財力去添置教學設施，因此，在農村小學想要擁有一間寬敞明亮的多媒體教室是很困難的。
一間多媒體教室要注重東西的安全，防盜、電腦維護、維修以及每月的上網費用，對于一個只有百把人甚至就幾十人的農村小學來說是一筆龐大的費用，自然大多數農村小學就沒有設置或不愿設置多媒體教室;其次，農村小學的師資資源較為缺乏，一般一個教師不僅要教兩門主課還要教一大堆副課，所以很少有人愿意抽更多的時間做多媒體課件。
就算學校有多媒體教室，也很少運用在平時的語文教學中，最多也就是在公開課或賽課時用一下。
這就使語文教學的設備缺少獨立性，教學條件不能得到保障。
4、語文教材內容較深。
農村小學生大部分都是留守兒童，他們沒有接受過正規的幼兒教育，多數都沒有形成良好的學習習慣。
很多孩子來學校讀書都是一張白紙，在此情況下，一篇低年級課后作業要求學生會認、會寫十個字，認識七八個字，還要會背誦課文，教師還要完成教學目標，教師教起來很吃力，學生學起來更費勁。
這樣，很多學校雖然定了教材，但不能按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。
很多教師不讀課文，對作者寫這篇文章的真實目的不滲透，更談不上如何讓孩子去欣賞文章，導致語文課缺少系統性、多樣性及豐富性。
1、教師要轉變教學觀念。
農村小學語文教師必須從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，將片面追求高分的短視行為自覺摒棄，認識到語文教學的首要任務是培養學生的能力，提高學生的整體素質。
2、加大教育投入力度，增設教學設施，改善教學手段。
相關部門要按照《義務教育法》的相關規定，加大教育投入力度，對辦學條件進行逐步改善，特別是對鄉鎮中心小學及規模大的完小，要盡可能按國家規定的標準配齊教學儀器與電教設備。
學校領導也要根據教學需要，多方籌措資金，增設教學儀器，努力改善教學手段。
3、更新教學方法。
通常來講，制定目標的任務多數是由各地教學科研機構來完成的。
農村小學教師的任務是將教學目標落實到課堂教學的具體過程中去。
從一些教師的目標教學研究課來看，模式化的傾向成了一個不容忽視的問題。
一些教師在教學中不以目標教學的思想為指導，而是亦步亦趨地對目標教學課堂結構模式進行套用。
4、穩定教師隊伍，提升教師水平。
多數農村小學教師會經歷頻繁的調動，常常每隔一兩年就要換一所學校。
在這樣的情況下，就不能讓他們積累語文教學經驗和進行教改活動。
所以，要對農村小學語文教育現狀進行改變，就非常有必要提高教師水平。
總之，時代在前進，社會在發展，文化在繁榮，全社會的審美需求也在不斷提高，所以，必須盡快轉變農村小學語文教育現狀，只有這樣，才可以使社會發展以及學生個體全面發展的需要得到滿足。
教育行政部門、學校領導、全體教師，特別是農村小學語文教師應當為此共同努力。
樹立真正的終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。
參考文獻：
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[3]何旭.當前小學語文教育的現狀思考[j].語文建設，2014(7z)：22.
小學語文教學中以生為本的應用論文（模板14篇）篇二
數字媒體是指以二進制數的形式記錄、處理、傳播、獲取信息載體，這些載體包括數字化的文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像和動畫等感覺媒體，和表示這些感覺媒體的表示媒體(編碼)等，通稱為邏輯媒體，以及存儲、傳輸、顯示邏輯媒體的實物媒體。
通常意義下所稱的數字媒體常指感覺媒體。
數字媒體已經成為繼語言、文字和電子技術之后的最新的信息載體。
小學語文教學中以生為本的應用論文（模板14篇）篇三
摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，我國農村小學的語文素質教育改革也走到了廣大教育者的視線之中。
小學語文教育作為九年義務教育的重中之重，對于促進學生的素質養成和人文素養的提高有著重要的作用，同時語文教育作為我國傳統文化教育的重要組成部分對于激發學生的愛國熱情，提高學生歷史價值觀也有著重要的作用。
立足于我國農村語文教育的實際情況，就如何促進農村小學語文教學質量的提高做出著重的研究，旨在促進我國農村語文教學又好又快的發展。
關鍵詞：農村小學語文教育;語文素質化改革;現狀研究;問題分析。
在我國的教學資源分配的過程中，我國的農村小學語文教育還處在落后的階段與現代化的城鎮語文教學相比無論是其教學資源、教學質量、教育水平、教學手段及教學戰略還有著很大差距。
目前農村小學語文教育資源嚴重匱乏，優秀的教學骨干教師數量有限、現代化的語文教學技術應用有限，教學環境較差這些都嚴重的限制了農村小學教學質量的提高。
在實際的課堂語文教學的環節當中，老師過度單一的教學方法的運用，無法充分調動起學生學習的積極性，造成學生對語文學習興趣的嚴重匱乏，導致課堂的學習效率不高。
由于在教學資源的分配環節當中，優秀的教育人才沒有針對農村教育的薄弱環節進行針對性的人才補充，造成師資力量搭配的不均衡。
同時，地區性的教育部門沒有針對地區語文教學的實際情況建立專業化的人才引進機制，沒有和教育發達的地區進行教育資源的優勢共享和教學力量的優勢互補，造成教育水平分配的不協調。
二、語文課堂教學方式的轉變。
針對目前農村語文教學存在的'嚴重問題，在尋求教學資源統一搭配的前提下，要著重于課堂教學模式的改革，要注重理論和實踐的統一結合，跳出傳統教學思路的束縛;創新教師自身的教學方式，打造新型化的課堂教育模式。
教學理念的轉變和教學資源組成上的優化搭配，在教學理念上的轉變不光是教師的思想要跳出于傳統的教學思想的束縛，還要與新時代教學理念進行融合，要從思想邏輯的角度對教學理念進行深刻的判斷，要把高效的教育方式與卓越的教學思路進行分化協調，按照穩妥創新的思路對課堂的教學特點進行深刻的認知，制定出符合學生實際特點的教學方案進行人性化多維度的系統教學。
在教學資源的優化搭配方面各個學科要根據傳統的教育教學要求，結合于學科自身的特點建立多元化的個性教學體系，運用不同的教學資源與教育手段與現代科技相融合，對學生進行多方式的知識傳授，讓學生感受到不同的學習樂趣，全方位的提升學生的學習能力，結合于本土鄉村的文化特點來創新語文的教學內容，在不脫離教學大綱的要求下，開拓創新，使得學生在能學習語文知識的前提下也能感受到傳統文化。
三、語文教學規劃的轉變。
在資源沒有達到滿足于自身規劃的前提下，語文課堂教學就要突出語文教學規劃的特點，在轉變課堂教學態度的前提下，尋求課堂知識傳授模式的改變，針對學生語文學習的實際特點做出統一的教學規劃，按照實際的教學計劃來統一教學進度。
在日常的教學過程中，學生在知識學習的過程中有很多的問題需要解決。
因此，在我們日常的教學課堂中，要著重培養學生的創新潛質，加強培養學生創新能力和創新精神，開發自身的創新思維。
新形式的語文課堂教學規劃開展的最大特點就是其源于綜合素質的能力要有很多，知識范圍的創新化思考范圍和能力的構造強度也要大很多，在交流學習互動、師生互動的向度和頻度上都趨向于創新性活動的內容，在教育活動活動的過程中做到創新需要通過對具體的教育知識的總結和分析，引導學生對思維邏輯創新的關注，介紹一定程度上的常識，引導學生們思想化的關注。
在實際的課堂知識傳授的過程中，老師要堅持根據學生實際學習的特點做出教學規劃，沒有調查就沒有發言權，只有充分結合學生學習的實際特點才能夠最大哈化的提高學生的學習能力提高課堂教學水平，保證課堂教學效率。
四、語文特色班級的建設。
實際化的語文班級特色建設必須根據學生學習的特點來構建，需要依據學生們的夢想的特點采取個性化的教育方式，通過對每個孩子成長過程中價值觀念的總結和優化，找出各個孩子的夢想取向的具體方面，對孩子自我夢想的樹立加以深化指導，給出具體的發展前景，充分激發孩子為夢想奮斗的動力。
同時依據優化的課堂的組織結構，具體分析出同班級孩子們夢想樹立的共同點，找出實際的聯系，確定班級夢想發展的方向，以此讓孩子們緊密的團結在一起，共同交流自己夢想的價值和自己實現夢想的方式，激發孩子的創造性思維，找出孩子理想的班級狀態的樣子，促進同學間緊密的團結在一起，互相理解、互相幫助，彼此合作競爭共贏，共同感受班級的溫暖，努力打造班級發展的夢想之舟。
在孩子素質不斷發展認識的今天，孩子夢想發展的主體與客體的基本關系認識還沒有形成共識。
根據班級實際的語文教學水平，選取優秀的骨干教師來對班級語文的學習量身打造學習計劃，結合現代的語文教學的特點瀝青教學思路，轉變教學方式，努力打造學生學習語文的夢想之舟，清除教學的阻礙因素，積極尋找破解之法，建設全方位的語文班級夢想。
五、結語。
根據現在語文教學的需要，農村小學語文教師不僅要轉變自身的教學思路和教學態度同時也要根據學生學習的特點打造立體化的語文學習氛圍，激發學生學習的興趣，教師自身努力提高素質，以身作則，引導學生積極的學習語文。
參考文獻：
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小學語文教學中以生為本的應用論文（模板14篇）篇四
近年來,隨著素質教育的普及,以前語文教學中那種“老師為教教材而教教材,學生為學文章而學文章”的教學模式早已過時,現在的語文課程課內外教學已經被打通,單靠課內閱讀遠不能滿足學生的需要。學生需要廣闊的視野、開放的思維,而圖書館作為學校教育的第二課堂,能為學生提供大量的資料,正好滿足了學生的需要,可以說圖書館資源已經成為了學生語文學習的“加油站”,筆者下面具體談一下圖書館資源在語文教學中的應用。
一、利用圖書館,開發課程資源。
美國著名的圖書館學者杜威曾說過:“學校教育與圖書館教育是大眾教育的兩個組成部分,只有學校教育,而沒有圖書館教育,一個人的教育是不完整的。”我們的語文教材是許多專家學者精心編寫出來的,但要把教材學好,不能僅僅拘泥于課本。在語文教學過程中,教師應主動突破教材的有限空間,用更靈活的教學方法、更生動的教學資源去構建一個更為開闊的教學空間,而要做到這些,將學校圖書館的教學資源與語文課程相結合,則不失為一種行之有效的手段。比如在教學杏林子的《生命生命》一文時,教師可讓學生感受作者強烈的生命意識和積極的人生態度,激發學生熱愛生命、珍惜生命的意識,培養學生正確積極的人生態度。但對于身體健康、生活幸福的孩子來說,很難理解杏林子的遭遇,對于人生的真正內涵也理解的不夠。教師如果干巴巴地講解,也不會收到良好的效果,這時就可以帶學生走進圖書館去查閱杏林子的其他文章,加深對作者的.認識,從而更好地理解作者那種強烈的生命意識,也可以閱讀其他關于生命的文章,和《生命生命》對比進行閱讀,形成對人生正確的認識。再如人教版五年級下冊第五單元以“中國古典名著”為專題,節選了四篇精彩文章,主要目的是為學生打開學習古典名著的大門,創造一個交流學習古典名著的平臺。但是我國的古代文學浩如煙海,僅僅幾節課的學習,學生怎能盡興?這時我們可以趁熱打鐵,帶學生走進圖書館,向他們推薦課文原著和其他古典文學作品。學生在閱讀過程中,更加真切地感受到了古典文學的魅力,從而對中國語言文字產生了濃厚的興趣。
我們學習的每一篇課文都是獨立的,但要完全徹底地理解一篇課文,遠非一本薄薄的教材所能做到的,這就必須借助圖書資料,構建起一本更為廣闊的語文教材。
二、利用圖書館,提高學生的讀寫能力。
如果說語文課堂教學是一個人的主食,那么利用圖書館進行語文學習則是輔食。人少了輔食是會營養不全、發育不良的。作為一名語文教師,其重要的一項工作就是要把學生領向圖書館――這個語文學習的大課堂。在那里,學生可以得到更多的養分。
徐特立曾經說過:“要想寫好文章,就要多讀多寫。其中多讀,就要大量地閱讀課外書籍,這樣既可以擴大知識面,增長見識,又可以學習別人寫文章的經驗。”語文新課標也要求學生大量閱讀,拿小學語文高段來說,課程標準就明確指出:“小學5―6年級要擴展自己的閱讀面,課外閱讀不少于100萬字,背誦優秀范文60篇。”學校圖書館大量的圖書資源就正好滿足了學生需要大量閱讀的這一要求。但教師在帶學生走進圖書館的同時,還要指導好學生課外閱讀的方法,讓他們學會在博覽群書中采集各種類型的信息材料。教師一要告訴學生讀書時要邊讀邊想,看看書中都講了什么,告訴了我們一些什么道理;二要幫助學生養成“不懂筆墨不讀書”的好習慣,雖然在圖書館借閱的圖書不能亂寫亂畫,但我們可以準備一個專門的筆記本,在上面寫一寫自己的心得體會。因為摘抄也是一種很好的習慣,相信這樣長期堅持下來,學生的閱讀能力和寫作能力都會有很大的提高。
三、利用圖書館,培養學生對語文信息搜集和處理能力。
當今社會是一個信息的社會,誰掌握了信息,誰就抓住了機會,所以信息的搜集和處理能力相當重要。語文課也不例外,也肩負著培養學生搜集和處理信息能力的任務。語文課程標準總目標中就要求學生:“能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文;初步具備搜集和處理信息的能力。”而圖書館作為一塊基地,正好為我們提供了大量的圖書資源和信息材料,我們可以開設專題課,教給學生如何利用圖書來提高自己查閱信息的能力,同時教給學生一些簡單的檢索方法和查找資料、引用資料的方法,為他們進一步的探究學習打下基礎。如在教學《蝙蝠和雷達》一文時,課前我布置學生去搜集有關蝙蝠和雷達的資料,學生走進圖書館,從書上找到了大量關于蝙蝠和雷達特性的資料,在課上進行了熱烈的交流,弄懂了蝙蝠和雷達的特性,為課文的學習打下了良好的基礎。再如五年級的綜合實踐活動“走進信息世界”,需要學生撰寫一個簡單的研究報告,而研究報告需要大量的信息資源。在圖書館里學生不但搜集到了相關資料,而且學會了與他人分工合作,去收集、整理、分析資料,從而提高了自己的整體素質。
總之,學校圖書館是語文學科的重要陣地,是學生在課堂與課本以外獲取知識的基地,是培養人才的搖籃,我們要充分發揮學校圖書館的職能,使學校圖書館在語文新課程改革的進程中發揮更重要的作用。
小學語文教學中以生為本的應用論文（模板14篇）篇五
摘要：多種原因制約著農村教育教學發展，導致農村教育教學質量得不到良好的發展和提升，對農村小學語文這門學科亦是如此。但隨著新課改的不斷深入和發展提出了應以“以人為本”的教學理念展開具體教學。這一教學理念的提出和落實切實促進了農村小學語文教學質量的不斷提高。此文就對“以人為本”教學理念在農村小學語文實踐教學中具體運用和落實策略展開了簡要的論述。
關鍵詞：農村小學教學；語文課堂；以人為本；理念；實施策略。
一、引言。
“以人為本”是新課程改革過程中新出現的一種教學理念，在各個學科的教學中多獲得了普遍的運用和落實，首先教師應及時轉變陳舊的教學理念，從教學意識上主動接納全新的教學理念，這也是未來教育教學發展的必然趨勢。“以人為本”具體講就是以學生為教學核心和課堂主體，讓學生真正地成為課堂教學的主體和學習的主人。在城市學校的教育教學中這種教學理念已經被廣泛地引入和運用，新課改的深入發展要求在我國農村小學教育教學中也應及時的運用該教學理念，不斷推動教育教學水平和教學質量的全面發展。下文就將對“以人為本”教學理念在農村小學語文課程實踐教學中的具體策略展開探討。
隨著新課改對農村小學語文提出的全新標準和要求，在實踐教學中教師應充分利用農村實際生活中的多種資源，將其融入到語文教學內容當中去，從而幫助學生在語文學習中可以經常看到與他們日常生活常見的事物，更加深刻地理解語文知識和文章的內涵。例如，在培養學生作文能力的時候，就可以讓學生去回憶在平時日常生活中的真實活動情境，例如，秋收時勞作的場景、春天播種、去河中撈魚、采蘑菇和爬樹等生活中的日常活動，繼而使學生在實際生活中發現和積累豐富的作文寫作素材。另外，也應重視語文課程具備良好的德育教育功能，在語文教材中有很多文章和寓言故事都表達了優秀的思想道德品質，可利用其對學生起到良好的德育教學效果。例如，那些以人物為主題展開描寫的文章通常都表達了主人公身上優良的道德思想和品質，那些描寫自然景觀的文章則可以對學生進行熱愛大自然、熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉，提高學生環保意識等德育教育。幫助學生建立起積極正確的人生觀價值觀念，通過語文課程學習，有效強化語文知識學習的同時不斷提高學生綜合素質。
三、充分依據學生心理和學習需求，不斷豐富和優化語文教學內容。
以人為本教學就是以學生為教學核心，教學的一切都是為了學生獲得更好的發展，并應該切實滿足學生自身學習特點和心理需求。所以在教學內容上應盡量滿足學生個性化的學習需求，而通常在實踐教學中所使用的語文教材內容過于理論化，教學內容過于呆板枯燥缺乏新意很容易使學生出現審美疲勞和厭學心理，逐漸喪失語文學習積極性。而“以人為本”教學理念要求在實際教學中，應充分考慮學生在具體學習過程中的情感體驗和個體化學習特點及需求，從而采取有效手段予以滿足。由于小學生心理和年齡特點的原因對新鮮事物具有較強的好奇心，所以在語文實踐教學中應不斷健全和豐富語文課堂教學內容，充分結合農村日常生活實際展開語文教學，重視語文教學實踐性，盡量滿足學生的好奇心理，有效激發學生的語文學習興趣。例如，在語文課堂教學中可以合理利用網絡多媒體向學生展示更多與所學內容相關的圖片和視頻等學習資源，還可以讓學生來扮演課文中的角色親身體驗其中，提高學生課堂學習參與度和學習效果，激發學生語文學習積極性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，真正地體現“以人為本”的教學理念。
四、在農村語文教學中采用小組合作學習模式，充分地體現“以人為本”教學理念。
合作學習模式是新課程改革中出現的一種全新的教學模式，教師對學生學習需求和個體特點進行充分了解后，將學生分成各個不同的學習小組，學生可以在組內展開合作學習、自主探究、討論和溝通，最終達到共同學習進步的目標。對小學語文課程學習來講，在全新教育環境背景下，應盡量為學生提供更多更好的發揮想象力和自主學習的機會和條件。例如在進行語文閱讀教學中，教師就可依據班級學生的特點把學生分為各個合作學習小組，使學生在小組內部展開分角色閱讀、共同對課文展開探討和分析、每位組內成員都能夠充分地表達自己對閱讀材料的理解，在組內其他成員表達時能夠獲得良好的啟發，大家互相取長補短、分享心得，共同發展和進步，這樣的學習形式大大提高語文閱讀學習效率和效果。并且這種先進的`教學模式運用在農村語文課堂教學中還能夠使學生的團隊協作意識、獨立思考意識、口語表達能力以及人際交往等多個方面能力獲得有效的培養和鍛煉，并且也充分體現和落實了“以學生為本”的現代教學理念，提高語文教學質量和效果。
五、應充分認識到學生個體差異，采用分層教學，充分體現。
“以人為本”的語文教學理念在現實教學中發現每位學生在認知能力、學習能力、理解能力和興趣愛好等方面存在著必然差異，對農村小學學生來講也具有這樣的特點。所以，在農村小學語文教學中教師想要運用和落實“以人為本”的教學理念，就應充分考慮學生在實際學習過程中所存在的個體差異性，只有做到了解班級每位學生的個體化特點，才能保證語文教學的全面性。所以，在語文教學中也應根據不同學生學習特點，展開分層教學因材施教。依據學生語文綜合能力的不同將學生分成不同的層次，并針對不同層次的學生制定不同的學習目標和學習計劃。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師就可以把學生分成a、b、c三個層次，對于a層次中語文學習能力較強的學生，讓其自主閱讀文章并總結段落大意和文章主旨；對于b層次中語文能力一般的學生讓其熟讀課文同時能夠扎實掌握生字和生詞；對c層次語文學習能力較弱的學生則應引導其使用字典認識和掌握文中生詞作為學習目標。通過分層教學的形式，使農村語文教學更具全面性，使所有學生都能夠在語文課程學習中獲得發展和提高。
參考文獻：
小學語文教學中以生為本的應用論文（模板14篇）篇六
摘要：
隨著科學技術的發展和進步，信息技術和課程整合的力度逐漸加大，數字故事作為一種新的教學方式廣泛應用于課堂教學。從數字故事的內涵出發，闡述了數字故事的特點，分析了數字故事在初中語文教學中的應用價值，希望給有意于將之應用于教學的教師以啟發。
關鍵詞：
小學語文教學中以生為本的應用論文（模板14篇）篇七
現代教育技術在小學語文課堂中的運用已經成為常態化，其中多媒體展示使得學生更好的去體驗文本價值，在其中影視資源占有一定的比例，影視資源可以和語文教學多方位地整合起來，從而為學生學習提供便利。在省教育現代化創建中，多媒體已經全面走進我省課堂，投影屏幕已經成為黑板的一部分，在投影中，圖像和和影視帶給學生的體驗更形象、更直觀。所以，為了能夠極大的提升學生的學習效果，教師要注重影視資源在小學語文教學中的應用。
一、利用影視資源，優化閱讀教學。
《義務教育語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”然而，學生在寫作的過程中，不是“提筆如有神”，而是提筆就發愁。經常出現流水帳式或者完全照搬照抄，虛情假意的學生習作。其根本的癥結所在就是學生閱歷尚淺，平時閱讀量不夠，積累不足，導致出現“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。影視資源的運用相當于給學生建立了一個龐大的寫作資源庫。為學生提供了豐富的寫作素材。如果在語文教學中，巧妙地借用影視資源中一些與文學作品緊密相關的表現手法來指導學生寫作，其說服力必定勝于空洞的講解，促進學生寫作能力的提高。在日常的語文教學中，教師可以根據教學的目的、要求和內容，引導學生自覺地借鑒和應用影視的某些表現手法，汲取影視的藝術養分，提高自身的語文寫作技能，豐富自身的語文寫作技巧。可以利用蒙太奇影視創作手法，學會剪輯素材，也可以利用空鏡頭運用，學會景物描寫，還可以利用特寫鏡頭法，學會細節描寫。這些取技于影視資源中的寫作手法，真正融入到語文的寫作之中的話，學生的習作就會生動而細膩，獨特而有個性。
三、使用影視資源，進行口語交際教學。
聽說讀寫是語文教學中的四項基本能力，它們之間相互聯系、相互影響、相互促進，密不可分。在應試教育的背景下，長期以來，基本上形成“讀寫”一統天下局面，“聽說”遭到冷落，口語交際能力訓練成了語文課堂教學的弱項。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分離信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。《新課標》要求：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”這就要求小學語文教師要結合教學要求，在具體的情境中，引導學生與同伴合作，進行聽說訓練，培養學生傾聽、表達和應對的能力。影視語言是經過編劇們精心錘煉的文學語文，具有很高的語言藝術魅力，因此，影視資源為學生口語交際訓練提供了良好的素材，只要運用恰當，可以取得很好的效果。比如：在教授蘇教版四年級上冊《學會贊美》這一口語交際主題時，我充分利用感動中國人物的電視介紹，讓學生觀看了他們的偶像姚明的`相關片段。尤其是贊美詞部分，我讓學生認真聆聽，細細品味，感情朗讀。在這個過程中，這段既精煉、概括性強，又真誠且具有美感的贊美詞深入到學生的心中。之后，我讓學生參照這種贊美詞的表達方式，用優美的語言贊美班上的某位同學，學生的語言機制得到激發，表達流暢而精彩，進入心靈交往的高層次發展。
當然，影視資源和語文教學的整合在課堂中運用的過程就是師生共同探討和總結的過程，因其是不斷實踐和探索的，所以必然會在應用的過程中出現各種各樣的問題。對于教師來說，這是一種相對新穎的教學手段，它要求教師要摒棄原有的限制性的教育觀念，真正的樂意嘗試和實踐，盡管在實施的過程中會遇到一些困難，但是教師要有這個信心和準備。同時還要有先進的教育理念和熟練的教育技能，對教材、對學生都能做到了如指掌，并且能將影視資源恰到好處的應用到自己的教學中。
小學語文教學中以生為本的應用論文（模板14篇）篇八
目前主流的投影機有dlp投影機和lcd投影機。
dlp投影機亮度可以做到最高。
另外dlp投影機的色彩和亮度一致性也不錯。
在分辨率方面，部分機型也達到了1280×1024。
lcd投影機采用液晶板透光成像，在同樣功率情況下，亮度較小，液晶板易老化。
但色彩還原性好。
在教學過程中數字投影機不是單獨使用的，而是和其他設備組合后共同完成教學任務的。
數字投影機、實物展示臺、音響、計算機、中控系統等是組成多媒體教室的必備設備。
目前的課堂教學大多在多媒體教室進行，因而多媒體教室的設備的利用率是非常高的，這也說明了這些設備在教學中所起的作用之大。
數字投影機的應用，給教學帶來了極大的便利，對優化教學起到了很大的作用。
具體表現在以下幾個方面：
第一、生動的信息，帶動高效的教學。
多媒體課件是一種集合多種類型信息為一體的高效載體，包括語言，文字，圖片以及視頻等。
這些新奇的感官刺激能夠直接帶給學生直觀感和形象感，充分的激發了學生學習的興趣，激發學生學習的欲望。
第二、提高知識的連貫性。
多媒體教學的優勢就是能夠隨時復習往昔的知識，板書畢竟是有限的，多媒體教學可以通過不停的循環播放、復習、總結、強調來進行知識點的重難點突出，進而強化學生的學習效果，達到學習的連貫性。
第三、有利于突破教學重難點。
多媒體技術的優勢就在于其可以現實生活中瞬間的重復演示，利用多媒體，我們可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難以理解的概念變成具體的可觀察的畫面，甚至可以搭配相應的視音頻來動態的演示一些實驗的變化過程，也可以把一些重要的實驗步驟分階段的進行演示，加上任課老師的適時點撥講解.可以使學生更易于理解和把握，從而突破學校的重難點。
第四、增加課堂單位時間信息量，提高學習效率。
在教學過程中，利用多媒體技術能夠大大節省板書的時間，這樣就可以使得教師在單位時間內能向學生傳遞更多的知識點，提高學生的信息接收量，提高學習效率。
第六、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。
第七、有利于實現資源的高效實用。
傳統的教學模式依然非常的依賴課本，任課老師雖然也能夠接觸到很多的新知識，但是要想將這些知識融人到傳統教學中，難度很大。
例如中學信息技術課程，計算機技術日新月異，純粹的依靠課本教學是遠遠不夠的。
要以培養學生的創新精神和參與精神為目標進行引導性的教學，老師收集相關的資料，并能夠及時的放映到多媒體教學的內容上來。
實物展示臺在教學中的作用也是非常大的。
可以毫不夸張的稱為先進的教學“武器”。
其對教學的優化主要體現在以下幾個方面：
第一，逼真的再現實物。
投影實物是展示的主要功能。
實物展示臺可演示課本、物件、圖片等實物。
實物展示臺具有較高清晰度，帶有輔助照明設備，具有自動白平衡調節功能，所以，即使是在光線較弱的多媒體教室中，視頻展示臺也能清晰、逼真地將物體的原貌展示出來，使學生能在短時間內對展示物有一個多角度、全方位的了解。
第二，現場書寫功能。
展示臺可以代替黑板作板書用。
在多媒體教學過程中，現在一般采用多媒體計算機來演示事先做好的文稿。
教學過程是一個運動變化的過程，需要根據學生的具體情況，隨時對教學內容進行調整，強調或補充相應內容，才能做到因材施教，在多媒體文稿上直接添加相關內容有時很不方便，特別是在一些需要推導、運算的學科中。
例如物理、數學中的運算推導部分，把白紙置于實物展示臺的臺面，直接在白紙上書寫可以代替黑板，既保障了板書的隨意性又不會影響師生的健康[1]。
隨著信息技術的飛速發展，交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段進入課堂，適應新課程的教學需求。
交互式電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的教學環境。
利用特定的筆代替鼠標在白板上操作，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現的任何操作。
第一、白板延續了黑板的功能，在電子白板上很好地適應了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習慣。
教師還可以隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用書寫筆實現在白板上的無痕書寫與圖畫，書寫筆可以任意選擇顏色、調節粗細、透明度，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。
同時延續了投影幕布功能，可以演示文本、動畫、錄像等，更主要的是它使老師擺脫了鼠標的束縛，更好地和學生充分互動交流。
整個課堂教學過程形象、真實、可控[1]。
第二、增強了交互性。
如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。
特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
第三、延伸了課堂容量。
電子白板，能任意把文本、靜態圖像、動態圖像有機地結合在一起，又能進行數據處理、播放演示，能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬了教學時空。
同時，通過圖像、聲音、色彩和動畫傳遞教學信息，能解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，從另一個角度來說相當于擴大了課堂的容量，節約了課堂的時間[2]。
另外，應用軟件具有強大的庫功能，常用的背景庫、注釋庫、頁庫、鏈接庫等等，內容非常豐富，涉及領域非常廣，其內容可任意添加或刪除。
同時我們可以根據自己的需要自己把創造的材料存入庫中，日久天長的積累能為教學提供更多的素材。
需要時信手拈來，及時而又豐富的為教學提供方便。
第四、實現了非線性教學。
通常情況下，教學中使用的是已經預設好了的課件組織教學，對于這種有序性設置很難在課上靈活更改。
而交互式電子白板卻可以很好地滿足教學需要，可以根據學生出現的問題隨便改動課堂設計方案。
一方面可以滿足教師的靈感設計和應變設計，體現很強的交互性，教師放得開，學生也學得活，體現了教與學的雙贏;另一方面可以記錄整個教學板書，生產過程性資源再利用，進一步突出教學重點，突破教學難點[2]。
第五、便于課后反思。
白板另一個很重要的價值就是保存功能，能將師生產生的即時性資源完全保存，課后，打開保存好的文件，稍加回憶，課堂情境就歷歷在目，供教師自己或教師之間進行反思、研討和觀摩，便于教學經驗的總結，促進教師在課堂教學方式上的改革。
另外白板課后回放實錄可以用于研究、探討、共享，也有利于教師開展團隊教學研究。
第六、激發興趣，主動學習。
精心利用白板的功能設計電教教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創造的樂觀，這樣就誘發了學習的主動性。
第七、自主探究。
教師不但可以將課件ppt直接拷貝給同學在課后繼續進行學習，而且可以通過電子白板的保存功能，將教學課程中對重點進行的批注和修改及各種新的書寫頁面保存為ppt文擋，不但教師能在今后的課件進行修改，同學也能通過這樣的ppt對教學的內容有更深刻的了解。
電子白板為現代化教育開辟了新的天地，給學生提供了一個更加豐富的發展空間，但如何真正地發揮電子白板的功能，讓學生成為課堂中真正的主人，還需我們各位一線教師共同去努力、探索出電子白板與課堂教學的更有效的途徑和策略。
總結。
總之，在這數字化的時代。
我們應該對技術有高的敏感度，把現代化產品，應用到教學中，來提高教學質量，優化教育教學。
無論是數字投影機還是交互式電子白板，凡是能提高教學質量，優化教育教學的媒體都是好媒體。
我們應該關注技術，立足于實際，把能夠提高教學質量，優化教育教學的現代化科技產品引入課堂。
以數字化帶動教育的現代化。
參考文獻：
小學語文教學中以生為本的應用論文（模板14篇）篇九
由于高職院校體育教學的特殊性，并不是所有的拓展訓練都能無條件地被應用于體育選項教學的實踐教學中，因此，要基于體育教學現狀、本院校的實際情況和學生的鍛煉需求有針對地選擇拓展訓練的課程內容，那些可行性弱，實施效果差，教育性不強的拓展訓練課程不但不能促使高職院校體育選項教學目標的實現，反而會打亂正常的體育教學秩序，延緩教學目標和教學任務的實現。優化選擇拓展訓練課程內容，主要應做到以下幾點：一是所選拓展訓練項目一定要切合實際，操作性、可行性強。在選擇體育拓展項目訓練時，一定要從本校實際情況出發，協調時間、空間和人力資源的調配，選擇合適的拓展訓練項目。二是體育拓展訓練一定要遵循“強身健體”的原則。體育教學最原始的教學目標是強身健體，增強體質，因此，所選拓展訓練內容一定要具有一定程度的健身價值。三是所選拓展訓練內容要具有一定的教育性與趣味性，以此培養學生的優秀品質，提升學生的綜合能力。
2．2制定可行性強的體育教學目標。
有針對性選擇拓展訓練的教學內容之后，還要針對教學內容的多樣化與特殊性，制定推動教學內容高效實施的可行性體育教學目標。毋庸置疑，體育教學內容的完成是在教師與學生雙方共同的互動與努力中實現的，是一種雙向運動。首先，教師要做好一系列的教學工作，例如，通過了解學生制定可行性強的教學計劃與目標，在目標的指引下組織學生開展拓展訓練，并基于訓練過稱出現的問題不斷改善教學設計，從而不斷促進體育教學目標的實現和體育教學任務的完成。其次，在體育目標實施的過程中要依據目標完成的情況，細化教學目標，強化目標中那些實踐性、教育性和健康價值高的肢體目標，引導學生積極參與目標的完成。指向性和可行性強的體育教學目標更能推動拓展訓練的高效運行，促進學生身心健康發展。
2．3多途徑提升體育教師的整體素質。
在高職院校體育選項教學中引入拓展訓練應該多途徑提升體育教師的整體素養，在拓展訓練中，教師運用一定的指導技巧與指導經驗推動拓展訓練的實施，可以為學生提供更加豐富的運動體驗，有利于師生站在統一角度，同一立場，實現心理共融，使學生放下心中芥蒂，全身心投入到拓展訓練中，提高拓展訓練效率，同時也可以真正實現教學相長。因此，開展拓展訓練的體育教師一定要具有極強的教學能力和豐富的教學技巧與經驗，故多途徑提升高職院校體育教師的整體素質很重要。高職院校可以通過定期的職業培訓，提升體育教師的綜合素養，培訓的內容主要圍繞拓展訓練的理論知識、拓展訓練方法、訓練途徑等展開。同時也可以帶領教師到學校的一些拓展基地進行實地考察與研究，提高學習能力，還可以邀請富有拓展訓練經驗與技巧的專家來校講座，促使本校教師對其進行學習借鑒。
2．4加強對拓展訓練的組織與管理。
雖然將拓展訓練應用于高職院校體育選項教學中很有必要，但拓展訓練不是盲目實施的，也要遵循一定的規律和秩序，散亂、無目的、無計劃的拓展訓練無疑不利于體育教學目標的實現與完成。因此，加強對拓展訓練的組織與管理，將團隊管理意識與軍事化理念融入拓展訓練管理中，這就需要做到以下：營造一種特殊的管理化情境，將學生分成相應的教學小組，以體育教學內容為憑借進行宣講，在拓展訓練活動結束后，可以根據通過拓展訓練獲取的獨特體驗展開交流與討論活動，以鞏固拓展訓練的效果。與此同時，要實現高效組織與管理，必須將學生鍛煉的安全問題納入管理范圍。由于拓展訓練大都具有挑戰性，勞動強度大，更加接近自然，人身傷害事故的出現時有發生，要做好管理工作，盡可能地避免此類事件的發生。
3結語。
綜上所述，在高職院校體育選項教學中引入拓展訓練，具有豐富體育教學資源、提升體育教學質量，突出學生主體性地位，推動學生身心健康發展與綜合能力提升的重要作用。因此，作為高職院校體育教學的組織者與引導者，體育教師應充分發揮自身主觀能動性，通過多種途徑實現拓展訓練的運用，將拓展訓練的優勢發揮到極致。
小學語文教學中以生為本的應用論文（模板14篇）篇十
小學語文在小學教學中具有非常重要的作用，對培養小學生思想情感與人文素養都具有非常重要的作用，傳統應試教育理念的影響根深蒂固，促使小學語文教學質量并不高，學生語文學習興趣并不高，對學生未來發展具有消極影響。微課，實際上就是教師利用高科技手段來控制教學過程，利用多樣化教學方式來營造更加直觀、更加生動教學環境，促使學生能夠融入到課堂教學活動中。微課教學應用于小學語文課堂教學中，有利于轉變傳統教學現狀，激發學生語文學習興趣與積極性，提升小學語文課堂教學質量。
傳統應試教育理念根深蒂固影響促使小學語文教師在教學中存在著非常大的挑戰，雖然已經推廣新課程改革，但是一部分語文教師在實際教學中仍然是沿用傳統“灌輸性”教學方式，教師在課堂教學中仍然居于主導地位，學生只是被動學習，課堂學習效果并不是非常理想。在小學語文教學過程中，教師更加著重教材知識講解，學生并沒有足夠時間與空間自主學習。實際上，語文旨在于培養學生表達能力以及思想感情，傳統講解語文知識，學生在理解上存在著非常大的困難，這就使得語文知識缺乏色彩，直接影響小學生的語文學習能力。若是將該種教學方式應用到語文課堂中，學生被動性比較強，學生只是根據教師意思機械化學習，缺乏獨立思考能力，不利于提升綜合能力，久而久之，學生會出現厭煩情緒，直接影響小學語文課堂教學效果。
1、結合教學內容針對性制作微課課件。考慮到小學語文的課時非常有限，不同學生在理解上也存在著非常大的差異，小學語文教師需要結合現代語文教學要求、小學生學習需求、小學生接受能力等等，選擇與教學內容相契合的多媒體教學資源，制作更加高效、更加科學的多媒體課件。通過演示課件，能夠更加生動、更加形象、更加高效的傳播語文知識，充分調動學生語文學習熱情，培養小學生的自主學習能力。例如，在小學語文《秦兵馬俑》的教學過程中，全文主要講述中國古代珍貴歷史文物，文章中非常詳細的描述西安已經出圖兵馬俑規模與兵馬俑內容。小學階段學生的知識理解能力較差，對于知識理解也更加淺顯，世界認知能力比較差，很難很好理解課文中描述場景，教師可以結合教學內容來收集更加合適圖片與視頻，利用微課演示方式來更好的了解秦兵馬俑宏偉壯觀與秦兵馬俑珍貴之處，通過這樣的教學方式能夠激發小學生對中國珍貴的歷史文化內容探索熱情，同時還能夠側面引導學生養成尊重與愛護歷史文物意識，更好的保護中國優秀文化，培養小學生愛國心。
2、利用教學內容來拓寬學生思維。在小學語文教材教學過程中，考慮到篇幅非常有限，這就使得教材內容并不是非常豐富，利用微課教學模式能夠有效調動多媒體教學資源，這樣有利于豐富語文知識內容。利用微課教學模式能夠更加生動、更加形象的進行課本內容演示，不斷拓展學生課外知識，有意識培養小學生自主學習能力以及獨立思考能力，促使小學生能夠更加全面的發展。例如，在小學語文《幸福是什么》的教學過程中，教師可以標注好教學重點，利用微課課件來更好的突出教學內容，鼓勵學生能夠借助小組討論方式來定義幸福。教師可以鼓勵學生進行更加積極的溝通與交流，不斷的培養學生獨立思考能力，更加勇敢表達個人對于幸福認知，更好吸取他人的意見，逐漸豐富個人學識。總之，通過微課課件的輔助性教學來激發學生學習興趣與學習熱情，培養學生獨立思考能力與獨立學習能力，利用多樣化內容來拓展學生思維，培養學生綜合學習發展能力，提升小學語文課堂教學質量。
3、設置更加合理教學情境。良好的課堂教學氛圍對學生語文學習積極性具有非常大的影響，直接的影響實際教學效率。正所謂：“興趣是最好的'老師”。若是學生能夠產生語文學習興趣，那么能夠培養學生自主學習能力。在設計過程中，小學語文教師可以結合學生的好奇心比較強特點，創造更加生動、更加活潑課堂環境，更好吸引學生學習的注意力，這樣能夠促使學生更好融入到小學語文課堂環境中，培養小學生自主學習能力，提升小學語文課堂教學效率。例如，在小學語文《北京的春節》教學過程中，教師可以在課堂導入時播放與背景春節密切相關視頻內容，通過這樣的方式能夠快速吸引學生注意力，進而促使學生能夠積極的參與到課堂學習活動中。同時，教師還可以給予學生足夠的時間與空間進行討論，不斷的交換自己掌握知識，通過這樣的方式能夠更加自然引出課堂教學主體--北京的春節。利用微課視頻的方式能夠更加生動、更加形象體現老北京的春節文化，通過趣味化教學內容能夠激發學生學習熱情，同時也能夠意識到中國傳統文化反思與中國傳統文化保護傳承，促使學生不斷思考。
三、結語。
微課教學模式應用到小學語文教學中，激發教學活動，有利于轉化傳統枯燥教學模式，利用微課教學模式有利于營造良好教學氛圍，激發小學生學習熱情，培養小學生獨立思考能力與獨立學習能力。小學語文教師需要結合新課標教學要求與小學生實際接受能力，更加合理、更加科學的制作課件，營造更加有趣、更加生動課堂氛圍，利用豐富微課資源來有效開展課堂教學氛圍，提升小學語文教學質量。微課視頻短小精悍，通過微課有利于提升小學生的語文學習興趣，培養小學生創新意識、現象能力、獨立探索能力等等，更加全面的提升小學語文的課堂教學質量。
參考文獻。
[1]凌穎，王修玲，劉曉娟，等.淺析微課在固始縣第一小學語文教學中的應用研究[j].快樂學習報：信息教研周刊，（6）.
小學語文教學中以生為本的應用論文（模板14篇）篇十一
第一，微課的應用頻率非常低。對于很多中小學語文教師來說，很多教師只是偶爾在教學中使用微課，甚至有一部分教師從來沒有接觸過微課，很少會有教師經常在教學中使用微課。由此可以看出，在中小學語文教育之中，微課的使用頻率并不高，大部分教師只是偶爾使用，甚至有一部分教師根本沒有接觸過微課內容，更談不上如何駕馭微課。對于很多教師來說，微課教學資源非常稀少，而很多教師工作非常繁雜，再加上教師們傳統的教學思維和方法，導致教師使用微課次數非常少。第二，微課教學效果不夠顯著。在使用微課教學之時，只有1/4的教師認為微課有助于提高學生們學習效率，有1/4的教師認為不會有任何提高，有1/2的教師認為效果不夠明顯。從這一數據中我們可以發現，微課在小學語文教學中的'作用不夠顯著。在對教師進行調查時，一些教師認為微課的使用有助于提升課堂教學氛圍，但是提高課堂教學氛圍，加強師生之間的互動并不等于提升了學生們學習效果，因此很多教師認為使用微課并不能夠顯著提高教學質量。第三，微課的應用方式局限于課堂教學。當前，很多中小學語文教師使用微課僅僅局限在課堂教學之上，教師并沒有在課前預習或者是課后復習中使用微課，因此微課僅僅是教師作為提高學生們學習興趣的一種方法。從總體上看，教師們只是在課堂教學之時使用的微課，但是使用微課形式非常呆板，使用范圍又過于局限，導致微課對學生激發作用不夠明顯，難以顯著提高學生們的學習效果。第四，缺乏系統微課設計教學。當前，很多中小學語文教師在使用微課教學之時并沒有做好充足教學設計，只是簡單的將一些原有模板套路到教學過程之中。這種機械的教學方式體現了教師并沒有真正掌握微課內涵，教師自身對微課教學也存在著迷茫和困惑。
小學語文教學中以生為本的應用論文（模板14篇）篇十二
微課作為一種新型的教學模式和學習方式，它以短小精煉、生動直觀、精準到位等特點突破了傳統語文課堂教學的時空限制，給“枯燥”的課堂帶來生機，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，提高了課堂學習效率，優化了課堂教學，促進了師生共同成長。對于“微課”，我認為是未來教師專業發展的一個方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學過程中擔任的角色，而學會“微課”的制作，是實施翻轉課堂的前提條件。
一、解讀微課。
“微課”又名微型課程，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。與傳統的教學網絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”。“微課”時長一般為10～15分鐘，非常符合學生的視覺駐留規律和認知學習的特點。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂的時空限制，創設了更為客觀的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。
二、微課的教學特征。
1、教學時間短。
基于學習認知，視覺駐留規律和聽覺記憶等特征，一般微課時長都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因為視覺、聽覺疲勞而降低學習效率，也可以避免知識講解過于冗長，導致學生的.學習興趣下降。
2、教學內容少。
而精由于上述“教師時間短”這個特點，使得微課程不能像傳統的教學視頻那樣以章節為單位進行授課，而要以單個知識點、一道習題或者某個學習環節為單位進行講解。由于時間短、內容少的特點，所以制作者必須保證教學信息的精致、緊湊，不能言之無物，以期在較短的時間內完成教學任務。
3、微課教學載體資源容量小。
微課教學視頻一般采用支持網絡在線播放的流媒體格式，根據微視頻教學時間短、教學內容少而精的特點，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現在的網絡傳輸速率，基本可以實現在線流暢播放。這樣既可確保學生能夠選擇在線看或下載衛視哦以及相應的教案課件和教師的點評信息，實現移動遠程聽課和個性化、碎片化學習；也適用于教師來進行課例觀摩、評課、反思和研究。
運營微課，課前自主預習，進行熱身，激發學生自主學習興趣，培養獨立思考的能力。課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時，情況會令你大失所望，有不少學生不能解決上節課已學過的知識。問題到底出現在哪里呢，我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數學生只是被動的聽，看，缺乏學習興趣，缺乏主動獨立思考問題的能力，運用微課，可以很好的解決這個問題。課前根據所需的知識點設計好微課，可從生活現象，實際問題等情境導入微課，激發學生興趣，使其產生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。
1、巧用微課，師生互動突破教材重難點。
小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現的重點、難點不好中午。這時教師可以運用微課引導他們進行教學，形象、直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識笑話的目的，真正讓微課教學變得“活”起來。那么，如何在實際教學中實現教學有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現學習目標。
2、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質。
葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學完一篇課文，學生往往意猶未盡，教師要有針對性的引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內外學習和運用相結合，調動學生學習和運用語文的積極性。微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。
興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變形象為抽象，調動學生的積極性，吸引學生眼球，使學生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生的學習樂園。“在翻轉課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學理念與現代教育技術融合起來，實現現代教育技術優化和整合，是符合國家信息化建設的發展趨勢，具有前瞻性。翻轉課堂教學模式下的“微課進課堂”改變了師生傳統的教和學的方式，更能照顧到不同層面的學生，實現個性化的學習，促進教育面向全體學生，真正為實現教育“面向現代化，面向世界，面向未來”的遠大的愿景打下夯實根基！
小學語文教學中以生為本的應用論文（模板14篇）篇十三
小學英語的教學目的在于使學生學會在具體的情景中運用英語聽、說、讀、寫，培養學生學習英語的熱情，提高學生自主學習英語的能力和創造性使用英語的能力。可以看出，情景應用在小學生學習英語中發揮著重要的作用。傳統教學下的情景應用多處于靜止的狀態，小學生對知識的理解又是有限的，這樣就不利于學生更好的體會英語學習過程中的聽、說、讀、寫。微課的出現給小學英語教學注入了新鮮血液，成為學生自主學習和教師提高課堂教學效率的有效工具。那么，如何將微課充分應用于具體的小學英語課堂教學中則是當下教育工作者所要思考的問題。筆者將結合自身教學經驗，從學生自主學習和教師課堂教學兩個方面深入探討如何充分發揮微課的作用。
一、充分發揮微課在小學生課前、課后自主英語學習中的作用。
（一）選擇恰當的微課用于課前預習。
課前預習需要抓住學生的眼球，將枯燥、難懂的英文對話或者英文句型以生動的形式呈現于微課當中。以“bego－ingto”句型的學習為例，課前預習的微課內容可以通過生動的故事介紹的方式呈現。
（二）科學設置微課內容，鞏固課堂英語知識。
課后鞏固對于學生理解課堂教學難點，熟練掌握知識點有著重要的作用。經過了課前預習以及課上講解，學生對于某個英語句型、短語等已經有了一定的理解。那么，課后的微課內容設置就需要以鞏固知識、激發興趣為主。仍舊以“begoingto”句型的學習為例，可以以闖關的形式幫助學生回顧和理解課堂知識點。
（三）采取輔助措施，充分發揮微課在課前、課后學習中的效果。
雖然是自主學習，但是教師仍然應當對學生的自主學習情況進行掌握，為課堂教學提供有效信息，使教師的課堂教學更加具有針對性。比如，教師可以通過班級qq群、微信群傳遞微課材料，通過查看微課下載量和下載人數了解每一個學生課下自主學習的情況。值得注意的是，該方式不能夠使學生察覺，否則其效果將大大折扣。教師可以在課堂上分別對下載過微課資料和沒有下載過微課資料的學生就微課內容進行提問，在強烈的對比之下督促學生課下自主學習。
微課的內容制作則依舊要以新穎、生動、形象為主要指導原則，結合課堂內容挑選適合的素材。值得注意的是，英語課堂上會用到多個微課，因此制作微課時一定要注意多個微課之間的連貫性。
（二）注意與其他教學資源和模式的綜合應用。
雖然微課在小學英語課堂教學中的應用有著獨特的優勢，但是其并不能代替整個課堂教學的內容，其只是一個輔助英語課堂教學的工具，仍舊需要與其他教學資源和教學模式相融合才能更好的發揮其作用。小學生往往比較活潑好動，加之微課背景下的英語課堂較為活躍，因此在課堂中應當改“教師為主角”為“學生為主角”的教學模式。微課在小學英語教學中的具體應用應當結合小學生在不同學習階段的學習特點和學習時間不斷做出調整。教師應當區分課上和課下選擇合適的微課資源，將微課與具體教學模式、教學工具以及教學方案融合在一起，充分發揮其在小學英語教學中的作用，提高課堂教學的效果、激發學生自主學習英語的熱情以及創新力。
參考文獻:。
小學語文教學中以生為本的應用論文（模板14篇）篇十四
第一，教師信息技術意識淡薄。21世紀是科技爆發的世紀，快速發展的科技也使人們的生活節奏不斷變快，人們更加喜歡簡短而又高效的學習和生活方式，隨之涌現了一大批微事物，例如微電影、微新聞微博等等，這也預示著我們已經步入了微時代。對于廣大教師來說，教師的教學工作也需要緊跟時代發展步伐，加強信息技術與教學的融合，正確運用技術手段來提高教學質量。但是，很多教師都忙于工作，工作重心放在了家庭和工作之上，他們對于科技變革只是一種淺顯認知，并沒有加強教育科技意識，導致很多教師現代教育技術意識非常淡薄，從而出現了中小學語文教師使用微課頻率并不高，甚至部分教師根本就沒有接觸過微課教學。第二，教育技術培訓機構稀少，培訓機會也非常少。當前，很多教師并沒有機會學習新的教學技術，教師學習微課內容常常是基于自學，學校很少會開展有關微課的教學活動，導致很多教師難以真正理解微課的本質。正因如此，教師使用微課更多從網上復制下載微課模板，將教學內容照搬到微課資源之中，這種微課教學模式雖然可以活躍課堂氣氛，但是并不能夠顯著提升教學效果，學生們的學習效率也沒有得到明顯變化。目前，大部分中小學語文教師在制作微課之時并沒有系統性教學設計，只是照搬網上已有模板，對于在設計微課教學中出現問題也無法找到解決辦法，缺乏有效的培訓導致教育和技術沒有進行有效融合。第三，傳統教育方法根深蒂固。在中小學語文教育之中，雖然中小學語文教師都嘗試將微課融入到教學模式之中，但是這種融入只是對原有教學模式的小修小補，并沒有對原有教學模式脫胎換骨式的改造。近些年來，我國教育部門正在大力改變傳統的應試教育模式，改變灌輸式教學模式，倡導在教學過程之中堅持以學生作為主體。但是，由于應試教育影響，教學方式仍然沒有發生本質改變，甚至有一些中小學語文教師不喜歡接受新事物，認為提高學生考試分數才是教育的真理，為此他們固守傳統教學模式。由此可以看出，傳統教學模式依舊根深蒂固，微課這一全新的教學事務并沒有徹底轉變教師教學模式，微課要想真正融入到中小學語文教育之中依舊有一段很長的道路要走。第四，作業量過大，教師負擔過重。由于我國依舊是應試教育體制，為了提高學生們考試分數，學生們常常需要完成大量作業，而教師也需要批改這些作業。在繁重批改作業壓力之下，很多教師難以有空閑時間制作微課，很多教師會放棄微課教學的思想。