八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）

教學工作計劃的制定需要教師和學校的密切配合和溝通，確保教學目標和要求的一致。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文，供大家參考。希望能給大家提供一些啟示和幫助，一起來看看吧。

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇一

指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)。

二、精讀訓練。

1、談話引出課文最后一個自然段。

哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)。

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?

(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)。

范讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

2、朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)。

(2)交流討論：

“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發生之因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)。

(3)朗讀指導。

指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)。

指名再讀，及時鼓勵。

過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

3、朗讀理解第二段。

(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。

看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)。

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)。

小組交流，討論。

(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導朗讀第二段。

指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

指名分角色朗讀。

三、總結全文。

四、作業。

背誦課文最后兩小節。

摘錄你認為感人的句子。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇二

第一課時：

知識目標：

認識本課15個生字和1個多音字“樂”，生字組詞并造句。

能力目標：正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容。

情感目標：

學習本課，了解一些植物方面的知識，培養環保知識。

教學重點、難點：

認識本課十四個生字，正確流利有感情的朗讀課文。

教學用具：生字卡、課文插圖。

教學措施：鼓勵學生自主識字，并結合具體的語言環境來掌握字的音、形。

教學策略：運用圖畫創設課文情境，激發學生的參與熱情，自主進入角色，走進文本。

教學方法：自主、合作、探究。

教學過程：

一、創造情景，導入新課。

2、導入新課，板書課題：老樹的故事。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，認識生字。

1、讓學生自由讀課文，劃出不認識的生字，并想辦法認識。

2、范讀課文，注意不認識的生字(學生評價老師讀得怎樣)。

3、學生再讀課文，把字音讀正確。

4、同桌互讀課文，并互相評價。

5、指名讀課文，激發其他學生讀課文的興趣，展開競賽，看誰讀的好。(師生評議)。

6、了解一下認識生字的情況。

(1)出示生字卡片，讓學生認讀生字。

(2)學習多音字“樂”。

(3)利用多種形式讀生字。

(4)用生字組詞，擴詞、并造句。再讀課文中有關帶生字的句子。

(5)利用猜字的游戲，讓學生鞏固生字。

三、再讀課文，深入理解課文。

1、按詩的韻律讀課文。

2、讓學生用自己最拿手的方法練習背誦課文。

3、每組推薦一名代表，背誦課文。(大家評議)。

四、課堂小結：

讓學生說說這節課的收獲。

板書設計：

老樹的故事。

這百身按談所童。

音樂告訴禮服吧嗎。

第二課時：

知識目標：

會讀會寫八個生字，能用生字組詞、擴詞，并會用部分詞語造句。

能力目標：正確流利有感情的朗讀、背誦課文。

情感目標：

學習本課，了解一些植物方面的知識，培養環保知識。

教學重點、難點：

會讀會寫8個生字，指導書寫“老”、“歲”“安”“家”四個字;有表情地背誦課文。

教學措施：在小組合作學習中，使學生形成良好的合作與交往能力。

教學策略：通過聽讀認識本課的生字，在小組交流辦法的過程中，自主識記生字，激發學生的識字愿望和樂趣。

教學方法：自主、合作、探究。

教學準備：生字卡。

教學過程：

一、復習上節課學習的內容。

1、出示生字卡片(指中、差生讀)。

2、指名讀課文(集體評議)。

二、學習寫字。

1、小黑板出示田字格生字。

(1)小組合作認讀生字。

(2)指名讀、組詞、擴詞并用部分新詞造句。

2、指導寫字。

(1)引導學生觀察田字格中生字的位置。

(2)小組討論生字筆畫筆順。(師巡視)。

(3)重點指導“老”、“歲”“安”“家”四個字。

(4)學生寫生字，教師巡視，發現問題及時糾正。

(5)展示學生作業。

三、開故事會。

1、扮演老樹講故事。

2、向老樹題問題。

3、扮演老樹上安家的小鳥。

四、小結：通過學習本課你有什么收獲?

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇三

教學目標：

1、把握小說故事情節，認識小說所反映的社會生活。

2、感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法。

3、品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。

教學重點：

1、梳理故事情節，從范進中舉前后的生活變化認識作品所反映的社會生活。

2、了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術手法及其作用。

教學難點：

品味小說的語言，領略古小說的諷刺藝術的魅力。

教學方法：

討論法。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課：

1、請同學們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來的信息。

明確：人物--范進事件--中舉。

2、課文題目反映了我們古代何種現象?

明確：科舉制度。

3、交流有關科舉的知識。

科舉制度：

童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。

生員：錄取入學的童生稱為生員。

秀才：生員肆業后稱為秀才。

舉人：通過本省學政巡回舉行的科考的成績優良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。

貢士：舉人于鄉試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。

進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲---進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名---狀元、榜眼、探花。

二、介紹作家作品：

1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝，但科舉并未成為他對人生的追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態，故寫下了的諷刺小說《儒林外史》。

2、《儒林外史》：我國文學一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節。

沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。

3、有關課文內容相關的情節。

范進的宗師周進長期未能進學，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進士。

他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就特別關照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文!真乃一字一珠!”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，并囑他參加鄉試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內容。

范進中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風，最終成了一個貪婪的人。

三、梳理情節復述故事：

1、梳理情節。

請瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節結構，并簡要概括出其內容。

第一部分(1-2)：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉試的情況。

第二部分(3-12)：中舉后喜得發瘋及社會地位發生了顯著變化。

2、復述故事。

要求學生通過自我復述、同桌間相互復述的方式，將故事用現代漢語復述出來。

要求學生在復述時思考：

范進中舉前后，生活發生了哪些變化?

四、課堂小結：

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范。

進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而。

且指向整個封建社會。

五、布置作業：

思考課后習題二。

第二課時。

一、歸納變化，探究成因，認識生活：

1、歸納變化。

再讀課文，分析范進中舉前后，其生活發生了哪些變化?可以從不同的角度來思考。指導學生分小組完成。

提供角度如：

(1)家境。

(2)地位。

(3)別人的態度。

典型：胡屠戶、鄰人。

(4)本人態度。

明確：丈人胡屠戶態度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉鄰在范進中舉前對他是漠不關心(范進去省城應試，家里餓了兩三天;發榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉鄰來過問);中舉后對他熱心幫忙(拿來雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進)。張鄉紳在范進中舉前對他不屑一顧(一向有失親近);中舉后竭力巴結、拉攏他。

2、這些種種變化，反映出怎樣的社會生活?

所有這些都反映出當時社會對有錢有勢者的極力巴結;對無錢無勢的人的冷漠無情。

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇四

1、自學生字詞，借助工具書或聯系上下文理解詞語。

2、查一查，你對圓明園的輝煌與毀滅有哪些了解?

3、自讀課文，思考：課文主要寫了什么?

4、熟讀并背誦課文第三、四自然段。

【預習作業】。

一、找近反義詞。

(近義詞)宏偉——瑰寶——仿造——。

掠走——銷毀——估量—。

(反義詞)破壞——熱鬧——。

二、詞語解釋：

舉世聞名——宏偉——。

殿堂——飽覽——。

象征——瑰寶——。

名勝—詩情畫意——。

三、填空。

1、圓明園，位于北京西北郊，被稱為“”、“”，課文主要寫了。

2、我還有困惑：。

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇五

1.認識帶有金、木、水、火、土的漢字，體會漢字的奧妙。

2.積累表示時間的詞語并造句。

3.想象畫面，練習寫句子。

4.引導學生發現形聲字的形旁表示的意義。

5.積累背誦《舟夜書所見》。

6.閱讀《李時珍》，體會李時珍面對困難時勇往直前的精神。

【教學重難點】。

1.認識帶有金、木、水、火、土的漢字，體會漢字的奧妙。

2.積累表示時間的詞語并造句。

3.想象畫面，練習寫句子。

4.閱讀《李時珍》，體會李時珍面對困難時勇往直前的精神。

【教學準備】。

課件。

【課時安排】。

2課時。

第一課時。

【課時目標】。

1.認識帶有金、木、水、火、土的漢字，體會漢字的奧妙。

2.積累表示時間的詞語，并用其造句。

3.想象畫面，練習寫句子。

4.引導學生發現形聲字的形旁表示的意義。

【教學過程】。

一、談話激趣，學習“識字加油站”。

木、水、火、土有關呢。出示課件，讓學生認讀。(課件)。

1.學生自由認讀，發現規律。

2.同桌互讀，交流規律。

3.全班交流，總結識字規律。(課件)。

4.給每個字組個詞。

5.拓展。

和金、木、水、火、土有關的字還有哪些?寫出幾個。

金：鍋鐵。

木：樹槐。

水：江河。

火：燈炒。

土：地坊。

二、學習“字詞句運用”。

1.出示詞語。(課件)自由讀一讀。

2.引導學生發現這些詞語表示的意思。

3.師生交流。

“忽然、突然、立刻、馬上、一瞬間、一眨眼”都是表示時間比較短的詞語。

“逐漸、漸漸、慢慢、徐徐、慢吞吞、慢悠悠”都是和“緩慢”有關的詞語。

4.選擇詞語說句子。

(1)你能選擇其中的一個詞語說句話嗎?

(2)學生練說。

(3)展示句子。注意糾正、完善運用是否恰當，句子是否通順。

5.比較這兩個句子，你又發現了什么?(課件)。

(1)句子比較。(課件)。

a.最后一個太陽很害怕，躲進了大海里。

b.最后一個太陽害怕極了，慌慌張張地躲進了大海里。

小結：運用描寫神態的詞語，可以讓句子更生動形象。

(2)仿寫。

出示：李明杰_______________________，_______________________跑進了教室。

(3)出示表示著急的詞語。(課件)。

心急火燎心急如焚十萬火急坐立不安急不可耐急急忙忙。

急如星火。

(4)學生練說，師生完善。

三、學習“我的發現”。

師：咱們中國的漢字可真有意思，看這幾組詞語，你又發現了什么?(課件)。

1.你發現了什么?

2.交流：

“神、祖、禮、福”都與“神靈”有關。

“冰、冷、凍、涼”都與“冷”有關。

“補、襪、衫、被”都與“衣服”有關。

“海、流、灑、滴”都與水有關。

3.小結：像這樣一部分表示意思，一部分表示讀音的句子就是形聲字。

【板書設計】。

語文園地八。

金木水火土。

形聲字：形旁表示意思，聲旁表示讀音。

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇六

1.背誦《舟夜書所見》。

2.閱讀《李時珍》，激發讀書的樂趣。

【教學過程】。

一、學習“日積月累”。(課件)。

師：今天，讓我們跟隨清代詩人查慎行一起欣賞美麗的河上夜景。

1.出示詩句，讓生嘗試朗讀，注意讀準字音，讀通句子。

2.展示讀，注意讀出節奏，讀出詩的韻律。

3.試著理解句子的意思。

(1)“月黑見漁燈”，“月黑”兩字很有特色。這是一個有月亮的夜晚，月亮卻沒有光，人們見到的只是月亮的輪廓和黑影。

(2)“孤光一點螢”，如豆的燈光像江岸邊一點螢火。“孤”表現了環境的寂寞、單調。

(3)“微微風簇浪，散作滿河星”，微風陣陣，河水泛起層層波浪，漁燈的微光在水面上散開，河面好像撒落無數顆星星。

4.背誦《舟夜書所見》。

二、學習“我愛閱讀：《李時珍》”。

(一)設置懸念，導入新課。

1.《本草綱目》是一部具有世界性影響的藥物學著作。你知道它的作者是誰，是用了多長時間寫成的嗎?(課件)。

2.出示李時珍的圖片，板書課題。

(二)初讀短文，了解短文內容。

1.學生自主學習。

自由讀短文，多讀兩遍，爭取讀正確、流利。

2.小組合作讀。

3.短文講了一個怎樣的故事?

(三)精讀短文，體會短文所表達的思想感情。

1.李時珍為什么要寫一部藥物書?

2.李時珍為寫藥物書經歷了哪些困難?

3.李時珍給你留下了怎樣的印象?你要學習他的什么精神?

4.讀一讀讓你感動的句子。

三、作業。

1.背誦《舟夜書所見》。

2.閱讀你喜歡的課外讀物。

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇七

教學目標：

1、理解作者的.寫作思路;。

2、體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。

3、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點;。

教學過程：

(一)導入新課：

1、情景導入(出示課題)。

2、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點是濟南，季節是冬季)。

(二)本文作者簡介：

1、本文的作者是誰?

2、請一個同學介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)。

3、教師補充：(寫作背景)。

(三)聽讀課文。

聽讀課文，請大家帶著幾個問題去欣賞濟南冬天的美景。

問題見課件。

(四)分析課文。

1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來揭示濟南冬天的特征的?

2、有詩云濟南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟南一定得說說它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對有山有水的濟南美景做了總體的概括描寫。

(1)第二段寫了濟南什么的景物?

(2)作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。

(3)第三段寫了什么?按怎樣的順序來描寫(雪后的山景)，找出表示變化的詞。

(4)“最妙的是下點小雪呀”，雪后山景“妙”在何處?

(5)作者怎樣寫城外的遠山?

(6)濟南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟南的山描繪。

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇八

現代散文的教學，擔負的既有閱讀教學的任務，又有情感教育的使命，甚至還有與之相輔相成的寫作教學的指導。所以，我們的教學既要關注其文學表達，又要關注其思想情感，兩者不可偏廢。這篇文章就是通過特定環境下，一個父親為兒子買橘子的特寫鏡頭，來表現父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。學習抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的寫法，為學生閱讀現代文尤其是散文打下堅實的基礎，同時為寫作中如何寫人記事進行必要的指導。在此基礎之上，關注思想情感的表達，體會樸實的語言中所飽含的深情，通過抒寫真情的活動引導學生我手寫我心，我心抒我情。

二、教學目標。

根據八年級的學生對文章的理解大多停留在文本淺層的學情分析和作為名家名篇的記實散文的文本定位，確立以下教學目標：

1.把握內容，理解文章關鍵語句的含義。

2.學習抓住人物在特定環境下的一個形象特征進行細致描寫，以及從平凡瑣事中提煉意蘊。

豐富的寫作素材的寫法。

3.體會樸實的語言中所飽含的深情，繼承中華民族的傳統美德。

三、教學過程。

師小結。

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇九

文本細讀：這是一篇略讀課文，主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況。向人們介紹了童話之外的相關知識。內容的安排，意在引導學生在大量的閱讀安徒生的童話作品之后，借助網絡、書籍等查找、搜集資料，進一步全面了解安徒生，認識安徒生。教材的文本只是提供的一方面或幾方面的點，教學時應大量的補充。

知識與技能目標：

1、認識本課9個生字，會正確書寫10個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過閱讀，搜集整理材料使學生進一步的了解安徒生。

情感態度與價值觀目標：

通過學習，查找資料使學生深入了解安徒生這個人。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

學生準備：查找的資料，自學生字遇到不懂的記下來。

教師準備：多媒體課件、生字卡片。

教學過程：

一、激發興趣導入新課。

請同學們打開書142頁。

二、初讀課文，自學生字。

1、學生自由讀文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語可以利用圖片進行理解。

如：“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請悠”、等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。

對于其他詞語可以師生共同解決。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，你知道了什么?

2、引導學生交流讀后的感受、印象或看法。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的`品位與理解。

a：你認為歐登塞美嗎?從文中的語句中找出來?

(引導學生用美的感情讀出來)。

b：小公園里有那些事物與安徒生有聯系?從文中的語句去找，你從中體會到了什么?小組交流指導學生進行感情朗讀。

c：讀完文本的最后一段談談你的感想?學生交流。

4、整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。

四、拓展延伸，資料整理。

板塊一:安徒生的剪紙：出示《豐富人生》的剪紙畫面。引導學生根據每幅剪紙畫面，進行童話想象或命題，讓學生根據搜集的資料進行補充，并進行討論研究。

板塊二:學生根據資料，總結、展示安徒生的長篇小說、詩歌。

板塊三:學生根據資料，總結、展示安徒生的長篇游記。

最后談談寫一寫《我心中的安徒生》《我最崇敬的人》。

回家以后給父母講一講安徒生的故事。

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇十

(一)知識教學點。

1.學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。

2.領會各組織材料之間內在聯系和文章語言的感情色彩。

(二)能力訓練點。

1.學習本文脈絡文明、記敘有序的方法。

2.學習采用白描手法，抓住特征刻畫人物。

(三)智育滲透點。

通過學習本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。

(四)美育滲透點。

結合課文內容學習，讓學生樹立強烈的愛國主義思想感情。

二、學法引導。

1.指導學生查閱有關魯迅先生資料。

2.編列課文結構提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。

三、重點難點疑點及解決辦法。

1.學習精選若干片段材料多方面表現人物品質。

2.通過語言行動理解人物的思想品質，讓學生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。

四、課時安排。

3課時。

五、教具學具準備。

投影儀。

六、師生互動活動設計。

1.學生自讀課文，整體感知課文。

2.結合背景介紹，壹閱相關資料，加深學生對魯迅先生的了解。

3.教師引導學生通過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。

七、教學步驟。

第一課時。

(一)明確目標。

作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索;進行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。

(二)整體感知。

課文是魯迅先生回憶早年留學日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學過漢語，對中國懷有崇高的敬意。盡管時值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達的感情。

(三)教學過程。

1.導人課文，板書課題。

2.整體感知課文，了解課文線索。

(1)學生快速閱讀課文，注意生字詞。

(2)掃清字詞障礙。

3.進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。

(1)教師有感情的地朗讀第一部分。

(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇十一

核心提示：1、在對精彩語言的感悟進行交流時，當學生的發言觸及課文重點，處理完此重點應再讓學生散開繼續談感悟，或者是我把精彩之處提示一下讓大家一起感悟。2、當學生提出不懂的問題，其他學生在解決的過程中難以到位時...

1、在對精彩語言的感悟進行交流時，當學生的發言觸及課文重點，處理完此重點應再讓學生散開繼續談感悟，或者是我把精彩之處提示一下讓大家一起感悟。

2、當學生提出不懂的問題，其他學生在解決的過程中難以到位時，教師應談談自己對那一問題的.看法，否則，在課堂有限的時間內難以高效地完成教學任務。

3、對三叔捉住太陽與否的結局的分析，因為沒有完全放開讓學生去解答，學生沒有動腦思考的時間，教師也未及時提示回扣課本或者是用自己的語言組織，致使此環節的教學非常拖沓.

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇十二

教學重難點。

1、了解作者的童年生活，認識珍惜大好時光，努力學習的意義。

2、學習文章描寫景物和細膩刻畫人物的寫法。

3、學習把握含蓄語言的含義。

教學準備。

多媒體課件。

教學課時。

1課時。

教學過程。

一、導入。

大屏幕打出這樣兩句話——“這也是太陽？這也是太陽！”

請同學思考該以怎樣的語氣來讀（前一句讀出疑問，第二句讀出感嘆）？

但在一篇文章中，光讀出它的語氣還是不夠的，我們還要思考為什么要用這樣的標點，它在特定語境下的有怎樣的含義。

二、細讀文章。

在課前預習的基礎上，請同學們迅速找出這句話并思考這里的“這”指的是什么？（允許學生有多元解讀，但要對學生生成的理解留疑，并承諾本節課會給學生解答）。

問：這句話是三叔對我說的，這大家沒異議吧？要真正弄明白這兩句話的含義，我們得先要把握這兩個人物的形象。

從這兩方面來走進人物，說說我的“變”和捕捉三叔的“怪”（打出ppt）。

（一）說說“我”的“變”

再讀課文，找出“我”變化的心路歷程。

上學前上學后遇見三叔得到豆后。

（二）捕捉三叔的“怪”

找出三叔怪異行為的地方，并批注你讀出了三叔怎樣的內心世界。

三叔的'怪，怪在，我讀出這是的三叔。

怪在語言：時間不多了，時間不多了，太遲了，太遲了……話語怪異，聲音怪異等對生命的留戀，對自己的悔恨）。

怪在對我的態度（好像沒看見我忽然回過頭喊我忽然轉過頭問我等等。對孩子的關愛，對我的期望）。

怪在他畫得畫和畫下的三個0（三叔回首他的一生，對自己一生的總結的總結等對曾經浪費時間，知難而退，一事無成的后悔、懊惱）。

怪在舉動（對植物看得仔細，想要抓住太陽等）。

……。

小結：三叔怪異行為背后的內心世界。

三、拓展延伸。

由分析三叔怪異行為自然過渡到對文中三叔和“我”對太陽對話的理解。

1、閱讀太陽的語段（48——54）解決課前的問題明確“這也是太陽？這也是太陽！”的含義。（為什么用問號，為什么用感嘆號。）。

請學生依據對“這也是太陽？這也是太陽！”含義的理解，在兩句話之間加上三叔的內心所想（再次理解人物形象，明確由疑問到感慨的原因）。

明確：枸杞豆已不僅僅是個自然的物，更是一種象征。

四、總結。

文中的枸杞豆、太陽都不僅僅是個自然物，在特定的時間，特定的場合，它們都可能被寄予特殊的含義。同學們，你們有屬于你們自己的枸杞豆嗎，在你的人生經歷中，一定也有一些人或事讓你思考，促你改變。

請在“這也是？這也是！”這兩句話后添加某個象征物，并與我們分享你的故事。

五、作者。

請將你與我們分享或還未分享的故事，借鑒本文的寫法，寫一篇寫人記事的文章。

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇十三

教學目標：

1.感知父親形象，尤其是“背影”的形象。

2.通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。

3.學習文章通過細節描寫和樸實深情的語言表現主題的方法。

教學重點：

結合文章具體內容，抓住“背影”體會別樣父愛。

教學流程：

第一課時。

一、問題導入，直入主題。

提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語?

學生回答。

老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。

二、初讀課文，整體感知。

朗讀課文(或者聽讀課文)，思考：《背影》是一篇寫_________的散文。(屏顯)。

學生自由回答。

三、讀“父”

(屏顯)我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

學生深情朗讀。

(二)咬文嚼字感受別樣的“父愛”。

聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細節如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。

(三)教師小結。

(屏顯，學生朗讀)。

父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心。

父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線。

父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點兒不矯健。

父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。

(設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生分析人物形象時摒棄“貼標簽”，籠統大概分析，而要“沉入此詞語里”，關注細節，貼著語言去分析感悟文本呈現出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。)。

四、讀“子”

(一)提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎?接受嗎?

學生自由回答，老師小結。

(二)研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒?

(屏顯)。

其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。

我再三回勸他不必去。

我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。

教師指導朗讀，學生回答。(明確：不理解、厭煩、瞧不起……)。

(三)合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎?

(屏顯)到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

學生讀書，思考，交流，討論。

學生各抒己見。

(1)多余，可以刪去。

(2)不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。

(設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生通過質疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環節讀“父與子”以及體會父愛的深刻內涵蓄勢。)。

第二課時。

一、設疑思考。

提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎?

學生自由回答。

二、聚焦結尾，重點理解。

(一)指名朗讀結尾段第一句。

(屏顯)近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

(二)嘗試給這句話加上一組關聯詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。

學生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

教師點撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當時不僅是季節的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業的悲哀，也是當時那個社會的悲哀!可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

三、默讀、細讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。

(屏顯)我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

學生交流。

四、資料助讀，進一步理解《背影》之愛。

(屏顯)《背影》的背后……。

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰解凍。

1945年，朱自清父親去世。

學生交流。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”?

明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態度變化。

本環節旨在引導學生進一步認識《背影》的主題，分析結尾段父親的來信和展示有關朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統教學定位，讓學生更深刻地認識《背影》之愛。

五、評價小結，升華主題。

(一)學生交流：從《背影》中，我還讀出了________。

(二)教師談感悟，總結。

《背影》一文，很淺，也很深，經歷越多，懂得越多。

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇十四

1、學習文中的詞語：家醅，一馬當先，挑剔，炮制，顧名思義，興高采烈。

2、品味文章精彩的語言。

3、關注文章細節描寫。

4、領悟作者思念故鄉、追思親人的感情。

一、激發學生生活體驗，創設閱讀氛圍。

孩子對于新年總是有著許多豐富的感受。教師在課前可以引導學生漫談自己過年的故事，體會引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊。

二、在充分調動生活經驗的基礎上，要求學生認真研讀文章，細細品味文章關鍵詞語句子，并要求學生在文中圈點勾畫。

三、教師應該介紹琦君其人的身世和活動經歷，使學生可以在知人論世的基礎上達到對作者較為深刻的理解。

四、安排兩課時。

第一課時。

初讀課文，整體感知。

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“月是故鄉明，露從今夜白”這些古詩名句都表達了游子的思鄉之情。

我們同學學過或讀過的古詩中，還有哪些表達游子思鄉的詩作：

馬致遠《天凈沙·秋思》。

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。

王安石《泊船瓜洲》。

李白《渡荊門送別》《靜夜思》。

現代詩文中，你還讀過哪些詩歌、散文能表達作者的鄉愁？

學生自讀課文——你認為文章能表明主旨的句子是哪句？

a、文章寫了與春酒有關的哪些事情？作者僅僅是懷念家鄉的春酒嗎？

1、記敘了兒時在故鄉過年、吃春酒、吃會酒的幾件事。

2、作者不僅僅是懷念家鄉的春酒，文中主要通過春酒寫故鄉的風俗美、人情美，寫自己對家鄉的懷念，對母親的追思其間，流淌著的是濃濃的思鄉之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。

b、文章描繪了家鄉的風俗之美，人情之美，美在何處？用下列句式說話：

a、風俗之美美在……，表現為……。

b、人情之美美在……，表現為……。

c、文末作者的感嘆是什么？表現了她怎樣的感情？

第二課時。

理解文章中的人物形象。

品味文章中的細節描寫。

琦君寫人的散文，都小說化了。她散文中的人物，個個生動形象，形神逼肖。本文中母親的描寫尤為出色。事實上，琦君最感人的幾篇文章幾乎都是寫她母親的，可以說母親是琦君最重要的創作源泉。

琦君筆下的母親是一位典型的賢妻良母，充滿著“愛心，佛心”這位母親，沒有文化，儉樸勤勞，靈性很強，她善良大方，充滿美德，性格堅強，母親的諄諄教誨，關愛呵護，勞心勞力以及一言一行，都是琦君寫作的題材。有時，簡單的幾筆，人物就立起來了。例如：“到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗。‘補氣、健脾、明目的喲！’母親總是得意地說。她又轉向我說：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。’其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”在這里，母親的慈愛溫柔，孩子的活潑調皮，真是歷歷如在目前。

設喻奇特形象：“我不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”

善于運用細節：

請用“我認為……這個細節最生動，因為它寫出了……”這個句式說話》。

細節描寫舉例：

“早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔過多少個指甲縫的八寶酒了”。

吃會酒，得了“兩條”印花手帕，于是“開心得要命”。

寫出過春節時，最令你難忘的一件事或一種食品，并且圍繞這種事或物塑造一個人物，表達自己的某種情感。

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇十五

教學目標：

1、學習本課生字16個，會寫其中的8個。

2、借助拼音，正確流利地朗讀課文。

3、品味大自然的美，引導學生做一個誠實的人。

教學重點：

掌握本課生字的音、形、義。

教學難點：

理解內容。

教學準備：

生字卡片、磁帶、課件。

教學過程：

第一課時。

一、創設情境，激情導入。

1、播放大自然美麗風光，讓學生感受大自然的美。

2、導入新課，板書課題。

二、播放錄音，整體感知。

1、播放課文錄音，說說你聽懂了什么?

2、利用拼音，自由讀課文，標出課文中的生字。

三、認識生字，識記生字。

1、出示生字卡片面，學生試認。

2、教師領認，強調讀音。

3、用自己的方式記住生字讀音。

四、指導書寫，鞏固識字。

1、觀察各個生字在田字格中的位置。

2、議一議，哪些生字需要注意。

3、教師指導難寫的生字的書寫。

五、學習生字，讀準生字。

1、出示認讀卡片。教師領讀，學生跟讀。

2、學生試讀，齊讀，開火車讀。

第二課時。

教學目標：

1、理解課文內容。

2、懂得大自然的美是要靠大家去保護，要有環保意識。

3、品味大自然的美，引導學生做一個誠實的人。

教學重點：

理解內容。

教學難點：

理解“當著百靈鳥的面……我覺得羞愧”的意思。

教學準備：

生字卡片。磁帶。課件。

教學過程：

一、課前檢查，復習舊知。

1、聽寫生字。

2、抽查認讀生字。

二、播放錄音，感知課文。

1、聽錄音，說說你聽懂了什么?

2、畫出本課生字新詞。

三、精讀課文，理解內容。

1、畫出課文中有多少個自然段。

2、讀第一自然段，說說本文中講了哪兩個人?

3、教師范讀2-4自然段，回答問題。

(1)他們到森林里去玩，帶了什么?

(2)他們聽到了什么?

4、默讀第5-8自然段，理解莉莉說的話。

四、讀讀課文，感悟升華。

1、你從課文中體會到了什么?

2、在今后，我們的行為舉止應該注意哪些問題?

第三課時。

教學目標：

1、理解課文內容，鞏固所學知識。

2、品味大自然的美，引導學生做一個誠實的人。

教學重點：

掌握生字詞。

教學難點：

理解內容。

教學準備：

小黑板。

教學過程：

一、給下面的詞語注上正確的讀音。

撕碎()羞愧()。

垃圾()飲料()。

二、識字加油站。

自+(心)=(息)-休息。

()+少=()-。

()+瓦=()-。

米+()=()-。

三、把下面的詞語歸類。

樹林、小山、休息、唱歌、蛋殼、停止、報紙。

名稱類_____________________________。

動作類_____________________________。

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇十六

教學目標：

1、知識與技能：

（1）了解曹劌的戰略。戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

（2）學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

2、過程和方法：

（1）加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得。

（2）讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力。

3、情感態度和價值觀：學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。

教學重點和難點：

1、重點：了解本文記述戰爭詳略得當的特點。

2、難點：理解曹劌有關戰爭問題的論述。

教學過程。

一、導入。

上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）。

今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢？曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

二、研讀第一小節。

1、讓學生齊讀第一小節。

2、提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？

3、讓學生思考：一個“請”字說明什么？

曹劌是何身份呢？

那么在“齊師伐我”這件事上同鄉人和曹劌的態度有何不同呢？

讓學生再讀兩人的對話，并指名學生翻譯這兩句。

“肉食者謀之，有何間焉？”看出同鄉人對戰事漠不關心，覺得事不關己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現出他是一個關心國事，有責任感的人。

教師總結：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責任心。

4、魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題？

5、齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。

6、曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰略，為何還要問魯莊公呢？

（明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。）。

7、再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”

教師總結：文章的第一小節，作者通過記敘曹劌和鄉人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。

三、研讀第二、三小節。

1、戰場上的曹劌是否也發揮了他的作用呢？讓我們齊讀二、三小節。

2、指揮作戰的有兩個人――曹劌和魯莊公，他們在戰場上分別有怎樣的表現呢？

3、曹劌為什么要這樣做呢？

曹劌的解釋可分哪幾層意思？

（兩層。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。）。

明確：不攻擊的原因――時機未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”；

不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。

表現曹劌考慮周全、行動謹慎。

教師總結：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。

教師總結：文章的第二、三小節，作者同樣是緊扣“論”字，戰場上的簡潔果斷的話語和戰后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。

（四）品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點。

1、討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。（用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。）。

2、《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？

（學生思考討論后歸納）。

《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。

（1）第一段略去曹劌求見的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫。

（2）第二段不作戰爭場面的一般描寫，只概述了作戰的過程。

（3）、第三段是論戰的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。

（五）課堂小結。

同學們，這節課我們深入的學習了《曹劌論戰》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。

八年級語文課本授課教案借鑒范文（17篇）篇十七

學科語文課型新授課年級八年級。

教學。

媒體教學。

準備學生預習生字、課文。

教

學

目

標

知識。

技能1、準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。

2、學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

過程。

方法抓住敘事散文的特點，指導學生反復誦讀；并注意在教學中引導學生合作探究，探尋盡孝的意義，懂得盡孝。

情感。

態度。

價值觀引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。

教學。

重點1、準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。

2、學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

教學。

難點學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

教學內容及問題情境學生活動設計意圖。

第一課時。

導入新課。

同學們，我們來朗誦唐代詩人孟郊的一首《游子吟》，【慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。】這首詩表達了詩人對母子情深的由衷贊美。今天我們來學習一篇也反映母子情深的散文《永久的悔》。

走進作者。

季羨林（198月6日-7月11日）山東清平人。中國語言學家、文學翻譯家，教育家和社會活動家，1930年考入清華大學西洋文學系，1935年赴德國留學，在哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等印度及中亞古代語文。精通12國語言，是世界上僅有的幾位從事吐火羅語研究的學者之一。著有《天竺新影》、《朗潤集》、《留德十年》、《牛棚雜憶》等。

朗讀課文，感知課文內容。

（一）、朗讀課文，借助工具書，掃清字詞障礙，初步理解課文內容。

（二）、學習生字。

迎樣盈眶簡陋俯拾皆是唾手可得模糊懵懵懂懂寄人籬下耕耘孤苦伶仃輪廓。

（三）、初步感知課文內容。

3、這個“悔”字包含了作者怎樣的感情？

4、為什么說它是作者心中“永久”的悔?

【最深切、最真實、最難忘。】。

三、合作探究。

3、作者為什么要以吃的為線索呢?這一點作者在文中作了說明，請大家找出來。

5、我們大大致了解了課文內容，說說你對“永久的悔”這篇文章的看法和體會。

課堂小結。

這節課我們熟悉了課文內容，明確了文章線索，對第l、2自然段進行了分析，知曉了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母親對“我”的關愛和我對母親的懷念。

五、課后作業。

1、默寫本課的生字詞。

2、熟讀課文，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

板書。

設計。

永久的悔。

季羨林。

永久的悔：不該離開故鄉，離開母親。

【最深切、最真實、最難忘】。

線索：“白的”，“黃的”，“紅的”-----懷戀母親。

教學。

反思。

后記。

齊琦。