在觀看完一部作品以后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，為此需要好好認真地寫讀后感。那么你會寫讀后感嗎？知道讀后感怎么寫才比較好嗎？接下來我就給大家介紹一些優秀的讀后感范文，我們一起來看一看吧，希望對大家有所幫助。
杜威教育名篇讀后感1500字 杜威的教育名著篇一杜威認為，教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備。他說：生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。因此，最好的教育就是“從生活中學習、從經驗中學習”。教育就是要使人類與生俱來的能力得以生長。
回想以前經常跟學生說，“這個單詞以后用得到”，其實，更加重要的是告訴學生這個單詞你們現在用得到，并且正在用。比如進行水果詞匯拓展的時候，有一位學生問椰子怎么講，”coconut”一詞已在嘴邊，但終究還是收了回去。我反問這名學生，你喝過椰子汁嗎?哪里有賣?椰汁的瓶子上是否寫著它的英文?這個學生先是滿臉疑惑地看著我，然后豁然開朗興奮地告訴我，老師!有的!放學后去超市找，明天告訴你。教育與生活必不可分，教育就在生活中。
教育其實就是對學生生活技能的培養。我一直都認為學生的分析問題、解決問題的能力是十分重要的。從生活中攝取知識，從實踐中掌握知識才是硬道理。從大的方面講：教育應該是行之有效的、有針對性的實踐活動;從我個人出發：輔導工作是因材施教的、尊重學生的個性差異的引導。
二、“五步”教學方法
杜威在教學的過程中提出了贏得眾人贊譽的“五步”教學方法。其大致為教師首先為學生提供一個有問題的，學生比較熟悉且感興趣的情境，接下來學生從中發現問題，并嘗試用自己已有的知識去解決問題，然后利用推斷，推理等進一步解決問題，最后是檢驗設想，直到問題解決。
教學活動中，探索解決問題的主體是學生，教師循循善誘，讓學生自己尋找問題、發現問題、嘗試解決問題的過程對學生的成長至關重要。學生首先在學校
設置的熟悉情境中自己嘗試解決問題，養成自己獨立解決問題的習慣。那么，學生如果在生活中遇到問題，也就自然而然地把解決問題的方法和途徑用到實際問題中去。學校教的不是知識，而是怎么學、怎么解決。
三、“生本思想”與“兒童中心論”
杜威的“兒童中心論”和現代教育倡導的“生本思想”是相通的。在教學的過程中，兒童(學生)應該是教學的中心，教師與學生是平等關系，教師起主導作用。 杜威認為，學校生活組織應該以兒童為中心，兒童是起點，是中心，而且是目的。杜威強調說我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發點。 在強調“兒童中心”思想的同時，杜威并不同意教師采取“放手”的政策。教師不可以采取對兒童放任的態度，放棄指導他們的責任。
強加于人和放任自流是兩個極端。由于教育過程是兒童與教師共同參與的過程，是他們雙方真正合作的過程，因此，在教育過程中兒童與教師之間的接觸更親密，從而使得兒童更多地受到教師的指導。杜威說：“教師作為集體的成員，具有更成熟的、更豐富的經驗以及更清楚地看到任何所提示的設計中繼續發展的種種可能，不僅是有權而且有責任提出活動的方針。”在他看來，教師不僅應該給兒童提供生長的適當機會和條件，而且應該觀察兒童的生長并給以真正的引導。
四、作業的主動科學性
杜威在“課程中的游戲和工作”中提到“近代心理學已經把復雜的本能的和沖動的傾向代替了舊理論關于普通的和現成的心能的主張。”經驗表明，當兒童有機會從事各種調動他們的自然沖動的身體活動時，上學便是件樂事，兒童管理不再是一種負擔，而學習也比較容易了。
在我觀察的學生作業中發現學生不喜歡做一些死板的、學術性很強的作業，作業無法調動學生的主動性。這應該是普遍存在的問題，并長期難以解決的一個大難題。出現此原因是多種的，其中一個主要原因是作業缺乏“科學性”。這就忽略了教育教學中的根本目的。
為了增強作業的科學性和學生的主動性，把“我的作業，我做主”提上了班
級一周目標。首先，我為同學們設定一個范圍，請同學們來出英語翻譯題。其次，準備一本專門的出題本，在第一頁寫好出題的要求：(1)書寫端正、認真。 (2)內容為學過的句型，要求句子有一定的難度，有創意更佳，中英文對照。(3)寫好出題者的姓名。這一下激發他們的表現欲，同學們一個個把收舉得很高，都很樂于出題。才兩天，出題本上就有二十幾道題目了。接下來，全班同學每天做5題，首先自己思考，實在不會，可以求助出題人。作為老師，我欣喜地看到學生們聚在一起討論怎么出好題，看到學生把出好的題目用最漂流的字體寫在出題本上，還看到出題者輔導后進生完成作業。學生們好思、樂學的氛圍就這么營造出來了。此時，上學便是件樂事，作業不再是一種負擔，而學習也比較容易了。
杜威實用主義教育思想是適應19世紀末美國社會大變革需要而產生的,，當前我國社會同樣處于全面的轉型時期,時代特征和經濟發展對人才培養提出了新的更高要求。因此,積極借鑒杜威實用主義教育思想中的肯定成果，探索適合我國國情的教育改革新思路，對實現我國教育現代化具有重要意義。
杜威教育名篇讀后感1500字 杜威的教育名著篇二一、研究教材
杜威認為教授以知識為中心的教材和由各種教材為基礎所組成的學科課程，是傳統教育的重要特點之一。杜威批評這種“早已準備好了的教材”強加給兒童，是“違反兒童的天性”的做法，它會阻礙兒童的生長。杜威認為教材的源泉應該是兒童自己的活動所形成的直接經驗，應當從“兒童當前的直接經驗中尋找一些東西”。針對我國，針對當前，教師手頭有的是系統的匯編教材，如語文教材本身具有人文性和工具性，如果對教材的處理變“學教材”為“用教材”，也不失為是對杜威關于教材這一觀點的變通。所謂“用教材”我認為本質是挖掘出它呈現知識點的方法，用它來指導學生閱讀和作文。每次上公開課，我們又都有這樣的體會，思想上重視了，鉆研教材的時間長了，發現可教點很多，遠不止教參上所給予的。
因此也就有了同課題評優課比賽中 “八仙過海”的精彩演繹。如初中語文第七冊《紫藤蘿瀑布》這篇散文，作者把紫藤蘿花描寫得極其輝煌，通過推敲文字得出原因：首先，文章抓住了花的“盛”這一特點;其次運用了比喻、擬人等多種修辭手法;再者調動了視覺、嗅覺、觸覺等多種感官;最后由“一樹花”——“一穗花”——“一朵花”看出，寫景中還有一定的順序。再如《春》里面描寫“春花”還寫了蜜蜂、蝴蝶，還想象出“閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣的虛景。這樣，“如何寫景”這一知識點就被挖掘出來了：抓住特征、調動感官、運用修辭、注意順序、情景交融、動靜結合、虛實相生。而如何賞析句子的方法也呈現出來了：抓住幾個詞語、說出修辭、寫作手法及其作用，表達作者什么情感。這是教參上所沒有的。
試想，如果我們平時的每堂課都能潛心挖掘教材中眾多的知識點、能力點，然后結合本班學生實際，選擇、確定訓練重點，那么學生的語文能力何愁提不高呢?
二、研究教法
杜威把活動(“做”)作為教學的基本方法。他反對學生坐在固定的教室里“靜聽”和死讀書的方法。他認為以兒童直接經驗為中心的活動既是教材也是教學方法。在這樣的教學中應著重解決的是兒童怎樣學。杜威根據自己提出的思維“五形態”理論，設計了教學的五個具體步驟：
(1)學生要有一個真實的經驗的情境，即要有一個對活動本身感到興趣的.連續的活動;
(2)在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物;
(3)他要占有知識資料，從事必要的觀察;
(4)他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法;
(5)他要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發現它們是否有效。杜威指出，能否“引起思維”是傳統教學方法與他的方法的根本區別。
從中我們可以理解為只要是能調動學生體驗，激發學生興趣，開發學生智力，培養學生能力的教法就是好的教法。換言之就是要加強學生主體性教學的研究。盡管我們知道其重要性，但是教師真正能在平時研究學生主體需要，學生認知規律進行創新教法的又有幾許?或許有人會提出質疑，每年各級各類評優課、觀摩課、匯報課、公開課還不多嗎?他們難道不是在演繹新的教法嗎?是的，不管這堂課成功與否，我們都得肯定你，因為你是做了研究，你是在努力貫徹新課程理念。但是即使你得到了特等獎，那也只是對你這一堂課的評價，我要問的是，你平時也能做到如此研究教法嗎?我們的學生的能力決不可能只通過一學期一兩節公開課上的學習得到提高的。所以，我認為創新教法不僅僅是個觀念問題，更是一個堅持問題。我在平時的教學中經常是作些探究的，效果還不錯。下面列舉幾種操作性較強的做法：
1、加強學科綜合
教蘇軾的《明月幾時有》一詩時，我嘗試著讓學生跟我學唱王菲的《但愿人長久》一歌(其歌詞與詩歌的內容是完全一致的)。在婉轉動聽的旋律之中，學生情趣盎然，在歌聲中感悟詩歌的內涵，體會詩歌的意境，品味詩歌的意蘊。課后則采用歌唱的形式替代枯燥的背誦，學生對這種教法喜歡極了。
2、引導學生體驗
作文教學時，老師即使為學生講遍寫作技巧，讀遍美文佳品，學生的作文水平還是捉襟見肘。學生寫作需要的是感受，不是概念。令教師苦惱的是學生圈囿于課堂學習，生活經驗少，真所謂“巧婦難為無米之炊”。教師就要從現有條件出發，研究對策，尋找、安排一切可讓學生體驗生活的機會。直接體驗如跳繩、踢毽、拔河、喝茶、煮茶葉蛋、挖薺菜包餛飩、實驗基地制作茶壺、運動會開幕式……，讓學生積極參與，觀察思考，然后寫作;間接體驗如國內外各領域發生的大事：經濟危機、環境問題、“神六”升天、奧運會、獸首拍賣、感動中國人物等等，讓學生上網、看報、找圖片、作講座，然后寫作。這樣有了體驗，再加上一定的技巧，相對而言，學生的作文就鮮活多了。
3、堅持下水作文
作文教學時，教師如果一味“述而不作”，高高在上，他就沒有多少信服力。一學期一次和學生一起完成“三規”作文。即規定的地點、規定的時間、規定的題目。師生當堂面對面地完成，師生間交流作文感受，交流作文得失。這是一種很有效果的作文教學研究。說實話，有時學生在語言表達和行文構思勝我一籌。孔子說過“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，遇到這種情況，我總是很公正地作評價，學生看在眼里，佩服在心里。慢慢地學生對寫作懼怕心理減少了，對寫作的熱情增加了，如何寫好作文的悟性提高了。