語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）

教學計劃是教師在教學過程中明確目標、確定內(nèi)容和安排學習步驟的依據(jù)。希望這些教學計劃范例能夠給大家提供一些有益的啟示和參考，讓我們共同提高教育教學的質(zhì)量和水平。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇一

今天教學的課文是個劇本——《公儀休拒收禮物》，于是我便琢磨著怎樣讓孩子在這一課接受一些戲劇的熏陶。

翻閱了教參，充斥我眼球的是大量的關于公儀休的人物分析，什么清正廉明、秉公執(zhí)法……一系列的優(yōu)良品質(zhì)，總感覺這些已在《祁黃羊》一課有了滲透，本課無須贅述，因為孩子們是能夠體會到的。

于是，我把教學的重點放在了對劇本的解讀上，我讓孩子們說說：“今天的課文與往日學習的課文有何不一般?”他們爭先恐后的說：

“不知道怎么讀。”

“感覺都是對話，希望讀的時候有同學配合。”

“文章開頭怎么會有時間、地點、人物這些亂七八糟的內(nèi)容?”

“課文中間居然會時不時的出現(xiàn)方括號和小括號!”

聽了那么多的疑惑，我神秘的告訴孩子：“這就是演員演戲時用的劇本，我們今天就先來認識它，下節(jié)課我們就來學當演員，把它搬上舞臺。”孩子們得意的幾乎有些忘我，很想體驗這個妙趣橫生的行當。用期盼的眼神望著我，希望我能給他們指點迷津，于是，我不緊不慢的將戲劇知識簡介了一番，我發(fā)現(xiàn)他們聽得很是帶勁。接著我拋出了第一個問題：“公儀休愛吃魚嗎?”答案顯而易見，“愛!”孩子們異口同聲的回答。“何以見得?”他們又仔細研讀了教材，找到了相關語句加以驗證。

這時我們班的一個小男生忽然大發(fā)感慨：“老師，我說當個好演員真難!”“是呀，作為一名演員就一定要細細揣摩劇中人物的性格身份，如果弄錯了，也是要鬧笑話的呀!”我意味深長的對孩子們說。

接著我們又分析了子明的動作，他見到老師時是怎么起身的，為什么要起身而不是轉(zhuǎn)身等等，孩子們研究的興趣盎然，下課鈴聲打響的時候，我們班可愛的茅春霖情不自禁的驚呼：“這節(jié)課也太快了吧!”是呀，這課讓我和孩子們都收獲頗豐。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇二

設計理念：

“活動和交往是發(fā)展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學生個體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個學生創(chuàng)設表現(xiàn)的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。所以為了讓學生掌握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的性格特點，拉近學生與文本之間的距離，讓學生走進文本，真真切切地去理解、去體驗，乃至產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)了學生合作學習的能力，同時提高學生的參與度，我設計了這樣的教學過程。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。

2、能抓住文中的重點詞語去品味人物語言進而把握人物性格特點。

3、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔的高貴品格。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品格。

教學難點：

理解公儀休最后一段話的含義。

教學流程：

一、設疑入境，走進文本。

1、生齊讀課題后，師問：公儀休拒收的禮物是什么？（兩條活鯉魚）。

3、指名讀子明的話，即“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現(xiàn)在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？”

師及時評價、鼓勵，指導學生讀好疑問的語氣。

二、自主解疑，品讀文本。

（一）以疑設疑，學習“公儀休愛吃魚”的環(huán)節(jié)。

1、你認為公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來呢？帶著這個問題邊讀邊想，找到答案畫下來，多讀幾遍，有想法可以寫在旁邊。

2、學生自讀，完成后先同位再集體交流。

（1）指名讀體現(xiàn)公儀休愛吃魚的句子，即“嗯，剛吃過……心滿意足了”。

（2）師引導：讀書要品味出文章內(nèi)涵，讀出感情來，應做到dd口到、眼到、心到。即讀到哪個句子，眼睛就要盯住重點詞語，心里就要去體會人物說話時的表情、動作、神態(tài)等。

（3）指導感情朗讀，抓住“回味似的”、“實在是鮮美呀！”、“心滿意足了！”等詞語并輔以表情、動作等，讀好人物對話。

（二）自主解疑，學習“公儀休拒收魚”的環(huán)節(jié)。

下面，就請同學們利用我們剛才掌握的學習方法：“讀―想―畫，”和“讀書三到”來自主學習，解決子明的另一個疑問。

1、學生自主學習“管家送魚”和“公儀休拒收魚并解釋原因”部分的內(nèi)容。

2、學生解讀疑問、品味課文，教師巡視指導，幫助后進生。

3、交流、反饋。

（1）指名讀“管家送魚”的相關句子。

a你認為管家是個怎樣的人？從哪些詞語可以看出？

生答后，師板書：阿諛奉承、善于巴結(jié)。

b結(jié)合生活中的情景，進一步練讀管家的話，抓住“滿臉堆笑”等詞體會人物性格特點。

c討論：你喜歡管家這樣的人嗎？指名口述，讓生說出原因。共3頁，當前第1頁123。

（2）師引導：盡管管家阿諛奉承，說盡好話，但仍被公儀休巧妙回絕了，從這我們可以看出公儀休是個＿＿＿＿的人。

生答后，師板書：聰明機智。

a指名讀該部分內(nèi)容。（即“正因為……有魚吃嗎？”）b你能不看課文，把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎？說時，引導學生弄懂其中的關系：

如果收魚dd違犯法紀。

如果犯法dd吃不上魚。

現(xiàn)在自己買dd一直有魚吃。

c同位說后，指名練說。

（4）公儀休的這番話，更說明他還具有怎樣的品質(zhì)？

生答后，師板書：清正廉潔、有遠見。

（5）齊讀這部分內(nèi)容，強調(diào)讀好反問句。

三、積累內(nèi)化，鞏固文本。

1、讓生說說子明是個怎樣的人，從哪里可以看出？

2、指名回答后，師板書：謙遜有禮、勤學好問。

3、結(jié)合板書上出現(xiàn)的三種人物的不同性格特點，讓學生練習分角色朗讀課文。

4、指名分角色朗讀課文。提示：要結(jié)合恰當?shù)谋砬椤⑸駪B(tài)及形體語言，更好地展現(xiàn)人物的性格特點。

5、教師適時評價、鼓勵，小結(jié)：

看到同學們讀得這么投入、精彩，相信排演獨幕小話劇時一定表現(xiàn)更棒!

6、合作表演。表演，評價，再表演，再評價。

四、遷移拓展，走出文本。

作業(yè)：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。

教學反思：

新課程注重鼓勵學生選擇自主學習方式，注重綜合素質(zhì)、能力的`培養(yǎng)。在本節(jié)課中，我沒有過多牽著學生走，而是讓生以“子明的兩句疑問”引路，引導學生自主學習，尋求答案，在讀書、感悟、交流的過程中，學會方法，發(fā)展能力，并能將所學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。

新課程也注重鼓勵學生合作學習，所以我特地安排了讓學生進行合作表演。李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應。”“由于角色的轉(zhuǎn)換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅(qū)動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。體驗性學習的成功，關鍵在于能否創(chuàng)設激發(fā)學生參與熱情的情境。

針對一節(jié)課，恰到好處的教學模式就是最好的教學模式。做為一名語文教師，要想真正具有嫻熟的課堂教學能力，切實提高教學有效性，需要的是執(zhí)著的堅持和不懈的努力。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇三

6.見公儀休這樣堅決，管家沒有辦法，只好無可奈何的走了。

7.這一部分非常精彩，我們就一起來演一演。一二大排演管家，三四大排演公儀休，全體起立，別忘了加上動作。（引：大人）。

大家演得的很認真。

四學習第三部分。

1.公儀休愛吃魚，卻沒有收別人送來的魚，一旁的子明看見了，疑惑地問，

（引）公儀休的話道了原因。聽（錄音）。

聽懂了嗎？真的嗎？老師來考考你們，看，需要討論嗎？好，張口就來。

[投影：考一考。

如果我收了人家的魚，那就（）；

如果照別人不好的意思辦了事，就（）；

如果我犯了法，成了罪人，就（）；

因此（）。]。

2.看來同學們真的聽懂了，你覺得公儀休是個怎樣的人？是個怎樣的官？（清正廉潔）。

3．你們看，他說的話多實在，道理講的多清楚啊，讓我們一起讀好他的話。

---------------------------。

（齊讀）。

4.聽了公儀休的話，子明也由原來的不界，變成了恍然大悟，你們能演一演子明神態(tài)變化的過程嗎？老師讀，你們演。5.看來，公儀休不僅是一位清正廉潔的官員，也是一位循循善誘是老師，他為子明作出了很好的榜樣，也是我們所有人的老師。

6.請男同學齊讀子明的話，女同學讀公儀休的話。把表情加上去。

五表演。

1.剛才，我們通過朗讀，交流已經(jīng)讀懂了這個獨幕劇，現(xiàn)在我們該完整地來演一演了，請同學們前后四人為一小小組，排一排，演一演。

2.表演，評最佳演員。

六拓展。

公儀休拒收禮物是個真實的故事，在兩千多年前的漢朝的時候，偉。

大的文學家司馬遷就把這個故事寫入了《史記》這本書。想讀一讀故事。

的原文嗎？

（投影出示：

客有遺(wei)相(xiang)魚者，相不受。客曰(yue)：聞君嗜（shi）。

魚，遺君魚，何故不受也？相曰：以嗜魚，故不受也。今為相。能自給。

(ji)魚；今受魚而免，誰復給我魚者？吾（wu）故不受也。

――――選自《史記》司馬遷。

注釋：遺：贈送。相：宰相，公儀休。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇四

這是一個獨幕劇，不復雜。今天我重新研究這篇教材，沒有讀課文，而是閉上眼睛回憶過去怎么教這課的？想想這一課在自己的頭腦中留下點什么？想來想去，真是空白一片，雖然內(nèi)容方面頭腦中還有著一絲痕跡，但整個來說已是模模糊糊。看來過去對這一課的教學，自己所走的路并非真正的科學，教學中想到的太少，否則一定會永久地留在記憶中。

我翻開課本，讀著這篇課文，我又想起了過去我學過的劇本，想從教過我的老師找到一點教學劇本的線索。以前我上小學沒有學過劇本，初中學了那么三兩篇，讀師范又學了十多篇，但老師怎么教的，幾乎也成了零信息。難道劇本的教學真的這么難嗎？難道劇本的教學與其他體裁的文章一樣嗎？我陷入了沉思之中。

我不是演員，雖然看了許多電影、電視劇，但他們到底怎么形成這樣的演技，我們也只是從一些文章中讀到的，這種體驗幾乎沒有。但“臺上一分鐘，臺下三年功”這句話還是永遠能記住的。

這是我在研究這篇文章如何教學前的一些思考。思考這些其實，我知道自己該怎么引導學生學習這篇文章了。

一是引導學生把他們先當作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內(nèi)容，我認為這是最重要的。而對內(nèi)容的理解還需要老師推薦一些當今的文章，因為借古看今有利于學生思考的形成。不管怎么說，把劇本讀熟并且把文章背誦下來才是最重要。怎么背誦？首先要引導學生認識三個人物有什么不同，抓住不同背起來就簡單了；其次是引導他們按順序來背，即文章的先后順序非常清晰。

二是進入排練狀態(tài)，讓學生嘗試“臺下三年功”，也就是每天找個時間，讓學生排練，每次排練老師少鼓勵，多挑毛病。以至達到他們滿意再演出。

三是把演出與寫作結(jié)合，引導學生用自己的大腦來寫。當然這一課的寫作訓練方式很多。比如讓學生自己分析，如何看待公儀休？如何看待子明，子明是什么樣的人？你喜歡那位管家嗎？那位管家的主人是什么樣的人？還可以把劇本改寫成記敘文。當然也可以引導學生把以前學過的文章改寫成劇本。一個人來改也行，分小組來改也行。

我個人認為，經(jīng)過這樣的教學，學生對劇本的感覺應該與以前不一樣吧。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇五

竇桂梅作報告時曾說過這樣一句話：“語文所教的不是故事，而是情節(jié)。”所以在匯報課上我便選擇了一篇不同于其他課文完全用對話推動情節(jié)發(fā)展的《公儀休拒收禮物》。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。由于這是之前同學們沒有接觸過的類型，他們也表現(xiàn)得很感興趣，在課前便開始自己分角色朗讀起來。

這是一篇獨幕劇，它完全以對話推動情節(jié)發(fā)展。所以朗讀在教學這篇文章的過程中至關重要。在指導朗讀的過程中，我會要求將人物形象滲透到朗讀中，細細體會，如果你是一位位高權重愛吃鯉魚的老人你會怎么讀出你對鯉魚的喜愛之情？如果你是有威嚴的高官用什么語氣才能表達出你對同僚的感謝之情對魚腥味的厭惡之情？如果你是送禮的管家，滿臉堆笑，那是什么樣的表情？該用什么語氣才能讀出你的討好諂媚的感覺？但是在教學公儀休解釋不收禮原因的那一段的時候卻沒有指導好，只是單純地讓學生讀了一遍又一遍，沒有提出要求，也沒有層層深入，在學生讀好后沒有提出及時的有用的具體的評價，這一點以后會注意。

二、文章線索不夠突出。

課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)，劇情雖然簡單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨幕劇的特點。但是我在教學過程中卻割裂開公儀休“愛吃魚”和“拒收魚”的關系，僅僅按照文章的情節(jié)發(fā)展去教學這一課，使得前后的連貫性不夠，線索不夠突出。如果這節(jié)課在上時，我能緊緊抓住拒收禮物這一線索貫穿全課堂，使得教學像寫散文一樣“形散而神不散”，緊扣文眼“拒收禮物”，那么學生對于文章的認識可能會更加深入，對于人物的體會也會更加深刻，我也能更深地把公儀休“清正廉明”的形象滲透到學生的心里。

三、細節(jié)處理不夠到位。

對于這篇文章的細節(jié)之處，我處理得也不夠細膩。在多媒體的使用上，我將問題和答案都寫在ppt上，通過解決這些小問題，去深入地體會這篇課文，這樣一來，看似結(jié)構(gòu)清晰脈絡清楚，但實際卻是過于呆板，不利于活躍課堂氣氛，讓學生把握不住重點。反之，某些問題我以當堂提問的方式，可能會更好地訓練學生的聽讀能力，對吸引他們的注意力更有幫助。那么在放映多媒體時，存在的大多是這節(jié)課的教學重點，學生對此的把握應該是更清楚的。在學生回答問題的時候，我拘泥于答案本身，限制了他們的答題思路，期望把他們的.回答往我所設置好的正確答案上引導，這不利于“學生主體”的課堂模式的實現(xiàn)，也不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，以后的上課中我會更加的去注重對學生能力的培養(yǎng)，而非僅僅是知識的灌輸。

樣那樣的小問題，但是我必將不會停止我學習的腳步，一步一個腳印地踏踏實實走下去。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇六

教學要求：

1、能分角色朗讀課文。

2、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質(zhì)。

教學難點：理解公儀休最后一段話的含義。

教具準備：多媒體課件。

教學時間：兩課時。

第一課時。

教學要求：

1、學會本課生字新詞。

2、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

3、能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。

教學過程：

一、通過對比，了解戲劇。

同學們，你們看過戲劇嗎？老師給大家看一段戲劇，想想看，要演好一場戲，要做那些準備工作呢？（化妝、服裝、道具、布景、演員、燈光……）。

同學們說得非常對，其實剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天，我們就來學習一篇劇本。（出示課題）。

播放課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，再和課文比較一下缺少了什么？（沒有交代時間、地點、人物。方括號交代布景及人物活動。括號交代說話時的語氣、動作等。）。

師述：我們把剛才沒有讀到的部分的內(nèi)容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫臺詞。（出示）劇本包括舞臺說明和臺詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞臺說明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現(xiàn)出來。

根據(jù)劇本長短和情節(jié)的繁簡，戲劇分獨幕劇和多幕劇，只有一幕的戲叫獨幕劇，一幕以上叫多幕劇。本劇是獨幕劇。

二、感知課文，學習字詞。

1、讓學生自讀課文，要求：

(1)讀準字音，讀順句子，讀通課文。

(2)思考：這個獨幕劇講了一個什么故事?

2、檢查自讀效果。

(1)出示生字卡片，指名讀，領讀。

拒收魯國宰相幕起麻煩務必腥味嘔吐違犯。

法紀哇無可奈何恍然大悟日夜操勞心滿意足。

(2)討論理解詞語。

(3)寫字指導。

（4）描紅。

做課間操。

（5）再讀課文基礎上，說說課文講了一個什么故事。

三、創(chuàng)設情境，感悟人物。

1、自學討論。

在詢問臺中，你有哪些不懂的問題，請?zhí)岢鰜恚屛覀児餐懻搶W習。

歸納出示：

a)公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？

c)公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

（1）、放古樂，學生自學。

（2）同學們學習非常認真，但一些同學也碰到一些難題，讓我們在小組中來交流、補充。小組學習交流。

2、精讀感悟。

（1）、學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。

（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）。

（2）、（看動畫，聽讀。）分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。

練讀。

（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）。

（3）、學生讀出，出示一段話。

學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關聯(lián)詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

3、分角色朗讀課文。

四、小結(jié)課文，提出要求。

第二課時。

教學目的：

1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內(nèi)心活動，把握人物形象。

2、學習獨幕劇表演。

課前準備：帽子、魚等道具。

教學過程：

一、談話導入。

1、（略）。

3、師在學生回答的基礎上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。

劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內(nèi)心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內(nèi)心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內(nèi)心活動。

學生自由讀書。

二、交流感受，表演評議。

1、你對誰感興趣？為什么？（同桌互說）。

2、四人小組演劇本。

3、一小組上臺演。

4、評議。（讓學生充分評價，在評價的過程中指導朗讀。）。

5、在評議的基礎上小組再演。

6、安排記者采訪活動。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動中進一步體驗人物情感，領悟人物形象。

三、通過剛才這樣讀、演、評、采訪等活動，我想大家對劇本的理解更近了一步，現(xiàn)在有沒有興趣和信心演得更好。

1、指名四位同學再次上臺表演。激勵性評價。

2、課后你想做些什么？

四、布置作業(yè)。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇七

（獨幕劇）。

教學目標：

1.能分角色朗讀課文。

2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4．在閱讀中感悟公儀休清正廉潔的高貴品格。

教學時間：第二課時。

教學過程：

一復習導入。

1.同學們，這堂課我們繼續(xù)學習第27課，齊讀課題。

2.上堂課我們已經(jīng)讀了劇本，還記得劇中出現(xiàn)了哪幾個人物嗎？（公儀休，子明，管家）。

3.這堂課我們要通過朗讀，體會來演好這三個人物。

二學習第一部。

1.過渡：故事發(fā)生在兩千多年前的一個下午，公儀休家的客廳內(nèi)，子明正坐在席上讀書，公儀休從內(nèi)室走了出來。請兩位同學分角色讀他們的對話。

2．聽了他們的對話，你知道了什么？（公儀休很愛吃魚）是的。

3．哪里看出來他很愛吃魚？

你是從公儀休的話中體會到的。

你找對了，誰能把這句話讀好？

從你的朗讀中我有點感覺到公儀休愛吃魚了，能讓這種感覺再強烈點嗎？誰再來試試？

還可以從哪里看出公儀休很愛吃魚？（回味似的）。

對，你是從公儀休的神態(tài)中體會到的。

回味（出示）是什么樣子的？同桌之間互相做一做回味的樣子。

同學們做得很投入，剛才老師發(fā)現(xiàn)這位同學做得特別好，你來表演給大家看看。面向大家。真棒（鼓掌）。

4、下面我們把這一段連起來讀一讀，老師讀子明的話，公儀休的話請同學們讀，注意讀好公儀休的語氣，還要加上適當?shù)膭幼鳌?/p>

5.誰能勇敢的到前面來與老師配合，演給大家看看？（鼓掌）。

三學習第二部分。

1.你們知道嗎？當時，公儀休是魯國的宰相，一人之下，萬人之上，權利。

可大呢！既然他這么愛吃魚，自然就有人投其所好，給他送魚來了，你。

們瞧！老師范演管家。

（自我介紹，創(chuàng)設情境：我是李大夫的管家，我家主人說，公儀休是宰相，官兒可大呢！他愛吃魚，嘿嘿，咱就給他送兩條，討討他歡心，以后.-------我這就去，你們可別說呀！）。

2、你看懂了什么？（管家來送魚，管家來拍馬屁）你從哪里看出來的`？

（出示：滿臉堆笑）對，一起讀這個詞。如果換成滿面笑容好不好？不好，為什么？（笑得不真實）對的，你做給大家看看。

3.是啊，這個笑是裝出來的，多虛偽啊，讓我們一起來讀好管家的話。

4.看著管家手中的兩條活蹦亂跳的大鯉魚，公儀休并沒有收，他是怎么拒。

絕的呢？自己讀讀公儀休的話，并完成這個填空。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇八

同學們，通過上節(jié)課初讀課文，說說你有哪些收獲。

生：我認識了字詞。

生：我理解了詞語的意思。

生：我知道本文是一篇獨幕劇及獨幕劇有哪些特點。

生：我知道公儀休特別的愛吃鯉魚，當別人送魚給他時，他卻拒絕不收。

師：看來同學們的收獲可真不少。

生：他特別的愛吃魚。

二、學習新課。

〈一〉學習第一部分；愛吃魚。

請同學們快速瀏覽課文，找出有關公儀休愛吃魚的語句，并用筆把它畫下來。

指名讀有關的語句。

出示：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

1.指名讀。

3.再次指名讀。

4.學生評價誰讀的好，并說出好在哪里？

生；＊＊同學讀的很流利，也很有感情。

生：＊＊同學把“實在是鮮美呀！、一頓就吃光了”讀的很到位，我感受到公儀休太喜歡吃魚了。

師：你能否讀的比他還要到位，還要棒？誰來試試？

5.再次指名有感情的朗讀。

師：你還能從哪里感受到他特別的愛吃魚？

生：回味似的。

師：你真是個細心的孩子，連他的神也注意到了。那你能否用動作演示一下？

指名表演師及時給予評定。

師：你還能從文中的哪些語句可以看出公儀休愛吃魚，還沒吃夠？

生：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

過渡：聽說公儀休大人特別的愛吃魚，他可是個大官，我呀得投其所好給他送兩條活鯉魚去。

只要他收下，那以后找他辦事可就——嘿嘿，我這就找管家去。

〈二〉學習第二部分：拒收魚。

指仝管家、位管家、有感情的朗讀。

生評議哪位管家最出色。并說出理由（位管家讀得好，他把管家的那種拍馬、討好、阿諛奉承的嘴臉表現(xiàn)的淋漓盡致。）。

生：他的表情很到位，說話的時候始終滿臉堆笑。

師：“滿臉堆笑”與“笑容滿面”的不同。（滿臉堆笑的笑容是假的，笑容滿面的笑是真心的。）。

討論：如果你是公儀休，面對那么會說話的管家，你是否會收下禮物？

生：我會收下，因為魚的味道實在是鮮美。況且兩條鯉魚又不是什么貴重的禮物？

生：我不會收下，要是他另有所圖，到時我豈不麻煩。

師：那么，公儀休大人是如何說的，又是如何做的，你能讀出相關的語句嗎？

指名讀。

師：從他的朗讀中你感受到了什么？

生：從他說他“現(xiàn)在一聞到魚腥味就要嘔吐”中我感受到他很機智聰明。

討論：管家會就此罷休嗎？還會怎樣糾纏他？

生：大人，您看這魚多新鮮！剛剛捕捉的，它的味道好極了。快收下吧。

生：大人，這只是一點小意思，你就收下它吧。

生：大人，您就可憐可憐我吧，我家主人說了，如果這件差事我辦不好的話，回去。

就要打我五十大板。

生：我一家老小都*我養(yǎng)活，如果你不收下的話，主人會解雇我的，那他們就得餓死。

生：大人，我給你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。

師：真是的，管家可真可憐。公儀休大人你又會怎樣回答？

生：我實在是不能收，我一聞到魚腥。

〈三〉學習第三部分：

出示：

1.指名讀。

2.你認為，哪兩句最能回答子明的話？

個別讀：如果……就……如果……就……。

3.指名讀這兩句話。

4.你能用自己的話說說你是如何理解它的？

（生說出自己的理解）。

5.指名有感情的朗讀。

討論：假如，公儀休收下了那兩條魚的話，卻不幫人辦事的話那將是什么的結(jié)果？

生：他若收下了魚，卻不幫人辦事的話，人家會記恨他，會找機會報復他。

生：那位管家可能會揭發(fā)他，那樣他照樣會成為罪人照樣吃不上魚。

生：俗話說的好：吃人的嘴軟，拿人的手短。他收了人家的東西卻不幫人家辦事的話以后見面會不好說話。

生：我覺得那樣會影響他的威信，因為他畢竟地位顯赫。

師：噢？由此看來大家說這“魚”，公儀休能不能收？

生；齊聲說這魚不能收！

評價：通過本文的學習你覺得個公儀休是個怎樣的人？

生：從他巧妙的拒絕管家這件事上，我覺得他是個非常機智聰明的人。

生：他連普通的魚都不收，真是一個清官，我很敬佩他。

生：他一心為國著想我覺得他是一個大公無私的好官。

生：我覺得他是一個清正廉潔的宰相。

生：我覺得他不僅是位清正廉潔的好宰相，還是一位，為人師表，以身作則的好老師。他以他的行動給他的學生子明又上了一課。也給我們做了榜樣。

生：我以后要向他學習。

〈四〉、表演這篇獨幕劇。

生：好（高興的大喊）。

生自由結(jié)合在座位上表演，師適時指導。

指兩組學生到臺前表演，其余學生做一回評委，看完后要給演員們的演技做點評。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇九

教學目標：

1、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。讀中感悟人物內(nèi)心活動，把握人物形象。

2、學會本課生字，理解生字新詞的意思。

重點難點：

重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休清正廉潔的崇高品格。

難點：理解公儀休最后一段話的含義。

一、揭題。

1、今天我們將要學習的課文與以前學過的課文有所不同，它是一出獨幕劇。

2、介紹劇本常識。

（1）播放課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，和課文比較一下缺少了什么？（沒有交代時間、地點、人物。方括號交代布景及人物活動。括號交代說話時的語氣、動作等。）。

（2）獨幕劇是一種小型戲劇，只有一幕，幕起開始，幕落結(jié)束。本文是個劇本，也就是演出這個獨幕劇的底稿。

劇本一般在開頭交代時間、地點、人物（讓學生看課文開頭五行內(nèi)容）。我們把剛才沒有讀到的部分的內(nèi)容叫做舞臺說明，劇本中方括號交代舞臺背景和人物活動等，圓括號交代說話時的表情、動作等（讓學生看課文括號里的內(nèi)容）。讀的部分就是人物對話，也叫臺詞。劇本包括舞臺說明和臺詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞臺說明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現(xiàn)出來。

二、自學課文。

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

（1）讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（2）思考：這個獨幕劇講了一個什么故事?

2、檢查自讀效果。

（1）指名分段讀課文。

（2）說說課文講了一個什么故事？

3、自學討論。

學生質(zhì)疑：你有哪些不懂的問題，讓我們共同討論學習。

歸納出示：a)公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？

c)公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

三、精讀感悟。

1、讀第一部分。

過渡：公儀休愛吃魚嗎，從哪里可以看出？根據(jù)學生回答，出示句子：

a、嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

b、只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

指導朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。(練一練。

指名讀)。

板書：愛吃鯉魚。

公儀休非常喜歡吃魚，這就有人送魚來了。

2、讀第二部分。

（1）分角色讀管家、公儀休的話。

出示句子：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉(zhuǎn)告你家大人。（齊讀）。

板書：拒收鯉魚。

（2）公儀休真的是一聞到魚的腥味就要嘔吐嗎？他為什么這樣說？

（其實這是假話，他這樣說才能讓管家把魚帶走。送魚的目的是有意討好。）。

（3）指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機智回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。

過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？在一旁的子明不明白，你們明白嗎？

3、讀第三部分。

找出這段話中的關聯(lián)詞，自己讀一讀，說說這段話你怎么理解？（俗話說，拿人家的手短，吃人家的嘴軟。）。

（如果就所以收魚違紀辦事）。

想象一下公儀休的語氣，學著他來讀一讀。

4、聽了公儀休的一番話，子明明白了他說：（引讀）。

想象：那他今后會怎樣做呢？同學們，你們也明白了嗎？明白了什么？（假如你是局長，有人送你愛抽的香煙，你會怎么做？我請一個同學來表演。）。

5、分角色朗讀課文。

6、學完了課文你覺得公儀休是個怎樣的人？（清正廉潔以身作則聰明機智）。

四、布置作業(yè)。

抄寫詞語，熟讀課文。

板書：

愛吃鯉魚。

如果收魚就。

公儀休。

清正廉潔。

違紀辦事所以。

拒收鯉魚。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇十

1、同學們，今天我們來學習一篇新的課文《公儀休拒收禮物》，跟老師一起寫一寫課題。(師板書課題，板書的過程中注意“儀”〈儀字注意右邊的筆順(師一一指一停回頭看)先寫點再寫撇最后寫捺〉、“拒”字的筆順〈“拒”字也要注意右半邊，先寫橫再寫橫折、橫豎折把它包住才可以〉，好，齊讀課題。

2、交流預習的情況。

課前大家預習了課文，拿出你的預習紙，誰愿意交流一下?

(2)我想提醒大家的字形。生：我想提醒在家這個“宰”字。師：這個提醒很重要，請把你的作業(yè)紙拿上了，我們一起來看看。(實物投影放大)師：我注意到了你把下方的“辛”用紅筆標示出來了，為什么呀?生：同學們?nèi)菀讓戝e。師：遇到了易寫錯的字的部分用紅筆標出來是個不錯的方法。生回位，換成大字。師：有什么好辦法可以記住“宰”這個字。生：宰相日理萬機很辛苦，所以下面是一個“辛”。師：結(jié)合“宰相”的工作特點來記住字形，這個辦法太妙了。我們就看準這個字形，拿起筆來把在書中把“宰”字描紅，看誰的姿勢最端正。生描紅。(師巡視，指導書寫姿勢。)師：大家寫得又快又好。你還有什么要提醒大家的。生進行提醒。

(3)你發(fā)現(xiàn)這篇課文與其它課文有什么不同了嗎?誰來說說。

生答教師出示課件a、它在開頭先點明故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物。(師：你一下就看出來了。)。

b、劇本的主要內(nèi)容是人物的對話。(師：對，會讀書)。

c、劇本中方括號主要交代布景和人物活動，劇本中圓括號主要交代說話時的表情、動作等。(師：觀察得多仔細啊!你也發(fā)現(xiàn)了嗎?)。

d、我發(fā)現(xiàn)課文中有中括號和小括號。師：你注意到了嗎?里面是什么內(nèi)容?

師小結(jié)：這就是獨幕劇(板書：獨幕劇)，我們通過交流預習簡單地了解了獨幕劇的特點。

二、初讀課文。

大家想不想讀一讀課文?請同學們自由地讀讀課文，看看講了一個怎樣的故事?(巡視收預習紙)。

生答：

預設一：生回答得很簡明。師：你說得既簡明又完整，有什么好辦法?生：我用了……的方法。師：你真會歸納，老師也有一個好辦法，讀讀課題說不定會對你有所幫助。誰再來試試。生簡練的歸納課文主要內(nèi)容。師：說得好。(板書：魚拒收)師小結(jié)：你們看，關注課題也可以幫助我們更好地概括課文的主要內(nèi)容!(師手指著主要內(nèi)容)。

預設二：生回答得很簡明。師：你說得既簡明又完整，有什么好辦法?生：課題不就說明了文章的主要內(nèi)容嗎?師：說得好，關注課題也可以幫助我們更好地概括課文的主要內(nèi)容!(師手指著主要內(nèi)容)誰還想試著用這個方法來說說。(板書：魚拒收)。

預設三：生的回答很嗦。師：你回答地很完整，如果再簡練些會更好。讀讀課題說不定會對你有所幫助。誰再來試試。生簡練的歸納課文主要內(nèi)容。師：說得好。(板書：魚拒收)師小結(jié)：你們看，關注課題也可以幫助我們更好地概括課文的主要內(nèi)容!(師手指著主要內(nèi)容)。

三、品讀課文。

〈一〉學習第一部分：愛吃魚。

1、課文講公儀休拒收魚，那我覺得啊他一定不愛吃魚!(眼睛環(huán)視學生，等)(生：公儀休愛吃魚。)你怎么知道他愛吃魚，課文中有相關的句子嗎?(從哪兒知道的，能讀一讀嗎?)。

生交流句子。

2、大家從這些句子知道公儀休愛吃魚。(點課件出現(xiàn)句子)誰再來讀讀。

生：我覺得這個詞體現(xiàn)了公儀休愛吃魚。

師小結(jié)：這位同學通過抓住詞語體會到了公儀休愛吃魚。誰也能用這樣的方法來說一說。

預設一：

生：我通過“回味似的”體會出他愛吃魚，他通過括號里的詞語也能體會到他愛吃魚，真不錯。誰再來說說。

生：我通過“天天”、“心滿意足”感受到了公儀休愛吃魚。師：你來讀讀這句。生讀得好。師：讀得好。(生讀得不好。師：你聽聽這樣讀好不好。你再來試試。生讀。師：看，你進步了!)。

生：我通過“鮮美”感受到了公儀休愛吃魚。師：你也來讀讀這句。生讀。師：讀得不錯。老師還發(fā)現(xiàn)，這個句子最后是一個小小的“!”那應該怎樣讀啊?你再來試試。生讀。師：你又有進步了。師小結(jié)：看來在讀書的過程中關注標點也能幫助我們更好地品讀文章。

預設二：

生：讀句子。師：你通過哪個詞體會出公儀休愛吃魚?生抓詞。師：那你再來讀讀這句。誰再來說說。

生：我通過“鮮美”感受到了公儀休愛吃魚。師：你也來讀讀這句。生讀。師：讀得不錯。老師還發(fā)現(xiàn)，這個句子最后是一個小小的“!”那應該怎樣讀啊?你再來試試。生讀。師：你又有進步了。師小結(jié)：看來在讀書的過程中關注標點也能幫助我們更好地品讀文章。誰再來說說。

生：我通過“天天”、“心滿意足”感受到了公儀休愛吃魚。師：你來讀讀這句。生讀得好。師：讀得好。(生讀得不好。師：你聽聽這樣讀好不好。你再來試試。生讀。師：看，你進步了!)。

3、讀了公儀休的臺詞我們知道他愛吃魚，我們來試著演一演。(找舉手最積極的上來。)其他的同學要當好小導演，結(jié)合劇本來評一評這個演員演得像不像愛吃魚的公儀休。

生演。師：哪個導演給它評一評。

生演得沒有神態(tài)。

預設一：

生評：他少“回味似的”。師：這位小導演讀劇本讀得很認真，關注到了括號里的內(nèi)容，它能幫我們更好地理解劇本。你覺得怎么演能體現(xiàn)出“回味似的”?(問臺上的。)生：閉著眼睛在回味。師：還可以加上哪些動作、表情?哪位導演來說說。生：抿嘴，晃頭，摸胡子。師：說得好!其他的導演你們還有什么建議?。生：把能體現(xiàn)出公儀休愛吃魚的詞語再突出。師：咱們再來試試。生再表演。師：有進步，掌聲。誰還想再來試試。多像公儀休啊，演得多像啊!

預設二：生評：把能體現(xiàn)出公儀休愛吃魚的詞語再突出。師：說得好!其他導演誰也來評一評。生再評。生：突出感嘆的語氣。師：我也來當個導演吧。關注括號里的內(nèi)容也能幫助我們演得更好。(手指括號。)你覺得怎么演能體現(xiàn)出“回味似的”?(問臺上的演員。)生：閉著眼睛在回味。師：還可以加上哪些動作、表情?其他的導演你們還有什么建議?生：抿嘴，晃頭，摸胡子。師：你再來試試。生再表演。生演。師：有進步，真是個有悟性的演員。誰還想來試試。生演。師：瞧，多像公儀休啊，演得多像啊!

預設三：生評：把能體現(xiàn)出公儀休愛吃魚的詞語再突出。師：說得好!其他導演誰也來評一評。生再評。其他的導演你們還有什么建議?生說：他可以再晃晃頭抿抿嘴。師：這位小導演讀劇本讀得很認真，關注到了括號里的內(nèi)容，它能幫我們更好地理解劇本。還可以加上哪些動作、表情?生：抿嘴，晃頭，摸胡子。師：想不想再來試試。生再演。師：有進步，真是個有悟性的演員!誰再來試試。生再表演。師：多像公儀休啊，演得多像啊!

生有神態(tài)。

預設一：他“回味似的”演得好。師：這位小導演讀劇本讀得很認真，關注到了括號里的內(nèi)容，它能幫我們更好地理解劇本。師：還可以加上哪些動作、表情?生：抿嘴，晃頭，摸胡子。其他的導演你們還有什么建議?生答。師：想不想在來試試。生再演。師：有進步，真是個有悟性的演員!誰再來試試。生再表演。師：多像公儀休啊，演得多像啊!

通過對劇本的研讀我們知道了公儀休的確愛吃魚。板書：愛吃。

〈二〉學習第二部分：拒收魚。

1、可當有管家來給他送魚時，他和管家有這樣的一段對話(課件出示管家和公儀休的話)(生讀)。

2、他這么愛吃魚怎么卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐呢?不著急，仔細再讀讀管家的話。(教師等)。

生：他不想收這個魚。生：管家這魚送的好像不是那么真心實意。

3、從哪里看出來的?

生：滿臉堆笑。師：你關注了括號里的內(nèi)容。剛剛我們學的方法你就用上了，真棒!

4、(出示課件)小聲讀讀這兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)?

生：我覺得加上“滿臉堆笑”能讓我們覺得管家來找公儀休是有目的的。不加讓我們覺得管家還挺真誠的。

師小結(jié)：看來關注劇本中括號里的詞語，不但能讓我們演好劇本，還能幫助我們準確地理解劇本中的人物。

5、誰來說說什么是“滿臉堆笑”?生：臉上堆滿了笑容。那你覺得這是什么樣兒的笑?生：別有用心的笑。師：他有什么用心?生：不懷好意的笑。生：阿諛奉承的笑。生：故意討好的笑。生：奸詐的笑。師：這是你的理解。

6、誰來讀讀管家的話。

預設一：生讀。讀得好。(出圖)。

生：我覺得公儀休回答得很堅決!師：說的好。生：我覺得他很聰明。師：既婉言拒絕又不得罪他真是機智啊!(板書：機智)生：我覺得他很清廉。師：說得真不錯!

〈三〉學習第三部分：原因。

生1：他那么愛吃魚卻不違犯國家的法紀不收魚，我覺得他是個好官!師：瞧，他聯(lián)系了上文公儀休愛吃魚體會到他的廉潔，說得真好!(板書：廉潔)。

生2：我讀了這句“你想，如果我收了人家的魚……”我覺得這句話表明了公儀休極強的正義感，不為兩條魚違犯國家的法紀，我覺得他很廉潔。師：是啊，他把時刻把國家的法紀放在心上。(指著說。)真是一個廉潔的好官!(板書：廉潔)。

生3：我的理解是：如果公儀休犯了法，成了罪人，就吃不上魚了。師：你看，把反問句變?yōu)殛愂鼍湟部梢詭臀覀冏x懂這句話。

生4：如果犯了錯，就吃不上魚了，自己買天天有魚吃。師：不僅不能吃魚，他還失去了――自由。

師：說的好，違犯了法紀不但吃不上魚了，還會失去自由。

2、其實我們還可以結(jié)合生活實際和自身的經(jīng)歷來更深入地理解這段話。

生1：媽媽經(jīng)常不收別人的禮是因為不用幫別人干事，不能違犯國家的法紀，我覺得媽媽這樣做是對的。

師：說得好，你的媽媽和公儀休一樣心中裝有國家的法紀不收別人的禮物!(指著話)。

生2：報紙上有些貪婪的官人，人家給他一點好處就幫人家干事，難免會違犯國家的法紀，公儀休剛好相反。

師：我們相信那些違犯國家法紀的人一定會受到一定會得到法律的制裁，不僅吃不上魚了，還會失去自由。

生3：課代表收本子，有位同學沒帶，她給了我一塊特別精美的橡皮，我沒收我覺得我做得是對的。

師：你把班級規(guī)則放在心上，相信你會越干越好!

3、同學們，我們理解了公儀休的話，咱們一起來讀讀吧，用公儀休的話來警示我們!

全班齊讀。

四、總結(jié)全文。

1、課文學到這兒，你都有哪些收獲?

生1：我認識了聰明機智，清正廉潔的公儀休。師：這是你的收獲。

生2：我還認識了獨幕劇。師：說得好。

2、讓我們帶著這些收獲來分角色來朗讀一下劇本吧。

分角色讀。

同學們第一次學習獨幕劇就能讀成這樣，真不錯!相信下節(jié)課我們能演得更好!

五、布置作業(yè)。

作業(yè)：自由排演獨幕劇。抄寫課后詞語。嘗試背誦公儀休最后的話。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇十一

1、能分角色朗讀課文。

2、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質(zhì)。

理解公儀休最后一段話的含義。

多媒體課件

兩課時

第一課時

1、學會本課生字新詞。

2、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

3、能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。

同學們，你們看過戲劇嗎？老師給大家看一段戲劇，想想看，要演好一場戲，要做那些準備工作呢？（化妝、服裝、道具、布景、演員、燈光……）

同學們說得非常對，其實剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天，我們就來學習一篇劇本。（出示課題）

播放課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，再和課文比較一下缺少了什么？（沒有交代時間、地點、人物。方括號交代布景及人物活動。括號交代說話時的語氣、動作等。）

師述：我們把剛才沒有讀到的部分的內(nèi)容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫臺詞。（出示）劇本包括舞臺說明和臺詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞臺說明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現(xiàn)出來。

根據(jù)劇本長短和情節(jié)的繁簡，戲劇分獨幕劇和多幕劇，只有一幕的戲叫獨幕劇，一幕以上叫多幕劇。本劇是獨幕劇。

1、讓學生自讀課文，要求：

(1)讀準字音，讀順句子，讀通課文。

(2)思考：這個獨幕劇講了一個什么故事?

2、檢查自讀效果。

(1)出示生字卡片，指名讀，領讀。

拒收魯國宰相幕起麻煩務必腥味嘔吐違犯

法紀哇無可奈何恍然大悟日夜操勞心滿意足

(2)討論理解詞語。

(3)寫字指導。

（4）描紅。

做課間操

（5）再讀課文基礎上，說說課文講了一個什么故事。

1、自學討論。

在詢問臺中，你有哪些不懂的問題，請?zhí)岢鰜恚屛覀児餐懻搶W習。

歸納出示：

a公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？

b公儀休是怎樣拒收禮物的？

c公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

（1）、放古樂，學生自學。

（2）同學們學習非常認真，但一些同學也碰到一些難題，讓我們在小組中來交流、補充。小組學習交流。

2、精讀感悟。

（1）、學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。

（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）

（2）、（看動畫，聽讀。）分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。

練讀。

（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）

（3）、學生讀出，出示一段話。

學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關聯(lián)詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

3、分角色朗讀課文。

第二課時

教學要求：

1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內(nèi)心活動，把握人物形象。

2、學習獨幕劇表演。

課前準備：帽子、魚等道具。

1、（略）

3、師在學生回答的基礎上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。

劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內(nèi)心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內(nèi)心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內(nèi)心活動。

學生自由讀書。

1、你對誰感興趣？為什么？（同桌互說）

2、四人小組演劇本。

3、一小組上臺演。

4、評議（讓學生充分評價，在評價的過程中指導朗讀。）

5、在評議的基礎上小組再演。

6、安排記者采訪活動。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動中進一步體驗人物情感，領悟人物形象。

我想大家對劇本的理解更近了一步，現(xiàn)在有沒有興趣和信心演得更好。

1、指名四位同學再次上臺表演。激勵性評價。

2、課后你想做些什么？

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇十二

《公儀休拒收禮物》蘇教版小學語文四年級下冊第三單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)，劇情雖然簡單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨幕劇的特點。

【教學目標】。

1、認識4個生字，會寫9個生字，積累生詞，運用各種方法理解詞語。

2、初步了解劇本的特點。

3、能分角色朗讀課文，小組合作排演課本劇。

4、感受公儀休、子明、管家三個人物的特點，學習公儀休的清正廉潔。

【教學方法】。

本課是一個獨幕劇的劇本，此類課文學生第一次接觸，劇本中的人物年代又離學生較遠。為了讓學生走進文本，真切地去理解體驗，乃至產(chǎn)生共鳴，教學時可著重組織學生先與以前學過的課文對比，從而了解劇本的特點；再通過詞句品讀，體驗感悟文章內(nèi)容；最后組織學生合作排演，加深對人物形象的理解。

【教學思路】。

1、?與以前學過的課文對比，了解劇本的特點。

2、??通過詞句品讀，體驗感悟文章內(nèi)容。

3、?組織學生合作排演，加深對人物形象的理解。

【教學過程】。

課前：1、小組組織古詩誦讀比賽。

2、小組交流研究小報告，補充修正。

一、導入新課。

二、初讀理解。

（一）初讀劇本，了解獨幕劇的特點以及朗讀注意點。

1、學生交流板書，舉例說明。

2、出示劇本有關知識，歸納說明。

小結(jié)：劇本開頭先點明故事發(fā)生的時間、地點和人物，方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、語氣、動作等，以上是舞臺說明。劇本的主要內(nèi)容是人物的對話，朗讀只讀對話，提示要通過朗讀表現(xiàn)出來。

三、學習生字，理解詞語。

1、小組領學生字，理解生詞“回味、違犯、無可奈何、恍然大悟、心滿意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是兩個“大夫”的不同讀音和意思。

2、想想這個獨幕劇講了一件什么事？概括主要內(nèi)容并板書主要情節(jié)。（愛吃魚——拒收魚——談吃魚）。

四、細讀劇本，深入理解。

1、提出你認為最有價值或最值得研究的一個問題：公儀休喜歡吃魚卻為什么拒收鯉魚呢？圍繞以上問題，引導學生閱讀相關內(nèi)容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。

2、出示公儀休談吃魚的一段話，聯(lián)系實際談理解。

（1）公儀休喜歡吃魚從什么地方可以看出來？找出有關句子，練習有感情朗讀。

（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。（正面描寫）。

只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。（側(cè)面描寫）。

（2）公儀休是怎樣拒收鯉魚的呢？找出有關句子讀一讀，體會公儀休的聰明機智。　。

（3）這段話在寫法上有什么特點？體會關聯(lián)詞和反問句的作用，感悟公儀休的清正廉潔。

a、可設計以下句式幫助理解。

a我喜歡吃魚，不能收人家的魚。

b我收了人家的魚，要照人家的意思辦事。

c照人家的意思辦事，難免要違犯國家的法紀。

d我犯了法，吃不上魚。

b、設問：公儀休不收鯉魚就是為了“一直有魚吃”嗎？

出示：

e我之所以不收人家的魚，是因為。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇十三

教學要求：

1、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。讀中感悟人物內(nèi)心活動，把握人物形象。

2、學會本課15個生字，其中綠色通道內(nèi)的4個字只識不寫。理解生字新詞的意思。

4、學習獨幕劇表演。

重點難點：

重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休清正廉潔的崇高品格。

難點：理解公儀休最后一段話的含義。

教學時間：兩課時。

課前準備：帽子、魚等道具。

一、揭題。

（獨幕劇）。

今天我們將要學習的課文與以前學過的課文有所不同，它是一出獨幕劇。

2、介紹劇本常識。

（1）獨幕劇是一種小型戲劇，顧名思義，只有一幕，幕起開始，幕落結(jié)束。本文是個劇本，也就是演出這個獨幕劇的底稿。

（2）劇本一般在開頭交代時間、地點、人物。（讓學生看課文開頭五行內(nèi)容）。

（3）劇本的`主要內(nèi)容是人物對話。（指名試讀開頭兩句對話，然后讓學生瀏覽全文對話）。

（4）劇本中方括號交代舞臺背景和人物活動等，圓括號交代說話時的表情、動作等。（讓學生看課文括號里的內(nèi)容）。

（5）劇本的朗讀只需讀人物對話。

二、自學課文。

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字詞。

3、指名分角色讀課文，師生評議。

4、討論：這個獨幕劇講了一個什么故事？

三．再讀課文，理清劇情發(fā)展。

1、再讀課文，并聯(lián)系方括號的內(nèi)容，思考劇情的發(fā)展可分為幾個部分？

2、討論交流。

第一部分（開頭至“心滿意足了”）。

第二部分（從“幕后”至“提著鯉魚下場”）。

第三部分（從子明說“老師”至結(jié)束）。

四．默讀課文，進行質(zhì)疑后討論交流。

1、默讀各部分，聯(lián)系段意，主動質(zhì)疑。

（1）公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出來？

（3）公儀休喜歡吃魚，為什么拒收禮物？

2、分四人小組進行討論。

3、相機完成課后第四題。

4、全班交流。(相機板書)。

五、指導寫字。

1、討論書寫要點。

2、范寫“幕、魯、宰”。

3、完成習字冊。

六、作業(yè)。

課后將課文讀熟。

板書設計：

（獨幕劇）。

愛吃鯉魚。

清正廉潔以身作則。

拒收鯉魚。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇十四

學習目標：

1.學習公儀休的美好品質(zhì)。

2.能分角色朗讀課文，表演劇本。

教學過程；

一、激趣導入后，讓學生說說故事的主要情節(jié)和人物。幫學生理一下上節(jié)課所學內(nèi)容。

2、能不能用一個詞語或一句話來說說公儀休是一個什么樣的人。（比如公儀休：愛吃魚。清正廉潔。聰明機智。）這些都能從文章中哪些地方可以看出。

二、快速讀劇本，邊讀邊劃有關語句。

a)學生自由讀劇本。

b)交流所得，把握人物個性特點。

其間幫學生理解諸如：公儀休為什么不收鯉魚那段經(jīng)典的話語；管家為何要送鯉魚給公儀休，為何偏偏送的是鯉魚；公儀休是如何拒絕的等等有助于把握人物個性品質(zhì)的問題。）。

三、讓學生有感情地讀自己要扮演的角色的臺詞。

四、表演。

1、分配好角色，大家當導演，有什么話想對演員說（說表演的要點）。（如時間緊就演公儀休拒收禮物一段）。

2、表演。

3、點評。有沒有把大家的意圖演出來。

4、學生對照看自己還需改進的地方，再反饋表演，要求要加進自己的語言和動作。

五、明理。

六、課后試演課本劇。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇十五

教學要求：

1、能分角色朗讀課文。

2、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質(zhì)。

教學難點：理解公儀休最后一段話的含義。

教具準備：多媒體課件。

教學時間：兩課時。

第一課時。

教學要求：

1、學會本課生字新詞。

2、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

3、能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。

教學過程：

一、通過對比，了解戲劇。

同學們，你們看過戲劇嗎？老師給大家看一段戲劇，想想看，要演好一場戲，要做那些準備工作呢？（化妝、服裝、道具、布景、演員、燈光……）。

同學們說得非常對，其實剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天，我們就來學習一篇劇本。（出示課題）。

播放課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，再和課文比較一下缺少了什么？（沒有交代時間、地點、人物。方括號交代布景及人物活動。括號交代說話時的語氣、動作等。）。

師述：我們把剛才沒有讀到的部分的內(nèi)容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫臺詞。（出示）劇本包括舞臺說明和臺詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞臺說明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現(xiàn)出來。

根據(jù)劇本長短和情節(jié)的繁簡，戲劇分獨幕劇和多幕劇，只有一幕的戲叫獨幕劇，一幕以上叫多幕劇。本劇是獨幕劇。

二、感知課文，學習字詞。

1、讓學生自讀課文，要求：

(1)讀準字音，讀順句子，讀通課文。

(2)思考：這個獨幕劇講了一個什么故事?

2、檢查自讀效果。

(1)出示生字卡片，指名讀，領讀。

拒收魯國宰相幕起麻煩務必腥味嘔吐違犯。

法紀哇無可奈何恍然大悟日夜操勞心滿意足。

(2)討論理解詞語。

(3)寫字指導。

（4）描紅。

做課間操。

（5）再讀課文基礎上，說說課文講了一個什么故事。

三、創(chuàng)設情境，感悟人物。

1、自學討論。

在詢問臺中，你有哪些不懂的問題，請?zhí)岢鰜恚屛覀児餐懻搶W習。

歸納出示：

a)公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇十六

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇十七

1、認識8個生字，積累8個詞語。運用各種方法理解詞語和句子。

2、小組合作，排演課本劇。

3、通過的故事，感受公儀休的清正廉潔。

教學過程。

一、開放性導入。

師：同學們，今天，吳老師要和大家一起學習一篇新課文，結(jié)識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。

1、出示公儀休圖片及簡介。

3、今天，我們就來學習《公儀休拒收禮物》，同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。

二、互動生成展開。

(一)初讀劇本，了解劇本知識。

1、快速瀏覽，說說與以前的課文有什么不同。

2、交流。

3、小結(jié)：課文就是一個獨幕劇的劇本(板書：獨幕劇)。他在開頭先點明故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物。劇本的主要內(nèi)容是人物的對話。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、動作等。

4、認識劇中其他兩位人物：魯國某大夫的管家公儀休的學生子明。

說明：課伊始，就讓學生瀏覽課文，比較和以往的課文有什么不同?(交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。)了解獨幕劇的特點，初步學會閱讀劇本。

三、讀通劇本，理解詞語。

劇本通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢?

1、輕聲朗讀劇本。

要求：

(1)讀準字音，運用各種方法理解詞語，讀通句子。

(2)想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事?

2、交流。

重點理解：回味日夜操勞心滿意足盛情恍然大悟無可奈何。

四、細讀劇本，深入理解。

1、公儀休喜歡吃魚嗎?從什么地方可以看出來?找出有關句子。

出示句子：(回味似的)鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

讀一讀，演一演。

2、魯國這個地方是很少有鯉魚的，管家的主人為什么要把這么貴重的東西送給公儀休呢?

出示管家說的。

讀一讀，演一演。

3、公儀休這么愛吃鯉魚，為什么拒絕呢?他是怎么想的呢?

找出有關句子讀一讀，議一議、演一演。

運用文中的關聯(lián)詞，練習說話：他想：()，于是他()。

五、排演劇本，加深體會。

1、請三名上臺試演：一人演公儀休，一人演子明，一人演管家。

2、師生共評，并隨機指導。

3、各小組分角色表演。

說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇十八

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內(nèi)心活動，把握人物形象。

2、學習獨幕劇表演。

教學過程：

一、談話導入：

今天我們繼續(xù)來學習10、公儀休拒收禮物(獨幕劇)，這個獨幕劇講了一個什么故事？這節(jié)課我們來學習表演這個獨幕劇。

二、分角色讀課文。

1、想想怎樣才能把這本獨幕劇給演好了？

師在學生回答的基礎上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內(nèi)心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內(nèi)心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內(nèi)心活動。

（1）課文中除了公儀休這個人物，還有管家他是怎樣的人？（虛情假意阿諛逢迎）子明呢？（謙遜有禮勤學好問）。

2、分角色朗讀對話，選擇一下自己感興趣的人物。你對誰感興趣？為什么？

三、交流感受，表演獨幕劇。

1、同學們讀得真不錯，能不能把它表演出來，表演時要注意表情、動作，可以表現(xiàn)得夸張一些，會背的同學就試著背，不會背的可以看著書讀。

2、學生自由找人組合表演（準備五分鐘）。

3、學生上臺表演。

4、評議。（讓學生充分評價，在評價的過程中指導朗讀。）。

5、在評議的基礎上小組再演。

6、安排記者采訪活動。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動中進一步體驗人物情感，領悟人物形象。

四、通過剛才這樣讀、演、評、采訪等活動，我想大家對劇本的理解更近了一步，現(xiàn)在有沒有興趣和信心演得更好。

1、指名四位同學再次上臺表演。激勵性評價。

2、課后你想做些什么？

五、作業(yè)。

課后再演練一下《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細揣摩人物內(nèi)心想法。

板書設計：

（獨幕劇）。

認真讀人物的對話。

仔細揣人物的心理。

投入演選擇的人物。

語文公儀休拒收禮物教學設計（匯總19篇）篇十九

依據(jù)自己精心準備的設計組織教學，我感覺得心應手，課堂上高潮迭起，學生學得也較扎實，效果較好！課后想想，成功的原因也許就在這里：

一個公儀休，學生就有這么多種的解答，而且每一種解答都有理有據(jù)，都來源于課本，并超越文本，有些甚至是我課前沒想到的，可見學生與文本對話的深度。

二：真正放開來讓學生讀。一開始教師引述導入后，就讓學生讀課文，我的要求是“看你讀到一個怎樣的公儀休”，因為要求學生能有不同的見解，我不停地在學生中間穿梭著、傾聽著，時不時地和同學們交流著，因為不停地交流，所以在全班交流之前，我了解了很多，對學生的掌握情況也較了解，看到還有同學沒有舉手，所以就繼續(xù)等待著，學生讀的時間較長。但正所謂，磨刀不誤砍柴功，正因為學生有了認真的讀，才有了交流時的精彩，才有了交流時的各抒已見。

交流時，學生王宇還注意到了“難免”這個詞，突出了公儀休也不敢肯定那位大夫是否有求于他，是否有違犯法紀的事，但他還是不肯受。更顯現(xiàn)了他的遵守法紀，顯現(xiàn)了公儀休對自己嚴格的要求。

三、組織一句自己和同學們都喜歡又熟于心的教學口語。這節(jié)課中，我依然不忘我的那句經(jīng)常用的教學口語：想想孫悟空的火眼金睛是怎么來的，在火爐里煉了七七四十九天。我們?nèi)绻胍幸浑p慧眼的話，就從這節(jié)課，從這篇課文開始練起，看看誰最先能讀到一個怎樣的公儀休。誰最先能發(fā)現(xiàn)公儀休的特點。對此，學生興致盎然，讀書時顯得特別專注熱鬧，因為有孫悟空在激勵他們了！

四、課內(nèi)外較好地得到了鏈接。因為交流時的放開，時間用的較多，所以當最后表演的時候時間就很少，學生的表演甚至于很不到位，并不能較好地體現(xiàn)書中的詞，如“恍然大悟，滿臉堆笑，無可奈何……”那么這一部分的教學準備放到第三課時，側(cè)重于表現(xiàn)，側(cè)重于通過表演出這些詞。可又細想想，這樣表演有必要嗎？表演一定要學生演出這些詞嗎？學生的基礎決定他們不能更深地理解，這也許不是一節(jié)課兩節(jié)課可以解決的，如果有第三課時，除此之外，還應該有些什么呢？在猶豫之間，我布置了一項作業(yè)，課后同學們幾個人一組排演這個獨幕劇。