教學計劃包括授課內容的選擇、教材的選用、教學資源的準備、教學方法的設計等方面。接下來是一些經過實踐驗證有效的教學計劃案例，希望對大家的教學實踐有所啟示。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇一
一、說教材：
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元的一篇文章。本課講述了一個真實感人的故事。前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，動人的畫面背后更是那無限的真情和真情背后的感動。
二、說教學目標：
根據語文本身所具有的人文性、情感性和語文教學讀寫不可分割的特點，本課教學我以“情”為線索，以“讀”為抓手，制定了如下目標：
1．品讀悟情，在情感朗讀中體會老人與海鷗之間的深情厚誼。
2．品詞品句，以讀為抓手，學習通過人物的外貌、動作、語言等細節描寫以及場面描寫表達情感的寫作方法。
三、說教學重點、難點:。
根據對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會老人與海鷗之間的深情厚誼。教學難點是：揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫真實、寫具體。
四、說教法、學法：
本篇課文感情真摯，文字流暢，特別適合學生讀中感悟，因此，我采用品讀悟情的方法來培養學生自讀自悟的能力。為了使學生在學到新知的同時養成良好的讀書習慣，我采用如下學法：勾畫、批注法，通過圈化，品味重點詞句，讓學生體會老人與海鷗之間的深情厚誼；想象法，讓學生充分發揮想象，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美。
五、說教學流程。
（一）復習導入，奠定情感。
師說：通過上節課的學習，你對海鷗有了怎樣的了解。（海鷗圖）。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇二
本節課的教學內容是小學語文教材人教實驗版第十一冊第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
1．認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節奏”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
4．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
1、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
討論法。
有關掛圖、多媒體課件。
第一課時。
一、啟發談話，導入新課。
1．你喜歡海鷗嗎？你們見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3．今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）。
二、引導質疑，指導自學。
1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？
2．帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。
三、檢查效果，整體感知。
1．交流剛才通過自學解決的問題。
2．指名分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。
3．討論：課文主要寫了哪些場景。
4．你認為哪些段落寫的感人，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。
四、細讀課文，重點感悟。
1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4．你覺得這是一位怎樣的老人。從書中找一找。
5、介紹老人的情況。
五、布置作業。
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，體會老人對海鷗之間的深厚感情。
第二課時。
【教學目標】：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
3．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學重點】：
1、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學難點】：
在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學策略】：談話法、討論法、情景創設法、品讀感悟法、讀寫結合法等。
【教具準備】：
有關掛圖、多媒體課件。
【教學過程】：
一、板書課題，回顧內容。
1、復習導入，板書課題。
2、齊讀課題。
3、用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節課所了解的課文內容。
小結：通過上節課的學習我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。
（板書：親人再讀課題。）。
二、讀句品詞，感受老人對海鷗的親情。
1、出示自學提示：
（1）快速瀏覽課文的1——13小節。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。
（2）多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內交流自己的體會。
2、學生自學后在小組內交流。
3、老師根據學生回答相機指導朗讀。
4、品讀三處重點句子：
a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
（2）學生談體會，教師小結。
（3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（4）齊讀。
b、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）“有聲有色”什么意思？
（3）引導學生讀出不同感受。
（4）教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。
c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
（1）齊讀。
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
（3）談到海鷗的重情、心細。老人的眼中有什么樣的神情？
指導朗讀。
小結：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。
（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內容讀出來。
（5）教師小結：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀。
1、出示詞語：
翻飛盤旋連聲鳴叫。
急速扇動輪流飛到。
站成兩行肅立不動。
撲過來大聲鳴叫。
2、齊讀。
3、從文中畫出這些詞語。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇三
教學目標：
1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學生的審美能力，培養他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重難點：通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。
教學準備：多媒體課件課件。
一、品讀課文，感悟深情（老人關愛海鷗）。
（一）、同學們，上節課，我們已經初讀了課文，了解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
（二）、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。
（三）、學生交流。
隨機交流（喂海鷗???喚海鷗??談海鷗）。
a、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？
4、師：表面上看來，是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。
6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們再來讀讀這段話。（合作讀）。
7、假如你就是這位老人，你會說些什么？
假如你就是一只小海鷗，你會說些什么？
請你選擇其中一個角色，寫幾句話。
b、喚海鷗?。
1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什么？
2、在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。
3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？
4、指名讀這一段。
c、老人外表描寫。
他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？
2、從第二句話能體會到什么？
4、投影出示，補充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。
盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
5、讀了這兩段文字，你又有什么體會？
6、一起來將這段話有感情地讀一遍。
d、談海鷗。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、生動是怎樣的表情？
2、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？
e、企盼。
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、老人在企盼什么？
2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）。
當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。
快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、匯報自學所得，教師相機點撥。
抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？
2、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎？
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什么要這么做？
2、從這段話你還感受到了什么？
3、你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？
4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（齊讀）。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
2、它們為什么要這樣做？
3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛？
4、我們一起來讀一讀這一句.
三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。
1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。
2、（出示畫面及寫話提示）。
想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個，此時此刻你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。
3、交流寫話，升華情感。
同桌交流。
請同學來代表海鷗，說一說心里最想說的話吧。
4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？
讓我們齊讀課文的最后一個自然段。
四、拓展升華——人與動物和諧相處。
師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑。
是啊，人與動物之間充滿了親情、關愛，生活就會充滿和諧幸福。
板書設計：?????????。
人鷗情深。
海鷗送別老人??。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇四
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
2.范仲淹《馴鷗詠》。
3.辛棄疾——《水調歌頭·盟鷗》。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇五
教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫并理解“抑揚頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點、難點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學準備：1收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入。
二、自主讀書：
一組內預習生字交流。
小組為單位開始交流，先交流：
1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)。
2號統計生字詞不會的組織大家幫助想法識記。
3號多音字，其他同學補充重要的。
4號交流解詞。
二組內預習交流主要內容。
先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內容。
交流形式同生字交流。
三、交流評議：
(一)全班交流。
1、檢查生字、詞掌握情況。
2、小組交流主要內容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人海鷗)。
3、文中哪句話最能體現老人與海鷗的關系呢?(板書：親人)。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇六
教學目標：
1.認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節奏”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
4.在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
1.同學們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學習的課文跟鳥有關，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結隊在海面上飛行，場面很壯觀。)。
2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3.今天我們要學習是課文是“老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內容。
1.學生通讀全文，想一想課文主要講了什么?
2、出示詞語：先來認識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準確。(指名讀，自由讀，齊讀)。
3、誰來說說課文主要講什么?
(一位老人數十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)。
三、再讀課文，讀思結合，學習1至13自然段。
(一)請同學們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。
(二)交流。
a他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。(你也讀)。
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
b朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么?
甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)。
師：你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)。
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
(補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車)。
丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。(讀句子)。
2、.師：你覺得這是一位怎樣的老人。(簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
(吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。10余年里，他節衣縮食，用微薄的退休金喂養著向他兒女一樣的海鷗們)。
(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。
(四)交流。
c“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應聲而來。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
說說“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么?)。
生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?
師：多么動人的畫面啊!老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。
d談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、“生動”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
2、都談了什么?(海鷗重情意，心細)。
讀老人的話前半句。“歇落了五次”你體會到什么?
3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?
海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。”。
5、白鷗飛出帶詩來?
6、師小結：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
e老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)。
這是一種多么熱切的心情啊!
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說說為什么抄這句?
3、總結下課：通過這節課的學習，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節課我們接著學習。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇七
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
２、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習）。
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的'情感。
1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？
２、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。
3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。
4、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：
一段（1～13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
二段：（14～19自然段）：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
２、小組交流。
3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
正確地書寫課文中的生字詞語。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇八
1、他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。
2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個細節描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
4、意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
5、過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
6、它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇九
教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫并理解“抑揚頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點、難點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學準備：1收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入。
二、自主讀書：
一組內預習生字交流。
小組為單位開始交流，先交流：
1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)。
2號統計生字詞不會的組織大家幫助想法識記。
3號多音字，其他同學補充重要的。
4號交流解詞。
二組內預習交流主要內容。
先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內容。
交流形式同生字交流。
三、交流評議：
(一)全班交流。
1、檢查生字、詞掌握情況。
2、小組交流主要內容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人海鷗)。
3、文中哪句話最能體現老人與海鷗的關系呢?(板書：親人)。
【出示語段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”指名讀、齊讀。
(二)品讀，感悟真情。
1、請同學們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫下批注，可以寫下自己的理解。
2、全班交流：(隨機出示)。
[1]、人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1)抓住：“每天”、“只為了”理解。
3)讓我們再來看一份資料。想一想你有什么新的體會?
4)帶著你的體會齊讀這段話。
5)老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
1)這是寫老人喂海鷗的情景。板書：喂。
2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善于發現的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學生自讀自悟，自由談感受，教師相機指導朗讀。)。
3)交流：
4)多么美好的畫面，多么和諧的場景，老人就像對待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”
1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書：喚。
2)老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;變了調的呼喚;用地方話呼喚，親昵地呼喚。讓我們學著老人親昵地抑揚頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個別讀。
3)過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，給它們一個個起了名。文中特寫了哪兩只海鷗?
從這些描寫里，你還能感受到什么樣?
3)這樣的親密，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”
[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……。
2)都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?
3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學著老人的樣子談談海鷗(自由讀—指名讀—齊讀)。
四、整合運用：
2、老人在企盼什么?發揮你的想象，說說老人此時可能企盼什么?
3、小練筆：發揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會有哪些感動的畫面，寫一段話。
老人喂喚談親人。
教學反思。
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。課堂上，我能圍繞我校的三環式陽光課堂教學模式進行授課，引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
一、自主讀書：
課前，能指導學生進行自主預習，主要是教給學生批注的方法：疏通文字，初見梗概，發現疑問，提出問題。課堂上，引導學生對課文中的重點、難點進行批注，在閱讀過程中實施。批注的內容：在老師引導下對重點句的賞析，以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等。如：在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、交流評議，引導學生落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。
課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內容的教學基本以學生感悟、朗讀為主。在教學中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導學生反復誦讀，走進老人的內心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關愛，然后小組匯報個人體驗，學生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。
反思整節課的教學，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如因為在交流評議環節浪費了時間，所以導致在整合運用一環節中的小練筆沒有進行。另外，在教學時給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學中也缺乏教育機智應對。如當學生發言不夠積極時，特別是男同學不夠積極時，沒能較好的進行引導，只是停留在表面上。在今后的教學中，教師還要加強學習，繼續研究三環式陽光課堂教學模式，不斷提高自身教學水平。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇十
3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
一、激情導入。
2、（讓學生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。）。
那么今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。
二、初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
2、分析文章結構。
看看文章先寫什么，再寫什么？
三、品讀課文，感悟深情。
1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛？勾畫出相關的語句，進行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）。
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）。
（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
3、小結：老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進這和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段）。
老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛！
（二）、感知海鷗對老人的情。
1、但是當老人去世了，在安放老人遺像的地方，卻發生了什么意想不到的事情呢？請同學們自由讀14—19自然段，圈劃重點詞句體會。
2、匯報交流。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）。
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）。
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）。
3、、讓我們再次感受一下，海鷗對老人的深厚眷戀之情吧。（有感情朗讀）。
四、情感升華感受老人形象。
1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，此時此刻你有什么想說的嗎？（動物和人一樣，它們也有自己的愛憎、自己的情懷，也知道知恩圖報）。
2、老人用自己無私的愛贏得了海鷗深深的眷戀，讓我們記住他吧。已故的老人———（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節衣縮食一心為海鷗，生前的老人———（引讀第二自然段）。
五、總結拓展。
1、通過學習課文，海鷗和老人之間的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？
生：是通過動作描寫、語言描寫寫具體的。
2、小結：是啊，動作語言描寫可以寫出海鷗和老人之間深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。那么課后讓我們抓住細節描寫的方法去閱讀去感受動物豐富的情感世界吧。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇十一
人教版六年級上冊第七單元第21課。
教學目標。
1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、依托語詞，把感悟文字和頻率振動聯系起來，在鏡頭的推進、拉長、聚焦、蒙太奇中經歷“與文字共舞”的奇妙的閱讀之旅。
3、感悟翠湖邊喂鷗老人和海鷗相飛共生的生命姿態。
教學過程。
第1課時。
一、來吧跳舞，把課文跳成人鷗兩幅畫面。
課題跳成兩幅畫。
師：今天，我們一起來學習鄧啟耀的散文《老人與海鷗》。請大家把課題讀一遍。
師：現在先來了解一下大家的預習情況。
（大屏幕出示預習題）。
1.一讀課文，讀通讀順為止。
2.再讀課文，你覺得文章寫了哪兩個主體畫面？
3.三讀課文，如果你正跟隨著作者，你會抓拍怎樣的一幅幅特寫照片？
師：（第一題）讀了課文，讀通讀順的同學請舉手。
師：（第二題）讀了課文，聯系課題，你的腦海里浮現出哪兩幅畫面？（一個是老人喂海鷗，課件：老人喂海鷗；一個是海鷗送老人，課件：海鷗送老人。）。
師：想象畫面，再讀課題，輕輕地讀；想象畫面，再讀課題，慢慢地讀。
語句跳成多幅畫。
（學生交流，教師在交流中隨機捕捉插話：
――顯然，你把鏡頭對準了老人。這段話中對老人描寫的哪些詞語令你記憶猶新？
――顯然，你把鏡頭對準了海鷗。這段話中對海鷗描寫的哪些詞語令你記憶猶新？）。
詞語跳成兩幅畫。
師：同學們預習工作做得很棒！抓拍了那么多特寫照片，還聚焦了那么多照片背后的詞語。
（大屏幕出示）。
撮嘴呼喚應聲而來翻飛盤旋。
抑揚頓挫起起落落急速扇動。
親昵說話排隊翻飛肅立不動。
嘖嘖稱贊有聲有色白色旋渦。
師：第一列，誰來讀一讀？
師：“抑揚頓挫”的“抑”比較容易寫錯。來，抬起手來一起寫一個。首先寫提手旁，手一提起來，就把右邊的楊柳的枝條給折斷一根，哈哈。（師生共寫“抑”）。
師：現在，老師請一個同學來呼喊這些海鷗的名字，你判斷一下哪個是“抑”，哪個是“揚”？（跟指名的同學耳語，要求他喊出抑揚的感覺：“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”……學生隨機判斷）。
師：現在，請同學們拿出練習紙，看第一題，我們來聽寫第一列的四個詞語，實在寫不出的詞語，可以悄悄看一下大屏幕。（生聽寫詞語）。
師：第二列，請你讀。（教師隨機提醒“應聲而來”的“應”的讀音。）。
師：請同學們看練習紙第一題，我們來聽寫第二列的四個詞語，這幾個詞語比較簡單。（生聽寫詞語）。
師：第三列，有請你來讀。（教師隨機提醒“翻飛盤旋”的“旋”的讀音，“急速扇動”的“扇”的讀音。）。
師：同樣，請同學們看練習紙第一題，我們來聽寫第三列的四個詞語，實在寫不出的詞語，可以悄悄看一下大屏幕。（生聽寫詞語）。
師：現在，我在第一列詞語和第二列詞語之間畫一條豎線，誰能看出其中的門道來？（第一列詞語寫老人，第二、三列詞語都寫海鷗。）。
師：其實，這些詞語的背后還是這篇文章的兩幅主體畫面：老人喂海鷗，海鷗送老人。
師：你瞧，課題的背后是畫面，句子的背后是畫面，詞語的背后同樣是畫面。讓我們來齊讀這三列詞語，就讓這些詞語在你的頭腦中擴散開來，再一次把你帶回到課文中的一幅幅畫面中去。
二、不如跳舞，把課文跳成老人喚鷗畫面。
兩幅跳成一詞語。
（當堂作調查。毋庸置疑，對于海鷗的兩次飛，孩子們首先是對第二次飛更感興趣，覺得簡直是不可思議的。）。
師：可是，你有沒有想過“冰凍三尺，非一日之寒”，海鷗之所以飛送老人，那全是因為――（老人數十年喂海鷗）。
師：這一喂就是多少年？（十多年）這十多年來，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。哪個詞在你心頭一熱？（親人）。
一詞跳成背后景。
師：請列舉你生命中最重要的幾位親人。人與人之間是親人，那么，人與海鷗之間怎么會是親人呢？快速瀏覽“老人喂海鷗”的段落，把你們最感到是親情流露的地方用橫線畫下來，在四人小組內交流交流。（學生瀏覽課文，邊畫邊交流。）。
全班交流。請一個小組把他們的交流分享給大家。
（大屏幕出示課文第9自然段）。
――是的，這是一種親人間呼喚的默契，成百上千只海鷗當中，老人的一句親昵呼喚，水面上竟然會躍起兩只海鷗，如果當時你正好看見這樣的畫面，你的心情會怎樣？請你讀讀這段話。
――人與海鷗之間要達到如此的默契，你猜想，老人要為海鷗們付出些什么？你們的猜想合情合理，讓我們來認識一下這位老人。（大屏幕出示老人的拓展資料，略。）。
師：讀了以上資料，你想說什么？你仿佛看到了什么？（板書：親人）。
師：就帶著那樣的心情，我學著老人呼喚獨腳和老沙，你們直接把眼前看見的畫面讀出來。（生再讀第9自然段）。
第2課時。
三、接著跳舞，把課文跳成鷗飛兩幅畫面。
海鷗飛飛啄食圖。
四詞跳成一段話。
師：獨腳、老沙與老人的默契，讓我們驚嘆；拓展材料的閱讀，讓我們感受到這種默契背后的.付出。對于這樣的呼喚，十多年來，老人究竟呼了多少次，究竟喚了多少次，就連老人自己都記不清了。人們只看到一到冬天，海鷗們就在老人的周圍――起起落落，歡快啄食。課文中就有一個描寫海鷗飛飛啄食物的特寫畫面，讓我們把目光再次聚焦到第二列詞語上。
師：這些詞語是寫海鷗在飛，在老人的引領下邊吃邊飛。找找這些詞語，看看在課文的哪個段落中，把含有這些詞語的段落畫出來。（學生隨機讀句子，自由說體會。）。
師：這里的飛，是這樣的一段文字――（大屏幕出示課文第3自然段）。
語句跳成波紋圖。
師：這里的海鷗飛，它們圍繞誰在飛？（板書：老人）。
師：應聲而來、起起落落、排隊翻飛、有聲有色，海鷗們在啄食，在撒歡，如果這條波浪線代表老人的邊走邊放，（板書：邊走邊放）那么，你覺得海鷗的飛，是跟這條線平行的，還是交叉的？你們試著在練習紙上畫一畫。（學生各自畫線）。
師：（指名一生上臺畫）你為什么要這樣畫？的確，這里的飛，飛得合拍，飛得自在，飛得悠然，是排排成隊的，是有聲有色的。（板書：起起落落）。
朗讀跳成手機鈴。
師：這么一段文字，讀來肯定很有味道。請四位同學，在老師的引導下直接讀這段文字。（音樂：宋慧喬“步步高”手機廣告音樂。）。
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向海鷗呼喚……（四個學生接讀）。
師：你瞧，文字的魅力就在這里，老人走，海鷗飛，起起落落、排排成隊、有聲有色，我們的眼前就展現了一幅富有節奏的人鷗共飛的畫面。讓我們再次齊讀這段文字。
海鷗飛飛送人圖。
四詞跳成一段話。
（大屏幕出示第三列詞語，字體放大。）。
師：這些詞語也是寫海鷗在飛。快速瀏覽課文，找找這些詞語在課文的哪些段落中，把含有這些詞語的句子畫出來。（學生隨機讀句子）。
師：是呀，翻飛盤旋、急速扇動、肅立不動、白色旋渦，海鷗們用特有的方式來送別老人。這些詞語就在課文的最后幾個自然段里，老師把它們羅列在了一起――（大屏幕出示略）。
語句跳成波紋圖。
師：這里的海鷗飛，也是圍繞著一個中心點而飛的，這個中心點在哪里？（板書：遺像）如果說老人的遺像在這里，誰來描述一下，海鷗們是怎么飛的？（學生描述，教師隨機板書：翻、扇、立、撲）。
師：你們也試著在練習紙上畫一畫海鷗飛翔的曲線。（學生各自畫線）你覺得這里的飛翔曲線好畫嗎？我看見同學們的曲線雜亂無章，有的干脆就無從下手。
師：其實，雜亂無章、無從下手的感覺是對的。翻飛盤旋，急速扇動，肅立不動，炸了營似的，白色旋渦……（教師板書：畫出文字的起承轉合節奏圖）憑直覺，你覺得這里的海鷗飛，和它們十多年來在翠湖邊上的飛有什么區別？（這里的飛是驚恐的，是哀鳴的，是急切的，是四散的，是反常的……）。
四、繼續跳舞，把課文跳成鷗飛一幅畫面。
想象跳成特寫照。
照片跳成一段話。
師：請你把鏡頭聚焦到其中的一只海鷗身上。它們是怎樣飛的呢？選擇其中的一只，拿起筆來寫一寫。（媒體出示）。
在老人遺像的上空，______在翻飛，突然______。
師：我突然覺得，在海鷗的兩次飛翔當中，作者用的那些四字詞語，真是太妙了……如果你也能用上一些四字詞語，來描寫你聚焦的那只海鷗，那真是一件很有意思的事情。
（學生練筆，交流練筆。）。
五、還是跳舞，把課文跳成人鷗共飛畫面。
全文跳成振動頻。
師：現在，請同學們把目光投到黑板上來。你們看，文字原來真得會跳動的。你瞧，海鷗在接受老人喂食時的飛，在起起落落中，人鷗共舞，文字像水紋一樣平滑而過；在海鷗送別老人時的飛，在盤旋、急速、肅立、炸雷似的旋渦中，文字呈現出跌宕起伏的波紋；同學們聚焦到那一個個特寫的海鷗的飛，則好像旋渦中擊起的一朵朵漣漪……原來文字可以畫畫，原來文字可以跳舞，原來文字可以振動，原來文字可以這樣――美麗！
美麗跳成永恒憶。
師：可是，這美麗將會隨著老人的遺像撤離而永遠地消失在翠湖湖畔。那可怎么辦？其實，昆明人早已想到了辦法，他們將老人撮嘴呼喚的形象定格在了湖畔（課件出示老人的雕像），這樣，老人與海鷗就時時刻刻纏繞在一起，老人與海鷗共飛、海鷗與雕像共飛，惺惺相惜，永不分開，成了這座城市的永恒的美麗。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇十二
《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
課前交流：
同學們，先讓我們來看一組圖片。請同學們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。
由于本篇文章意在讓學生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學生對這一課文學習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而于這個環節所要體現的主要思想是：讓學生的心情得以放松，讓學生對于文本所要涉及的內容略有接觸，至于大體所提到的：學生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調動學生的積極性，激發學生學文的樂趣，當然在這個環節中，不失時機地訓練學生說完整的話，那當然不也失為一種良好地語文學習習慣。
一、導入新課，檢查預習：
1．直接導入，板書課題。
2．課前同學們已經預習了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學生結合著自己的預習收獲來說一說）。
根據我對中高年級閱讀教學策略的理解和五六年級學習能力實際的了解，我有目的把預習放在課前，讓學生獨立完成，在預習的時候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著學生來學習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。
3．為什么會發生這樣讓人意想不到的事呢？請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關語句劃一劃。
本篇文章所在的單元內的訓練重點就是繼續訓練學生快速地閱讀課文，根據學生課前已經預習了課文內容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學生快速瀏覽的環節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學生讀書能力的一種限時訓練，而不動筆墨不讀書，更是應該成為高年級學生讀書時應具有的良好習慣，鑒于學生的特點，這里是對學生不動筆墨不讀書的習慣提供了一種借鑒，是讓學生在讀書的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關語句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點。
整體說一說：為什么會發生這樣讓人意想不到的事？
學生說到哪，或讀到相關句子時，讓學生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。
穿著：
步行送餐：
（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）。
（3）你怎么理解“只為了”？一個“趕”字，讓你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經把海鷗當成了——。
（5）是啊，10多年了，老人已經和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
這雖然是短短的一個句子，卻是10年來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學生通過自讀知曉課文的內容，通過重點詞句把握句子內涵，通過情境誦讀再現當時場面。
喂海鷗：
（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。
老人喂海鷗是本課中的一個細節描寫，為了讓學生從這個細節中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們為什么不飛向他們，只向老人飛來呢？更是讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。
談海鷗：
（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作著讀一讀10—12段。
（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）。
老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領學生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學生結合著讀書體會自由說。
（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態與往常大不一樣，說明他們已經發現-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）。
一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）。
多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…。
課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想著把學生帶入既定的情境，通過學生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感。
一篇課文的出現，是想讓學生學什么？明白什么是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環節的處理就是想著學生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇十三
《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
課前交流：
同學們，先讓我們來看一組圖片。請同學們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設計意圖]。
由于本篇文章意在讓學生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學生對這一課文學習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而于這個環節所要體現的主要思想是：讓學生的心情得以放松，讓學生對于文本所要涉及的內容略有接觸，至于大體所提到的：學生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調動學生的積極性，激發學生學文的樂趣，當然在這個環節中，不失時機地訓練學生說完整的話，那當然不也失為一種良好地語文學習習慣。
課堂教學。
一、導入新課，檢查預習：
1．直接導入，板書課題。
2．課前同學們已經預習了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學生結合著自己的預習收獲來說一說）。
[設計意圖]。
根據我對中高年級閱讀教學策略的理解和五六年級學習能力實際的了解，我有目的把預習放在課前，讓學生獨立完成，在預習的時候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著學生來學習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。
3．為什么會發生這樣讓人意想不到的事呢？請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關語句劃一劃。
[設計意圖]。
本篇文章所在的單元內的訓練重點就是繼續訓練學生快速地閱讀課文，根據學生課前已經預習了課文內容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學生快速瀏覽的環節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學生讀書能力的一種限時訓練，而不動筆墨不讀書，更是應該成為高年級學生讀書時應具有的良好習慣，鑒于學生的特點，這里是對學生不動筆墨不讀書的習慣提供了一種借鑒，是讓學生在讀書的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關語句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點。
整體說一說：為什么會發生這樣讓人意想不到的事？
學生說到哪，或讀到相關句子時，讓學生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。
穿著：
[設計意圖]。
步行送餐：
（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）。
（3）你怎么理解“只為了”？一個“趕”字，讓你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經把海鷗當成了——。
（5）是啊，10多年了，老人已經和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設計意圖]。
這雖然是短短的一個句子，卻是來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學生通過自讀知曉課文的內容，通過重點詞句把握句子內涵，通過情境誦讀再現當時場面。
喂海鷗：
（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。
[設計意圖]。
老人喂海鷗是本課中的一個細節描寫，為了讓學生從這個細節中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們為什么不飛向他們，只向老人飛來呢？更是讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。
談海鷗：
（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作著讀一讀10—12段。
（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）。
[設計意圖]。
老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領學生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學生結合著讀書體會自由說。
（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態與往常大不一樣，說明他們已經發現-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）。
一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）。
多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…。
[設計意圖]。
課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想著把學生帶入既定的情境，通過學生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感。
[設計意圖]。
一篇課文的出現，是想讓學生學什么？明白什么是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環節的處理就是想著學生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇十四
今天我們要來學習《老人與海鷗》，這個故事發生在昆明的翠湖。
（一）初讀課文。
2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎？
【設計意圖及反思】字詞教學不是六年級教學的重點難點。所以，幾次試教后決定在這里集中出現認讀質疑就過去了。教學中，學生沒有出現質疑。這塊詞語的教學是沒有精心設計過的。汪教授覺得應該分層出現，或讓學生分分類，這樣的教學就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現，不夠規范。的確，在語文教學的每一個環節，我們都要養成研究每一個細節這樣的習慣，真正使教學為學生的發展服務。
（二）概括主要內容。
1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情？
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2.?你能借助課題說說課文的主要內容嗎？
【設計意圖及反思】該環節，利用課題幫助學生說說主要內容，既是一種方法的引領，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好！
1、今天我們將重點學習老人喂海鷗。“在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。”讀了這句話，你特別想問的？那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧！圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細節的一個詞句。
2接下來就請你們四人小組交流一下。
【設計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進行教學，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學實施后，文章的主線清晰，效果較好！
（二）反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1.?????從三個褪色中，讓我們看到了什么？這些都說明老人與眾不同的外貌。
2.?????自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同？
這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題？
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受？（清貧、節儉、拮據、貧窮）。
5.指導朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食？圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。
2.海鷗老人會怎么呼喚？（1）老人抑揚頓挫地唱著什么，親昵得變了調的地方話。（體會“親昵”）（2）今天你發言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫？（抑揚頓挫）。
3.一群海鷗馬上應聲而來。這“一應而來”讓我們看到了……（一下就掃得干干凈凈。）課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應聲而來中體現了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應的場面你發現了嗎？請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”？海鷗怎么“應”，呼應后又是怎樣的場面？找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋：??b這一呼一應讓你體會到了什么？
【設計意圖及反思】前幾次設計的讀寫結合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學設計中，“一呼一應”是滲透在主板塊中的教學思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應”，特別是老人的動作、神態、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進行“一呼一應”的小練筆練習，在練筆前，借助板書引導孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內容的有機補充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
【設計意圖及反思】幾個無論（?），讓孩子通過想象，進一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。
五、回顧課題。
然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠的定格停止了。……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢？讓我們下節課來走進他們。
【設計意圖及反思】這是課的結束環節，也同時交代了下節課的學習任務。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子們已經走進了老人和海鷗的情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇十五
教師寄語：
不要讓一切都成為回憶。——保護動物，與自然和諧相處。教學目標：
1、正確認讀課文的8個生字，會正確讀寫“塑料、餅干、節奏、吉祥”等9個詞，能借助學習工具或聯系上下文理解“撮、抑揚頓挫、親昵、嘖嘖稱贊、旋渦”等詞。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的濃濃親情。
3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。教學重難點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課前準備：搜集海鷗老人的資料，利用資料理解課文。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
請同學們看大屏幕，這是坐落在昆明翠湖公園里的一位老人的雕像，觀察圖片，我們發現這位老人面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，一群紅嘴鷗在他身邊翩躚環繞，這就是我們今天要學習的課文里的主人公，齊讀課題。（21、老人與海鷗）。
二、整體感知，檢查預習。
（一）學生交流搜集的關于老人的資料。
（二）檢查自學，了解大意：課文講了一個什么故事？它帶給了你怎樣的感受？
（三）同學們都是性情中人，你能帶著感情讀讀這些詞語嗎？
三、品讀課文，自主感悟。
選擇你最感興趣的場景，進行合作學習：
把你感受最深的句子劃出來，仔細品味,在小組內說說你的理由,然后在小組內有感情地朗讀。
（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？再找找海鷗對老人情義的句子。）。
學生交流，老師點撥。
預設段落一：
1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無。
私的愛，并總結此處為外貌描寫)。
2、師相機動情簡介老人，指導朗讀。
拓展練習：（同桌之間互說）。
說一說：老人給海鷗們喂食時會親昵地跟獨腳、老沙、公主說些什么？
1、看！它就是受過傷的獨腳，老人邊給它喂食，邊對它親昵地說：
2、出示湖面上的海鷗圖片：看！湖面上飛來了帶著耀眼的環的老沙，它可是鷗群里的老大哥，經常照顧弟弟妹妹們，老人往往單獨把它叫過來喂食，老人親昵地對它說：公主可是名副其實的大小姐，連吃飯也不緊不慢地，這時老人就假裝生氣地說：
老人與海鷗之間如此地熟悉與默契，是因為：（齊讀）。
所以他們之間形成了一幅世間最美的畫卷，老師把課本中的文字改排成了詩歌的形式。（女生讀）。
拓展練習：
想一想：海鷗在老人的遺像前，會說些什么呢？
獨腳哭著說：
老沙哽咽著說：
公主泣不成聲了，說：
四、小結回顧，悟中導行。
五、主題閱讀，拓展延伸。
閱讀主題語文《感悟生靈》之148頁《紅狐》。
閱讀后思考：小狐貍的知恩圖報是否讓你感動？你覺得人與動物應該怎樣相處？（播放《一個真實的故事》mv，在歌聲中體會人與動物之間的深情，升華情感。）。
六、布置作業，回味情深。
在課文18自然段省略號處，展開想象，進行續寫。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇十六
《老人與海鷗》是人教版教材六年級上冊第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。通過這一組課文的學習，繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。作為單元的開篇之作，我反復把課文讀了幾遍，課文寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個例子幫助學生學習語言、體驗情感、積累語言、運用語言。
學情分析。
小學六年級的學生思維活躍、求知欲強，與中低年級的學生相比較，他們的想法開始更加獨特，他們也具備一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是思維的深度和寬度都還不夠，需要教師的進一步引導，用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生不僅在課堂中學語文，還要在生活中學語文，不僅要會學習，更要會理解，會運用。
教學目標。
根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：
1.學生通過預習學會本課生字、詞語，能聯系上下文理解詞語的意思。
2.學生能夠正確，流利地朗讀課文，在理解的基礎上有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。
3.學習以較快的速度閱讀課文，理清課文思路，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
4.體會作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
前兩個目標是側重于知識與技能，過程與方法的工具性目標，后面兩個目標側重情感、態度、價值觀的人文性目標，教學重點是讀懂課文內容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點是體會課文是怎樣真實、具體地表達人與動物之間的情感。
以上目標分兩課時進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，抓住重點句段理解課文的情感，揣摩寫作方法。學習課文第一部分。第二課時學習課文第二部分，做一個課外閱讀的交流匯報。我今天重點要說的是第一課時的教學過程。
教學重難點。
作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學準備。
教學ppt寫作所需要的音樂。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
一、學習導讀，明確愛的主題。
布置學習任務：自讀導讀內容，思考1.本單元的學習的主題是什么？
2.通過本單元的學習要達到的目標是什么?
自讀導讀內容，思考匯報：
1、(人與動物和諧共處。)。
2、（繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。）。
課堂教學一定要滲透方法，幫助學生養成習慣。學習每組課文之前一定要讓學生學會讀導讀的內容，學會帶著問題去學習。
二、聽寫詞語，引發愛的思考。
1.板書課題。
2.聽寫詞語：“塑料、褪色、餅干、節奏、樂譜、吉祥、抑揚頓挫、相依相隨”。
3.大屏幕顯示，集體評改，提出要注意的字。
4.提問：
（1）在這些詞語中，哪個詞語最能體現老人與海鷗之間的感情？
（2）“相依相隨”什么意思？
（3）誰和誰相依？誰和誰相隨？哪一部分寫的是“相依”，哪一部分寫的是“相隨”？
讀題。
聽寫。
訂正。
思考老師提出的問題。
（1）（學生找到“相依相隨”）。
(2)）理解“相依相隨”的意思。
（3）學生弄清楚：老人和海鷗相依，海鷗和老人相隨。1-13自然段寫的是“相依”，14自然段到最后寫的是“相隨”。
聽寫是對學生預習課文的檢查，落實了第一個目標，而且突出了新課標提出的對寫字的強調。同時借助最能體現老人與海鷗深厚情誼的關鍵詞語“相依相隨”，幫助學生理清課文脈絡，弄清課文大意。
三、品讀句段，感悟愛的深情。
布置學習任務：1.默讀課文1－13自然段。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報。
6.有感情的朗讀，用讀來表達自己感受。
7.體會寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
完成學習任務。
1.默讀課文1－13自然段。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報。
6.有感情的朗讀，用讀來表達自己感受。
7.體會寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
這個環節的學習，既要突出重點，又要突破難點，是這節課最重要的一個環節。教師一定要順學而導，把關鍵的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引導學生反復品味語言，讀出情感。同時及時補充老人的相關資料，添補學生對老人理解的空白，使學生進一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛。在品讀句段的同時引導學生揣摩寫法。學生經過自主、合作、探究可以發現，通過動作描寫（3、4自然段），語言描寫（5、6、7、8、11、12自然段），神態描寫（8、10、12自然段），外貌描寫（2自然段），把老人對海鷗的情誼寫得感人肺腑。適時讓學生上來板書他們總結的方法。
四、想象寫話，升華愛的情感。
四、想象寫話，升華愛的情感：利用多媒體課件創設情景，配樂想象寫一段話：
“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“同學們，閉上你們的眼睛想象，這十多年來，他經歷了什么？在狂風中，在暴雨中，在皚皚白雪中，在生病的時候……你看到的老人與海鷗相依相隨的畫面將是怎樣的？請用一段話寫出你看到的故事。
學生寫話。
交流匯報。
課堂練筆是小學語文閱讀教學中的一種綜合性練習，它有助于加深學生對文本的理解，是提高語言文字運用能力的有效途徑。）。
五、布置作業，延伸愛的內涵。
1.你還知道哪些人與動物和諧相處的故事？
2.布置課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
交流匯報。
2.課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
“三分靠課內，七分靠課外”，“課內學方法，課外求發展”，教好語文，除了用教科書，還要大力推進兒童閱讀，讓學生不僅在課堂中學語文，還要在生活中學語文。
相依動作描寫外貌描寫。
相隨。
（本課板書設計，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點與難點，簡單明了。）。
教學資源。
教學評價。
老人與海鷗第二課時教學設計范文（17篇）篇十七
設計理念：
語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。
教學目標：
1、知識目標：學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2、能力目標：理解語言，抓住課文的重點語句，體會句子的意思。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、情感目標：在語言品讀過程中，感受到語句背后深刻的人文內涵。
教學重點、難點：
重點：通過重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
難點：體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學準備：
教師準備：制作多媒體課件。
學生準備：搜集吳慶恒老人的相關資料。
課時安排：
1課時。
教學流程：
一.導課：
在你童年的生活中，有沒有和小動物親密接觸的經歷。今天我們就走進《老人與海鷗》的世界，感受他們之間那感人的真情，大家一起讀課題。
二.檢查預習。
課前已預習了課文，有沒有易讀錯的字，需要提醒一下。