"范文范本是指被廣泛認可為優秀的文學作品，它能夠為我們提供靈感和參考，讓我們更好地進行寫作。"以下是小編為大家特別收集的總結范文，希望能給讀者提供一些寫作思路和借鑒。
爸爸的花兒落了反思總結（實用14篇）篇一
那天，正在學習著名作家林海音的《爸爸的花兒落了》。學生們的主動性發揮得很好，在我的簡單指導下，學生們不僅理解了文章的內容，并沉浸在英子失去父親的憂傷和忽然一下長大的堅定信念中。忽然，我發現靠窗的董文龍正坐在那兒發愣，眼睛望著窗外，絲毫沒與課本聯系起來。我的怒火一下從心中升起，但為了完成教學任務，我沒有專門批評他，只是瞪了他一眼。當然，還有一個原因就是，在我的印象中，他一直是個膽小的男孩子。
課上得比較成功，下課后我便將這件事忘了。
第二天作業交上來了，題目是《我和爸爸的故事》。學生們寫得比較有趣。因為上課的時候很多學生起來說過了，所以作業看起來很順手。忽然有一本作業引起了我的注意。作業寫得很少，只有短短的六行，題目還占了一行。再細看內容，我的心卻一下沉重起來。作業是這樣寫的：
我和我爸爸的故事
我將本子翻過來一看，是小董（尊重學生隱私權）的。
我忽然意識到，我犯了一個多么大的錯誤。當他在課上望向窗外的時候，我并沒有考慮為什么；當學生們在課上嘰嘰喳喳爭著說自己和父親之間的故事的時候，我沒有注意到那張失意的臉；當我興致勃勃布置作業的時候，我忘記了還有一個失去了父親的孩子。
我決心彌補自己的過失。
于是我便有了作為教師的“偏心”。上課的時候，我總會多留意他幾眼，提問的時候，我總會給他投去鼓勵的眼神，他舉手后，我總會找機會讓他起來回答，只要有值得肯定的地方，我一定會給他最好的評價。
或許真的是“只有失去才懂得珍貴”。我沒有單獨跟他說過任何安慰的話，也沒有跟他說過我的意圖。但是，他應該是很快就感覺到了我對他的關注。他明顯的變了。在語文課上，他能大膽的舉手回答問題了，課前演講的時候，他能夠流暢的表達了，跟我說話的時候，他敢直視著我的眼睛了。有一次上課，我讓大家做一個比喻句，說說人生是什么，他說：
人生如書，一本你預料不到結局的書，它的每一句話都是一個懸念。
我和學生們都驚呆了，然后，我們一起為他鼓掌。
我真得很高興。感謝我的“私心”有了成效。我希望他以后能夠更活潑一點，更快樂一些。
張藝謀有一部著名的影片叫做《一個也不能少》，我想說，在我們的學生群體中，會有一些家庭很特殊的孩子，或許不僅僅是單親的父母。他們可能更需要我們的關照，而我們往往會忽略。要記著，我們的學生，一個也不能忽略。
爸爸的花兒落了反思總結（實用14篇）篇二
今天早晨上了一節公開課，感覺不是太理想。但無論怎么樣得到了鍛煉于我來說就是一種可貴的收獲。因為，人都是在不斷的失敗、摸索中漸漸成長的。所以，存在問題對我老說是十分正常的。何況我采用的是一種以往自己很少采用的教學模式，因此自己也就為自己找到了一個可下的臺階。
原先的教學設計是想采用較傳統的問題解決式，讓學生在充分閱讀理解教學內容的基礎之上來揭示文本主題，進而引導學生感悟主人公成長的過程。這種方式在教學中主要是側重于讓學理解文本，朗讀則是輔助手段。誠然這樣不會暴露出自己的諸多缺點，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉念一想，這或許也就沒有了創新，更沒有了挑戰。一篇優美的文本一旦失去了師生與作者的對話，失去了對語言文字的品讀，似乎也就沒有了任何意義了。所以，我臨時對教學設計做了更改。由之前的通過把握情節和內容來揭示主題改為通過品讀語言文字來感悟主人公的成長。所以，教學起來就相當困難。加之時間有限，我對文本的熟悉程度及對文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見肘。
好在課的結構還算完整，課堂的后半部分師生漸漸進入佳境，有進入角色之感。這也算是一點小小的安慰吧!效果雖然不甚理想，但是，我不后悔。因為，我找到了自己存在主要問題。那就是我深入文本領悟文字的情感還不夠，也就是結合語境朗讀的功夫下得還不夠深。于是，就有些象大家所說的走過場。但是，無論怎樣，我是想真誠的實施自己的教學設想，而并非作秀。任何一位優秀的老師都不會對一篇優美的語言文字視而不見。否則，那就是真正的撞鐘和尚。
下午，通過老師們的議課，我的思路越加清晰起來。似乎犯了一些教學中的常規錯誤，想想大家說的好像也挺有道理。以往我覺得自己上課就是流浪型的，經常是東打一包，西晃一槍。內容有些支離破碎，不易于學生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習慣。但是，大家說的要盡量在教學中揚長避短，展現自己的閃光點，我是不敢茍同的。因為，一篇好的文章是不能缺少品讀，怎么能因為自己讀不好就不讀呢?少掉對語言的品味及與作者的對話，上得再好的課在我看來也是不成功的。如果面對一個優秀的文本老師都無動于衷，語言蒼白無力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設?所以，無論讀得怎么樣，老師都要盡力去展現并感染學生。相信，只要有心，總會做的越來越好，課也會上得越來越精致。這算是今天上課的收獲。
下面談談不足。今天的課不理想的一個最主要的因素是教學設計的點線太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點研讀品析的地方沒有做好。又在一些細小的問題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問題的產生歸根結底都是因對文本內容的不熟悉導致的，就是一節課想要解決的問題沒有清晰的呈現到自己的大腦里。所以，在處理教學板塊的銜接及教學內容的邏輯方面出現了許多問題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫的那么單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎上再來朗讀，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學生才有可能做得更好。另外，教學內容設置過多，主次也不夠分明。由于設置問題較多，所以總有趕時間的痕跡，沒有真正展現學體獨立自主、合作探究的學習過程。
無論怎樣，只有真正實踐和體驗后的所得，才是最真實的，也是最有感觸和價值的。雖是盲人摸象，或許最開始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒有可能。我想，這需要的只是時間、堅持和毅力的問題。
今天早晨上了一節公開課，感覺不是太理想。但無論怎么樣得到了鍛煉于我來說就是一種可貴的收獲。因為，人都是在不斷的失敗、摸索中漸漸成長的。所以，存在問題對我老說是十分正常的。何況我采用的是一種以往自己很少采用的教學模式，因此自己也就為自己找到了一個可下的臺階。
原先的教學設計是想采用較傳統的問題解決式，讓學生在充分閱讀理解教學內容的基礎之上來揭示文本主題，進而引導學生感悟主人公成長的過程。這種方式在教學中主要是側重于讓學理解文本，朗讀則是輔助手段。誠然這樣不會暴露出自己的諸多缺點，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉念一想，這或許也就沒有了創新，更沒有了挑戰。一篇優美的文本一旦失去了師生與作者的對話，失去了對語言文字的品讀，似乎也就沒有了任何意義了。所以，我臨時對教學設計做了更改。由之前的通過把握情節和內容來揭示主題改為通過品讀語言文字來感悟主人公的成長。所以，教學起來就相當困難。加之時間有限，我對文本的熟悉程度及對文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見肘。
好在課的結構還算完整，課堂的后半部分師生漸漸進入佳境，有進入角色之感。這也算是一點小小的安慰吧!效果雖然不甚理想，但是，我不后悔。因為，我找到了自己存在主要問題。那就是我深入文本領悟文字的情感還不夠，也就是結合語境朗讀的功夫下得還不夠深。于是，就有些象大家所說的走過場。但是，無論怎樣，我是想真誠的實施自己的教學設想，而并非作秀。任何一位優秀的老師都不會對一篇優美的語言文字視而不見。否則，那就是真正的撞鐘和尚。
下午，通過老師們的議課，我的思路越加清晰起來。似乎犯了一些教學中的常規錯誤，想想大家說的好像也挺有道理。以往我覺得自己上課就是流浪型的，經常是東打一包，西晃一槍。內容有些支離破碎，不易于學生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習慣。但是，大家說的要盡量在教學中揚長避短，展現自己的閃光點，我是不敢茍同的。因為，一篇好的文章是不能缺少品讀，怎么能因為自己讀不好就不讀呢?少掉對語言的品味及與作者的對話，上得再好的課在我看來也是不成功的。如果面對一個優秀的文本老師都無動于衷，語言蒼白無力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設?所以，無論讀得怎么樣，老師都要盡力去展現并感染學生。相信，只要有心，總會做的越來越好，課也會上得越來越精致。這算是今天上課的收獲。
下面談談不足。今天的課不理想的一個最主要的因素是教學設計的點線太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點研讀品析的地方沒有做好。又在一些細小的問題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問題的產生歸根結底都是因對文本內容的不熟悉導致的，就是一節課想要解決的問題沒有清晰的呈現到自己的大腦里。所以，在處理教學板塊的銜接及教學內容的邏輯方面出現了許多問題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫的那么單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎上再來朗讀，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學生才有可能做得更好。另外，教學內容設置過多，主次也不夠分明。由于設置問題較多，所以總有趕時間的痕跡，沒有真正展現學體獨立自主、合作探究的學習過程。
無論怎樣，只有真正實踐和體驗后的所得，才是最真實的，也是最有感觸和價值的。雖是盲人摸象，或許最開始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒有可能。我想，這需要的只是時間、堅持和毅力的問題。
爸爸的花兒落了反思總結（實用14篇）篇三
1.對照本次課的主題：本次研究課的研究主題為“高效”。備課時，幾次反復易稿，兩課時的內容是一節課上還是分兩節課上，為了保證課的完整性還是做一節課上了。大體來說，教學任務基本完成，對教學目標的定位重點在引導學生對解題策略的提煉和整理，不在解題過程和解題結論上做過多的糾纏，有利于學生在解題策略方面的發展。學生所接觸的材料面寬，所涉及的解題思想較多。教學的設計和學生的表現都覆蓋教材的設計。教材提供了四種解題策略學生在自然狀態下用自己的理解板書了十幾種解題策略。
2.學生的表現：讓學生自己回顧交流，他們的心情比較愉悅輕松，和諧平等的師生對話促進了學生的參與熱情，應該說每個學生的學習心理是積極的、認真的、努力的，每個人盡力想展現自己的想像力和創造力。課堂氣氛熱烈、有序。
3.教學思想的體現：課堂的精彩在于學生的精彩，課堂的收獲應該是學生有收獲，包括智力的和非智力的。一堂課讓學生學會幾個知識點很容易做到，要培養學生對數學的感情，培養頑強的數學精神實在是任重道遠。因為教學內容是總復習，我采取換位備課和換位教學的策略，鼓勵學生以老師的心態來研究學習來大膽展示自我，努力把課堂還給學生，把思維和創造還給學生。很愿意看到學生躍躍欲試的神情，很高興看到學生沖上講臺的那份自信和自豪。劉森林同學在本節課強烈的欲望讓我吃驚，也讓我感動，也許是后面聽課的老師給他帶來的鼓舞吧!
二.幾點反思。
1.教學內容偏緊：雖然幾次易稿，上完后還是覺得把課時分做兩課時要從容一些，展現深刻一些。
2.教學廣度和深度：面上的知識點和教學點都到位了，但每個環節所留的時間不夠充難免有走馬觀花之嫌，教學細節方面還可以再深刻一些，更利于展現學生的創造力。
3.學生所采用的策略，在老師眼中也許有優劣之分，但在學生的思考過程中并沒有好壞之別，都反映出學生對問題的理解和所作出的努力。只要解題過程及答案具有合理性，就值得肯定。這為樹立學生的自信心和培養他們的創新精神提供了很有價值的機會。
爸爸的花兒落了反思總結（實用14篇）篇四
本節課我通過烏鴉反哺的故事切入，讓學生在口語交際訓練中提高口語交際能力，同時懂得從小就應該關愛父母的道理。教學中我以“關愛父母”為主線，創設了一系列貼近學生生活的交際情境，讓每個學生都參與到聽、說、交際的訓練中，學生在我的示范和引導下從不敢說，不會說到敢說、想說，最后到能說會道。
一、教學設計顯層次。
小學生語言發展的規律是由簡單到復雜，由低級到高級，一年級孩子表現欲很強，對簡單的問題他們總能表現出極大的興趣，因此讓學生想說是上好口語交際課的關鍵。當學生在低起點上打開話匣子時，我便逐漸提高要求，讓學生從說簡單的一兩句話到說幾句連貫的話，內容由少到多，由不完整到完整。形式由單一到多樣，要求由單項到多項。
具體我是這樣實施的：
1、認真聽。
在交際中，聽是說的前提，只有認真傾聽。才能了解對方說話的內容以及時作出回應。聽也是一種禮貌，是交際中很重要的一種素養。一上課，我就和學生談話，并滲透認真聽的要求。隨后播放小烏鴉和烏鴉媽媽的對話，讓學生仔細聽，因為聽得認真，所以學生聽后個個都有話想說，我及時引導他們把話說完整，說連貫。緊接著播放歌曲，讓學生聽后編個小故事，再次訓練學生聽的能力，同時也有意識讓學生把剛才零碎的語言說連貫。
2、說明白。
只有認真聽，才能說明白，只有把話說明白，才能順利地和人交際。對于一年級的孩子來說，他們口語交際能力還比較弱，有些話他們想到了也不能清楚的表達出來。因此，我在出示父母關心孩子的圖片的同時為學生準備了句式。學生有章可循，表現得異常積極，做到了人人開口。同時我特別表揚用其他句式把圖畫說明白的學生，培養學生創新意識。隨后我讓學生用學會的句式說說父母關愛自己的事，此時學生更是輕車熟路，個個躍躍欲試。
3、有禮貌。
交際是口語交際訓練的核心，聽話和說話能力訓練的最終目標也是為了學生提高學生的交際能力。在交際中，文明、禮貌的交際習慣也是非常重要的。我為學生創設了孩子關心家人的場景，從啞劇表演到圖片展示，為的是讓學生進入情境，師生對話，生生對話，實現雙向互動。在這些互動中，很好地體現認真聽，說明白，有禮貌的訓練要求。
二、課堂評價要精當。
如果說一節成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么教師精當的評價語就是一個個震撼心靈的音符。口語交際課上，老師精當的評價語有助于對課堂的調控和學生語言發展的引導。有利于學生說話欲望的激發和學生自信心的建立。評價應真切、具體、簡潔。
1、導向。
這節課，在學生看圖說句子這一環節，孩子們想到哪說到哪，而且后發言的同學還會受到先發言同學的影響，有一種趨從現象。如學生說來說去只知道說誰在干什么，我便說，你們說得很完整，如果說得具體一些就更好了。此時就有學生說出了時間，之后又有人說出了地點。接下來學生說其他幾幅圖都能越說越完整。
2、激勵。
口語交際課上的重要途徑之一就是老師運用激勵性的評價語。“你說得真精彩。”“你聲音洪亮，真棒。”等等。當我把這些賞識的語言送給學生時，學生體驗到了成功的喜悅，個個都敢說、想說，進而變得能說、會說。
三、生成語言應規范。
課堂上學生的生成語言是一柄雙刃劍，處理得好它會為你的課堂錦上添花，若處理不好則會打亂整個教學過程。處理好學生的生成語言要靠教師的應變能力。口語交際上，學生的語言都是生成的，對于這些語言，教師及時發現并加以規范是非常重要的。對于學生生成語言的處理，尤其是及時指正學生發言中出現語病，這方面我還比較薄弱，我將繼續努力。
爸爸的花兒落了反思總結（實用14篇）篇五
在《感謝我的爸爸媽媽》這節課的教學與反饋中，給我留下深刻印象有兩點：
在教學過程中，讓學生談談我為父母做了哪些事這個環節時，有的說：“幫媽媽掃地”、有的說：“在家幫媽媽洗碗”。這時，我讓學生明白家的含義，明確自己也是家庭的小主人，掃地、洗碗是我們能做并且應該做的事。這時，有個男生舉手，我讓他發言：“爸爸媽媽每年只有在過年的時候回家一次，那時的我是最高興時候，依偎在他們懷里享受父母的愛。給父母端洗腳水，給他們洗腳，在洗腳的過程中，父母有時摸摸我的`頭，有時面帶笑容長時間注視，我心里美滋滋的。可春節過后不幾天，他們又去打工去了，我.......眼淚順著他的臉頰流淌。”這時讓學生明白，感恩父母不是做轟轟烈烈的大事，也不是掛在嘴上只說不做，而是生在活中逐漸學會體諒和關愛父母。
又一節課的到來，課前溫習上一節課知識，通過調查了解，每班有大部分學生能向父母說聲“謝謝”，敢向父母說“我愛你”，雖然這是最簡單也最常用的禮儀用語，但是卻讓孩子和父母同時都感受到家的溫馨和溫暖，也讓孩子在無形中受到應有的感恩教育。
總之，在授課的過程中能觸碰學生心靈深處、能把學到的知識運用到實際生活中去，就能收到意想不到的教育效果。
爸爸的花兒落了反思總結（實用14篇）篇六
《爸爸的花兒落了》是第一單元的第二篇課文，本單元課文的基本主題是“成長”，而這篇文章則更是用細膩的筆觸寫出了作者“長大”過程中的獨特體驗，要引導學生體驗成長，這是一篇非常好的文章。所以我在課堂設計的時候，將課堂重點鎖定在感悟成長上。
文章有兩條線索，其實就是寫了兩件主要的事件，一是小學畢業了，一是爸爸過世了，這是作者真正告別童年，走向成熟的兩個標志性事件，而那首告別的驪歌，就是文章的主旋律。所以，我要引導學生理解的長大的第一個內涵就是：人是在失去的感傷與痛苦中長大的。第二個內涵就是：長大就是意味著要承擔責任。所以，我跟學生說，長大的味道是苦的，然而正是在苦中，我們真切地感受著美麗、體會著真情，并在承擔與付出中感受到真正的快樂。以上是我對這篇文章結構和主題的理解，也是這一節課中我要達到的主要目標。
在具體的課堂處理上，我采用了課堂講解與“現場訪談”相結合的方式，前者重點解決課文整體理解的問題，后者則在于解決重點閱讀的部分。這樣設計的初衷是：
1、嘗試一種新的課堂方式，由教師引導變為平等探討；
2、引導學生能學會站在作者的立場和角度去理解課文，感受細節；
3、可以鍛煉學生說的能力。
就課堂效果來說，我覺得這種方式有嘗試的價值。上場的兩個學生表現自如，應對得體，且能基本站在作者的角度去思考、去說話，已經基本達到我的要求。但還存在一些漏洞，一是課前預習不足，學生對課文還沒有達到十分熟悉的程度，討論的過程中跳躍很大，學生難以跟上；二是讀課文的時間過少，討論難以深入細節；三是其他學生參與的環節少，自由提問的環節沒能展開。
解決的辦法是：
1、充分預習；
2、刪除前面環節，直接用訪談的方式。
爸爸的花兒落了反思總結（實用14篇）篇七
那天中午，我吃完飯，在奶奶的房間里玩。這時，爸爸走了進來，板著個臉，說：“快，上學去了。”（上幼兒園時，是爸爸帶我去上學的。）。
“爸，我才上幼兒園嘛！今天下午，我不想去上學了，還是在家里看電視好呢！”我在奶奶床上躺著可舒服呢。
“不行，你得去！”爸爸的聲音變得大了起來。
“爸，我不去！”我也提高了嗓門。
“你到底去不去？！”爸爸的聲音更大了。
“不去！”我大叫了一聲，便將頭轉了過去，閉上眼睛裝作睡覺。
爸爸使勁兒把我從床上拖了起來：“你一定要去上學！”
我哭著扳住床沿，不讓爸爸拖著我走，并大聲喊著：“我不去！我不去！！”
之后，我還是隨爸爸去了幼兒園。我極力掩飾著自己，不讓大家發現我哭過。
第二天，我在床上蹦蹦跳跳，突然，發現背后好疼，媽媽一看，原來是一大塊淤青。媽媽問我怎么回事，我低著頭小聲說：“昨天爸爸打的！”媽媽聽了很生氣，說：“怎么會有這樣的父親啊！竟然敢那么用力打女兒，真是的。”說著，媽媽就給我擦了點藥膏。
那時，我總覺得爸爸錯得很不應該，連女兒都打，可是現在想想，我是多么的愚蠢，居然不想上學。我明白，爸爸其實是關心我的，我已經長大了，應該理解他。我想，我從來都沒有好好去關心我的父親，有時還跟他頂嘴，其實，他都是為我好。
曾經，我總是感嘆著那些書本中的父親是如此的偉大，而總覺得自己沒有這樣的父親。可是現在，我發覺，原來，我并不用羨慕，爸爸一直都愛我。
文檔為doc格式。
爸爸的花兒落了反思總結（實用14篇）篇八
《爸爸的花兒落了》出自新課程標準七年級下第一單元第二篇文章。這個單元是關于兩代人心靈溝通的主題，從多個角度展現了不同時期。不同文化背景下父母與子女之間的生活狀態和情感經歷，表明兩代人之間溝通和理解的重要意義。課文節選自林海音的《城南舊事》最后一部分。重點寫的是爸爸對英子的深沉父愛和英子成長的艱難，寫得深沉、含而不露。文章以畢業典禮為主要線索，隨主人公起伏的思潮而記敘，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。時隔多年，作者仍能對往事記憶猶新，必是在其成長道路上，留下深刻印記，同時感恩父親在成長過程中給予了鼓勵、希望和愛。在感受深沉的父愛中，“我”真的長大了：處處嚴格要求自己，敢闖敢練，勇于面對挫折，承擔家庭重任。感悟成長的不易便更具現實意義了。同時文中語言、動作精彩描寫之處，更好地表現了人物。文中人是最平凡的人，文中事是最平凡的事，但作者就是用這些質樸、淡雅、含蓄而深邃的語言撥動讀者的心弦，讓讀者感受到人性的美和人情的美。品味語言，學習語言、動作等描寫便成了文章的重點。體會文中深沉的父愛，感悟成長的艱難，當然這更是理解、感悟的升華!
一.教學目標的制定還是較為貼切的，但這篇文章的一大特色，插敘的運用沒有涉及，確實是設計的一大敗筆。文章篇幅如此之長，隨主人公起伏的思潮而記敘，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，都要歸功于插敘的運用。目標“感悟成長的艱難”，實現程度不夠，“艱難”沒有深品，流于淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴父的“果”不僅是英子上學不再遲到，還是小學畢業典禮上光榮地代表全體同學領畢業證書并致謝詞，更是日后成為一位知名作家……文本的解讀無止境。
二.活動環節自我感覺還算流暢，活動之間缺少必要的氣氛渲染，顯得很“生硬”，不自然。角色錄音音量小，該重敲的沒重敲。問題設計指向很大，不夠明確。“英子學做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?”接下來，“為什么你印象最深?”如此問法，部分學生不知道從何下手，去思考，去解決問題。
三.師生互動缺乏活力、亦缺乏深層次的隨機生成。蜻蜓點水，便戛然而止。“爸爸是嚴厲的，你能理解嗎?”在學生談的時候還可以追問“你的爸爸有過類似的做法嗎?”這樣讓學生能夠聯系實際來理解、感受，大膽的邁一步，效果會更好。按部就班地進行活動，語文課堂便失去該有的活力。學生牽著老師的鼻子走，失去了教師的主導作用。許多關鍵詞、關鍵句的理解還只停留在表面，如對爸爸的嚴厲的動作描寫和語言描寫，“起!”“掄”等的品讀，學生與老師答記者問式的就過去了，老師不能有效及時予以追問評價，當然，深層次的東西更無法挖掘。
在接下來的教學中，努力提高這樣幾種能力：
1.要提高自我監控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設計的能力。要有教學效能感，時刻對自身教學效果的清醒認識，以便更好的評價處理。
2.要提高教學監控能力。明確教學課程內容、學生興趣和需要，學生發展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與多種手段。多面預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。
3.要提高課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關注所有學生的反應，努力調動學生學習積極性，隨時準備應付課堂上的偶發事件。教學中，師生言語互相溝通，教師要努力以自己積極的態度感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習。
4.教師對學生的提問、回答、作業、交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價。還應規范教師言語，一節課教師的話就應是一篇文章。
爸爸的花兒落了反思總結（實用14篇）篇九
1、用汪靜之的詩句“生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙。”配上落花的優美圖片，讓學生感受，時間是無情的，它不管人們留戀與否，總是面無表情地把你想的和不想的統統帶走。成長是無法阻擋的，它說來就來了，絲毫不給你準備的時間。導入到本課的學習。
我打算這節課就圍繞著這兩個問題進行，但是令我發暈的是，學生在概括文章內容的時候就困難重重，我費了很大的力氣去追問才讓他們弄明白了本文講的是：英子參加畢業典禮那天她爸爸去世了，回憶了經歷過的與成長有關的事件之后，英子覺得自己已經長大了，不再是小孩子了。第二個問題解決得更是糟糕，于是時間在糟糕的思考中過去了，第三個問題沒有解決。
我郁悶的不行，課間時間很短，沒來得及想清楚問題出在哪里我就去上6班的課了。
哈哈，6班的小媒體出問題了，開不了了。簡直是上天在考驗我！
我也是對著學生朗誦了一段和5班一樣的導入語。接著介紹了作者是林海音，本文選自《城南舊事》。對作者和作品我沒有多說一句介紹的話。然后我就說，這么長的文章我們該怎么學？學生紛紛的出主意，有說一段一段的講解的；有說選擇喜歡的片段講的；也有說選擇重要的段落講的。學生的發言給了我很大的啟發。我決定先理清文章的脈絡，再選擇精彩和重要或學生喜歡的片段開講。
于是，我就讓學生帶著這樣的問題輕聲朗讀文章：文章寫的既有眼前的事件，又有回憶的事件，那么眼前和回憶交錯的時候，必然有個觸發點和回歸點。請同學們把這些點找到。學生找找讀讀，和同桌交流一下，很快的結束了第一環節的學習。所有的觸發點和回歸點都找到了。在回答中還把回憶的事件和眼前的事件都歸納出來了。接著，我順勢讓學生把觸發點和回歸點整理了一下，很快兩條線索就浮現了：花和畢業典禮。我表揚了學生，說他們的發現力真強。他們很開心，其實更開心的是我。
接著我問學生，這么多的事件中，給你印象最深的是哪一件？有個學生發言說是：英子去醫院看望爸爸，爸爸鼓勵她獨自參加典禮的事。我問他為什么，他說這個場面讓我很感動。于是我又順勢讓學生好好的出聲讀讀，找出自己最受感動的地方，并說一說為什么感動。一個學生說第6段爸爸的話“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”問他理由，他說爸爸的這種鼓勵性的話讓他覺得很感動。于是我覺得發言的這個孩子在家中是很少得到鼓勵的，就說你很向往這種鼓勵是嗎？他說是的，我說當你父母批評你的時候，你要告訴他們，你更需要的是鼓勵，好嗎？現在你回答的就很不錯，同學們先鼓勵他一下，好嗎？在同學的掌聲中，他坐下去了，我知道其實他的心里一定很不平靜。另一學生說是第8段：爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。他說爸爸此時內心十分傷痛，為了不想把傷痛表現出來，就把臉轉向了墻邊，強忍著悲痛。我問他爸爸為什么傷痛？他說爸爸生病了，快去世了。有學生補充了，說是因為英子讓爸爸硬著頭皮從床上起來到學校參加畢業典禮的話引起了他的傷痛，他傷痛的是女兒還這么幼稚的時候，他就要離開人世了。我就問：爸爸想陪我去參加嗎？學生說：想的。他們還回答了理由，從6年前參加歡送會就看得出來。我就說，爸爸是渴望陪伴著女兒長大，看著她一天天進步，成熟。我這樣說你們同意嗎？他們說同意。那么我們可不可以從這點上思考爸爸的傷痛呢？馬上就有學生整理了思路站起來說：爸爸是因為自己快不久于人世，而不能陪伴孩子成長，把一大堆的責任都丟下了感到傷痛。我表揚了他，因為他實在說的很好，于是我要求學生分三個角色朗讀到12段。學生很受感染。讀完后，我問學生，你們見過自己父母傷痛的時候嗎？學生想了一下，有說自己頂撞父母的時候，交不出學費的時候，父母受了欺負的時候等等。我說父母的壓力都很大，期望也很高，如果父母每天都開開心心的，這樣該多好啊，我們要盡量的為他們制造點快樂，大家一起努力吧！這一個環節到此結束。
另一個學生說，給他印象最深的是爸爸打他的事件，爸爸的嚴厲和慈愛讓他覺得很真實，就像他的爸爸一樣。于是我們一起去看看那個事件。我說，不但情感表達的很真實，寫得也很真實，結合自己的生活經歷，你們能找出寫得真實的地方嗎？學生找出了很多：雞毛撣子的聲音啦；我檢查傷痕，我拉褲腳生怕同學發現啦等等。邊說英子邊說自己，很快樂。我就問了，爸爸的這種教育方式好嗎？學生各有各的看法了。我又問：爸爸的打在英子成長中留下了陰影還是具有積極的意義呢？我建議大家評論一種教育方式的時候是不是也考慮一下它的實效？學生一下子就把答案集中到好這方面來了，認為適當的嚴厲是需要的，但是不能過火了，同時在嚴厲過后要表現的慈愛一點是很重要的。這群狡猾的家伙。課就結束了。
為什么我第一課時的預設效果會這么不好呢？后來我想了很久，分析出了下面幾點：
本文是以情感動人的文章，我的問題提的太理性了，學生沒辦法走進文本。學生的思維沒有那么理性，無法跳讀分析出我需要的答案。我的預設超出了學生的認知能力。我對教材的定位偏離了方向了，這樣的文章就是要讓學生在同齡人的成長的過程中感受生活，獲得情感的體驗。并不是讓學生掌握什么是線索，怎樣把線索給理出來，即使你要這么做也要自然的讓它水到渠成，像去找找觸發點和回歸點，既熟悉了課文內容又自然的凸現了線索，孤立的拋出問題，太突兀，所以學生不知所措了。相反的，第二課時，學生的情感體驗豐富，愉悅性大大的增加，學習內容也豐富，效果也好的多。以后的教學設計一定要把握好教材的特點，建立在學生已有的認知基礎上，把教學的體驗性、愉悅性、和實效性統一起來。
爸爸的花兒落了反思總結（實用14篇）篇十
如果教師把課堂當作是自己展示的舞臺,那么課堂上就不會有靈動的思維.如果教師不調動起學生的情感體驗,那么你的課堂也就是你自己在唱獨角戲.在本文中，學生理解故事情節是相當簡單的，重要的是文章兩條線索。所以這也是學生學習的一個重點。為此，在課堂上，我利用時間的不同，來了解正在進行的事情是什么，過去發生了什么事情？這樣一來學生很清楚的明白了文章運用的插敘的寫作順敘。很好的解決了這個重點。
此外，本文中最精彩的一個亮點是，在文章中有一句話是，英子在畢業典禮中的想法：我們是多么喜歡長大，但是我們又是多么的害怕？這是作為培養學生情感價值觀的一個拓展延伸思維題。學生面對此問題，會有諸多的回答，但是卻未必是積極的想法。教師必須加以引導，讓學生理解長大意味著什么？學生在學完本課后，都能感受到英子的父愛的偉大。所以學生的回答很讓我感動：
一生說：我想長大，那樣我就能夠替自己的父母承擔家庭的責任。父母為我們辛苦了一生，我要好好的孝敬他們。我也要自己好好的工作，對自己的家庭和子女盡自己的一份義務。
學生精彩的發言，讓我感到了通過這篇課文的學習，他們在和英子一同長大了，雖然他們的言行不一，但是畢竟是一個孩子，自制力是差的。從這里，可以看出，一篇文質兼美的文章勝過任何的教育手段。只要教師抓住文章中對學生教育的切入點，把握好教育契機，無論從哪個角度，學生受到教育就是最大的收獲。那么，教育的花朵就會長開不謝！
爸爸的花兒落了反思總結（實用14篇）篇十一
當同學們談《爸爸的花兒落了》一文最打動你最讓你感動的是什么時，每個同學都能談出實際的感動的地方來。也許此文距離學生的生活很近，讀后確能引發切身之感，心有所動。學生談感受多會聯系到自己的生活實際，聯想到自己的父母，曾經的`學校、老師、同學，能談出真情實感。
有個同學談到文中寫到“靜默之中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開了眼，原來是老師站在我的位子邊。他用眼神告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉頭，是爸爸那瘦高的影子！我剛安靜下來的心又害怕起來了！爸爸為什么追到學校來？爸爸點頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點點頭，表示答應我出去。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我。”字里行間滲透著父親對我的關心，對我的愛護。之前，我也有過如此的經歷，但我從不在意，認為當父親的就應該這樣做。今天讀完后，改變了我的看法，我會用一顆感恩的心去回報我的爸爸。
聽了這位同學的話，我打心眼里高興，我不僅讓我的學生學到了課本的知識，還教會了學生做人。
爸爸的花兒落了反思總結（實用14篇）篇十二
教學時，有同學問我：“英子到東交民巷寄錢出來以后，看到了東交民巷街道的花圃中種滿的蒲公英，她高興地想：闖過來了，快回家去，告訴爸爸并且要他明天在花池里也種滿蒲公英。這當中的蒲公英有什么特殊含義嗎？”
這個問題引起了我的思考：對啊，蒲公英，看似輕描淡寫的一筆，是否別有含義？
帶著這問題我再次研究課文內容，發現全文是由“花”串連起來的，在全文中起貫穿全文的作用，“蒲公英”便是這一線索的組成部分。在英子成功寄出錢之前，心里是那樣的惴惴不安，她不知道自己能否完成任務，這對于一個孩子來說，并不是一件易事！而她，按照爸爸的吩咐，果真順利的完成任務，成功的喜悅必然給她帶來好心情。此時的英子看到了蒲公英——在她成功后看到的第一道風景，感覺當然特別美，這時的蒲公英猶如她的吉祥物，那是她經歷成功的標志！這份美好的回憶當然要珍藏，她很自然地想到要讓愛花的爸爸也種上一些。由此看來，雖然這只是輕輕的一筆，卻含義豐富。
本文主旨為“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。顯然“成長”是主題，“花”是為主題服務的，她的成長足跡就是通過花來體現。我們發現，在英子由一個不懂事的小女孩變成為一個遇事鎮定的小大人的整個過程中，過渡很自然，因為每一次關鍵的成長都有“花”作為標志：
1、從爸爸對花的悉心照料，我們似乎看到了他對女兒的呵護備至，女兒在爸爸的關懷下開始乖巧、懂事。
2、蒲公英的出現標志著英子已經能為家里出力了。
3、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺領畢業證書，也伴隨她告別童年、伴隨著她勇于面對生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長的標志。
總之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶，這，正是英子成長的足跡。
爸爸的花兒落了反思總結（實用14篇）篇十三
人教版七年級下冊第一單元第二課《爸爸的花兒落了》是從小說《城南舊事》中節選的，小說展示的基本上是作者自己童年生活的軌跡。節選的這一部分圍繞畢業典禮引出對爸爸相關往事的回憶，從回憶中展示自己不斷成長的過程。
這篇小說的教學要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層次，上課時老師先范讀，學生再跟讀，最后到個別讀，效果還不錯，學生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而不露。”
教學過程中，我抓住父親對“我”上學偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛心。讓學生復述故事情節：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學，第一次破例花錢讓她坐洋車上學，她上學時忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學校來，還給了她兩個銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛她的`，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情。”文章的兩條線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業典禮。前者是主線，因為作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是輔線，是為情節的發展有序而設的，它對主線只是起著烘托、映襯、推動的作用。對于線索的把握，學生較容易把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談談嗎？你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經歷，你的父親是如何處理的？針對這個問題，學生雖然有個別發言的，但不夠熱烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學生還不能從課文中真正領會作者的寫作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭作文說好，如果前面先做好鋪墊，也許效果好些，這也提醒我今后的教學過程中要加強這方面的練習，這樣才會起到事半功倍的效果。
爸爸的花兒落了反思總結（實用14篇）篇十四
這是林海音的自傳性小說的最后一部分，課文選取的是英子參加畢業典禮后回家爸爸去世，英子懂事長大的故事。課文長，七年級的學生讀文不透徹，也沒有那么深刻的認識，但是孩子能把主要的事件弄明白，在理解順敘和插敘的過程中，能夠結合占有的資料，部分同學能看明白，并且對于插敘部分的內容一一概括描述，也就是文章的情節兩條線索能理解把我：爸爸愛花；畢業典禮。對于標題的雙關意義，學生經過學習討論也明確了實指：爸爸的夾竹桃花落了，暗示的指爸爸的生命之花凋謝了。對于這樣的文章教師的引導非常重要。
因為作為小說，人物就是最關鍵的，所以課堂讓學生明確爸爸的關愛和教育對英子有怎樣的影響？同時看看通過敘事和描寫認識他們的性格特點？帶著這樣的問題運用新的課程標準理念結合我們課程改革的思路進行學習，一切好像都很順暢，但是我知道有一個環節沒有討論，是很重要的一個。同學們能結合文章的具體事件，結合具體的描寫方法，認識爸爸是一個愛花，愛生活，重感情，堅強，對我嚴中有愛的會教育孩子的爸爸，英子是一個由原來膽小，偷懶缺少自信變成一個勇敢，堅強，鎮定的孩子，她的變化成長是父親的教導，也是生活的苦難讓她長大成人。關于主題的探究沒有涉及太多，因為離我們孩子久遠，我課堂主要讓孩子明確父愛的偉大，家庭教育和社會教育的重要性，在孩子印象最深的賴床被打這個事件中由于時間關系，沒有給學生討論的時間：
如果加入一個討論，那會怎么樣呢？對于孩子的思想，孩子的成長，家長應該如何去做，孩子是否理解，今天的我們如何看待生活中的苦難，長大是一件多么令人向往又是多么令人害怕的事情啊因為沒有準備好，承擔責任和重擔還顯的稚嫩。在導學案方面以小組長發揮重要作用為主，教師個別抽檢，在課堂上課件盡量和導學案同步，便于學生積累重要的學習資料，獲得更多的知識和學習方法。
最后仿句雖然同學沒有盡興但也有精彩的句子呈現，我送孩子名人名言，讓孩子理解腳下的路要自己走，父母的教育不單單是溺愛，還要會愛，不能事事百依百順。
孩子的好習慣終身受益，因為早起的習慣，英子不再遲到，因為愛讀書的習慣，英子成績名列前茅，代表全校畢業生領證書致詞，因為她堅強，鎮定，英子才能幫助母親處理家庭變故，因為有一顆責任心，勇于承擔，英子成長很快，是家中的小大人。因為她經歷的多，善于觀察生活，成為臺灣文學界祖母級的人物。
課下我推薦孩子看看小說《城南舊事》，孩子把書拿來，我很開心，引導朗讀還是默讀，孩子自己結合實際課下讀，利用自習再讓孩子講故事。我們還要看看電影《城南舊事》，感受文學和影視藝術的表達效果，進而更加豐富學生生活，拓展學生的視野。
花落就應該結出果實，爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子。英子成長就是爸爸最好的果實，爸爸用自己的生命之花培育了孩子幸福快樂的果實，看來我們作為孩子應該學習英子的為人，刻苦學習精神，處事方式方法。作為家長，我們也應該學習爸爸那種為了孩子成長嚴中有愛，會教育孩子，重感情，用自己的言和行踐行父母的職責，做一個稱職的家長。