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教育研究方法的報告（優質17篇）篇一
本課題研究以培養和提高幼兒健康的午睡習慣方法為研究重點，研究的主要內容是讓幼兒在午睡時間，有著良好的入睡方式，午睡姿勢正確，能夠較快的安靜入睡的好習慣。讓家長對于幼兒午睡活動有科學正確的理解和支持，同時改變教師的教育觀念和教育方法，提高教師的組織管理能力。午睡是幼兒一日生活的重要環節，從醫學保健角度分析，幼兒午睡的時候，身體各部位和腦神經系統都在進行調節，氧和能力的消耗最少，利于恢復疲勞，內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍，所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發育、身體健康、學習狀況。
但我園是農村幼兒園，大多數家長的文化水平較低，他們對于幼兒園為什么一年四季要安排幼兒午睡表示不理解，甚至有的家長認為根本就沒有必要讓幼兒午睡。基于此，我確定了“幼兒健康午睡教育方法的研究”課題，就如何“培養幼兒養成健康的午睡習慣”進行實驗研究。
二、課題研究的理論依據。
新《幼兒園教育指導綱要》指出，：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位”。睡眠除了具有調節幼兒正常的生理機能的作用外，對幼兒的生長發育也是至關重要的。讓幼兒養成良好的午睡習慣，對幼兒身心健康具有重要的作用，也是我們幼兒教師日常工作的重要內容。
三、研究意義。
幼兒身體正在發育之中，早晨至中午，由于參加集體教育活動和各種游戲活動，身體一定很疲勞，午睡尤其重要。飯后需靜養，使食物得以消化，午睡有益于幼兒身心的發展。午睡是根據幼兒的年齡特點和身體需要而設置的，對促進幼兒身體的正常發育和技能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣起著重要的作用。
四、研究內容。
1、如何創設適宜的午睡環境，幼兒睡前活動的組織。
2、幼兒午睡時的睡姿要正確，教師如何對待不午睡的幼兒。
3、教師怎樣做好和家長的溝通，讓午睡成為幼兒一種長期的生活習慣。
五、研究目標及要解決的問題。
1、研究目標。
讓幼兒在午睡時間，有著良好的入睡方式，午睡姿勢正確，能夠較快的安靜入睡的好習慣。讓家長對于幼兒午睡活動有科學正確的理解和支持，同時改變教師的教育觀念和教育方法，提高教師的組織管理能力。
2、要解決的問題。
解決農村幼兒家長對于幼兒園安排幼兒午睡活動的誤解，以及培養幼兒正確的午睡姿勢和習慣，提高教師組織管理能力。
1、行動研究法：通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟，邊實踐邊反思的基礎上，進行研究、反思總結。
2、調查法：通過家長會的形式，家長問卷來搜集信息，并進行反饋。
3、案例研究法：不斷總結得失經驗，收集經驗材料，整理歸納。
七、課題研究工作計劃及時間安排。
1、課題準備階段：（xx年12月-xx年1月）。
制定研究計劃，整理相關資料，了解幼兒在家午睡情況，分析解決教師在午睡管理上的誤區，思索研究如何能夠讓幼兒安靜的午睡，在此基礎上制定方案。
2、實施研究階段：（xx年2月-xx年9月）。
深入調查研究，做好充分的準備，包括對幼兒自身，家庭午睡情況的調查和綜合分析，通過家長園地，網絡等和家長交流，在園進行午睡環境的創設，睡前活動的組織等。調查現狀，總結經驗，個案記錄。
3、成果總結階段（xx年10月-xx年11月）。
整理資料，進行分析，歸納，提煉，總結，撰寫研究論文，申請成果鑒定。
八、預期成果。
1、通過研究，轉變家長對于幼兒午睡活動認識和重視，從而做好家園共育工作。
2、增強教師對于幼兒午睡活動的管理，糾正幼兒不良的午睡姿勢，從而安靜的入睡，提高幼兒午睡的質量。
3、課題研究論文《如何培養幼兒良好的午睡習慣》。
教育研究方法的報告（優質17篇）篇二
人的全面成長過程中，良好行為習慣的養成必須滲透到各種教育之中去，否則就不可能很好地完成教孩子怎樣做人的任務，習慣是人生之基，而基礎水平決定人的發展水平。好習慣讓人受益終身，因此，養成教育是管一輩子的教育，是教給少年兒童終身受益的東西，它與素質教育緊密相關。
從個體層面看，習慣是個體后天習得的自動化了的動作、反應傾向和行為方式，它是條件反射在個體身上的積淀。從社會群體層面看，習慣是人們在長期的生活中形成的共同的、相對穩定的行為方式和反應傾向。習慣不是先天的、遺傳的，而是人在后天的環境中習得的，是一種條件反射。人們可以有意識、有目的地培養良好習慣，克服不良習慣。習慣是在相同情境下出現的相同反映，因而有情境性。養成了某種習慣的人，一旦到了特定的場合，習慣就會表現出來。比如有的小孩子只在學校愛勞動，在家里就不行了，就是受到情境的制約。
大量事實證明，習慣決定一個人的成敗，也可以導致事業的成敗，最根本的教育就是養成教育。所以，養成教育應當是每一位教師都應掌握的教育藝術。因此，《小學生養成教育研究》定為我們學校的課題。
一、課題研究的前期準備。
1、前期調查。
我校學生養成教育的不足的現實。在遵守公共秩序方面，低中年級的學生較多注意行為的表現。大部分學生的學習目的立足于個人利益，盡管學校教育中，大量地向學生灌輸“為將來建設偉大的祖國而努力學習”的思想，但學生從社會環境中吸收到的信息大大削弱了學校教育、學生的學習目的帶有個人的功利性，它直接影響著學生的學習態度、動力。低年級學生由于年齡小，自理能力差，家長較多的是一手包辦學生缺少練習的機會，而高年級學生隨著年齡的增長，自理能力有了很大的提高，責任心也日趨完善。
2、成因分析——家庭教育對養成教育缺乏足夠的認識。
如今家長在言教、身教等方面所表現出來的種種矛盾化的教育，極容易攪亂孩子們幼嫩的心智。家庭教育對養成教育缺乏足夠的認識表現在：
其一，在做人上，現在的孩子處在“言教”與“身教”的矛盾中。許多家長一邊給孩子講“粒粒皆辛苦”，一邊卻隨手扔掉不合口味的食品;一邊給孩子講“孔融讓梨”，一邊卻爭先恐后地擠車搶坐??諸如此類矛盾行為，比比皆是。
其二，在生活上，今天的孩子處在“窮教”與“富教”的矛盾中。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的教育口號率先在每個家庭中得到了最充分體現。家里水果、點心之類的東西，應有盡有，千方百計逼著兒女多吃各種營養品、補品。同時，他們又要求子女要生活節儉，不要光顧吃而不學習，怨子女好吃懶做，太好吃零食;一年四季衣服花樣翻新。另一方面卻又希望子女要多把心思放在學習上，常常又拿偉人的儉樸生活來教育她們。
其三，在思想上，今天的孩子處在“吃苦”與“享樂”的矛盾中。
我們的家長，一方面對子女進行憶苦思甜的教育，告訴他們要生活節儉，要吃苦，學習要刻苦努力，不怕困難;另一方面又時時處處害怕他們吃不好，睡不好，極盡努力為其盡情享受現代生活所提供的一切。一方面家長怨孩子什么事只顧自己;另一方面，家長卻又總把最好吃的讓他先吃。
其四，在教育內容上，現在的孩子處在“重智”與“輕德”的矛盾中。到學校，家長首先看的是學生考試成績，問的是子女在班上的成績排名;子女放學回家，家長首先檢查的是學生的作業，輔導的是學生的課外練習，讓學生做的是大量的練習;在外，與他人談及的也只是孩子的學習情況。人們很少，甚至根本不涉及學生的思想品德問題。因為在他們看來，品德問題似乎沒有什么問題，或者不需要像學習那樣值得重視。“唯上大學才是人才”的人才觀，“重智輕德”的教育觀，讓年幼無知的孩子失去了最佳的人格教育期。
其五，在教育方式上，現代的孩子處在“放縱”與“專橫”的矛盾中。有的家長在孩子破壞公物、在公共場合撒野、無故欺凌同學等不良行為發生時，睜一只眼，閉一只眼，不聞不問，甚至為孩子占了上風，搶了便宜而自鳴得意;有的家長為了彌補孩子的“膽小”個性，竟毫不掩飾地要求孩子對其他同學要“以牙還牙”，“該出手時就出手”，不要怕，有爸爸媽媽呢;有的家長干脆以工作為理由，完全放棄對孩子的教育。
二、課題研究的過程實施。
(一)實驗方法：
本課題在教學常態下進行，以行為訓練法為主，輔以個案研究法、活動教育法、榜樣示范法、文獻研究法，以實驗前后的學習習慣、行為習慣的橫向比較作為對照結果。
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教育研究方法的報告（優質17篇）篇三
中小學教育研究目的的實用性決定了其研究方式的實證性。對教育問題所做的實證研究，是指通過搜集資料，作記述、調查和統計，進行典型事例的研究，以此把握教育問題的實質。從延安中學教育研究的發展狀況看，無論采取何種研究方法，必須通過學校教育實踐來實現，下面重點介紹和分析延安中學教師在研究中常用的兩種主要的研究方法：1．問題研究問題研究是一切科學研究的起點，與理論工作者的問題研究相比，中小學教育研究中的問題研究是為了改革學校的教育和教學工作。中小學教師在每天的工作中都能碰到大量疑難問題，這些問題可能成為研究的資源，關鍵是對問題的性質和范圍加以分析和界定，形成特定的問題域。而要分析問題，就必須對教育事實進行調查，了解問題的`成因。其次，要檢驗問題解決方案的有效性，也要回到教育實踐中。研究者要在教育實踐中搜集證據以說明教育措施的效度。總之，關于中小學教育研究的一切假設都要到教育實踐中得到檢驗，這其中的發現問題、研究問題、解決問題都離不開教育實際。下面簡要介紹一個問題研究的實例：（1）問題的發現：高一某班學生m在期中考試前后的表現極為不同。根據學籍檔案的記載，m以較高的分數考進高中。在班主任老師的印象中，m性格開朗，學習認真。但是，期中考試后不久，m變得寡言少語。為什么？（2）問題的癥結：問題的成因。在家長會上，班主任教師與m的母親交換了意見。據m的母親說，在初中的時候，m的學習成績在班級里是名列前茅的，這次期中考試是進入高中后的第一次較大規模的考試，m沒有想到自己僅是處在班級的中等水平。看來，m從一所普通的初級中學來到市重點高中后，沒有適應“高手”如云的學習生活。又據家長介紹，m的數學是弱項，為了考取重點高中，家長專門請了家教來輔導數學。進寄宿制高中后，家長認為孩子的學習跟得上，就沒有再請家教。根據家長提供的信息，班主任認為m來自一所普通初中，優勢意識過強。盡管以較好的成績考入重點高中，也有家教的原因。進入高中后，學習方法與初中有很大的不同，m還未適應，加之這所中學是以數學特色聞名，數學尖子很多，而數學正是m的學習弱項，這也正是m期中考試成績不太理想的原因。另外，m還未適應學習強手如林的班級生活。（3）問題的解決：幫助m正確認識自己，愉快地生活。
教育研究方法的報告（優質17篇）篇四
當前大學生人生觀教育存在諸如理論視野狹窄、說理方式抽象、教育技術缺乏等問題，而如果將心理學的有關原理同大學生人生觀教育結合在一起，不僅具有可行性，而且具有可操作性，能夠有效提高大學生人生觀教育的質量和效果。
一、問題提出。
大學生的人生觀教育是思想政治教育的重要組成部分，它對奠定大學生在大學中的核心思想基礎，規范他們在大學中的基本行為模式起著至關重要的作用。目前，對大學生人生觀進行的教育主要依托政治理論課這一載體來完成，因此大學生對政治理論課教學內容的掌握和運用程度，是衡量大學生人生觀教育成果的重要標志。
目前，對于大學生人生觀教育教學的研究主要圍繞以下幾個議題展開：
(1)大學生人生觀教育理論研究：包括大學生人生觀教育內涵的界定、教育主體和客體的定位等。其中，教育內涵有廣義和狹義之分。廣義的大學生人生觀教育包括對人的本質、生死觀等的教育;狹義的大學生人生觀教育包括對人生目的、人生態度和人生價值觀等幾個方面的教育。而對大學生人生觀教育的主客體定位，目前尚存爭議。
(2)大學生人生觀教育的影響因素研究：包括當前國內的經濟環境、社會政治環境、網絡環境等多種因素都會對大學生人生觀教育產生重要影響。
(3)大學生人生觀教育方法研究：包括教學模式改革、教學方法改革、教學技術創新等等。
通過對以往相關文獻的梳理發現，關于大學生人生觀教育教學的研究雖然很多，但依然存在一些不足和尚未解決的問題：
1.教育理論視野過于狹窄，學科交叉融合較少。
目前，大學生人生觀教育的理論，大都來自馬克思主義哲學原理和中國特色的社會主義理論，這些理論都具有相當的高度，而且被實踐證明是科學的。但是，也正因為這些理論過于概括化和抽象化，因此在指導解決大學生人生觀實際問題時便顯得乏力。面對這些理論，大學生更多地會表現出一種無奈：這些道理我都懂，從中學甚至小學就開始學，我也知道它們都對，但我依然不知道該怎么解決我自己的問題。于是，精深的人生觀教育理論在實際教育中往往被架空，無法從根本上引起大學生的學習興趣。另外，教育理論視野的狹窄也可能會導致大學生錯誤地認為人生觀教育只不過是變相的意識形態教育而已，因此，容易產生抵觸心理，從而不利于人生觀教育的展開。
2.教育方式多以說理性為主，但說理方式過于抽象。
根據以往的研究，目前大學生人生觀教育的方式較為單一，基本只以政治理論課的授課作為依托，而教師在授課的過程中，又往往會把大量的時間和精力投入到對人生觀教育理論的描述和解讀上，即使以案例形式進行教學，也往往跳不出說理教學的窠臼。這種教育方式，對于處于互聯網時代熱衷于追求實用性和趣味性信息的大學生來說，所能起到的教育作用和效果顯然不會很好。
3.對教育實踐層面的研究較少，缺乏新穎有效的教學技術方法。
目前，對大學生人生觀教育的研究主要集中于理論探索方面，而在如何切實提高教學的有效性等教育實踐層面上的研究依然很少。于是，導致大學生人生觀教育的具體技術方法始終沒有突破，除了依賴教師的個人經驗、人格魅力等之外，大學生人生觀教育教學的總體實用性始終得不到切實提高，這也成為阻礙大學生人生觀教育效果的最大問題之一。
不難看出，以上這三個問題已經成為制約大學生人生觀教育效果的重要原因，而如何有效解決這些問題，便成為大學生人生觀教育研究的重點。我們認為，要從根本上解決理論視野狹窄、教育方式單一、教學技術低端等問題，就必須首先明確大學生人生觀教育的核心，然后站在跨學科視野下豐富這一核心的內涵，使之兼具概括性和易接受性，最后據此制定有效的教學方法，并進行科學的驗證。
二、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的可行性分析。
根據前人的研究，無論從廣義層面還是狹義層面來界定大學生人生觀，都包含了對人生目的、態度和價值這三個方面。因此，對大學生人生觀進行的教育，可以認為是力圖教會大學生如何來正確看待人生的目的、態度和價值，也就是試圖培養大學生樹立對人生的“正確觀念”。這也就意味著，無論大學生的人生觀教育內容如何，都是以培養大學生樹立對事物尤其是對人生的正確觀念為核心的。抓住這一核心，不僅能夠更加明確大學生人生觀教育的出發點和落腳點，同時也是提高大學生人生觀教育教學質量和效果的關鍵。
對于“如何樹立正確觀念”，政治理論課教材站在馬克思主義哲學的高度，對這一問題進行了科學、系統而詳盡地闡述。一方面，這種闡述無疑體現了非常強的理論性和科學性，但另一方面也難免顯得過于抽象化和概括化，不易被思想尚未達到一定深度和廣度的大學生所理解和接受，這也成為影響政治理論課中人生觀教育部分教學質量和效果的最大問題之一。而要解決這一問題，必須要堅持兩個基本的原則。第一，授課核心思想的科學性不能動搖，即對于“如何樹立對事物的正確觀念”這一問題，教師的講授和解釋不能庸俗化，必須要體現出馬克思主義的精神;第二，授課的具體內容、方式和方法必須充分適應大學生的心理發展特點，尤其是智力和人格發展特點，以便能夠最大限度上被大學生所接受。
我們認為，如果要同時保證這兩個基本原則，那么將心理學教育的有關原理同大學生人生觀教育有機結合起來是非常合適的，并且也將是完全可行的。這種考慮主要基于以下三個原因：
首先，心理學要解決的問題，與大學生人生觀教育要解決的核心問題是相同的。大學生的人生觀教育，無論采取什么視角，無論采用何種方式，其核心都是培養大學生樹立正確的人生觀，也就是使大學生樹立看待事物、看待人生的正確觀點和正確看法。而心理學要解決的問題，也正是如何讓人們更科學和更準確地認識自身、認識他人、認識世界，從而更有效地改造自身、改造世界。因此，心理學要解決的核心問題，與大學生人生觀教育的核心在本質上是完全一致的，即都是幫助我們對自身和對世界進行更準確、更科學的認識。
其次，心理學是在教育教學過程中應用最為廣泛的一門學科，它對個體和群體心理狀態及行為規律的研究，能夠直接為教育教學提供理論和技術支持，對于高等教育更是如此。在當前的高等教育當中，心理學之所以占據舉足輕重的地位，是因為高等教育必須首先了解大學生群體的一般心理特征和規律，從而才能根據這些特點和規律制定相應的教育對策和方法，以更有效的途徑達到教育目的.。因此，大學生人生觀教育作為高等教育的一個重要組成部分，對心理學的依賴性非常強，甚至可以直接從心理學中吸取有益的養料，為己所用。
最后，心理學更注重為人們樹立正確觀念，并提供實際操作的方法，將這些具體的方法與大學生人生觀教育教學相結合，可能更容易獲得思想素養尚不成熟的大學生的認可，同時還可以在實踐層面上對大學生人生觀教育進行豐富和深化。與傳統的大學生人生觀教育不同，心理學不僅關注人生問題的“為什么”，更關注“怎么辦”，即切實解決人生問題的方式和方法。目前決策學、行為經濟學等以心理學作為主導的學科，都熱衷于研究人類常見的觀念錯誤，并提出了一系列行之有效的修正此類錯誤的方法。因此，這些心理學研究成果，恰恰可以彌補傳統大學生人生觀教育研究過于抽象和理論化的缺陷，使大學生人生觀教育既具備高度的理論性，又具備很強的實用性。
根據以上分析，我們認為，心理學與大學生人生觀教育，在原則上完全一致，在目標上殊途同歸，在內容上互為補充。因此，在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育，不僅可以保證大學生人生觀教育的科學性，同時也可以為大學生人生觀教育理論提供具體的技術支持，使教學的方式和方法更加立體化。
三、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的方法探索。
正因為大學生人生觀教育與心理學原理相結合具有極強的可行性與必要性，因此，我們應該著力考慮如何將這種結合付諸實踐，即在實際的大學生人生觀教育教學過程中真正有機地將心理學的有關知識和方法融合進去。
(1)在大學生的人生目的、態度、價值的問題范圍內，精選出一個或多個學生最為關心的具體問題，并說明這些問題可以用馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀的哪些具體理論做以解釋和解決，引導學生對這些問題進行有意義的思考，為隨后的新舊知識聯系和學生認知結構改變打下基礎。
(2)以具體的實例作為教學材料，以心理學的相關原理作為手段對其進行分析。在分析過程中，采用啟發式講授和自主學習等多種方式，這樣不僅能使學生原有的認識水平在分析具體實例的過程中得到提升，同時也能夠讓學生對整個分析過程的科學性更加信服。
(3)將分析過程和分析結果以有意義的方式呈現出來，并將這一結果對應于馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的某個基本原理，將學生對心理學原理的認識自然上升到對馬克思主義哲學原理的掌握上，并使學生認識到，面對人生問題時的最佳解決方法，就是樹立看待事物和人生的正確觀念。
(4)以討論的形式引導學生自己提出與人生觀有關的其他問題，并嘗試著用相關的心理學原理和馬克思主義哲學原理進行分析、解釋和解決，使學生完成對正確人生觀認識的最終內化。這一教學過程具有很強的規范性和可操作性，并能夠使大學生人生觀教育的教學質量和效果得到顯著提高。
例如，我們可以選擇《思想道德修養與法律基礎》教材中第三章第三節“促進自我身心和諧”這部分內容作為教學材料進行實證性的課堂教學實驗研究，并觀察最終的教學效果。總體教學方法是：抽取兩個同質班級，a班作為實驗組，b班作為對照組。對a班采用心理學視閾下的大學生人生觀教育方法進行教學，對b班則單純按照《基礎》教材中這一部分的內容進行填鴨式教學。經過相同的教學時間后，對兩個班級的教學效果進行測評，并使用統計學方法對測評結果進行分析，以驗證大學生人生觀教育與心理學相結合的可靠性和實效性。
情商是心理學尤其是當代心理學中一個重要的研究課題，它主要包括認識自我情緒、管理自我情緒、自我激勵、認識他人情緒、人際關系管理等五個主要方面。心理學研究發現，人的認知與情緒之間存在非常密切的關系，正確的認知離不開良好的情緒;良好的情緒又依賴于正確的認知。因此，要培養大學生正確的人生觀，必須同時注重對大學生良好情緒的培養，而這一點恰恰是過去大學生人生觀教育中容易忽略的。此外，大學生的人生觀包含了正確的人生目的、人生態度、人生價值等三個重要方面，而其中任何一個方面的確立，都需要積極情緒的支撐，因此，大學生情商的培養，對于大學生人生觀教育將起到重要的補充和促進作用。在實際的大學生人生觀教育過程中，我們要將情商培養作為重要組成部分，教給大學生如何正確對待和處理自己的情緒，如何培養自己的意志品質以進行自我激勵，還要教給大學生如何能夠從良好的人際關系當中發掘出人生真正的價值。所有這些，對于大學生人生觀教育的質量來說，都將起到不可估量的作用。
教育研究方法的報告（優質17篇）篇五
呈現研究結果（包括理論研究成果和實證研究結果）。
對研究過程及結果進行討論，闡明其價值及局限性。
提交研究中使用的重要資料。
1、題目：“??調查研究報告”或“??現狀、問題與對策研究”
2、前言:問題的`緣起,國內外研究現狀,研究的思路與方法，研究意義。
3、調查的理論基礎。
4、調查的設計與實施：
樣本設計（抽樣方法、抽樣結果及樣本的代表性）。
調查工具的設計（如問卷設計、訪談提綱設計）。
調查的實施過程（時間、地點、方式）。
人員構成及各自職責。
階段劃分。
組織管理。
5、調查的結果與分析：
呈現調查結果，并以大量圖表、數據、觀察記錄、訪談記錄和案例等來證明結果。
6、討論：
討論部分的主要內容：
對研究結果進行理論的分析和論證（概括問題及其成因）。
提出改革建議。
對研究方法上的科學性和局限性進行探討。
提出可供進一步研究的相關問題。
7、附錄：相關問卷、訪談提綱、觀察記錄表格等。
8、注釋和參考文獻。
教育研究方法的報告（優質17篇）篇六
面對世界計算機技術產業的蓬勃興起和網絡化進程的迅速推進，社會更需要多層次的合格人才。
這就要求當今社會的人才不僅要具備淵博的學識，更要具備獨立的創新能力。
因此，計算機教學既面臨著發展的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。
在教學中培養學生創新能力也就成為了任教者必須面對的問題。
當今社會發展日新月異，隨著計算機應用的普及和網絡速度的提高已經在個行業內使用。
這就給我們的教學提出了一個新的問題，當我們在給學生傳授計算機知識的同時，要與學生所學專業結合.與社會需要結合，采取科學的先進的教學方法，有針對性的激發學生創新能力和加強學生創新能力，讓學生在校期間成為知識的主動學習者而不是被動接受者。
一、作為一名計算機教師，要不斷更新教育觀念。
(1)樹立全新的教育觀。
樹立素質教育、創新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。
首先，明確素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質，促進他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。
其次，明確素質教育的實施，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
創新教育是旨在培養創新型人才的教育，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。
再次，創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，因而創新教育也是終身教育。
(2)在計算機教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合。
不僅要培養學生在現代信息環境下良好的價值觀、道德觀、法律意識，提高學生學習的興趣，更要培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新能力和創新精神。
二、激發學生的學習興趣。
學生要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性。
沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。
因此計算機教學中，我采用多種方法激活學生的思維。
(1)采用“任務驅動”教學方法：在學習每一節課或每門課之前給學生演示本課要完成的任務，用完成任務作為動力，驅動學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握知識的目的。
例如，在教word應用教程時，我先在大屏幕上演示了一份用word編輯的美觀、精致的晚報，晚報中既有各式各樣的文字、圖片，又有各種不同的表格，學生們看后立刻發出驚嘆的聲音，各自展開了充分的想象空間，思考著如何來完成這個設計。
在這樣濃烈的學習氣氛中，我給學生概括講解word所具有的強大功能，學生馬上產生了強烈的求知欲，個個躍躍欲試，這就為后面授課的順利進行做好了準備。
通過這樣的教學方式，既完成了教學任務，又提高了學生的思維能力，激發了學生學習的求知欲和好奇心，培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
(2)利用技能競賽來強化能力的培養：學生對競賽性的活動很愿意參加，因此學生對于文字輸入練習這一節感到枯燥無味，針對這一現象，組織一次漢字錄入競賽，利用計算機本身的考試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有效培養學生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。
三、訓練學生發散思維和收斂思維，培養創新能力。
發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，多方面地尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。
具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。
如在講授windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除原文件”等多種答案。
教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。
收斂思維是指在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。
例如在教學生如何靈活進行文字編輯時，首先要求學生思考可以用哪些軟件進行文字編輯，是word中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時學生充分發揮了發散思維，思維活躍，思考著究竟用哪一種方法比較好呢?我抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。
這種教學方法，經過課后的檢驗，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。
因此，在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助。
發散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利于對學生創新能力的培養。
四、理論聯系實際，加強創新能力。
鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是加強學生創新精神與創新能力的有效方法。
在解決實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決實際問題與培養創新能力的有機統一。
其主要途徑有三：一是通過解決日常生活中的實際問題。
如指導學生用計算機編輯文稿，用窗口畫筆畫出簡單的彩圖和制作書簽、卡片，用計算機建立自己的學習檔案，幫助老師完成考試成績的計算與管理等;二是通過輔助教學，來發揮計算機的工具性優勢，淡化學科本位意識，根據現有條件盡可能地開展計算機輔助教學，向學生提供形象直觀的感性知識和大量材料，這不但能幫助學生理解和鞏固教學內容，還可以培養學生的想象力和直覺力;三是通過解決學習上的實際問題，學以致用，來培養學生的創新精神和創新能力。
今天，現代教育技術對教育的影響越來越深入。
計算機專業課程的設置是教改的重點和核心任務，而教學方法的改革是實現為社會主義建設提供專業技術實用型人才的根本保障。
只有將二者有機的結合起來，才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。
現代教育技術所強調的對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養學生的創新精神和創新能力提供了新思路、新途徑。
在計算機教學中，我們應充分運用現代教育技術，培養學生的創新能力，為全面深化素質教育，為學生將來發展成為創新型人才奠定堅實的基礎。
教育研究方法的報告（優質17篇）篇七
一、部隊官兵存在的心理問題及原因。
部分官兵入伍前對部隊的了解過于理想化，入伍后由于種種條件的限制，容易產生較大心理反差，出現困惑茫然、煩惱抑郁等心理。有些官兵對自我認識比較片面，容易自卑或者自負，甚至敵視；由于缺乏正確比較而產生心理失衡，甚至抱怨。某觀通站學員到部隊后發現，觀通部隊難以實現自己的抱負，產生心理落差，因而煩惱焦慮、無所適從。高山海島部隊多為小散遠直單位，不同年齡官兵之間由于價值觀和經歷的不同而難以互相理解；一些官兵存在社交障礙，為缺乏社交技巧而苦惱；有的不良習慣官兵易受到孤立。
一些基層帶兵干部對戰士心理了解不足，忽視戰士意見，埋下不和諧因素。高山海島部隊駐地偏僻，官兵談戀愛找對象難度大，多數面臨兩地分居的實際困難，戀愛容易受挫，甚至產生失望自卑。據了解，有35%左右的官兵存在程度不等的情感婚戀困擾。高山海島的特殊環境，使官兵與外界交流較少，容易引發適應不良，有六成以上的官兵反映經常想家。而觀通部隊平時任務相對要少，業余時間外出難，加之營區文體設施少，生活相對單調枯燥，感到無聊茫然空虛，易受到孤獨苦悶、壓抑、易激怒等不良情緒的困擾。高山海島常年有風，潮濕多霧，活動空間小，容易產生一些軀體不適和神經衰弱的癥狀，如注意力不集中、身心容易疲勞等衰弱癥狀；入睡困難、失眠、為夢所苦、早醒、醒后感到不解乏等睡眠障礙，以及緊張性頭痛等。某觀通站待兩年以上的官兵，80%以上不同程度出現如上癥狀。高山海島部隊駐地較為偏僻，交通不便，與外界接觸少，信息相對閉塞。官兵很渴望交流和獲取信息，社會適應能力有所降低。有官兵反映，他們休假回家時對不少新事物感到陌生，反應也慢了，“都有點變傻了”。
部隊因點多、線長、面廣，駐地分散，各單位單獨駐防，常年幾十個人摸爬滾打，相對固定的戰備訓練工作和單調的生活學習環境，容易使官兵，特別是老兵產生倦怠心理。而“第二次就業”、子女上學、老人贍養等現實問題不同程度地困擾著高山海島官兵，使他們不得不為自己的將來考慮，感到迷惘焦慮，心理壓力較大。
二、關于做好官兵心理工作的對策建議。
1、要做好海島官兵的心理工作，應該以人為本，重在平時，貴在及時，搞好幫帶，點面結合，疏防并舉。加強教育，打牢健康心理根基通過心理知識宣傳教育，倡導心理健康理念，提升心理幸福感，樹立正確的'心理健康觀念和積極的人生觀，打牢健康心理的根基。
一是加強理想信念教育理想。培養吃苦耐勞的精神，樹立辨證的苦樂觀，引導青年戰士樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二是定期進行心理教育。在基層部隊發放心理資料，結合特定時期，通過多種形式對官兵進行心理教育，幫助官兵樹立健康的心理觀念，提高心理健康保健意識，達到自我維護心理健康的目的。
2、配強硬件，訓練強化心理素質加強硬件建設，各單位可因地制宜，增加心理訓練器械和文體娛樂設施，結合文體活動訓練強化官兵心理素質。
一是進行針對性的訓練，提高官兵的個體心理素質，尤其是對一些心理不健康的官兵；
二是設立一個簡易便行的心理宣泄室，及時宣泄不良情緒、疏通心理壓力；
三是進行團體心理活動，增強團體凝聚力，提升官兵對連隊的歸屬感。心理建檔，健全心理預警機制通過統一的心理測試工具，參考軍人心理常模，建立一個統一的軍人心理健康標準和一套詳細系統的官兵心理檔案，為準確把握官兵的心理變化，進行心理疏導提供依據。
在測試中一旦發現有心理問題的官兵，則由心理咨詢師進行心理咨詢輔導。建立心理異常情況報告制度和快速危機反應機制。定期對官兵心理健康狀況進行摸底，分析思想形勢和官兵心理狀況，隨時補充和更新檔案庫，做好心理問題高危人群的預防和干預工作，做到心理問題及早發現、及時預防、有效干預。搞好幫帶，培訓基層心理骨干搞好幫帶，選拔和培訓基層心理骨干，使心理服務滲透到小散遠單位和基層戰位，作為專業心理力量的補充。
心理骨干由于與官兵有著更多的相似點，更容易引起心理上的共鳴，可以很容易就建立起良好的咨詢關系，避免不必要的咨詢阻抗，發現一些不良心理征兆；可以提供社會支持、幫助宣泄不良情緒，緩解和減輕心理困擾；可以幫助戰友理清思路、進行及時初步的心理疏導和心理咨詢。心理骨干雖比不上心理咨詢師專業，卻更及時；比不上政工干部的思想理論深，卻更貼近。
3、三級聯動，形成合力保障心理健康社會、部隊、家庭聯動，形成合力，構筑三位一體的預防體系，形成合力保障官兵心理健。
一是加強軍地交流聯誼，做好雙擁工作，加強社會保障以解除官兵的后顧之憂，激發軍人的責任感和榮譽感。
二是與軍人家庭密切聯系，搞好配合，給予情感關懷，營造幸福的家庭氛圍，爭取家人的理解和堅定支持。
三是以人為本，共促和諧軍營，營造良好的軍營氛圍，增強“革命大家庭”觀念。
首先，營造積極向上的思想氛圍，鞏固團結友愛的內部關系，了解并正確處理事關官兵切身利益的問題；其次，以人為本，在部隊“經常性”工作中引入心理學；第三，健全基層民主生活制度，疏通民主渠道，虛心聽取官兵的意見和建議，及時理順情緒、化解矛盾；第四，堅持科學管理、科學施訓，部署工作、下達任務時考慮戰士心理承受能力；第五，尊重官兵正當需求，改善基層物質文化生活，努力為官兵排憂解難；第六，營造學習氛圍，利用業余時間學習，培養軍地兩用人才。完善制度，建立心理服務長效機制心理工作是一項長期性、綜合性的工作。要提高心理工作質量和效益，需要完善體系和建立長效機制，搞好協調互動，根據調研、反饋做好跟蹤服務，并做好結合統籌。
三、小結。
一要建立主官責任制。各級主官要起領頭羊的作用，要對心理教育疏導工作負全責，確實負起第一責任人的責任。
二要堅持定期例會分析制度。建立定期分析部隊官兵心理狀況的制度，總結經驗，分析不足，把握當前傾向性問題，以提高工作的針對性有效性。
三要落實考評獎懲制度。年底對官兵心理知識和心理素質進行測試考評，對各單位心理教育落實情況進行堅持督促，并給予相應獎懲。
四是開展“查、巡、研”系列服務活動，并形成制度。“查”即對部隊官兵進行心理健康普查；“巡”即開展巡回教育咨詢；“研”即進行心理狀況調查研究，及時制定針對性的對策和心理調試方法。
教育研究方法的報告（優質17篇）篇八
精神文明越來越成為人們關心的問題，而文明禮貌是精神文明建設的重中之重。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期，在幼教工作中我們也應該始終將品德教育作為一項重要內容對幼兒進行培養教育。一、幼兒文明禮貌的內容幼兒文明禮貌的內容主要是一些基本禮貌常識。不同年齡的幼兒有不同的行為表現，如三歲的幼兒可能只懂得有禮貌就是好孩子，會說簡單的“早上好”“再見”；四歲幼兒可以正確和有禮貌地稱呼自己接近的人，懂得在別人對自己講話時要面對講話人注意聽，能聽從大人正確的建議和意見，懂得保護環境衛生等。在家庭和幼兒園這兩個環境中，幼兒會逐漸形成自己的一套文明禮貌行為方式，并不斷對其進行補充。二、幼兒文明禮貌行為出現偏差的原因1.幼兒園因素在3～6歲這個階段，學校是孩子獲取知識的主要場所，也是孩子養成文明禮貌的主要階段。但現今幼兒園質量參差不齊，教師隊伍嚴重不足，幼兒教師素質有限。教師的質量很大程度上影響著教學的質量，有些教師自身素質不高，在個人日常行為中存在很多不文明的現象。現在越來越多的幼兒園把智力教育放在首要位置，在園里甚至進行學生與學生之間、班與班之間成績的攀比，制度和規范也越來越“小學化”，全然把文明教育拋之腦后，不能為孩子們營造一個溫暖、有愛的氛圍。2.家庭因素現代家庭多為獨生子女家庭，且家庭的一般模式為“4-2-1”模式，家長對子女容易過多地順從，在家中把孩子當做小皇帝一樣對待，形成一些不良的品行。3.社會因素建設社會主義和諧社會一直是人們所追求的。在現實社會中，經常可見隨地吐痰、隨手扔垃圾、漠視紅綠燈，亂穿馬路等不文明的行為。在整個社會需要進行文明禮貌“救贖”的今天，社會給我們的孩子提供了一個并不十分文明的環境，又怎能讓我們的孩子出淤泥而不染呢？三、幼兒園開展文明禮貌教育的措施1.灌輸理論知識，樹立文明意識我們要轉變現代幼兒園的教學理念，從重視智力培養轉變為文明禮貌好習慣的培養。在課堂教學中，在不影響智力培養的前提下，多開設有關文明禮貌教育的課程，教師可利用看圖講述、講故事、個別談話等形式，有目的、有計劃地開展幼兒文明禮貌意識教育，使幼兒逐步形成講文明禮貌的正確觀念；也可選取身邊行為禮貌的幼兒作為榜樣，或通過介紹文明禮貌典型事例的幻燈片、錄像、故事情節表演等，采用提問的形式與幼兒進行溝通，讓幼兒模仿與學習。2.強化實踐教育，養成文明習慣在對幼兒灌輸理論知識的基礎上，要給幼兒提供實踐練習的機會。目前各幼兒園很推崇的一種教學方法是養成教育，即習慣養成教育。21天習慣養成法表明：良好的習慣需要21天來培養和形成。學校可以抓住這個教學中心，集中一個月對幼兒的某項文明禮貌行為進行強化教育，開展多種多樣的文明教育活動，讓每一名幼兒參與。可以讓幾名幼兒進行情境模擬演練，教師進行一定的指導，讓他們切身體驗哪些行為是文明的，哪些行為是不文明的。在每天的日常生活中，教師要及時糾正幼兒的不文明行為。美國進步主義教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生長、教育即生活經驗的重組和改造。”滲透性是兒童養成教育的最顯著的特點，要將文明禮貌滲透到生活的.每一個小細節中。3.家園密切合作，鞏固文明禮儀幼兒的生活環境不僅是幼兒園，還有一個最重要的環境就是家庭。針對有些孩子的文明禮儀具有兩面性這個問題，家園密切合作非常重要。通常可以通過召開家長會的方式，向家長宣傳開展培養幼兒說話有禮貌的良好習慣的目的意義，幫助家長掌握教育孩子說話有禮貌的教育策略等。考慮到大人的工作時間，幼兒園可以通過發送電子郵件、家校通、家園聯系手冊等方式與家長實時地進行交流。這樣既免了家長常往學校跑的麻煩，又能讓教師節省更多的時間投入到日常教育中。參考文獻：[1]劉洪霞.淺談嬰幼兒良好行為習慣的培養[j].中國教育探討與實踐，（5）.[2]（美）吉恩?d?哈蘭，瑪麗?s?瑞夫金.兒童早期的科學經驗[m].張憲冰，等譯，北京：北京師范大學出版社，.（作者單位：浙江師范大學幼兒園）。
教育研究方法的報告（優質17篇）篇九
就業、創業是大學生面臨的重要人生選擇，也是大學思想政治教育的重要內容。如何通過多點突破，實現對大學生意識矯正、思想梳理、技術輔導，幫助大學生建立正確就業創業觀，提升社會競爭實力，已經成為現代高校思想政治教育需要直面的重要課題。作為大學教師，要從社會現實出發，對大學生進行深入細致的思想教育，培養大學生正確擇業創業認知，塑造大學生就業創業品質，提升大學生社會價值度。
現代大學生就業創業觀念呈現個性化特征。有些學生對創業缺少必要的認知，對創業艱難程度沒有充分思想準備，甚至抱有盲目樂觀的態度。還有些大學生，對就業創業教育持輕視態度，認為就業不需要參與相關教育培訓。因此，教師要從大學生思想意識開始，利用多種教育手段，幫助大學生端正就業創業思想。現代大學生思想活躍，接受信息快捷廣泛，就業創業觀念先進時尚，個性化特征非常顯著。教師要多從思想意識角度展開突破，對大學生進行心理輔導，對就業創業價值觀方面進行深度關注，引導大學生展開職業規劃。這對提升大學生就業創業意識品質有重要幫助。創業難免要經歷失敗的打擊，要幫助大學生做好迎接挫折的心理準備，一旦創業遇到困難和挫折，甚至是徹底的失敗，需要有堅強的意志和韌勁來支撐。教師要多從意識角度展開教育突破，讓大學生明確創業的艱難性和復雜性，在遭遇創業困擾時能夠挺過去、站起來，這對提振大學生創業信心有重要意義。由于資金、技術、經驗的短缺，大學生創業起點很低，在創業中經歷失敗是大概率事件，教師要在大學生就業創業前給予針對性教育，多多進行理性分析，讓大學生保持清醒頭腦，對市場風險有充分的估計，這樣才能提升大學生創業成功率。
大學生就業創業價值觀意識非常強烈，“找到一份收入高的工作，很快就能夠賺到大錢”，這是很多大學生的共同心理和職業追求目標。在接受職業教育方面，大學生大多對實際操作過程比較重視，而對一些法律、道德等知識表現淡漠。這當然是不明智的就業創業思想。大學生是社會未來的棟梁，但需要有一個循序漸進的成長過程，沒有誰可以隨隨便便成功，創業更是需要經歷一個曲折艱難的過程，如果沒有良好的`思想意志，自然難以成就一番事業。大學生就業創業教育是一項復雜的系統工程，思想政治教育也要從不同維度展開。現代大學生思想個性化特征非常突出，教師要注意進行學情調研，掌握不同群體學生思想狀況，對大學生就業觀、價值觀展開摸排，然后針對性制定教育引導策略，提升分層教學意識，幫助不同群體大學生提升就業創業思想品質。大學生大多有創業熱情，常常對創業前景有過高的憧憬和期待，這當然是不正確的思想意識。教師要多給大學生列舉創業現實事例，用活生生的例子給予大學生警示。教師要多給學生以個性化的思想引導，這對梳理大學生創業思想有現實意義。
大學生就業創業不能僅憑一腔熱血，還要有過硬的技術素質。現代社會發展迅速，社會對人才的需要也從單一走向多元，復合型人才已經成為重要發展方向。在就業創業教育中，我們要特別關注大學生的技術素質培養。大學生有專業技術教育，作為思想政治教育，要為大學生樹立正確技術觀念做好引導和服務。社會發展需要專業技術人才，如何讓自己成為社會需要的人才，如何發揮自己的專業特長，這是大學生職業教育需要解決的問題。大學生創業面臨諸多困擾和難題。專業不對口更是創業大忌，走太多彎路，對大學生來說是輸不起的“賭博”。大學生創業有現實困難，但大學生創業也有自身優勢。首先，大學生有敢為人先的闖勁，創業熱情高漲，是創業順利進行的堅實基礎。其次，大學生有專業技術特長，雖然大學生很多理論還停留在紙上談兵的層面上，但創業本身就是實踐過程，這也為創業提供了重要內驅動力。再者，大學生接受信息能力強，對新事物、新觀念、新技術有特殊敏感性，這為創業提供了重要技術保障。大學生就業創業教育需要解決很多現實問題，所以要對學生意識、思想和技術等各個層面的問題進行梳理，為大學生創業做好充分思想認知準備，特別是技術準備。培養大學生技術素質，已然成為現代大學生創業的關鍵問題。思想政治教育要針對大學生就業創業實際作出多元考量，對大學生社會就業創業環境進行深度分析。隨著社會經濟的快速發展，大學生就業創業呈現多元化、個性化發展趨勢，培養大學生穩定、完整、科學的價值觀，對于創新高校思想政治教育，為大學生提供更多就業創業選擇發揮著重要的促進作用。
教育研究方法的報告（優質17篇）篇十
教育教學研究課題經主管部門評審立項后，課題主持人會收到一份專門的文件---《課題立項通知書》。《通知書》除列明課題名稱課題類別課題編號等課題基本信息外，還會提出及時組織開題(一般為接到立項通知書3個月內)，并將開題報告電子稿發送到指定郵箱等要求。不少教師就會問：什么是開題報告?開題報告與課題研究方案有何不同?如何撰寫開題報告呢?這就需要對課題開題報告有一些基本的了解。
對教育教學課題研究而言，開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準立項后，在課題研究正式實施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專家組)或其他相關人員進行的關于課題研究的書面論證材料。
開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內容結構大體相同，但其區別也較為明顯。
一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設計在課題立項之后(如果沒有被批準立項，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據、價值、內容、方法等進行的更加具體和系統的思考與論述，是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規劃和全面安排，是為完成研究任務、實現研究目標而進行的總體謀劃和文本表述。可以說，開題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內容相較于研究方案更加完善和充實，其論證和構想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育經驗的梳理，對學習所得的思考，對相關文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關調研，對課題組人員進行必要的調整和結構優化，對課題研究方案進行細化、優化和充實、完善，開展相關培訓，等等。
應該說，從課題研究方案設計到課題開題報告論證，是一個從模糊到具體的過程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關問題更加明確的過程，是由課題研究的初步設想轉化為具體的研究操作的關鍵步驟。
因此，課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關內容的簡單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內容和方法更為適當，研究人員結構更加合理，以便更好地完成預期研究任務，達到課題研究的目的。
課題開題報告的內容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開題報告題目常常采用課題名稱+開題報告的形式表述，如初中語文閱讀教學策略研究開題報告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。
課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。
在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。
接下來的正文部分不僅標志著課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節處往往也顯示出課題組成員的學術素養，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。
課題研究的背景和目的意義內容包括：課題研究的背景(歷史背景、現實背景)，課題研究的依據(理論依據、政策依據、實踐依據)，課題研究的現狀(國內國外、省內省外的研究現狀及問題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的)，課題研究的價值(理論價值、應用價值)，課題研究的意義(對教育教學改革的現實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。
課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關于核心問題的概念，其他主要概念則是相關的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，學習策略就是核心概念，應著重對其在該課題中的內涵和外延作出科學界定，同時也應結合課題研究的具體對象和研究操作，對小學學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內容，也可以從學習過程維度列出小學學科課前預習策略研究小學學科課堂學習策略研究小學學科課后復習策略研究等內容。研究內容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當展開，語言應簡要、準確。
課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學研究的方法較多，如文獻研究法、調查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經驗總結法、行動研究法等，不同的課題往往會根據研究問題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學學科學習策略實驗研究,很明顯是要采用實驗研究法,當然，在實驗過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現狀研究則需主要采用調查研究法.表述時不能只簡單寫明某種研究方法，還應適當說明如何運用這一研究方法及應注意的問題。
課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現的目標。一般來說，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結階段,而實施階段又往往要再分為若干環節。研究者可借鑒類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。
課題研究的預期成果及表現形式是對課題研究結果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學術論文、教育教學專著等表現形式。階段成果可以同時用多種形式呈現，省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發表一篇相關的學術論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間，可采用表格式呈現。
課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。應寫明課題組人員的構成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經驗等結構特點，并詳細說明每個成員承擔的工作任務。
課題研究的保障措施是對課題研究順利開展并取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎、研究保障等內容。研究基礎應寫明課題組成員完成的相關研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術交流及經費等條件和保障情況。
開題報告的結尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態性的話語。主要是感謝曾經指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關方面繼續給予幫助，表明研究者的態度，等等，語言要簡明、誠懇。
完成課題開題報告的撰寫并經課題組反復討論定稿后，就可選擇一個適當的時間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，并提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。
教育研究方法的報告（優質17篇）篇十一
論文摘要：中學語文新課標的一個重要突破就是突出了語文教學的人文性和人文化特點，將培養學生的美德情操和審美情趣擺到了重要位置。并提出了通過語文課堂教學活動的深入開展幫助學生樹立正確價值觀和人生觀的教育任務。本文以中學語文課堂的情感教育為核心，就如何有效開展中學語文課堂情感教育進行探討，并重點對相關的方式方法進行研究。
情感教育具體是指的是以培養學生道德、美德等高尚品質為教育內容的教育模式。在中學語文課堂教學中的情感教育，要求語文教師善于運用有效的情感教育方式方法，通過富有情感和體驗的課堂教學，提高學生學習語文的主動性和積極性，激發并培養學生的情感品質，進而促進學生健全完善的人格形成。
一、營造情感氛圍，激發情感共鳴。
中學語文課本所選的課文均為文學創作者的經典文章，這些文章為學生展現出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學中，只有讓學生進入到課文描繪的情境，去領略去體驗作品的內在情感表達，才能使學生真正感受到作者的情感，進而形成共鳴，汲取作品的內在精神養料，實現自身品格升華。筆者在課堂教學實踐中，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式，營造濃厚的課堂情感氛圍，促進學生形成情感共鳴。客觀方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過如泣如訴的音樂將學生引入對母愛感恩、感激的情感意境中，進而形成共鳴，激發學生強烈的學習作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語文教師，在課堂授課中要擅于充當導演和演員的角色，通過富有藝術的“導演”和“表演”，烘托出強烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學生的情感，進而達到喚起學生情感體驗的教學效果。例如，在講授《最后一課》時，語文教師應在深入領會作品內在深刻情感內涵的基礎上，進入韓麥爾先生的情感角色，進入境界，用充滿情感的抑揚頓挫音調，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達對祖國的愛和對敵人的恨的鮮明感情，達到情景交融。
二、深入挖掘教材，體悟教材情感。
中學語文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的.《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學生真正感受并領悟這些文章的豐富情感內涵，離不開教師在課堂上的引導和教授，這就要求教師通過對教材的科學挖掘來引導學生體悟感受文章的情感。下面，筆者結合魯迅先生的名篇《藤野先生》談談語文教師如何引導學生體悟教材情感。在教學《藤野先生》一課時，教師應抓住課文中的關鍵詞句引導學生體悟教材情感。課文中，描寫當作者看到日本學生觀看中國人被捉的影片，發出“萬歲!”的呼聲時，作者寫道“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”課堂教學中，教師應抓住“刺耳”這個關鍵詞語，引導學生品析感悟作者遣詞用句背后的情感。可以通過向學生發問：“刺耳”是什么意思?為什么會“刺耳”?這表達了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽著不舒服的本義出發，進而領會作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國因落后挨打，日本學生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴重挫傷的深刻情感內涵，引起學生共鳴，引導學生樹立愛國主義思想和感情。
三、突出朗讀誦讀，體會文章真情。
“綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是寫文章的基礎，而讀文章是進入“。情感”的條件。這句話對我們語文教師進行語文教學很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學習方法對于體會課文的語言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語文課堂教學中，教師要引導學生進行朗讀和誦讀，通過這種方法激發學生的審美情趣，提高學生的情感體驗能力。在講解散文《背影》時，為了使學生感悟文章蘊含的深摯的情感，筆者指導學生進行深情朗讀專項訓練，圍繞最能體現“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語，指導學生結合生活實際，回憶父親對自己關心、關愛，并此基礎上組織學生進行深情朗讀比賽，充分調動學生感官，使他們積極參與，用心去體會、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強化朗讀的同時，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓練。例如，學習郭沫若的《天上的街市》一文時，筆者便指導學生反復誦讀，通過誦讀自然地融入到詩作者創作意境中，領會詩人對黑暗社會的鞭撻，對幸福光明新生活的追求和向往的愛憎情感，進而促進學生文化品味和審美能力的提高。
四、聯系實踐生活，強化學生體驗。
教育研究方法的報告（優質17篇）篇十二
當前農村音樂教育發展情況不容樂觀，究其原因，主要來自兩個方面：一是硬件條件滯后，近幾年，在政府及社會各界的努力下，農村學校硬件條件較以往有了明顯改觀，尤其是國家將九年義務教育制納入法令性條文之后，農村學校的硬件條件和辦學水平得到了很大提高；二是音樂師資水平普遍偏低，直接影響農村音樂教學質量的提高，制約農村學生接受音樂教育熏陶。由此可見，師資水平的提高，是目前農村學校的首要任務。國家也為此采取了一系列有效舉措，西部國培計劃就是為提高欠發達地區教師整體素質的重大專題培訓項目。
自2009年12月以來，筆者有幸多次承擔甘肅省農村音樂骨干教師培訓任務，在培訓中了解到目前甘肅農村學校音樂教育的一些現狀，歸納為以下幾點。
（一）專職音樂教師缺乏。
農村學校教師流動性大，師資不固定，師范院校的畢業生不論什么專業，剛進校首先要滿足主課任教，音樂專業的教師往往被任為語文、數學、英語等學科教師，其專業在今后的幾年當中白白荒廢了，這無疑是一種資源浪費，音樂課往往由老弱病殘的教師兼任，學科教學質量受到嚴重影響。
（二）音樂學科硬件條件缺乏。
農村部分學校目前還沒有配齊專門音樂教室，包括鋼琴、投影儀、音箱、打擊樂器、合唱臺、電子琴、手風琴、教材配套光盤等等，大大地影響了音樂教師教學的正常開展，影響了音樂教學的質量。
（三）音樂教育教學新理念的認識缺乏。
農村音樂教師很少接受高層次培訓、研修，對新的音樂教育理念缺乏認識，很難突破舊的思想束縛，教學手段單一、教學方法陳舊，很難滿足學生的學習需求。
（四）音樂教師待遇較低。
由于受多年形成的老觀念影響，音樂學科得不到足夠重視，在評優選先、工資晉級、提拔干部時農村音樂教師位處弱勢，所以教師工作積極性不高，影響教師個體發展。
如何改善農村音樂教師現狀?我有幾點不成熟的建議提出來與各位同行商榷。
1.強化教師專業培訓，定期組織進行不同層次音樂教師培訓。如音樂教師上崗培訓、音樂骨干教師培訓、音樂優秀教師培訓、音樂名師培訓。正如全國開展的“國培行動”充分利用網絡資源，發揮遠程培訓長遠作用。
2.提高管理水平，提高管理者的思想認識，加強對音樂教師、音樂教學的管理，制定和采取有利于音樂教師專業成長的制度和舉措，促進農村音樂教學水平整體提升。
3.加大音樂教學設備投入，按國家標準配備音樂教室、音樂器材，教學用具、多媒體設備、配套光盤等等。切實改善農村音樂教學硬件基礎，以此來推動農村音樂教學與音樂教師的發展。
4.農村音樂教師要樹立自主研修的意識，不能存在等、靠、要的思想，我們的學生等不起，可通過豐富的網絡資源、相關音樂教育的書籍、音樂教材的挖掘、音樂教參的閱讀、自身的藝術素養、音樂教師同行之間的交流、校際間同行的教學研討等方式來提高自身業務水平。
5.充分利用地方音樂文化資源。相信每一位農村音樂教師剛從學校畢業時都是躊躇滿志，信心百倍，但由于現實條件的制約，不能實現自己的教學設想，乃至教育理想，久而久之，埋怨、無奈、惰性接踵而來。記得首都師大音樂專業博士生導師鄭莉教授在與西部地區一線音樂教師通過網絡互動時談到：“音樂課重點是教會學生鑒賞感受音樂，要讓學生多聽，可利用一切可利用的資源，比如，網絡、電視，央視音樂頻道每周都有“名曲賞析”可以讓學生按時收看，在音樂課上進行討論、交流”，試想，如果持之以恒的照此方法堅持下去，相信農村學生的音樂審美能力一定會得到提高。同時，也可利用、開發、普及本地民族民間音樂文化，比如，甘肅地區有蘭州鼓子、隴東的道情、臨夏的花兒等等，還可用民族樂器進行教學如：笛子、琵琶、二胡和一些少數民族樂器等等，做一個積極的、智慧的農村音樂教師。
俗語說得好：“說著容易做著難。”如果我們的農村音樂教師在自己的天地排除萬難悉心耕耘，相信農村音樂教育之花將開遍大地，也將會惠澤每一個農村的學生!
教育研究方法的報告（優質17篇）篇十三
幼兒游戲中接觸最多，也最樂意接觸的就是小伙伴，在進入大班后，孩子的語言交往能力，社會性發展在不斷增強。各種因素的影響，孩子們的能力、素質都是有差距的。很多時候就可以讓同伴間相互影響，相互學習，共同進步。有時當孩子遇到困難或需要幫助時，老師一一說教或幫助完成，孩子們當時可能不一定明白或有疑惑也會假裝了解，而如果由同伴進行教育交流，用他們自己的語言，自己的方式方法可能更接近于幼兒的理解。所以如何激發同伴間的教育是值得我去挖掘研究的。進行這方面的研究和分析，從而尋求到適宜的教育對策讓幼兒能在同伴的相互影響中快樂學習。
1.幼小銜接：
孩子從幼兒園走向小學教育這個過程就是幼小銜接。
2.同伴影響：
同伴教育是一種客觀存在，也是一種教育行為，有時也把同伴教育稱為同齡群體教育。在我們的教學活動存在許多的個體差異，因此同伴間相互學習的機會不少。很多時候教師一一說教的方式孩子并不一定全然接受，而同伴間相互分享信息知識，相互傳遞思想情感，效果更好。在大多數情況下，它會是潤物細無聲，潛移默化的一種教育方式。
目前,國外的相關研究比較深入,涉及內容較廣,國內的研究相對來說,調查和描述性居多,深入、直接、系統的分析較少。而且,不少教師、家長對幼兒同伴交往能力的發展與影響因素等缺乏了解,影響了幼兒同伴交往能力的教育培養。然而，同伴關系在幼兒的自身發展和社會適應中起著非常重要的作用。
（1）培養幼兒主動合作意識，和交往能力。
（2）幼兒體會同伴間互動互助克服困難的愉悅心里。
（1）通過研究，挖掘發現幼兒游戲活動中的同伴教育契機，增強孩子的解決問題能力。
（2）通過研究，使教師的觀察、總結能力不斷提升，提高自身專業素質。
（3）整理歸納數據，總結經驗，促使我班幼兒的社會性發展和交往能力。
（1）通過觀察了解同伴間關系情況，調查總結孩子們之間缺少同伴影響的因素。
在大班孩子進行游戲時注意觀察記錄他們之間的交流，分析其中可能出現的同伴影響，鼓勵幼兒及時溝通學習。
（2）通過調查將同伴關系分為幾類：受歡迎型，被拒絕型和被忽略型。
受歡迎型往往是一些性格外向活潑，語言交往能力較好的幼兒，被拒絕型的幼兒可能是班上一些淘氣的孩子，平時愛搗亂不怎么聽話，而被忽略型的孩子往往比較內向不主動。
（3）與個別特殊幼兒交流，了解他們的想法，幫助他們主動與同伴交往，脫離被拒絕與被忽略的狀態。
關注各類幼兒的特點，有意讓被忽視型與被拒絕型的幼兒多多接觸受歡迎型的幼兒，潛移默化中接受同伴影響。
（4）在一日活動中，教師創造同伴教育的機會，鼓勵引導幼兒從同伴身上取長補短，不斷提高。
將同伴教育貫穿于孩子的活動中，首先讓孩子們認識到各自的優缺點，再逐步轉化為常態化的同伴影響，相互學習，相互進步。
（5）通過游戲了解幼兒在同伴交流中的困難，與幼兒談論，想出解決辦法。
仔細觀察并及時記錄幼兒游戲中的小狀況，與幼兒共同發現問題，切實體會同伴影響的作用及樂趣。
第一階段：準備階段（20xx年11月）。
（1）確定為課題內容及研究對象為大班幼兒，研究成員為大四班陳金老師。
（2）圍繞課題內容，收集資料、查閱相關書籍。
（3）申報課題方案。
第二階段：實施階段（20xx年12月至20xx年11月）。
（1）在各班開展相關調查活動并及時記錄為最后的'總結報告收集資料。
（2）記錄總結幼兒游戲中的實踐與觀察。
（3）總結經驗，撰寫相關課題論文。
第三階段：總結階段（20xx年12月）。
（1）整理、總結研究經驗，撰寫相關課題論文。
（2）展示研究成果。
（1）文獻法：為研究實踐收集、閱讀相關資料，并借鑒運用到孩子們的交往中。
（2）觀察法：通過多種觀察形式，記錄幼兒活動中的同伴交往情況，記錄調查結果。
（3）談話法：交流討論幼兒間的知識經驗，讓幼兒相互了解同伴間的知識差異。
（4）調查法：調查各班幼兒的同伴關系在游戲中的效率，鼓勵幼兒多主動交流。
（5）行動研究法：在實踐研究中鼓勵幼兒多向同伴請教學習。
（6）經驗總結法：根據幼兒活動情況做好調查記錄，及時整理總結。
（1）發表論文：發表相關同伴影響的論文。
（2）案例集：實踐活動中幼兒同伴影響的案例展示。
（3）結題報告：幼小銜接教育中同伴影響的研究。
教育研究方法的報告（優質17篇）篇十四
xxxx年我申報了連云港市個人課題，并成功立項。在課題獲得開題后，我既高興又感到茫然，因為我沒有研究過課題，課題的研究好像都是科研人員的事。為了盡快進入狀態，咨詢了以前做過課題研究的同事，他給我講了課題研究的基本步驟，并向我推薦了《心理與教育研究方法》這本書。
一、瀏覽全書，掌握全脈。
拿到書后，習慣性的對內容作了粗讀。《心理與教育研究方法》這本書是由董奇博士在多年從事研究工作和講授研究方法課程的基礎上精心編寫的，本書共有四個篇節，分十九章具體論述，由北京師范大學出版社出版。通讀全書后，我感覺董奇博士在書中很有創意，本書頗具特色。
首先，董奇博士不僅研究過程各階段的主要方法進行了全面、系統地闡述，而且其中有許多重要內容如研究課題的論證、研究假設的提出、操作定義的設計、觀察法、訪談法、現場研究、語義分析、內容分析、口語報告發等等，都是以前我國有關書籍資料介紹得很少很粗略的，甚至是沒有介紹的。通過研讀，對自己課題的研究有了清晰的方向，知道了一些課題研究常用術語，明確了每個階段的任務，使得課題研究更有針對性和實效性，提高了研究效率。
其次，在本書中突出說明了各種方法的設計步驟與實施程序，著重指出了每種方法的適用條件、優缺點、局限性，這使本書既具有較深的理論價值，又有很強的實用性，對研究者在實際工作中選擇、使用恰當的方法是會有很大裨益的。如自己在研究中用到的問卷法，以前只是認為，只是簡單的發發問卷，讓教師和學生做做。，其實不然，里面也是充滿了學問。問卷從設計和實施都是有著自身的規律，為此，教師重新設計了問卷調查，遵循科學方法去實施，結果兩次調查的結果明顯不同，使得對本書的認識又進了一步。
最后，董奇博士十分強調理論對研究的重要指導作用，強調研究設計時的理論構思、結果分析與解釋時的理論建構。未讀之前，感覺理論都是空洞的，理解起來比較深奧，接觸較少，通讀第一篇心理、教育研究與科學論后，清晰的認識到強大的理論支撐，就像一個人的靈魂一樣，沒有理論，研究就是行尸走肉，也更加促使自己不斷去研讀本書。
二、同步先讀，學以致用。
本人研究的課題是《培養四（1）班學生有效使用數學草稿習慣的`策略研究》。
結合自己課題和研究的現狀，選擇了本書中的第四篇：研究結果的分析、呈現與評價作為精讀篇目。通過仔細閱讀，搞懂了很多困惑的地方。知道了研究結果整理的意義：課題研究所獲得的原始資料，數據往往數量很大，比較雜亂，難以說明問題，無法再研究報告完全呈現出來。因此，對研究結果進行整理，利用科學的方法，按照一定的目的，真實可靠地反映事實。在此基礎上，對經過整理的研究結果進行定性和定量分析，才能從中抽取或推論出有意義和應用價值的正確的研究結論。明確了數據、資料整理的目的：首先，通過數據、資料整理使研究者把握研究的主導方向；其次，通過數據、資料整理保證材料的可靠性，為進一步的定性和定量分析取得正確的結論奠定基礎；最后，通過研究數據、資料整理形成可進行深入分析的材料，初步把握數據的整體情況。研究結果的解釋，研究結果的解釋就是對已分析的數據及其關系進行說明，揭示其意義；研究結果解釋的方法：在心理、教育科學研究中，研究結果的解釋方法很多，但都以一定的邏輯規則和推理程序為基礎。其原則有兩個：
2．整體性原則。在解釋結果時要對全部數據分析有整體的看法，不能只選取局部的數據進行變量關系的說明。主要的解釋方法有推論法、演繹法、歸納法和因果推論法等。推論法，推論就是從已知的數據或事實，推導出未知的原理或規律的方法。推論是以判斷為基礎，推論過程必須遵循判斷的邏輯規則，此外，推論還應符合實際情況才能做出正確的解釋；演繹法，是結果解釋中的一種方法，是由普遍的一般性原則推論出局部的原理的過程。演繹也必須遵循邏輯原則。演繹法包括許多不同的方法，如三段論、假言推理、選言推理、聯言推理和兩難推理等；歸納法，歸納的邏輯與演繹正好相反，它以許多特殊的事例為基礎，歸納出普遍的、一般的原理，在心理、教育科學研究中，歸納法用的比較多；因果推論法，是研究變量之間的因果關系的常用方法或邏輯思路。
三、重點常讀，循序漸進。
研究報告的撰寫是課題研究的重要一環，是完整研究過程的最后一步，也是研究成果交流與評價的基礎。董奇博士系統的講解了課題研究報告的意義、特點、程序，研究報告的格式和行文要求，對以后的撰寫具有理論指導意義，特別是像我這樣剛剛進行課題研究的新手，為此，在閱讀時，把它放在常讀的位置，用研究報告撰寫的方法和內容去指導課題研究，資料的積累。
課題的研究成果要用于指導實踐教學，如果束之高閣，或者是沒有價值，那么課題也就失去了意義。為此我們要做好課題的研究評價。在評價他人的課題中，提高自己的能力，董奇博士也告訴了我們對研究評價的方法，其一是理論思維方法，其二是評價技術或方法。前者是指在評價研究時的邏輯思路，如分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等理論思維方法。后者主要是指評價心理與教育科學研究時所采用的具體的技術或方法。
教育研究方法的報告（優質17篇）篇十五
主要闡述課題提出的背景、國內外研究的現狀、課題研究所要解決的主要問題和課題研究的目的意義。
（一）課題研究的理論基礎。
1、課題的界定。對課題中的主要概念做出界定，對術語做出解釋。
2、理論假設。簡述課題研究的預期效果，即由于a達成了b。
3、研究依據。根據選擇的課題不同，可從理論依據、政策依據、實踐依據、現實需要等方面進行闡述。
（二）課題研究的目標。課題研究要達到的具體目的，要研究解決哪些具體問題。包括育人目標和科研目標。
（三）課題研究的內容。選擇從哪幾個方面的內容進行研究。
（四）課題研究的對象。說明選擇哪個年齡段的學生來進行研究。
（五）課題研究的方法。要根據課題特點選用恰當的研究方法。
（六）課題研究的步驟。主要包括課題研究的準備階段、實施階段和總結階段。
（七）課題研究的措施。主要說明為了做好課題研究要采取的具體措施。
（一）理論性成果。通過該課題研究，研究者獲得了哪些對工作具有指導意義和具有推廣價值的新的理論認識。
（二）操作性成果。在課題實施過程中總結提煉出的操作原則、操作方法和操作流程等。
（三）技術性成果。成果的呈現形式，如論文、專著、案例集等。
效果要和研究的目標相對應。以學生為研究對象的，首先應寫學生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教師在課題研究的過程中教育觀念的轉變情況及能力和素質方面的提高情況；還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實踐操作上有什么創新的模式，也應該寫在效果當中，要突出特色。
（一）研究結論。這是對整個研究的總結，通常是理論假設驗證結果的表述。注意：文字要簡練概括；下結論要謹慎，避免結論概括化程度過大，小樣本或特殊樣本得到的結論不能推論到總體上；切忌主觀臆測，只交代結果，而不包括原因分析、探討與推測。
（二）課題討論。說明：應研究而由于其他原因未進行研究的問題；已進行研究但由于條件限制而未取得結果的問題；值得與同行商榷的問題；與本課題有關且有待于進一步研究的問題。
教育研究方法的報告（優質17篇）篇十六
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內容請看下文教育研究方法開題報告。
一切研究都始于問題，學位論文的開題報告是研究的開題報告，因此也必須始于問題。
年鑒學派大師費弗爾說得明確：“提出問題是所有史學研究的開端和終結，沒有問題便沒有史學。”同時，提出問題比解決問題更重要，“因為解決問題可能只需要數學或實驗技巧，而提出新問題、發現新可能性或以新視角看待舊問題，卻需要具有創造性的想象力，這標志著科學的真正進步。”由此可見在研究中問題的重要地位。
什么是“研究問題”?研究問題說明研究者想要知道什么，想要通過研究理解什么，因此研究問題一定是指向知識和理解。研究問題與研究假設是有區別的，研究假設是研究者對這些問題的嘗試性回答。
1.問題的來源。
“多數人的寫作或者緣于現實的思考，或者緣于閱讀的興趣。其實，在大多數情況下，閱讀會促進對現實的思考，對現實的思考常常會求助于閱讀。”“通過專業或個人日常經驗選擇一個研究問題似乎比通過(老師)建議或文獻的途徑更加危險。但這種擔心未必正確。以個人經驗指導你的研究有可能會更具價值。”從這些話中我們可以看出，閱讀、專業活動、生活經驗、老師建議都可能成為研究問題的來源。
這里需要解釋和說明的是，在中文中“問題”有多重意義，而英文中question、problem、issue各具有特定的意義所指。我們用三個動詞就可以解釋這三個詞的意義了：“回答問題”、“解決問題”和“討論問(議)題”。在學術研究中可能為了“解決問題”而要提出需要回答的研究問題，所有的“解決”“回答”的問題都可以成為討論的問題。因此在研究中需要“回答問題”。通常我們會說，“偉大的科學研究工作常常出于解決某一急迫的實際問題。”
2.三個基本問題：是什么?為什么?如何?
由于研究者的研究價值觀不同，對研究問題的認識也不同。馬克斯威爾把研究問題劃分為三類，它們是一般化問題(genericquestions)和具體化問題(particularisticquestions)、工具主義者問題和實在論者問題、變量問題和過程問題。也有方法研究學者認為，“大量的教育研究問題可以歸納為相互關聯的三類形式：描述性問題———正在發生什么?因果性問題———是否有系統性的作用?過程性或機制性問題———為什么會發生或怎么發生的?”我們把問題基本上分為三類，即本體論問題、價值論問題和方法論問題，通俗地說，在研究中時刻要回答“是什么”、“為什么”和“如何、怎么辦”的問題。
3.問題的表述方式。
研究者應該以有助于實現實踐目的的方式提出研究問題，而不應該把這些研究的目的隱藏在研究問題本身中。并且研究問題必須是通過研究能夠得到解答的問題，研究必須是真正可以實施的。“如果提出一個沒有哪個研究能夠回答的問題是沒有價值的，無論是因為無法獲得回答問題的資料，還是得出的結論可能會有嚴重的效度威脅。”
如果把研究問題劃分為工具主義者問題和實在論者問題，那么通常會有如下說法：提出研究問題時，要以研究對象所說或所報告的方式，或者以直接觀察到的方式，而不是以信念、行為或因果推論的方式提出。
4.問題和選題的關系。
對什么問題的研究和回答才具有選題意義?研究問題應該通過研究者的研究可以回答的問題，而且可以直接詢問研究如何實現實踐的目的。
在論文開題報告中，首先要表述的是“問題的提出”，也就是提出要解決的問題，提問的方式多種多樣。德里達在談到“本體論”問題時，認為本體論始于“這是什么”這種方式的提問，但他反對邏各斯中心主義方法，但反對的策略則是“回溯到源頭去”，他主張的追溯就是“提問(questioning)”，“提問看上去只是疑問而無所肯定，其實，照海德格爾的說法，在提問中，所要問的問題的方向就已經確定了。這其中就有著yes。”因此在我們的論文開題報告中，提出問題本身就是一種肯定，提問者只是對它進行論證而已。
要很好地設計研究問題，因為它們會影響到方法的可行性和研究的效度或結果。研究問題是研究設計的中心，它決定著其他各個部分。
問題提出要有意義。“從偶然的想法到形成概念并具體確定一個值得探索的問題，這一過程對科學研究是至關重要的。
5.研究問題與概念或理論之間的關系。
這兩者之間的關系也很重要，因為研究問題的提出是基于研究的概念或理論基礎上的。我們舉個例子就可以明白，如“課堂教學的有效性研究”這個選題并沒有能夠反映出某一個重要概念或理論，雖然“課堂教學”、“有效性”都可以作為概念來看待，但不足以表明其學術性或理論性;如果我們把選題改為“課堂教學有效性的心理學研究”，“心理學”的學科性就成為這個選題研究的概念來源或理論來源。
教育研究方法的報告（優質17篇）篇十七
數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此，數學不再是單一的、枯燥的學習。游戲的趣味性不但激勵學生去探索，去了解其中的規律，而且在探索、了解的過程中，使學生嘗到積極思維的無窮樂趣，學生的思維習慣、思維能力和解決問題的方法得到了發展。融入數和運算規律的游戲是激發學生探索的動力和途徑之一。
課堂中的游戲教學法，要求教師的身份必須既是指導者，又是參與者，應該和學生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學生中去。
借某校三年級上了一堂數學課，班級共有27人，學生學習基礎和學習習慣較好。教學內容是《義務教育課程標準實驗教材》三年級上冊“數學廣角”中的擲一擲。在教學前，制訂了以下幾個教學目標：1.運用游戲激發學生的學習熱情，積極探索規律。2.運用探索的規律，了解游戲的運行原理。3.運用游戲方法和規律，探索“可能性的大小”。具體教學過程如下：
1.創設游戲性情境，激發學習興趣。
首先取出兩顆骰子。
師：小朋友們我們一起來擲一擲，看看得到的兩個數的和是多少？并把他們記下來。
學生操作，然后思考得到的結果有什么特點？
引導學生得出最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12，不可能有和13。
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，激發興趣。教師的引導也使學生對游戲的秘密進行思考，提高了思考的效度。
2.激發動機、研究規律，提高學習興趣。
老師和學生比一比，如果是5、6、7、8、9就算老師贏，如果是另外的6個就算你們贏。
學生操作，記錄結果，看誰能贏。
結果肯定是老師贏，學生很好奇很想知道原因。
對規律的探索和游戲秘密的揭開，極大地提高了學生對尋找規律，探索未知的熱情，讓學生感受到數學學習的有趣和親切，提高了對數學的興趣。探索是數學的生命線，猜想的提出、驗證，方法的得出，都是學生個體主動參與、合作探究的結果。雖然整個過程一帆風順，但教師適當地制造“碰壁”，反而會推動學生走向成功，教師所起的作用只是相繼誘導。這樣的教學，培養了學生的探究精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗。
3.運用規律、誘導學生大膽想象、勇于創新。
發表格和骰子，兩人一組輪流擲。和是幾，就在幾上面涂一格，涂滿其中一列，游戲結束。
小組交流，哪些和出現的可能性大，哪些小？為什么？
引導學生得出：5可以分成幾和幾，6可以分成幾和幾，7可以分成幾和幾。
應用學生發現的規律和方法這是對學生最好的一種肯定，通過填表的練習，讓學生感到自己探索的價值，同時也反映了教師對《標準》教學觀念的體現。引導學生聯想，消除學生依賴的心理，培養學生進取、自信的精神，拓展思維空間。遇到問題就馬上聯想到與之有聯系的知識，找到解決問題的方法，既能提高解決問題的能力，又能培養和鞏固創新思維能力。
小學生的思維水平處于表象、直觀階段。有著天真、活潑好動的天性，對任何新穎有創意的活動都懷有“好玩”的思想傾向。游戲教學剛好迎合小學生的這種心理特征。教師有目的地組織學生以觀察、操作為主的教學，讓學生在擺、拼、畫、折、量的實際操作中，手腦并用，以動促思，培養了學生游戲的興趣。
綜觀整個教學過程，教師改變了以往“以教師為中心”的教學方式，體現了教師要從“一個知識的傳授者轉變為學生發展的促進者”這一觀念，將最大限度的時間和空間留給學生探索和交流。雖然學生的語言有時不夠規范，但我能真切地感受到，他們是發自內心的、真誠的。這樣的課堂真正做到了：我們的課堂我做主，課堂也在學生和老師的游戲中靈動。