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最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇一
計量經(jīng)濟學是一門集數(shù)學，經(jīng)濟學和統(tǒng)計學為一體的綜合性經(jīng)濟學學科，是本科院校經(jīng)濟學基礎核心課程之一。計量經(jīng)濟學實驗是計量經(jīng)濟學從理論向實際應用轉化的基礎，因此計量經(jīng)濟學實驗教學非常重要。然而當前獨立學院計量經(jīng)濟學實驗課程的教學效果并不理想，存在不少問題。本文根據(jù)獨立學院的學生特點和教學要求對獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上從教學定位和目標、教學形式、教學內(nèi)容和考核方式等幾個方面進行改進。
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟類專業(yè)本科學生必修的一門專業(yè)基礎課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設此課程的目的在于讓學生領會如何利用定量分析的方法去分析實際的經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學中的實驗教學可以增強學生對計量經(jīng)濟學思想和方法的理解，是培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學分析工具解決實際經(jīng)濟問題的重要手段。獨立學院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類各專業(yè)也陸續(xù)開設了這門課程并開展實驗教學，然而當前獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學中普遍存在教學定位和目標不明確，教學形式簡單，教學內(nèi)容不合理，實驗學時安排不合理等問題，同時獨立學院的學生相比較一本層次的學生，學習的基礎不夠扎實，學習的主動性，積極性較差。眾多因素結合使得獨立學院計量經(jīng)濟學實驗的教學質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨立學院計量經(jīng)濟學實驗的教學迫在眉睫。
一、獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學中存在的主要問題。
計量經(jīng)濟學實驗教學是計量經(jīng)濟學理論教學的輔助部分，目的在于幫助學生通過上機實習，增強對計量經(jīng)濟理論知識的理解，掌握計量經(jīng)濟模型的構建、檢驗和應用。但是，在獨立學院具體的實驗教學過程中，普遍存在著以下一些問題：
（一）實驗教學的定位和目標不夠明確。
在計量經(jīng)濟學學科教學中，實驗教學常常被當作理論教學的附屬，作為理論教學的補充，兩者在教學內(nèi)容和時間銜接方面脫節(jié)，成為獨立而不易協(xié)調(diào)的兩個教學過程，軟件運用的實際操作訓練仍是薄弱環(huán)節(jié)，未能達到實驗教學與理論教學相互促進的目的;同時實驗教學的目標不明確，導致學生學完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應該如何運用，或者對計算檢驗結果無法做出清楚、合理的解釋，運用計量經(jīng)濟學思想和方法分析、解決實際經(jīng)濟問題的能力未能有效提高。
（二）實驗教學形式設置不夠合理。
計量經(jīng)濟學實驗教學可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。驗證性實驗主要是驗證某種理論認識或者假說是否合理、正確的一種實驗。驗證性實驗的優(yōu)點在于教學設計簡化，學生通過實驗掌握和理解所學的理論，缺點在于不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和獨立思考能力。探索性實驗主要是學生獨立自主的利用所學的理論和方法開展實驗。探索性實驗教學優(yōu)點在于能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提升學生自主研究能力，難點在于要求學生具備較強的理論基礎和較強的自主學習能力。現(xiàn)今獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學存在過度重視驗證性實驗，缺乏探索性實驗的問題。這樣造成學生學習完課程，依然不會獨立的利用計量經(jīng)濟學的知識分析解決實際的經(jīng)濟問題，缺乏應用能力和分析能力。
（三）實驗教學內(nèi)容安排不夠合理。
當前獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學存在的一個突出的問題是實驗教學內(nèi)容過多，范圍過大。實驗的內(nèi)容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數(shù)估計，多重共線性、自相關和異方差檢驗等內(nèi)容，還包括非經(jīng)典的時間序列分析內(nèi)容。而非經(jīng)典的時間序列分析理論內(nèi)容比較復雜，深奧，獨立學院學生由于數(shù)學基礎薄弱，在學習理論內(nèi)容的時候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實驗課學習的時候更加是無從下手。同時，由于獨立學院學生對計量經(jīng)濟軟件是首次接觸，而廣泛使用的eviews、r語言等都是全英文操作界面，再加上本科學生的統(tǒng)計學專業(yè)英文詞匯欠缺，造成學生讀不懂軟件分析過程和結果，甚至讀不懂聯(lián)機幫助內(nèi)容。
（四）實驗課程考核形式不夠完善。
獨立學院計量經(jīng)濟學實驗的考核主要是課堂考勤和實驗報告。這種考核形式存在不少問題，首先，教師在實驗授課時主要講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，沒有足夠的精力監(jiān)控學生按時按質(zhì)完成實驗內(nèi)容;其次由于實驗教學的學時有限，有些實驗報告在課堂時間內(nèi)無法完成，需要在課后另花時間完成，這也給了部分學生投機取巧的機會，他們可以在課后抄襲學習較好的學生的實驗報告，獲得較好的實驗成績，因此實驗報告不能充分評價學生的實驗學習效果。
（五）實驗學時設置不夠充分。
當前獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學中存在學時不夠的問題。一般計量經(jīng)濟學總共設置48個學時，理論教學學時40個，實驗教學學時8個。這種學時的安排嚴重的影響了計量經(jīng)濟學實驗的教學效果。由于學生個人能力的差別，學生完成一個實驗操作所需要的時間是不相同，教師為了完成教學設計安排的內(nèi)容，往往在不少學生還沒有練習、掌握好一個操作就進入下個實驗操作，這樣造成不少基礎薄弱，動手能力差的學生跟不上教學的節(jié)奏，使得這部分學生產(chǎn)生厭學情緒，降低了整體的教學效果。
二、獨立學院計量計量經(jīng)濟學實驗教學改進的建議。
（一）明確實驗教學的定位和目標。
計量經(jīng)濟學實驗是計量經(jīng)濟學教學的重要組成部分，是將計量經(jīng)濟學理論應用于實踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學的延續(xù)。計量經(jīng)濟學實驗教學的目標在于通過實驗使學生能夠掌握一種計量經(jīng)濟分析軟件，運用所學的計量經(jīng)濟學的理論方法，通過建立計量經(jīng)濟模型去分析實際的經(jīng)濟問題。實驗過程中注重模型的建立，參數(shù)的估計，模型的檢驗等一系列的流程。
（二）合理設置實驗教學形式。
根據(jù)獨立學院的學生整體理論基礎相對薄弱，學習能動性不足的特點，在計量經(jīng)濟學實驗教學中，把驗證性實驗教學和探索性實驗教學相結合。在學生通過驗證性實驗教學掌握了一定的理論基礎知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實驗教學，提高他們的獨立自主研究、解決實際問題的能力。
（三）合理安排實驗教學內(nèi)容。
根據(jù)計量經(jīng)濟學理論課程教學內(nèi)容，并考慮獨立學院學生的接受能力和理解能力，合理安排實驗教學內(nèi)容。主要以經(jīng)典的回歸分析內(nèi)容為主，包括模型的建立，模型參數(shù)的估計，多重共線性，自相關和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡單易操作的eviews軟件。
（四）完善實驗課程的考核形式。
計量經(jīng)濟學實驗成績由實驗報告、實驗考勤和實驗課堂作業(yè)三部分組成。學生完成一個實驗后，根據(jù)上機操作結果寫出相應的實驗報告。實驗報告結構要完整，包括四個部分模型的建立，模型參數(shù)估計，模型的檢驗，模型的應用分析。實驗報告的內(nèi)容豐富，實驗的結果準確、合理。同時為了減少偷懶、抄襲的現(xiàn)象，對學生采取抽查考核的方式布置實驗作業(yè)，隨機抽出一部分學生，并隨機抽出書本上的一條習題讓學生在電腦上操作講解整個實驗流程，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行考核。
（五）合理設置實驗教學學時。
根據(jù)當前獨立學院學生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟學教學學時為64個學時，其中理論學時48個，實驗學時16個。這樣實驗學時較充分，教師有充足的時間詳細的講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，同時學生也有較充足的時間去學習每一個軟件操作和實驗項目，這樣整體的實驗教學效果將能有效提升。
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇二
在本科計量經(jīng)濟學的教學過程中，由于部分經(jīng)濟學教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學這門課程的相關理論和方法，導致學生對這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒有關于結合理論進行應用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設計。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。
此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時候不能結合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個經(jīng)濟學課程體系中的地位，甚至會覺得它是一門應用數(shù)學類課程，這種想法無形中會影響到學生，致使部分學生反感這門課程。
由于計量經(jīng)濟學的學習需要數(shù)學、統(tǒng)計學、線性代數(shù)等數(shù)學基礎知識，很多教師在教學過程中過度強調(diào)數(shù)學推理，使得學生將計量經(jīng)濟學當作一門數(shù)學課進行學習，因此達不到這門課程應有的效果和目的，無法使學生認識到計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中的作用和地位。過多的強調(diào)理論公式的推導，使得計量經(jīng)濟學很難被經(jīng)濟學類的學生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經(jīng)濟現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學基礎。
而目前我國大部分需要學習計量經(jīng)濟學的學生屬于經(jīng)濟學類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學生是文科生。而對于文科生而言，數(shù)學基礎會稍微差一些，對數(shù)學敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。
因此，當接觸到計量經(jīng)濟學這門學科時，若得不到教師的正確引導，學生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學理論應用于實證研究。大部分學生就會認為計量經(jīng)濟學就是統(tǒng)計學或者數(shù)學，對其自身經(jīng)濟學科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學生。
一般情況下，計量經(jīng)濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。當前，我校計量經(jīng)濟學在授課過程中以基礎課程為主，而對于處理實際經(jīng)濟問題涉及較少。原因總結為以下兩個方面：
第一，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導;。
第二，如果講授計量經(jīng)濟學的應用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應的數(shù)據(jù);其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關等計量經(jīng)濟學檢驗，然后使用學到的計量經(jīng)濟學理論估計模型中的待估參數(shù);估計參數(shù)后，利用模型的估計結果進行實際問題的分析，例如，經(jīng)濟現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟預測等。而計量經(jīng)濟學設定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務。eviews等相關計量經(jīng)濟學軟件是在實際應用分析常用的統(tǒng)計軟件，在計量經(jīng)濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓練不足，這使得學生在學習計量經(jīng)濟學理論方法后出現(xiàn)不會應用的問題。實驗環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類的實驗環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。
另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經(jīng)濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經(jīng)濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數(shù)理推導的理論部分無法理解深刻。
現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學教材的內(nèi)容主要側重于計量經(jīng)濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經(jīng)濟學時，就會看到大量的公式和數(shù)學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經(jīng)濟學后，學生不知道如何運用計量經(jīng)濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經(jīng)濟學教材的符號并沒有統(tǒng)一，同一術語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。
計量經(jīng)濟學是一門方法論的學科，具有應用性較強的課程。計量經(jīng)濟學強調(diào)理論、案例和實驗三者的有機結合。為了加強學生對計量經(jīng)濟學的了解，知道計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預定的效果，能夠提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學經(jīng)驗，有下面幾點建議。
首先教師應該正確的認識計量經(jīng)濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學家ragnarfrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學雜志中對于經(jīng)濟學數(shù)量方面的研究進行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟統(tǒng)計學、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學簡單地看作是數(shù)學在經(jīng)濟學上的應用。只有真正的清楚經(jīng)濟問題的數(shù)量關系并將其結合著理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學的內(nèi)涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟學是一門由統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學相互結合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經(jīng)濟學看作是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、或者應用數(shù)學在經(jīng)濟學上的一種應用，而應將其看作一門在經(jīng)濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。其次，計量經(jīng)濟學教學應當理論與應用并重。
計量經(jīng)濟學籠統(tǒng)的可以分為理論和應用計量經(jīng)濟學兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學的方法為主，以數(shù)學推理為基礎，強調(diào)理論的數(shù)學證明與推導;應用計量側重理論的應用，以經(jīng)濟學為基礎而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應側重結合我國國情，設計相關的實例分析教學，使得學生能夠結合應用模型，加深對計量經(jīng)濟學理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經(jīng)濟學這門課程作為經(jīng)濟學人才所需掌握的基本方法論來設計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學中的相關問題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學的課程內(nèi)容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經(jīng)濟學的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學過程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學理論方法離不開抽象的數(shù)學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內(nèi)掌握這些數(shù)學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。
學生可以通過自學從而掌握詳盡的數(shù)學推導過程。而有限的時間內(nèi)，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發(fā)展脈絡，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經(jīng)濟學的理論框架和思路。教師需要引導學生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學理論方法，其思路的關鍵是什么?計量經(jīng)濟學是一門不斷發(fā)展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅動力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題?我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個的計量經(jīng)濟學教學過程中，教師始終應該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經(jīng)濟學體系的脈絡。掌握好這個總的脈絡，就能夠提綱挈領，提高對計量經(jīng)濟學的整體認識。
教師應在教學過程中結合實驗軟件，積極挖掘學創(chuàng)造力和主觀能動性。教師應當因材施教，根據(jù)學生的不同專業(yè)從而安排相應的結合其專業(yè)的案例和實驗教學內(nèi)容，使學生能夠在掌握計量經(jīng)濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應用于解決本專業(yè)的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會到計量經(jīng)濟學在其相應專業(yè)的應用價值和意義，學校應該在原54課時的基礎上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經(jīng)濟和統(tǒng)計學軟件的使用。使得同學不僅學完統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應用這些基礎知識解決與自身專業(yè)相關的實際應用問題。
由于當前的計量經(jīng)濟學教學是計量經(jīng)濟學理論方法與實際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應選用一種軟件，比如eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學理論后，結合具體的經(jīng)濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現(xiàn)相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。
比如，在學完前幾章的參數(shù)估計和檢驗后，教師應該引導學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用eviews軟件完成參數(shù)的估計和檢驗，最后讓學生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經(jīng)濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。
首先市面上不同的教材應該進行符號和內(nèi)容統(tǒng)一，對于一些內(nèi)容不同的理解應該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫應該按照不同的層次進行區(qū)分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學理論方法結論所需要的數(shù)學推導過程，主要側重于學生對計量經(jīng)濟學方法的應用;而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學推導過程，也要注重對計量經(jīng)濟學理論方法和內(nèi)涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇三
目前計量經(jīng)濟學課程在教學方法、教學資料、教學過程等方面更多地側重于理論知識的傳授，缺乏實踐和應用的教學環(huán)節(jié)，這不僅僅讓學生感覺該課程教學枯燥乏味，教學效果也很不理想，學生的實踐應用潛力較差。
（一）課堂理論教學與實踐應用相脫節(jié)。
作為一門方法論的學科，計量經(jīng)濟學相比其他課程的應用性更強，不但強調(diào)基礎理論、實踐操作和統(tǒng)計軟件三者的結合，更注重對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析與解決。但目前大多數(shù)計量經(jīng)濟學課程的授課主要以理論方法的講授為重點，缺乏對實際應用和解決實際問題潛力的培養(yǎng)。例如，計量經(jīng)濟學的教學資料一般包括提出問題、收集數(shù)據(jù)、建立理論模型、參數(shù)估計、模型的檢驗及模型的應用，很多老師更多地將講授的重點集中在參數(shù)估計與各種檢驗方法和理論論證上，但對如何提出經(jīng)濟問題、如何將實際的經(jīng)濟問題轉化成計量經(jīng)濟學模型，估計出的參數(shù)如何應用和進行經(jīng)濟學解釋等方面卻講授得較少，學生在實際的學習過程中也缺乏這方面的練習。因此，雖然學生學了很多模型檢驗和參數(shù)估計的理論方法，卻無法靈活運用這些方法，或者只會使用計量經(jīng)濟學軟件對模型做出估計而無法進行合理的經(jīng)濟學解釋，尤其是運用計量經(jīng)濟學模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的潛力有待加強。
（二）重理論模型的推導。
輕實際操作計量經(jīng)濟學課程是以數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學為基礎的學科，在教學過程中，會利用很多的數(shù)學方法，但又不完全等同于數(shù)學，加上目前很多高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的本科生數(shù)學基礎并不好，如果在教學過程中將超多的時間用在數(shù)學推導上，不但事倍功半還讓學生對計量經(jīng)濟學充滿恐懼，不像理科生，數(shù)學推導對這些學生來說比較困難，他們也對推導過程不感興趣。比起數(shù)學推導過程，經(jīng)濟管理類的學生更加愿意理解現(xiàn)成的方法和思想及結論，因此，教學過程中如果一味地進行數(shù)學推導，只會降低學生學習的興趣。當然，由于計量經(jīng)濟學是一門數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學的交叉學科，必要的數(shù)學推導也是難免的，而數(shù)學公式的推導的目的是為了讓學生掌握數(shù)學原理和方法基礎，盡量避免課堂上只進行理論推導的枯燥乏味，打擊學生的用心性。
（三）缺乏案例教學，實驗實踐教學不足。
目前各個大學使用的計量經(jīng)濟學教材，理論體系相對都比較完備，很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟案例分析，但由于案例的設計和安排過于理論化而不易讓學生理解，加上有些學生經(jīng)濟學基礎相對薄弱，無法很好地理論聯(lián)系實際，更難以運用所學計量經(jīng)濟學理論知識對實際的經(jīng)濟問題進行分析和解釋，加上課時所限，實驗課程不足，導致部分學生對計量經(jīng)濟學失去了興趣，甚至懷疑計量經(jīng)濟學的作用。因此，應用型教學已成為培養(yǎng)適應潛力強的實用人才的重要手段。
（一）革新教學方法本科階段的計量。
經(jīng)濟學課程應主要以案例教學和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理，采用啟發(fā)式教學模式，提高學生學習的主動性和用心性。計量經(jīng)濟學課程理論難度較大，尤其是對數(shù)學的要求比較高，很多學生因為數(shù)學功底不好而沒有學習的興趣，在教學過程中，就應從現(xiàn)實的經(jīng)濟社會生活中搜集經(jīng)濟案例，以專業(yè)期刊為輔助參考，以問題為導向構建教學模型，引入學科解釋，便于學生理解和掌握計量經(jīng)濟學的學習方法和了解該模型的好處。了解學科的實際應用。同時，在課堂上就應展開討論，同時根據(jù)相關問題進行提問、解答，找出解決辦法。能夠對學生進行分組，透過資料調(diào)查、思考，進行分組討論。討論過程中，教師要適當進行提示，并進行評價。這樣能夠將以人為本、以生為本的要求深入到教學中，這樣有利于提高學生的主觀能動性，提高學生參與感。此外，能夠組織專家開展講座、報告等，運用多種形式的教學方式。
（二）革新教學手段計算機的應用。
對計量經(jīng)濟學的發(fā)展起到了巨大的推動作用，尤其是非經(jīng)典計量經(jīng)濟學。建立與應用計量經(jīng)濟的模型，需要超多的數(shù)據(jù)存取，并有繁雜運算過程，但如果使用傳統(tǒng)的計算方式運算，既耗費時間和人力，又沒有效率。很多模型的建立和運算都需要輔助于計算機來完成，在現(xiàn)實的教學過程中，網(wǎng)絡技術和計算機技術的運用也是計量經(jīng)濟學教學手段革新的主要方面。在教學中知識的講授與計算機應用相結合，讓學生掌握一兩個軟件的應用就十分重要，除了理論課程以外，應合理安排學生的上機操作時間，熟練掌握應用軟件，學生透過上機訓練，能夠更加清楚直觀地了解各個模型與公式，領會運算結果的概念并決定運算結果是否合理。此外，還需利用便捷的網(wǎng)絡，將教學的大綱、計劃、應用軟件等教學必需資料放于網(wǎng)上，將各個教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上，以便學生能夠不受時間和空間限制地學習，并且有利于師生間的及時交流和互動，提高學科的教學效果。
（三）革新考核方式本科階段的計量。
經(jīng)濟學課程就應以應用為主，傳統(tǒng)的考試模式以測驗和理論考試為主，很少進行案例分析、隨堂討論、上機實驗等方式，這就削弱了學生學習的用心性和主動性，在實踐教學中進行的案例教學、實驗教學等需要透過考核方式的革新來進行測試，以便掌握學生的學習狀況和應用潛力。根據(jù)計量經(jīng)濟學課程特點和教學模式，現(xiàn)將考核方式改為課堂測試，側重于基本知識的掌握狀況；上機實驗，側重于軟件應用和模型參數(shù)估計；課程論文寫作，側重于理論與實踐結合潛力；理論考試相結合，課堂測試應包括隨堂討論、問題探討等，上機實驗主要考核學生對軟件的掌握和應用潛力，課程論文寫作是計量經(jīng)濟學應用的核心部分，最終將測試定為平時測試、上機實驗、課程論文和理論考試四部分，并進行加權綜合評定。這樣將課程評價的激勵與引導作用真正激發(fā)出來，不僅僅能夠檢驗學生對于基礎知識的掌握狀況，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。同時，教師能夠憑借課程評價中得到的學生的反饋資料來改善當前教學中的問題，用心優(yōu)化教學方式與教學資料。
（四）革新學生學習途徑。
隨著信息技術的發(fā)展，人們獲取信息的途徑不斷增強，但同時也加大了信息篩選的成本，為了給學生帶給一個有效便捷的學習途徑，就需要針對計量經(jīng)濟學的課程特點建設相適應的案例集或案例庫。其中有幾方面需要引起關注：
（2）所選取的案例需體現(xiàn)出計量經(jīng)濟學科的含義、方法及原理；
（3）所選取的案例需具有時代前沿性和廣泛性。選取不同類型的案例能夠吸引不同的學生，同時還體現(xiàn)出了學科用途的廣泛性；案例跟隨時代經(jīng)濟不斷變化，這也體現(xiàn)出了學科的適用性，更加調(diào)動起學生的情緒，培養(yǎng)其求索精神。教師需要培養(yǎng)學生對學科的興趣，讓學生主動探索，自發(fā)學習，將內(nèi)在的無限創(chuàng)造力激發(fā)出來，將生硬難懂的理論轉化為簡單易懂的案例問題分析，提高學生學習興趣。教師們透過實踐不斷地探索教學經(jīng)驗，吸取教訓，對教學方法和教學工作進行改革。如增加啟發(fā)式教學的比重，采用雙向討論的方法進行教學，透過列舉事實來具體分析，啟發(fā)學生開拓思維模式。建立多元化的教學體系，增加多媒體教學分析，增加實驗比重，同時組織學生進行社會實踐，以此提高學生理論聯(lián)系實際的潛力，切實提高教學質(zhì)量和水平。
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇四
應用型本科開設的課程更注重課程的實際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經(jīng)濟學課程作為經(jīng)濟學的必修課程，在教學中越來越受到重視，但是計量經(jīng)濟學在開設過程中，存在著一些問題。首先，計量經(jīng)濟學是由數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學結合而成的交叉學科，也是數(shù)理經(jīng)濟學、數(shù)理統(tǒng)計學和經(jīng)濟統(tǒng)計學三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學為先修課程，因此計量經(jīng)濟學資料豐富。其次，計量經(jīng)濟學要求學生的先修課程具有良好的基礎，但對于經(jīng)管類的學生來講，大部分為文科生，數(shù)學基礎相對薄弱，而現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學教材過分注重理論推導，各種公式充斥著教材，由于學生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學生的學習興趣，增加了學生對計量經(jīng)濟學課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。
(一)重視理論教學，忽視理論聯(lián)系實際。
經(jīng)濟學各專業(yè)課程設置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學生重視理論學習、輕視實踐潛力，重視書本知識、輕視實際應用潛力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟類的學生來講，經(jīng)濟類的專業(yè)都是應用型很強的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學中，以實際經(jīng)濟問題為出發(fā)點，建立數(shù)學模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏透過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導致學生學完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經(jīng)濟好處進行解釋，這種教學方式也就失去了開設計量經(jīng)濟學的實際好處。
(二)實驗教學環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳。
經(jīng)濟類各專業(yè)的實驗教學主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，總體狀況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導學生實驗難以起到良好的效果。
(三)教材難度太大，不適合本科生。
縱觀計量經(jīng)濟學的教材，很多校園選取李子奈的計量經(jīng)濟學，這本書很經(jīng)典，不僅僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結合經(jīng)濟熱點問題進行分析，使得學生避開煩瑣的數(shù)學推理，掌握一些更實用的知識，提高學生解決實際問題的潛力。
(四)課程設置和課時設置不合理。
目前計量經(jīng)濟學安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機課為16節(jié)。在這么短的時間內(nèi)要掌握計量經(jīng)濟學模型很不容易。課程設置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學效果欠佳，教學任務難以完成。
(一)改善理論教學，培養(yǎng)應用潛力。
目前的計量經(jīng)濟學考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學生的實際應用潛力。指導學生透過圖書館網(wǎng)站下載相關計量經(jīng)濟學的論文，并指導學生從統(tǒng)計年鑒下載相關數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關統(tǒng)計指標的含義，并進行相關分析，為學生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎。
(二)重視實驗教學，改善實驗條件。
由于計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學課程而非數(shù)學課程，因此教學過程應當避免不必要的、煩瑣的數(shù)學推理，重視理論方法，重點是思路而不是數(shù)學推理過程，要重視應用模型和應用中實際問題的解決，應當加強計量經(jīng)濟學的實際應用。在教學中加強演示實驗，結合經(jīng)濟熱點問題，引導學生進行定性和定量的分析，增強學生與教師之間的互動，帶動學生學習的用心性。演示實驗步驟，增加教學的直觀性，根據(jù)實驗結果進行分析，培養(yǎng)學生綜合運用知識的潛力。此刻很多課程都是2~3個班合班上課，對于其他的課程是能夠的，但是對于計量經(jīng)濟學課程來說，最好是小班上課。因為要透過軟件演示實驗，人數(shù)太多效果不好，并且在實驗教學中，小班上課有利于教師對學生應對面的指導，更有利于學生實際操作潛力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學的`課程特點和學生的實際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學方法，有效激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的用心性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學與科研結合起來，比如《eviews統(tǒng)計分析與應用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，能夠借鑒過來，同時培養(yǎng)學生的自學潛力，還能夠結合spss和excel，分析介紹eviews和spss、excel的功能，讓學生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學生的潛力，同時也提高了學生學習的用心性。
(三)教學方式多樣化。
根據(jù)所選教材，結合本校學生的實際狀況，自己校園組織教師重新編寫課程實驗教學大綱、實驗教學手冊、實驗教學案例等，安排學生在機房完成實驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學融為一體，透過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開拓學生思路，培養(yǎng)學生綜合運用知識的潛力，為其他課程的學習、學位論文的撰寫以及學生進一步的深造打下良好的基礎。
(四)合理安排課程課時。
校園應當根據(jù)實際的課時總數(shù)合理安排課時，在講述理論時可根據(jù)需要引入一些實驗資料，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時也調(diào)動了學生學習的用心性。
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇五
計量經(jīng)濟學是一門集數(shù)學，經(jīng)濟學和統(tǒng)計學為一體的綜合性經(jīng)濟學學科，是本科院校經(jīng)濟學基礎核心課程之一。然而當前獨立學院《計量經(jīng)濟學》課程的教學效果并不理想，存在不少問題。本文以筆者一線《計量經(jīng)濟學》教學實踐為基礎，結合獨立學院的學生特點和教學要求對獨立學院《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上從教材選取，教學資料、教學方法和考核方式等幾個方面進行改善。
獨立學院教學改革。
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟類專業(yè)本科學生必修的一門專業(yè)基礎課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設此課程的目的在于讓學生領會如何利用定量分析的方法去分析實際的經(jīng)濟問題。獨立學院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類各專業(yè)也陸續(xù)開設了這門課程，然而當前獨立學院計量經(jīng)濟學教學中普遍存在教學計劃安排不合理，教材選取不當，教學方法單一，教學資料過多等問題，同時獨立學院的學生學習的基礎不扎實，學習的主動性，用心性差。眾多因素結合使得獨立學院計量經(jīng)濟學的教學質(zhì)量和效果差強人意。基于這種狀況，改善獨立學院計量經(jīng)濟學的教學迫在眉睫。
（一）課程體系安排不恰當。
計量經(jīng)濟學是一門集數(shù)學，經(jīng)濟學和統(tǒng)計學為一體的經(jīng)濟學課程。學習計量經(jīng)濟學，要求學生務必具備經(jīng)濟學，微積分，線性代數(shù)，概率論和數(shù)理統(tǒng)計學以及經(jīng)濟統(tǒng)計學的知識。因此在開設計量經(jīng)濟學課程之前，務必開設宏微觀經(jīng)濟學，高等數(shù)學，概率論與數(shù)理統(tǒng)計學課程。但是因為教學體系安排的緣故，有些經(jīng)濟學專業(yè)在同一學期安排計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學課程的教學，這樣使得學生在學習計量經(jīng)濟學課程時候并沒有足夠的統(tǒng)計學的理論知識做支撐。另外因為獨立學院的學生數(shù)學知識較差，講授高等數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學的老師為了滿足大部分學生的要求，講解的知識資料過少以及過于簡單。這樣使得學生在學習計量經(jīng)濟學時，缺乏足夠的數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學的理論基礎。
（二）教材選取不合理。
當前國內(nèi)大部分的計量經(jīng)濟學教材強調(diào)理論方法和數(shù)學推導，課本資料注重參數(shù)估計和假設檢驗理論介紹，對如何利用計量經(jīng)濟學的理論知識分析實際的經(jīng)濟問題，說明甚少。另外雖然國外的計量經(jīng)濟學書籍資料體系完整，案例資料豐富，但是思考到獨立學院計量經(jīng)濟學的課時較少，學生的理論知識相對缺乏，學習起來比較有難度，因此并不適合作為獨立學院計量經(jīng)濟學課程的教材。
（三）教學資料設置不恰當。
計量經(jīng)濟學的資料包括經(jīng)典計量學知識和現(xiàn)代計量經(jīng)濟學知識，經(jīng)典的計量經(jīng)濟學知識主要以回歸分析為主，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學知識包括有時間序列計量經(jīng)濟學，空間計量經(jīng)濟學和非參數(shù)計量經(jīng)濟學等。獨立學院教師上課時選取的教學資料偏少，只包含回歸分析的一元線性回歸模型，多元線性回歸模型以及多重共線性、異方差和自相關，不涉及任何現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的知識。這種教學資料的選取使得學生對現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的知識基本一無所知，不利于學生更好的理解計量經(jīng)濟學的發(fā)展。
（四）教學方法單一。
目前大部分獨立學院計量經(jīng)濟學的講授都是以教師講，學生聽這樣的方式進行，教學方式簡單，教學方法單一。在教學過程中，大部分教師結合多媒體課件進行理論知識的講解，同時對一些理論進行板書推導。在這個過程中缺乏良性的師生互動，課堂的氣氛沉悶乏味，學生的學習用心性差，學生開小差，玩手機的現(xiàn)象十分普遍，導致的后果就是教學的效果普遍較差。
（五）考核方式不全面。
目前獨立學院教師對計量經(jīng)濟學課程的考核較為簡單，期末最終成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績包括考勤和作業(yè)，占總評成績的30%或者40%，期末考試占總評成績的70%或者60%。這樣的考核方式單一，不全面。同時期末考試的試題主要是對單一知識點的考察，很難綜合考察學生利用計量經(jīng)濟學知識分析實際經(jīng)濟問題的潛力。因此最終得出的成績很難綜合評價學生對計量經(jīng)濟學整體知識的理解程度。
根據(jù)當前獨立學院計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，本文提出幾點對應的推薦：
（一）合理安排課程體系。
根據(jù)計量經(jīng)濟學課程資料的要求，合理安排課程體系。時間上，計量經(jīng)濟學適合在大二下學期或者大三上學期開設。課程上，提前安排微宏觀經(jīng)濟學，微積分，線性代數(shù)，概率論數(shù)理統(tǒng)計學課程教學；資料上，講授這些課程的教師在講解這些基礎理論課程時，既要強調(diào)理論性，也要強調(diào)應用性，以幫忙學生更快構成對經(jīng)濟學整體資料體系的認識，也為學生更好的學習計量計量經(jīng)濟學打下良好的經(jīng)濟學，統(tǒng)計學和數(shù)學基礎。
（二）合理選取教材。
一本優(yōu)秀的教材是學好計量經(jīng)濟學的基礎。教材選取不恰當，會大幅降低學生的學習興趣和用心性。根據(jù)獨立學院學生的綜合狀況，一般不適合于選取國外的經(jīng)典的計量經(jīng)濟學書籍作為教材。一般來說選取一些國內(nèi)的專家編寫，邏輯結構比較完整，應用資料相對豐富的計量經(jīng)濟學書籍作為教材比較適宜。比如西南財經(jīng)大學教授龐皓編寫的《計量經(jīng)濟學》。該教材邏輯結構完整，資料豐富，案例詳實，淺顯易懂，很適合作為獨立學院計量經(jīng)濟學課程的教材。
（三）合理設置教學資料。
計量經(jīng)濟學包含的資料十分的豐富，即包括經(jīng)典計量經(jīng)濟學的知識，也包括現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的知識。教師在選取的教學資料不能過少，結合獨立學院學生數(shù)學基礎薄弱，學習的獨立自主性較差的狀況，能夠以經(jīng)典的回歸分析的知識資料為主，輔以時間序列分析。在講授資料的時候，以基本的思想和方法為主，理論的證明推導為輔。講授時，理論與實踐相結合，重在應用。
（四）創(chuàng)新教學方法。
在課程資料講授中，多媒體課件與板書相結合。課件展示主體的教學資料，板書展示理論的演繹。為了活躍課堂氣氛，多采取案例教學和提問教學。要選取與學生的生活貼近，學生關心的，并且了解的案例材料；講解中注重透過提問的方式引導學生，幫忙學生構成一套完整的利用計量經(jīng)濟學方法解決實際經(jīng)濟問題的框架體系。同時能夠增加小組課程論文，并要求每組學生上講臺把自己組所做的論文詳細的講解給學生聽。在聽的過程中，學生能夠用心提問，并給與提問的學生適當?shù)目己思臃帧?/p>
（五）創(chuàng)新考核方式。
獨立學院是以培養(yǎng)應用型人才為主的校園，那么計量經(jīng)濟學課程的考核也就應以這個大方向為基準，在平時作業(yè)，期末考試，出勤的基礎上能夠增加其他的考核方式，首先，增加隨堂作業(yè)，并規(guī)定完成時間，增加學生的學習壓力和用心性。第二，增加小組課程論文，要求學生用所學的計量經(jīng)濟學知識分析一個實際的經(jīng)濟問題，考核學生對應用計量經(jīng)濟學知識分析實際問題的潛力。這樣多種考核方式相結合，更有利于學生掌握和理解計量經(jīng)濟學的方法和理論。
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最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇六
在計量經(jīng)濟學教學中，一個重要的任務是如何培養(yǎng)學生獨立思考和思辨的能力。在具體教學中，學生們往往盲從教師和教科書的話語，絕對相信教科書上的每一個基本原理和方法以及老師在上課時的表述，很少有學生對老師上課所講的內(nèi)容進行獨立的思考和辨別，特別是，學生能否根據(jù)上課老師所講的內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題聯(lián)系起來，通過比較和辨別，能否從中判斷計量模型假設的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問題。比如，在建立經(jīng)濟增長的計量模型時，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟增長的動力來源是什么，學生們能否以經(jīng)濟學的思維方式來觀察現(xiàn)實中的經(jīng)濟增長，首先提出最近的經(jīng)濟增長下降究竟是由于什么原因引起的?是居民消費增長下滑，還是投資或出口下降?進一步，教師能否引導學生提出這一階段的經(jīng)濟增長與之前的經(jīng)濟增長的背后原因是否相同?教師在講授上述計量模型時，能否拓寬學生們的視野，通過引導學生舉一反三，通過對產(chǎn)生不同經(jīng)濟現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學生們加深對計量模型的現(xiàn)實背景的理解，以及引導學生對現(xiàn)實問題與所用計量模型之間適應性的思考，是培養(yǎng)學生獨立思辨能力的關鍵。
筆者在計量經(jīng)濟學教學中發(fā)現(xiàn)，學生往往習慣于分析教科書上已有的計量模型或者是成熟的模型，而對于相對陌生的計量模型和研究領域，學生的理解和駕馭能力明顯要弱于對既定計量模型的分析能力。這里面關鍵的問題，教師在上課時是否能夠積極鼓勵和引導學生對現(xiàn)實問題進行探索性、嘗試性分析。我們知道，對于同一種經(jīng)濟現(xiàn)象，仁者見仁，智者見智，不同的人會選擇不同的解釋變量，有著不盡相同的解釋。問題的關鍵在于，能否立足于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象和自己所學的理論知識，對實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象做出適當?shù)某橄螅x擇相對重要的影響因素作為計量模型的解釋變量。比如，在建立我國的經(jīng)濟增長模型時，要引導學生抓住能夠代表中國經(jīng)濟增長典型事實的關鍵變量，進行批判性思考。我國是一個城鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟增長的問題時，農(nóng)村勞動力流動就是一個不可忽視的重要變量，這與西方標準的教科書中所說的經(jīng)濟增長模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個地區(qū)有關犯罪的經(jīng)濟模型時，在分析現(xiàn)實問題的基礎上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動上的小時數(shù)、從事犯罪活動的小時工資、合法就業(yè)時的小時工資、其他收入(如財產(chǎn)繼承)、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預期的判刑以及年齡等，然后在此基礎上，建立一個關于犯罪的合適的計量模型。教師在上課時，可以有意識地引導學生嘗試進行這樣的思考和訓練。
在計量經(jīng)濟學教學中，有一種能力特別重要，就是學習計量模型時需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新能力。學生是否能夠在現(xiàn)有計量模型的基礎上，作進一步的拓展和深化，發(fā)展出一個更能解釋和貼近現(xiàn)實經(jīng)濟問題的計量模型。這就需要學生閱讀大量的相關文獻，對其產(chǎn)生的背景和運用的計量原理、方法有比較深刻的認識，并且要學會通過不斷的比較和深化，來進一步修正和完善現(xiàn)有的模型，在此基礎上，學生完成學習能力上的一種升華。比如，在計量經(jīng)濟學教學中，如何讓學生理解不同時期的中國經(jīng)濟增長以及中國的經(jīng)濟增長是不是平穩(wěn)，時間序列估計和面板模型估計的結果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身，選擇和運用合適的計量理論和方法，以及擴展和創(chuàng)新的前沿方法，等等。
在前文分析的基礎上，為了培養(yǎng)學生的科研和創(chuàng)新能力，進一步突出人才培養(yǎng)中的能力目標，筆者嘗試提出以下幾方面的教學模式改革：
在計量經(jīng)濟學教學中，教師要扮演好領航員和引導員的角色，在具體講解計量經(jīng)濟學的基本概念、理論和方法時，需要改變傳統(tǒng)的上課方式，學會通過一個個生活中的實際例子作為引子，引導學生進入相關的概念學習中。在講授參數(shù)估計方法和假設檢驗時，教師要善于提出各種問題，比如為什么需要采用這種假設檢驗方法?這種檢驗方法的優(yōu)勢和缺點是什么?讓學生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學生在回答或準備問題的過程中，盡快地進入角色，熟悉上課所講的內(nèi)容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學生積極地參與到課堂的授課內(nèi)容中，有效地集中注意力，不要讓學生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數(shù)時，教師可以讓學生從總體為200個家庭中隨機選擇20個家庭作為樣本，然后根據(jù)不同的樣本估計出不同的樣本函數(shù)，并進行選擇和比較。讓學生自己隨機選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計結果，讓學生親身參與到這個過程之中，他就會切身的感受到什么是樣本回歸函數(shù);為什么不同的選擇會得到不同的樣本參數(shù)估計值。在這個過程中，教師可以不斷地引導學生，督促學生投入到整個課堂教學活動中去，并且鼓勵學生提出自己的想法，實施自己的做法，最后通過比較、鑒別，得到一個相對最優(yōu)的結果。
由于計量經(jīng)濟學涉及大量的數(shù)學公式和數(shù)學推導，學生們學習和理解起來存在較大困難，在學習過程中往往感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，在計量教學過程中借助案例教學，可以生動形象地從案例分析中引導出計量經(jīng)濟學的一般原理和規(guī)律，將抽象的計量經(jīng)濟學理論和方法生動地呈現(xiàn)給學生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學實踐中，教師可以從當前經(jīng)濟現(xiàn)象中的重點熱點問題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計量模型的案例，然后將計量經(jīng)濟學的基本原理和方法，貫穿到一個具體案例的始末，從基本假定、參數(shù)估計到各種假設檢驗，如t檢驗和f檢驗。師通過結合一個具體的案例，完整地講解上述計量經(jīng)濟學內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習達到事半功倍的效果。在案例教學的同時，教師要引導和培養(yǎng)學生舉一反三的能力。比如，同樣一個關于生產(chǎn)函數(shù)的計量模型，既能研究宏觀層面的國家經(jīng)濟增長問題，同時，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題，這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性，但是，在具體應用的時候，要引導學生關注模型的適用前提和假設條件，以及在不同場合下的不同經(jīng)濟學含義。
傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟學的基本概念和理論，但是這種機械式的背誦既不會激發(fā)學生的興趣，也無法培養(yǎng)學生運用計量模型對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析和理解能力。筆者在教授計量經(jīng)濟學時，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計量經(jīng)濟模型，這樣一方面可以讓學生系統(tǒng)、全面地掌握計量經(jīng)濟學的基本知識和方法，因為在課程論文中有一個完整的過程，需要學生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計、假設檢驗到模型預測的整個過程，通過這個過程學生能夠相對完整地掌握計量經(jīng)濟學的核心知識;另一方面，通過課程論文的方式還可以培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實問題的意識以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力。總之，通過課程論文的考核方式，能夠達到讓學生進一步鞏固所學知識和培養(yǎng)解決實際問題的能力。
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇七
本文分析了本科計量經(jīng)濟學課程的教學現(xiàn)狀，指出計量經(jīng)濟學教學中存在重數(shù)學推導，輕經(jīng)濟直覺，重方法介紹，輕潛力培養(yǎng)，重理論體系，輕實際應用等問題;然后分析計量經(jīng)濟學開放性實踐教學的必要性;最后提出了計量經(jīng)濟學開放性實踐教學的基本要求、教學資料和考核評價方式。
計量經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學以及宏觀經(jīng)濟學一齊構成了高校經(jīng)濟類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學教育必不可少的組成部分;計量經(jīng)濟學的研究方法與研究工具也在實證研究中被超多應用，因而在經(jīng)濟學界也受到越來越廣泛的關注。計量經(jīng)濟學教學目標是使學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用計量經(jīng)濟學模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學開放性實踐教學模式有助于提高計量經(jīng)濟學的教學效果和經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在實際教學過程中，計量經(jīng)濟學的確是一門教學難度較大的課程，在教學的過程中，老師既要注重學生對計量經(jīng)濟學基本方法和理論的理解與掌握，又要著重培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學基本方法與理論來解決實際經(jīng)濟問題的潛力;該課程要求學生具有必須的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學基礎，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計的相關知識來解決實際問題，因此，計量經(jīng)濟學就成了經(jīng)濟類本科生最頭疼的一門課程，構成了“教師難教，學生難學”同時并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟學教學實踐中，按照教學目標的要求，將理論與實踐相結合，可取得較好的教學效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題有以下幾個方面：
1.重數(shù)學推導，輕經(jīng)濟直覺。
計量經(jīng)濟學所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進，國外的計量經(jīng)濟學教材資料比較復雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內(nèi)經(jīng)濟學者根據(jù)我國的實際狀況編寫了多本計量經(jīng)濟學教材，由于計量經(jīng)濟學的理論推導需要運用超多的數(shù)學和統(tǒng)計學知識，因而，絕大多數(shù)的計量經(jīng)濟學教材都側重于數(shù)學推導，缺乏簡明而實用的經(jīng)濟學案例，使學生望而卻步;一些教師在講授過程中，過于強調(diào)公式的推導和證明，學生在學習計量經(jīng)濟學時覺得像是一門數(shù)學課，從而望而生畏，且感覺學習計量經(jīng)濟學之后又不能解決多少實際的經(jīng)濟問題，顛倒了計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的學科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學生數(shù)學基礎普遍較差，因此，他們普遍認為計量經(jīng)濟學課程難度較大。
2.重方法介紹，輕潛力培養(yǎng)。
計量經(jīng)濟的實證分析就應包括經(jīng)濟問題的提出、理論模型的建構、參數(shù)的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟學教學中，都比較強調(diào)計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟現(xiàn)象中提出經(jīng)濟問題，如何應用計量理論模型來分析解決實際經(jīng)濟問題，卻很少討論，學生在這些方面理解的訓練也很不夠，許多學生學習計量經(jīng)濟學仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學生分析與解決問題的潛力，更達不到培養(yǎng)學生實踐潛力和創(chuàng)新思維潛力的目的。
3.重理論體系，輕實際應用。
計量經(jīng)濟學是一門應用性很強的學科，但在過去的教學中由于校園相關硬件建設落后等原因，許多校園都沒有開展實踐教學，教師主要講授計量經(jīng)濟學的理論體系和邏輯推導，經(jīng)濟軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學生學了不少計量經(jīng)濟學的理論方法，但還是不明白就應如何在實際中運用它，不明白如何提出經(jīng)濟問題，不明白如何進行經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實際嚴重脫節(jié)，計量經(jīng)濟學課程作為培養(yǎng)學生實際應用潛力的作用就無從談起。
計量經(jīng)濟學是一門應用性與綜合性都較強的學科，要求學生既具有較強的經(jīng)濟理論知識，又具有良好的統(tǒng)計學與數(shù)學知識，同時還務必具有必須的計算機操作潛力，計量經(jīng)濟學理論教學已不適應經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的教學要求;計量經(jīng)濟學的課程性質(zhì)要求進行開放式實踐教學，計量經(jīng)濟學是一門綜合運用經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學，并借助計算機，從定量角度來分析經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟規(guī)律的學科，勢必對實踐教學提出更高的要求。開放性實踐教學有利于提高學生的學習興趣和教學效果。在理論教學的同時進行開放性實踐教學，不但能夠活躍課堂教學的氛圍，提高學生的學習興趣，而且還能夠使學生從知識的被動理解者轉變?yōu)橹R主動尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟學的教學效果起到了事半功倍的作用。因此，進行計量經(jīng)濟學開放性實踐教學模式改革是提高經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。
1.開放性實踐教學的目標和基本要求。
開放性實踐教學不僅僅使學生透過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關概念和理論的理解，同時也是提高學生學習的主動性與用心性，提升學生社會實踐潛力與創(chuàng)新思維潛力的有效途徑[3]。開放性實踐教學倡導以問題和課題為核心的教學模式，推廣個性化培養(yǎng)與自主學習的教學方式，提升學生實踐潛力和創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識;透過開放性實踐教學，使學生能夠了解和掌握運用計量經(jīng)濟學建模的基本要求，并能夠較熟練使用eviews與stata等計量分析軟件進行相關數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計與檢驗，提升學生的研究潛力和實際工作潛力，從而到達提高學生綜合素質(zhì)的目的。
2.開放性實踐教學資料的調(diào)整與選取。
從培養(yǎng)經(jīng)濟學應用型人才的實際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟學的教學資料加以適當?shù)剡x取與調(diào)整，就務必以計量經(jīng)濟分析軟件為工具，以經(jīng)濟理論教學為基礎，對其教學資料進行合理的選取。根據(jù)理論教學資料的實際需要，結合計量經(jīng)濟分析軟件學習的特點，合理制定教學資料;完善教學案例庫，針對開放性實踐教學設計相應的教學案例，結合專業(yè)特點展開案例教學，讓學生學會運用計量經(jīng)濟學分析和解決實際經(jīng)濟問題;編寫與應用型人才培養(yǎng)要求相適應的教材，教材資料實用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強教材的可讀性，讓學生在使用計量經(jīng)濟學的過程中學習它[4]。以問題為導向，將課程資料項目化，學生在老師指導下進行相關數(shù)據(jù)的收集整理、設定計量模型并對參數(shù)進行估計與檢驗，透過項目的進行，培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題潛力，提高學生溝通合作潛力，同時還能夠兼顧不同學習風格的學生，逐步構建使學生受益的開放性實踐教學體系。
3.開放性實踐教學的考核評價方式。
開放性實踐教學的教學效果如何評價，在實際工作中是十分重要的問題。根據(jù)開放性實踐教學的不同環(huán)節(jié)建立相應的考核評價機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學的教學效果，鼓勵和引導學生主動參加開放性實踐教學，透過各種形式的社會實踐活動，努力提高自己的專業(yè)潛力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學生在社會實踐過程中的表現(xiàn)，以及學生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學生的實際應用潛力，給出相應的實踐教學成績，采用這種方式考核評價學生，不容易作弊，能夠比較準確地評價學生的實際應用潛力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學過程中，學生的主觀能動性沒有被充分地調(diào)動起來，大多處于知識被動理解狀態(tài)，這不利于學生潛力的提高，就應鼓勵和引導學生把課余時間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學習和實踐。引導學生參與開放式實踐教學，激勵學生進行應用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應用技能競賽，并解決相關實際經(jīng)濟問題;鼓勵學生發(fā)表學術論文，參加各種學術會議，對研究的資料與方法進行宣講，并理解老師與同學的提問，這種考核評價方式有助于考查學生對計量理論與方法的理解程度和實際應用潛力，同時還培養(yǎng)了學生的口頭表達潛力和溝通交流潛力。
以學生為中心的開放性實踐教學模式是實踐教學改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟學教學與研究工作的教師應不斷探索計量經(jīng)濟學新的教學手段與教學方法，以開放性實踐教學來培養(yǎng)學生的社會實踐潛力與創(chuàng)新精神，構建多元化、全方位的開放性實踐教學體系，是廣大經(jīng)濟學教師所應共同思考的問題。期望透過以上的幾點推薦，能夠對從事計量經(jīng)濟學教學與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經(jīng)濟學人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇八
目前的教學現(xiàn)狀而言，該課程的教學定位是理論課，在教學中強調(diào)知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學理論的推導，邏輯性強，內(nèi)容緊湊，數(shù)學公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟學理論的結合不緊密。再加上農(nóng)林院校學生的數(shù)學基礎相對薄弱，學習起來更為困難，導致很多學生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學生學習計量經(jīng)濟學的熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學”教學中亟待解決的問題。因此很多學校增設了“計量經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了提高學生的動手能力，但實踐教學內(nèi)容選擇是否得當、教學安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學生的學習效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學的實踐教學模式主要是以驗證式實踐教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方式。對于前者這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向學生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學生被動地接受相應內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學生的實驗作業(yè)大多是教師結合典型案例或者書本中的例題和習題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當下的實際情況，缺乏經(jīng)濟熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學這門應用性極強的教學要求。完整的計量經(jīng)濟學模型一般步驟：
（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學形式；
（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；
（3）模型參數(shù)的估計；
（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實踐教學中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構建，這使得學生不能全面掌握計量經(jīng)濟學建模的步驟，更不能將所學的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導致了學生學習興趣不大，動手能力不強。
2.1提前讓學生做好軟件學習準備工作。
包括安裝eviews、閱讀eviews軟件中英文操作手冊和相關參考書。在授課的前半學期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學模式，通過“即學即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。
目前，國內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計量經(jīng)濟學的主講教師，需要建立一套適合本校學生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學術成果、專業(yè)期刊的學術論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟研究密切相關的案例素材。案例教學是教師根據(jù)教學目的，指導學生對案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應用能力。并且通過案例教學，讓學生切身感受理論知識與實際應用之間的關系，激發(fā)學生進一步探索的興趣。
2.3推行課程論文。
主講教師可以結合當前經(jīng)濟熱點給出課程論文的題目，也可以是學生結合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學生根據(jù)研究內(nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學形式，并進行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學模型，可以激發(fā)學生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇九
鼓勵與支持課程組成員進修學習，拓展研究視野、提升教學潛力。
（2）學習與借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)秀教學經(jīng)驗與成果。
課程組一方面注重跟蹤學科的發(fā)展，結合《計量經(jīng)濟學》國際國內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學資料，另一方面跟蹤國外、國家與省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗與方法。
（3）改革課程考核方式，增強課程教學效果。
課程的考試分為兩部分：實驗和課程論文。實驗的考核主要是為了促進學生熟練掌握計量軟件eviews的應用，能夠熟練進行建模求解并對模型的參數(shù)進行檢驗，進一步為科學研究的實證分析奠定基礎；而課程論文的考核主要是增強學生的科研寫作潛力。
在理論教學資料方面，課程組要反復研討并透過與學生的反饋交流，精心設計貼合我校研究生實際的教學資料，使課程教學適應和貼合培養(yǎng)經(jīng)濟管理創(chuàng)新型人才的需要。在教學實踐方面，課程組要不斷完善和更新教學案例，加強實踐教學改革（個性是課程論文、課程實習等），注重培養(yǎng)學生在科研中應用本課程中相關知識與方法的潛力。在教學載體方面，課程組要做到全部教學資源上網(wǎng)共享，實現(xiàn)課程在時間和空間上的無障礙教學。由于我校管理類專業(yè)研究生需要運用計量經(jīng)濟方法分析和解決本專業(yè)領域的實際問題，而非側重在研究計量方法本身，因此，本課程的教學目標應是以培養(yǎng)學生的應用潛力為主，課程教學應當理論與應用并重，融基本理論方法與應用為一體。思考到本學科的研究生大部分在本科沒有系統(tǒng)學過本課程，所以在教學中要根據(jù)大多數(shù)研究的實際狀況以及本課程的體系，反復精選計量經(jīng)濟學的教學資料，使之更加貼合本專業(yè)教學的實際要求。本課程以經(jīng)典計量經(jīng)濟學的資料為主，適當概要性地介紹“非經(jīng)典”計量經(jīng)濟學的新發(fā)展與動態(tài)。課程個性注重基本思想、經(jīng)濟背景、基本方法和實際應用，透過教學使學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學研究和分析的基本理論與方法，并能夠應用計量經(jīng)濟學模型分析現(xiàn)實的經(jīng)濟和管理問題。在《計量經(jīng)濟學》教學過程中，強調(diào)理論與實踐的結合，注重培養(yǎng)學生運用定量分析方法解決經(jīng)濟管理問題的潛力，以適應社會發(fā)展對創(chuàng)新型經(jīng)濟與管理人才的需要。《計量經(jīng)濟學》實驗在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的潛力方面有顯著成效。《計量經(jīng)濟學》實踐性教學環(huán)節(jié)由案例分析、實驗教學與課程論文三部分組成。
（1）案例教學。
為了引導學生體驗計量經(jīng)濟學理論與方法的實際應用，基本上每節(jié)課都結合案例進行講解。透過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，了解理論方法實際應用中出現(xiàn)的問題，以及解決的辦法。并結合案例分析介紹eviews軟件的使用方法。這種教學方式使學生感到計量經(jīng)濟理論方法更加貼近經(jīng)濟管理實際，而且是從實際需要出發(fā)去學習計算機軟件，比單純講授軟件本身更引起學生的興趣。
（2）實驗教學。
實驗教學是以通用的eviews軟件為載體，為配合《計量經(jīng)濟學》課堂教學專門設計的輔助性教學環(huán)節(jié)。設計思想和目的是完成課堂講授資料的計算機軟件的實現(xiàn)，幫忙學生理解、消化、評價課堂所學的資料。具體做法是在工商管理實驗室進行專門的上機實驗教學，并要求學生課外另外安排不低于10小時的上機實踐。上機實驗課上，在教師的引導下，要求每個學生結合自己選定的作業(yè)和設計的模型，熟悉eviews軟件的使用方法各個部分的具體操作。實踐證明，經(jīng)過8學時及以上的訓練，學生都能掌握基本的計量經(jīng)濟分析的eviews軟件操作，都具有了用計量經(jīng)濟軟件作實證性經(jīng)濟分析的初步潛力。
（3）課程論文。
課程論文是要求研究生結合本專業(yè)所學基礎理論和自身的研究興趣，運用計量經(jīng)濟學的基本思路、方法和工具，解決一個社會、經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題，并構成8000字左右的課程論文。這種方法能夠使學生在學習了計量經(jīng)濟學理論方法以后，受到計量經(jīng)濟分析的實際訓練，對運用計量經(jīng)濟方法解決實際經(jīng)濟問題方式有更深刻體會，從而提高學生處理實際經(jīng)濟問題的潛力和素質(zhì)，提高其科研潛力。透過實踐性教學，不僅僅能夠增加學生對學習計量經(jīng)濟學的興趣，而且使學生享受到了運用計量經(jīng)濟學分析實際問題的樂趣，培養(yǎng)了學生應用計量經(jīng)濟學的建模潛力。一方面能夠參加相關的建模競賽，更能夠運用《計量經(jīng)濟學》的理論和方法撰寫科研論文進行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點。
該課程采用課堂講授與上機實驗相結合、模型計算與問題分析相結合的授課模式，使學生探究、協(xié)作的學習過程中到達學好《計量經(jīng)濟學》課程的目的。具體而言，我們在課堂教學中采用了精講、案例、討論等多種教學方法，將課程教學延伸到實踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學資料、教學環(huán)境、教學對象采用了相應的教學方法，形式靈活，效果良好。例如，對一些理論性很強的難點資料，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗法、p值對回歸方程系數(shù)顯著性檢驗的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時會出現(xiàn)的理論后果和實際后果，內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講教學形式。對一些實踐性很強的重點資料，如經(jīng)濟計量學的研究程序，運用包含虛擬變量的回歸模型分析結構穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關的各種診斷方法和補救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學形式。對一些容易混淆難以理解的資料，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點，對數(shù)線性模型、半對數(shù)模型、線性對數(shù)模型的設定和參數(shù)含義，采用比較、討論教學形式。對有些難點資料，如內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學形式。教學手段：
（1）多媒體教學。
透過多媒體教學講授《計量經(jīng)濟學》，突破了傳統(tǒng)教學手段的時空限制，節(jié)省了時間，增加了課堂教學的信息量，使課堂教學形象化、生動化。
（2）實驗教學。
安排1/4的時間，開展實驗教學，保證了教學效果。教學方式從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉變?yōu)榫v、案例、討論等多種教學形式有機結合，激發(fā)了學生的學習興趣。考試資料方面，適當減少死記硬背式的題目，增加案例分析等實際應用型的考題；題型設計多樣化；增加題目覆蓋的專業(yè)面。
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇十
計量經(jīng)濟學表示經(jīng)濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一。透過經(jīng)濟學與數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標。計量經(jīng)濟學的目的在于使現(xiàn)有的經(jīng)濟領域的研究方法變得更加科學化。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的重要分支學科。能夠說計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的獨特一面。計量經(jīng)濟學科學性的標志在于其嚴謹?shù)臄?shù)學方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。計量經(jīng)濟學也具有不精確性。在計量經(jīng)濟學的科學性和不精確性之外還有其局限性。計量經(jīng)濟學的未來還需我們共同努力。
在17世紀時期，計量經(jīng)濟學第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當時，計量經(jīng)濟學這個專業(yè)術語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟學家在其發(fā)表的論文中提出了計量經(jīng)濟學的概念。計量經(jīng)濟學表示經(jīng)濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一。在研究中發(fā)此刻統(tǒng)計學和數(shù)學以及經(jīng)濟學的相互關系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計量經(jīng)濟學。計量經(jīng)濟學是對理論政治以及純經(jīng)濟學的主觀抽象法則進行試驗和數(shù)據(jù)檢驗并由此來將純經(jīng)濟學最大化的成為嚴格好處上的科學。1933年，計量經(jīng)濟學會將計量經(jīng)濟學定義為：透過經(jīng)濟學與數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標。這個定義表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學是由統(tǒng)計學數(shù)學以及經(jīng)濟學共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學在經(jīng)濟理論領域的應用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟理論問題的簡單統(tǒng)計，只有將三者構建在一齊才能發(fā)揮出特定的效力。
由于計量經(jīng)濟學的早期目的在于科學化經(jīng)濟理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經(jīng)濟學的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認為：“計量經(jīng)濟學是利用統(tǒng)計學和數(shù)學的方法來分析經(jīng)濟學理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟學的經(jīng)驗理論包含在內(nèi)一齊分析，透過分析來證明經(jīng)濟理論的正確與否。”第二種定義認為：“計量經(jīng)濟學的目標是建立經(jīng)濟模型來分析經(jīng)濟學中的變量之間的相互關系。透過模型來確定當一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學和統(tǒng)計學的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟和社會中的變量變化問題，并引導人們對此類問題分析和了解并解決。小結：發(fā)展至今，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟學的重要分支學科，但其基礎和目標并未有多大改變。還是將經(jīng)濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟理論假設的實證研究。不管是哪一門學科都可分為理論和應用兩個方面。因此，計量經(jīng)濟學也可分為理論計量經(jīng)濟學和應用計量經(jīng)濟學。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟危機，其后果影響至今。作者認為這不必須是計量經(jīng)濟學的理論研究問題，其可歸結于應用計量經(jīng)濟學的問題。由于人們對計量經(jīng)濟學的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經(jīng)濟學中找到問題的解決辦法。
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的重要分支學科。能夠說計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的獨特一面。計量經(jīng)濟學科學性的標志在于其嚴謹?shù)臄?shù)學方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。當然，對于計量經(jīng)濟學科學性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認為計量經(jīng)濟學是“統(tǒng)計的煉金術”，“蹩腳的魔術”。他認為計量經(jīng)濟學到目前為止還算不上科學的研究方法。為此作者統(tǒng)計出了科學標準并表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學的科學性。
首先，科學哲學標準為：邏輯實證主義科學標準：其核心是事物的可證實性。包括維也納學派的邏輯實證主義和柏林學派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學標準。這種證偽主義的基本出發(fā)點是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是能夠被證偽的那就不是科學的。其次，我們能夠在計量經(jīng)濟學中發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關系的存在，反對理論實體。從計量經(jīng)濟學中我們更能找到證偽主義科學標準的影子，計量經(jīng)濟學的作用就在于對原有的經(jīng)濟理論或問題進行模式分析，不斷假設推斷，透過證實和證偽發(fā)掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計量經(jīng)濟學中證偽主義科學標準的存在。
首先，計量經(jīng)濟學具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎來源上來看，龐大的經(jīng)濟數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，透過計量經(jīng)濟學的研究也只能得到一個近似的結果。透過計量經(jīng)濟學的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計學也是計量經(jīng)濟學的構建者之一，這決定了計量經(jīng)濟學的研究結果是一個隨機事件，是否得到想要的結果還需要共同的努力，這與計量經(jīng)濟學的科學性并未沖突。其次，與其它學科一樣，在計量經(jīng)濟學的科學性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經(jīng)濟學的研究方法是經(jīng)驗實證的模型方法。這既是計量經(jīng)濟學的科學性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟學的語言層面而言，以統(tǒng)計學和數(shù)學為基礎的計量經(jīng)濟學的經(jīng)驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經(jīng)濟學中證偽主義科學標準的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點的方法論決定了計量經(jīng)濟學的局限性。
時代在進步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經(jīng)濟危機也爆發(fā)了。經(jīng)濟危機的爆發(fā)更加重對計量經(jīng)濟學的質(zhì)疑。無法準確預測經(jīng)濟危機的到來，在解決經(jīng)濟危機上的潛力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們能夠得到這樣的結論：“計量經(jīng)濟學的研究方法為解決經(jīng)濟問題帶給了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預測經(jīng)濟的走向，但是計量經(jīng)濟學中的統(tǒng)計學成分決定了其理想結果之外還存在其他結果。我們應當做的事理解透徹計量經(jīng)濟學并不濫用。計量經(jīng)濟學的科學性證明其是科學的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟領域中變量的變化以及影響的大小并明白如何避免這種狀況的發(fā)生或有制定對策，那么就應會有效的應用計量經(jīng)濟學。
[2]frisch,1993,editorialeconometrica,pl.
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇十一
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學研究中重要的理論和應用分析工具。正因為其重要性，1998年教育部經(jīng)濟學學科教學指導委員會將計量經(jīng)濟學確定為經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程。在本科生階段，除了經(jīng)濟、管理專業(yè)將其作為必修課程外，不少高校將其作為全校性選修課程。計量經(jīng)濟學的學科性質(zhì)、課程特點和日益顯現(xiàn)的重要性，對當前普通高校學生的課程學習和老師教學，個性是對商科背景的本科生，都是一個不小的挑戰(zhàn)。
作為一門以經(jīng)濟與管理基本理論為基礎，綜合數(shù)學、統(tǒng)計學分析工具，以現(xiàn)代電子計算技術為依托的計量經(jīng)濟學，其知識面涉及之廣、綜合應用潛力要求之強，是經(jīng)管類專業(yè)課程中所罕見的，這也是計量經(jīng)濟學難教、難學的根本原因。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學資料等方面提出了相應的教研教改推薦。馬成文、金露、魏文華強調(diào)案例教學在計量經(jīng)濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題。張檸認為在教學中就應加大實驗教學力度，透過實驗教學，培養(yǎng)學生的應用潛力，提高學習效果。已有文獻為本課題的研究帶給了很好的借鑒，但是透過對有關文獻仔細地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻存在一個特點:將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。上述文獻既存在合理的地方，也存在必須的偏見。
(一)學生本身的問題。
1.學習興趣不高。
學習計量經(jīng)濟學需要超多計算與演算，學科本身與其他一些學科相比顯得枯燥乏味一點。在安徽省教學研究一般項目(2013jyxm240):計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究這一研究中完全不喜歡，不太喜歡以及持中立態(tài)度的同學占比59%，超過半數(shù)的同學是不十分喜歡這門課程的，由此可見，學生的學習興趣不太高。
2.數(shù)學基礎薄弱。
商科學生有大多數(shù)是文科生，數(shù)學基礎薄弱。而計量經(jīng)濟學需要良好的統(tǒng)計學，運籌學和數(shù)學基礎，這就導致了商科學生難以學好計量經(jīng)濟學這門學科。
(二)老師的填鴨式教學模式過于死板。
目前，國內(nèi)教學很多教師只進行理論教學，而沒有實驗教學。在這種教學模式下，學生只能被動地理解理論知識，而運用所學計量經(jīng)濟學理論與方法深入研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題。還有一些教師先講理論和方法，最后留下幾個學時來講軟件，又或者根本不講軟件操作就直接讓學生上機操作。這容易造成學生不能很好地結合理論教學與實踐教學在學習理論時不能及時消化所學知識，學習軟件時理論知識又忘得差不多，最后，不能很好地結合這門課程。
(三)校園對這門學科不夠重視。
課程設置不合理，學時偏少。雖然我國已將計量經(jīng)濟學列為經(jīng)濟學與相關課程的必修課程，但很多校園設置的課時都普遍偏少。在如此短的課時內(nèi)，要讓學生掌握足夠的計量經(jīng)濟學理論和方法十分困難。教學條件差。現(xiàn)代計量經(jīng)濟學十分重視統(tǒng)計分析軟件的操作與應用，對軟件操作與訓練是本課程教學的重要環(huán)節(jié)。這就要求學院擁有配套的實驗室。然而，在一般校園中，為計量經(jīng)濟學設置一個專門的實驗室被視為是一項成本很高的投入。因此，很多高校基本都沒有這方面的實驗室建設。
(一)引導學生自主學習。
計量經(jīng)濟學是一門實用性很強的工具課，在教學中如何引導學生、啟發(fā)學生改變原先被動學習的習慣，激發(fā)學習興趣，進行自主性學習是課程教學設計的主導思想。在教學實踐中，就應促使學生更多地進行學生與老師、學生與學生之間的交流、參閱和學習課外相關材料、自覺地上機實踐。
(二)問題導向型教學———研究型和案例型教學法有機結合。
對于各章節(jié)，教師透過多媒體教學完成理論知識的傳授。對于理論教學部分強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，改變以往多媒體教學完全照抄課本資料的弊端。對于實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程，透過統(tǒng)計軟件運行演示，注解分析統(tǒng)計結果，并以此來指導學生更為直觀地了解所學知識的實際用途。
(三)合理安排課程。
目前我國高校計量經(jīng)濟學課時偏少，教學效果不佳。而且鑒于計量經(jīng)濟學的難度系數(shù)，學習掌握計量經(jīng)濟學需要比一般課程多的時間。因此，要提高計量經(jīng)濟學這門課程的學時。注意課程安排的銜接合理。在安排這門課程的前一學期安排統(tǒng)計學，運籌學等相關基礎學科的課程學習計劃，使學生在數(shù)理方面的知識得到提升強化，為學習計量經(jīng)濟學打下良好的基礎。
(四)提升教學設施水平。
挖掘數(shù)據(jù)的商業(yè)價值是計量經(jīng)濟學作為一門應用型課程最直接的價值體現(xiàn)，而最大化發(fā)揮其價值的前提是擁有先進的專項實驗室。這樣才能讓更多的人學習掌握計量經(jīng)濟學并發(fā)揮它的價值。
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇十二
計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學科的核心課程之一，其重要性越來越得到重視和認可。但是，相對于其他經(jīng)濟學課程，由于其使用較多的高等數(shù)學、概率論和統(tǒng)計學知識，它的教學難度相對較大，尤其是對于數(shù)學基礎比較差的學生更是如此。筆者結合自己學習和講授計量經(jīng)濟學的經(jīng)驗，從教材選用、教學內(nèi)容選擇、理論教學與實驗教學的關系處理、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法的關系處理、基本思路和數(shù)學過程的關系處理等方面進行了深入分析，提出了改善教學效果的建議。
一、教材的采用。
目前，在版本繁多的計量經(jīng)濟學教材中，可按編者的國籍分為兩種：一種是翻譯版的國外教材，作者主要為伍德里奇、格林、古扎拉蒂等；另一種是國內(nèi)學者編著的教材，作者主要包括李子奈、趙衛(wèi)亞、王維國、李長鳳等。國外教材特別注重具體的商業(yè)或經(jīng)濟案例分析以及從具體到抽象的邏輯思維，大多案例生動有趣。教材強調(diào)計量經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟課程主要是解決經(jīng)濟管理問題的工具；針對具體案例，使用較大篇幅的文字進行解釋和說明，較少使用數(shù)理統(tǒng)計學等數(shù)學知識，可讀性強，適合入門學習。國外教材的結構與內(nèi)容設置，適合數(shù)學基礎較差的學生，同時有助于培養(yǎng)學生借助計量經(jīng)濟學解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的直覺，尤其有助于提高學生建立計量經(jīng)濟學模型的能力；但由于不夠重視數(shù)學理論的教學，影響學生解釋計量經(jīng)濟學結論的能力和進一步學習高級計量經(jīng)濟學的效果。
國內(nèi)教材大多更重視數(shù)理統(tǒng)計學等數(shù)學理論的推導，邏輯性相對較強，數(shù)學公式繁多，但案例相對缺乏且關于案例的經(jīng)濟解釋和說明較少，綜合性較弱。國內(nèi)教材的結構與內(nèi)容設置，使得數(shù)學基礎一般的學生由于看不懂數(shù)學公式導致學習難度偏大，進而產(chǎn)生厭學情緒；部分數(shù)學基礎扎實的學生，即使較好地掌握了計量經(jīng)濟學理論，為進一步深入學習和進行經(jīng)濟研究打下了扎實的理論基礎，但不一定具備敏感的經(jīng)濟直覺，無法很好地使用計量經(jīng)濟學來解釋并解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。我國目前主要采用國內(nèi)教材，難以一概而論認為哪一種教材更好。總體來說，對于初學者，作為入門教材，國外的教材更加合適；對于將計量經(jīng)濟學僅僅作為工具的研究人員，國外的教材更加實用；對于具備扎實的數(shù)學基礎、側重于理論研究的教學科研人員，國內(nèi)的教材更加適用。總之，教材應該結合個人的實際情況和期望達到的目標進行選擇，盡量避免盲目地選用名氣大的計量經(jīng)濟學教材。
二、教學內(nèi)容的篩選。
隨著高等教育的普及以及研究生教育的迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)主要由碩士和博士研究生從事教學和科學研究。除了一小部分教學研究人員本科畢業(yè)生并且正在繼續(xù)接受研究生教育以外，絕大部分都屬于碩士博士，將直接進入工作崗位。鑒于中國目前的實際情況，在本科階段，本文認為計量經(jīng)濟學應當定位于基本方法的教學，使學生具備運用這些方法解決實際經(jīng)濟問題的能力。鑒于這種情況，本科計量經(jīng)濟學的教學應該重基本思想、基本方法及基本應用；應該強調(diào)現(xiàn)實的經(jīng)濟背景，增加現(xiàn)實的經(jīng)濟案例，盡量簡化繁瑣的數(shù)學推導；對學生的考核也不應強調(diào)其數(shù)學推導，繁瑣的數(shù)學推導可以安排在研究生階段的計量經(jīng)濟學教學中，使學生更多感受到計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學課程，而不是數(shù)學課程；本科教學應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學為主，可以概括性地介紹一些新的發(fā)展方向。而更多的計量經(jīng)濟學新發(fā)展、新領域應放到研究生階段的教學中。針對本科計量經(jīng)濟學教學的定位，一定要加強計量經(jīng)濟學師資的建設，大力培養(yǎng)既掌握數(shù)學和計量方法又熟悉經(jīng)濟學的教師隊伍。為了提高學生運用計量經(jīng)濟方法的能力，可要求每一個學生針對某些具體經(jīng)濟問題，獨立完成模型構建，編寫研究報告，積極推行案例教學、項目教學、課程論文，并將這些定為考核學生的重要內(nèi)容。
三、理論教學與實驗教學相結合。
各層次的計量經(jīng)濟學教學都注重強調(diào)理論體系的完整性，而忽略理論方法的實際應用。計量經(jīng)濟學教學目前現(xiàn)狀是十分注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，而對應用模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的重視程度不夠。經(jīng)濟數(shù)據(jù)通常是非實驗數(shù)據(jù)，而且常常存在數(shù)據(jù)缺失的問題，如何根據(jù)已有數(shù)據(jù)去尋找相關的數(shù)據(jù)來替代缺失的數(shù)據(jù)是十分重要的。對這些問題的講授對提高學生的實際應用能力具有很大的好處。同時，計量經(jīng)濟學軟件（如tsp、eview）s的實際操作訓練也是薄弱環(huán)節(jié)，學生不能熟練掌握軟件的應用，或不能對結果作出合理的解釋，從而限制了運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。所以，計量經(jīng)濟學教學應高度重視理論教學與實驗教學相結合。在教學安排上，兩者要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學來合理安排實驗教學，結合案例講授和加強軟件操作訓練，以加深學生對理論知識的掌握，并使學生能夠使用計量經(jīng)濟工具分析一些經(jīng)濟現(xiàn)實問題。
四、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法的關系處理。
運用計量經(jīng)濟學處理經(jīng)濟問題通常有6個步驟：理論或假說的陳述；經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集；計量經(jīng)濟模型的建立；經(jīng)濟模型參數(shù)的估計；經(jīng)濟模型的假設檢驗；運用模型進行預測。可以看出，任何一個計量經(jīng)濟模型賴以成功的要素有三個：經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟現(xiàn)象的行為理論，是計量經(jīng)濟學研究的基礎。經(jīng)濟數(shù)據(jù)是所研究對象活動水平、相互關系以及外部環(huán)境的數(shù)據(jù)反映，是計量經(jīng)濟學研究的原料。研究方法是計量經(jīng)濟學研究的工具和手段，是計量經(jīng)濟學區(qū)別于其他經(jīng)濟學科的主要特點。在計量經(jīng)濟學的學習和研究中，研究方法經(jīng)常是重點。研究方法的水平往往是一項研究成果水平的主要衡量依據(jù)。同時方法的研究也是最難的，因為方法的研究均涉及高深的數(shù)學理論，而數(shù)學理論水平的提高是一個長期的積累過程而不是短期內(nèi)能夠實現(xiàn)的。
學習計量經(jīng)濟學同時要重視對經(jīng)濟學理論的掌握。缺乏經(jīng)濟學理論、不了解經(jīng)濟行為規(guī)律不可能建立合理的計量經(jīng)濟學模型和選取收集合適的數(shù)據(jù)樣本。許多學生雖然數(shù)學水平比較高，但受經(jīng)濟理論的制約，而不能深刻領會計量經(jīng)濟學的精髓。經(jīng)濟數(shù)據(jù)同樣重要。經(jīng)濟數(shù)據(jù)是決定研究成果的重要因素，目前數(shù)據(jù)的獲取途徑和數(shù)據(jù)質(zhì)量已經(jīng)成為制約計量經(jīng)濟學發(fā)展的瓶頸。雖然互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)據(jù)查找提供了很大便利，但許多數(shù)據(jù)是不公開或需要收費的；而在大量數(shù)據(jù)中找到對研究有用的數(shù)據(jù)則更為困難。所以，計量經(jīng)濟學的學習必須兼顧理論、方法與數(shù)據(jù)，任何一方面的缺失都會影響對計量經(jīng)濟學的掌握。
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇十三
計量經(jīng)濟學既是一門獨立的學科，也是一種學派，也同時是現(xiàn)代很多學科的基礎工具。無論是在經(jīng)濟領域、管理領域還是國際化金融領域，都逐漸顯示出越來越重要的戰(zhàn)略地位和應用作用，同時，計量經(jīng)濟學家也非常受各方面專家的尊敬。因此，對計量經(jīng)濟學未來的發(fā)展趨勢進行研究與思考是非常有必要的。本論就以此為初衷，對計量經(jīng)濟學學科理論與實踐的未來發(fā)展趨勢進行幾點思考，對其未來發(fā)展趨勢有一定的把握，旨在對計量經(jīng)濟學的發(fā)展有更深刻的認識。
計量經(jīng)濟學的學科內(nèi)涵是一門專業(yè)研究經(jīng)濟相關領域的經(jīng)濟學特征、經(jīng)濟數(shù)量模型和經(jīng)濟關系變動的經(jīng)濟學科，具有很重要的經(jīng)濟內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。計量經(jīng)濟學學科可以說不僅僅是一個獨立的學科，也是一種學派，也同時是很多其他各類學科的基礎工具和分支內(nèi)容。它能夠通過將經(jīng)濟理論數(shù)量具體化等方式，通過經(jīng)濟數(shù)學模型和方法的不斷鉆研，更深刻地把握現(xiàn)代經(jīng)濟和客觀規(guī)律，更好地根據(jù)規(guī)律來研究很多的經(jīng)濟和社會問題，為社會宏觀、微觀經(jīng)濟問題都可以提供經(jīng)濟方面的智力支持。
相較于國際上的大國，計量經(jīng)濟學在我國的開發(fā)與應用比較晚。近30年我國才比較廣泛應用計量經(jīng)濟學，在我國的發(fā)展經(jīng)歷了從我國計劃經(jīng)濟體制制度到社會主義市場經(jīng)濟制度過渡的階段。我國的統(tǒng)計制度也在這段時間經(jīng)歷了從物質(zhì)平衡表體系到國民經(jīng)濟核算體系的過渡轉變。在20世界90年代初期，恩格爾的arch模型作為“現(xiàn)代經(jīng)濟學前沿”被推廣到我國，結合我國對經(jīng)濟的重視，對我國計量經(jīng)濟學的發(fā)展和未來趨勢走向有很大的影響，也對其學科的不斷可持續(xù)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。最近幾年來，計量經(jīng)濟學在我國逐漸普及以及被重視，關于其的應用以及學科研究文獻已經(jīng)比較廣泛和常見。例如，經(jīng)濟時間序列、波普理論、var模型、cc模型、lse模型等計量經(jīng)濟學模型也成為了我國經(jīng)濟研究領域最為廣泛的計量經(jīng)濟學建模方法。同時，也有學者開始使用國際先進的dsge模型，并在我國很多應用研究領域廣泛應用，取得了一定的成果[2].
自諾貝爾獎設立以來，諾貝爾經(jīng)濟學獎就是全球最受矚目的經(jīng)濟學大型獎項，因此，直至今日，諾貝爾獎可以說仍然是眾多經(jīng)濟學家們終生不斷奮斗的最大動力和目標。第1屆諾貝爾經(jīng)濟學獎就授予了“計量經(jīng)濟學的奠基人”---弗里希，還有荷蘭“計量經(jīng)濟模式的.建造者”---丁伯根。多年來，很多計量經(jīng)濟學家也都不斷獲得具有最高榮譽稱號的諾貝爾經(jīng)濟學獎。在近幾年，諾貝爾獎又開始趨向于授予計量經(jīng)濟學的分支學科有成就的學者，鼓勵其對橫截面數(shù)據(jù)方法的杰出貢獻。這些接連不斷的獎勵，說明計量經(jīng)濟學越來越受寵諾貝爾獎，該獎項也正在不斷注重經(jīng)濟技術方向的應用以及向現(xiàn)代化不斷創(chuàng)新，該經(jīng)濟學科的發(fā)展情況越來越得到全球范圍內(nèi)的廣泛認可[3].
2.2該學科更多的應用在全球各國的金融領域。
目前，很多計量經(jīng)濟學的模型和方法已經(jīng)被應用與世界各大國中央銀行以及金融市場方面的基礎學科內(nèi)容，尤其是在一些金融比較發(fā)達國家的評估投資組合中，在金融系統(tǒng)風險這個方向具有非常高的價值和實際意義。許多計量經(jīng)濟學家和金融學家都逐漸應用計量經(jīng)濟學的模型來詮釋很多金融市場活動規(guī)律。在金融市場上，經(jīng)濟變量具有一定的變動性，這些變量會隨著時間而發(fā)生一定的波動，隨機出現(xiàn)一些經(jīng)濟學實際意義。最常見的將其應用在全球的股票市場中來詮釋很多方法、規(guī)律。例如，假設人們對股價的評估是比較理性的，則可以得出一個企業(yè)股票的價格應該等于其在未來某時間的預期股息的現(xiàn)值。再比如，恩格爾發(fā)明的計量經(jīng)濟學arch模型，這個模型能夠非常有效地對金融經(jīng)濟數(shù)據(jù)在不同時期時間的金融規(guī)律變化比較精確的估算出來。這個模型可以對金融投資等收益的風險和價格，通過不確定性的度量，采用一定經(jīng)濟學模型以及經(jīng)濟數(shù)據(jù)來闡述，并可以進行進一步的深入剖析。這些都說明，計量經(jīng)濟學越來越多的應用在各國金融領域。
2.3現(xiàn)代計量經(jīng)濟學趨向于把數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學結合得更緊密。
近年來，由于計量經(jīng)濟學中的面板數(shù)據(jù)（paneldata）等研究越來越豐富，經(jīng)濟學者逐漸利用數(shù)學等計數(shù)方法將經(jīng)濟學科的理論知識體系變?yōu)橐欢ǖ姆匠毯拖到y(tǒng)來更形象的表現(xiàn)，最后通過數(shù)學等統(tǒng)計方法來估算。這樣的方法結合和流程轉變，也更加促進我國計算gdp,以及各個行業(yè)的基準價格、利率、股票價格等很多經(jīng)濟數(shù)據(jù)的規(guī)律和變化。所以，新發(fā)展的趨勢是經(jīng)常采取經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學的結合，使得現(xiàn)代計量經(jīng)濟學趨向于把數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學結合得更緊密。
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最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇十四
計量經(jīng)濟學是一門以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)事實為依據(jù)，運用數(shù)學、統(tǒng)計學的方法，通過建立數(shù)學模型研究經(jīng)濟數(shù)量關系和規(guī)律的經(jīng)濟學科。計量經(jīng)濟學在被教育部確定為高等院校經(jīng)濟學類各專業(yè)的核心課程，目前大多數(shù)高等院校將計量經(jīng)濟學作為經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎課程。
華南理工大學廣州學院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數(shù)2萬名左右，其中管理學院財務管理系開設了計量經(jīng)濟學課程，擁有學生1470名，財務管理專業(yè)的理科生占比小，大多數(shù)是文科生。該課程的課時較少，教學內(nèi)容多，該課程教學難度比較大。綜合實際教學效果，本專業(yè)需要針對具體情況制定合理的教學方案。
1.學生的數(shù)學基礎薄弱，學習興趣不高。
計量經(jīng)濟學存在教學定位不明確的問題，開設本門課程時，沒有明確本門課程的教學目的。由于本專業(yè)學生大多是文科生，所以基礎課程的教學內(nèi)容過于簡單，學生數(shù)理基礎薄弱，間接增加了本門課程的教學難度。
3.理論教學和實驗教學脫節(jié)。
計量經(jīng)濟學是一門“重思想、重方法、重應用”的課程，理論性和實踐性都很強。本院財務管理系從20xx級學生開始開設計量經(jīng)濟學課程，總共48學時，師資力量薄弱，實驗條件較差。針對20xx級、20xx級學生，本專業(yè)培養(yǎng)方案沒有設置實驗課程，導致最初本門課程的理論教學和實驗教學嚴重脫節(jié)，教學效果不理想，學生的學習效果不好。因此，從20xx級開始開設實驗課程，共16學時，經(jīng)過一學期的教學，大多數(shù)學生比較喜歡實驗課，但是由于總學時太少，理論課教學任務繁重，學生不能很好地消化理論知識，無法理解實驗教學的內(nèi)容，最后導致理論教學和實驗教學脫節(jié)。
4.師資薄弱，學生創(chuàng)新能力差。
很多高校經(jīng)濟學教師由于數(shù)學功底薄弱，沒有學過計量經(jīng)濟學，認為計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學是同一類學科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎導致大多數(shù)教師對這門課程望而生畏。以本院財務管理系為例，目前能講授計量經(jīng)濟學課程的教師只有2人。但是每年需要學習計量經(jīng)濟學課程的學生大概有300名。
在實際的教學過程中，教師既要講授理論知識，又要指導學生進行上機實驗，課后還需要批改實驗報告。教師的工作量較大，教學質(zhì)量受到很大影響。
從學生方面來看，由于本校是獨立學院，學生基礎知識和軟件的應用能力較差，在實驗中，大多數(shù)學生領悟力差，需要教師手把手地教。學生普遍懶于鉆研學術知識，不會主動地學習思考，創(chuàng)新能力較差，面對實際的經(jīng)濟問題，不能靈活地運用計量方法進行分析。
三、教學改革的建議。
1.正確認識本學科，調(diào)整課程定位。
作為經(jīng)濟學的一個獨立分支，計量經(jīng)濟學不同于經(jīng)濟理論，也不同于數(shù)學、概率論、統(tǒng)計學。如果要開設一門課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學工作中就會感到迷茫，教師很難將學生的具體情況和實際的教學內(nèi)容結合起來，整個教學過程就會變得更加困難。
2.堅持“課堂講授、實驗教學、課程論文”三結合的教學模式。
經(jīng)管類學生應該注重計量分析思維的培養(yǎng)，在實際教學過程中，許多學生學習計量經(jīng)濟學后不知道怎么運用，對計算的結果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時，教師應該降低難度，學生只需要理解基本思想、基本方法即可;實驗教學時，學生必須熟練應用計量軟件進行建模分析。為了培養(yǎng)學生應用計量經(jīng)濟學方法獨立解決實際經(jīng)濟問題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學生獨立完成一篇課程論文，親自體驗計量經(jīng)濟學方法的實際應用，這樣有助于提高學生的計量分析的實際運用能力。
3.運用多種教學方法引導學生自主學習研究。
針對經(jīng)管類本科學生，我們的教學方法應該靈活多變，結合學生的特點進行教學，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應該大量使用案例教學，引導學生自主學習、自主進行研究。在課外，教師與學生、學生與學生之間應該多交流、多討論，引導學生自覺地上機實踐，結合實際經(jīng)濟環(huán)境，運用計量經(jīng)濟學方法進行課題研究。
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇十五
1.1國內(nèi)外計量經(jīng)濟學的發(fā)展。計量經(jīng)濟學（econometrics）一詞最早是在1926年由挪威經(jīng)濟學家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者r.frisch發(fā)表的《論純經(jīng)濟問題》一文中，按照“生物計量學”（biometrics）一詞的結構提出的。但計量經(jīng)濟學作為一門獨立學科被正式確立，其標志一般認為是1930年12月弗瑞希（frisch）和丁伯根（j.tinbergen）等經(jīng)濟學家發(fā)起的國際計量經(jīng)濟學會和1933年由它創(chuàng)辦的學術刊物《econometrica》的正式出版。1980年以來，計量經(jīng)濟學在我國得到廣泛傳播與飛速發(fā)展，經(jīng)濟學研究的數(shù)學化和定量化是經(jīng)濟學迅速科學化的重要標志，計量經(jīng)濟學成為一門能夠指導中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制建立和中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的重要學科。
運用計量經(jīng)濟學研究經(jīng)濟問題，一般可分為四個步驟：確定變量和數(shù)學關系式-模型設定；分析變量間具體的數(shù)量關系-參數(shù)估計；檢驗所得結論的可靠性-模型檢驗；作經(jīng)濟分析和經(jīng)濟預測-模型應用。
經(jīng)過參數(shù)估計和模型檢驗，確認為可靠的計量經(jīng)濟模型才可以用于實際的經(jīng)濟計量分析。計量經(jīng)濟模型主要可以用于經(jīng)濟結構分析、經(jīng)濟預測、政策評價和檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論等幾個方面。
2.1結構分析。所謂經(jīng)濟結構分析，是指用已經(jīng)估計出參數(shù)的模型，對所研究的經(jīng)濟關系進行定量的考察，以說明經(jīng)濟變量之間的數(shù)量比例關系。也就是說，分析當其他條件不變的時，模型體系中的解釋變量發(fā)生一定的變動對被解釋變量的影響程度。
2.2政策評價。所謂政策評價，是利用計量經(jīng)濟模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而對各種政策方案作出評價。這種情況下，是把計量經(jīng)濟模型當作經(jīng)濟運行的“實驗室”,去模擬所研究的經(jīng)濟體系，分析整個經(jīng)濟體系對各種假設的政策條件的反應。計量經(jīng)濟學模型用于政策評價，主要有三種方法。一是工具-目標法。給定目標變量的預期值，即我們希望達到的目標，通過求解模型，可以得到政策變量值。二是政策模擬。即將各種不同的政策代入模型，計算各自的目標值，然后比較其優(yōu)劣，決定政策的取舍。三是最優(yōu)控制方法。將計量經(jīng)濟學模型與最優(yōu)化方法結合起來，選擇使得目標最優(yōu)的政策或政策組合。
2.3經(jīng)濟預測。經(jīng)濟預測是指利用估計了參數(shù)的計量經(jīng)濟模型，由已知的或預先測定的解釋變量，去預測被解釋變量在所觀測的樣本數(shù)據(jù)外的數(shù)據(jù)。建立計量經(jīng)濟模型是試圖從已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟活動中尋求變化的規(guī)律，然后可以把這種規(guī)律用于樣本以外的數(shù)據(jù)的預測。經(jīng)濟預測可以是對被解釋變量未來時期的動態(tài)預測，也可以是對被解釋變量在不同空間狀況的空間預測。
2.4驗證理論。檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論是利用計量經(jīng)濟模型去驗證既有經(jīng)濟理論或者提出新的理論結論。實踐是檢驗真理的唯一標準，經(jīng)濟理論只有能夠成功地解釋現(xiàn)實，才能為人們所接受。設定的計量經(jīng)濟模型實際是人們對某種經(jīng)濟規(guī)律的認識，而樣本數(shù)據(jù)是經(jīng)濟活動現(xiàn)實的體現(xiàn)。計量經(jīng)濟學將理論與事實結合起來，提供了一種檢驗經(jīng)濟理論的方法。如果依據(jù)某種理論建立的模型能很好地擬合樣本數(shù)據(jù)，模型估計檢驗結果與理論相符合，也就驗證了既有理論。
綜上所述，本文簡述了國內(nèi)外計量經(jīng)濟學的發(fā)展歷程，在認識計量經(jīng)濟學一般性研究步驟的基礎上，介紹了計量經(jīng)濟學模型，著重對計量經(jīng)濟學模型四個方面的應用進行了探討分析。其主要結論如下：計量經(jīng)濟學是一門應用非常廣泛的學科，能夠用于經(jīng)濟結構分析、政策模擬、經(jīng)濟預測和理論檢驗。誠然，計量經(jīng)濟學模型在實際應用過程中出現(xiàn)了預測期限短、精準度不夠、對非平穩(wěn)發(fā)展過程和缺乏規(guī)范性行為理論的活動難以預測等情況，但是計量經(jīng)濟學模型方法在諸多定量分析問題中仍具有較強實用性。
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最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇十六
以經(jīng)濟學理論為基石并結合統(tǒng)計學、數(shù)學而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟學從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應用于經(jīng)濟與管理類各學科理論與實際的研究中，成為指導現(xiàn)代經(jīng)濟學研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟學自身的特性決定了其理論教學具有強烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學中，包含著建立在經(jīng)濟學理論上的大量數(shù)學公式推導，各類統(tǒng)計量的選取與設定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進行參數(shù)估計時，理論教學方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運算問題，限制了學生實際分析解決問題的能力。隨著計算機技術的發(fā)展，各類經(jīng)濟計量統(tǒng)計軟件應運而生，為以理論課程為指導的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。
（一）尚未充分認識計量經(jīng)濟學實驗教學的重要性和必要性。
計量經(jīng)濟學自身集經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三大學科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學、統(tǒng)計學方法和推導的介紹與講授，其核心便是使學生掌握計量經(jīng)濟學所倡導的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應用所學知識，極大影響其對這一學科的學習興趣與熱情。在實際教學中，對于能夠解決這一問題的實驗教學卻缺乏重視，認為實驗教學的目的只是為了驗證理論教學中的方法與結論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認為計量經(jīng)濟學實驗教學是將復雜的理論、繁瑣的數(shù)學推導、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟學中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁础⒃趺崔k”的問題。培養(yǎng)學生用計量經(jīng)濟學的方法逐步解決問題的思維，讓學生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟學從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預測直到政策評價的完整意義、結構和步驟。在此過程中，加深學生對理論知識的認識，用具體形象的結果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應用計量的完美結合。因此，計量經(jīng)濟學實驗教學絕不僅僅是理論教學的補充，理論教學和實驗教學相輔相成，缺一不可。
（二）實驗教學模式僵化，難以滿足不同層次需要。
1、教學模式僵化。目前，計量經(jīng)濟學的實驗教學模式主要是以驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學者認為：這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學方法，“填鴨式”的向學生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學生被動地接受相應內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。
2、教學手段、媒介單一。在應用計量經(jīng)濟學實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學中，計量軟件的運用是計量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當前的計量經(jīng)濟實驗教學中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應用一些命令來完成預想的結論。學生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計量實驗教學均使用eviews作為教學軟件，當面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠遠不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領的向學生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運用，可以進一步提升學生的實踐能力和動手能力。
3、層次模糊，難以滿足不同水平學生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟實驗教學均采用相似的教學方式和教學思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進一步學習計量經(jīng)濟學，并逐漸掌握其實際應用。而對于已經(jīng)掌握基礎知識的學生，他們更希望能熟練運用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學的目的和模式更應該有所差異，此時的教師只是一個指導者和解疑者，實驗教學目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學應充分發(fā)揮其自主性。
4、實驗課程評價機制不完善。作為理論課程補充的實驗課程，對學生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎。然而我們目前要求學生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎，加之老師在實驗教學課堂上一步步演示如何操作得到結果而生成的報告，學生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學初衷。
（三）專業(yè)針對性過強，限制了跨學科復合性人才的培養(yǎng)。
盡管計量經(jīng)濟學誕生初始是為了對經(jīng)濟變量之間的關系進行數(shù)量的說明和預測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟學發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應用方法：諸如ols參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟學家更是將計量經(jīng)濟學的研究方法應用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學”并摘得諾貝爾經(jīng)濟學獎的桂冠。現(xiàn)代學科的發(fā)展，各學科的融合性大大加強，而計量實驗教學對象仍主要針對經(jīng)濟學等相關專業(yè)學生，所分析和驗證出發(fā)點均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟問題。不僅限制了其他專業(yè)的學生學習運用計量經(jīng)濟學方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟類專業(yè)學生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟學”理論思維的實驗教學，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復合型人才的培養(yǎng)要求。
（四）實驗教學軟硬件條件亟待改善。
由于長期以來對包括計量經(jīng)濟學實驗教學在內(nèi)的經(jīng)管類實驗教學的重視不夠，實驗教學師資不足，缺少計量經(jīng)濟學功底扎實并掌握各類軟件應用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學生缺乏充分利用已有設備的機會。
二、國外實驗教學特點和經(jīng)驗。
歐美等發(fā)達國家一直認為實踐教學是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學生采取不同教學方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎，保障學生充分展示自主學習的能力。
（一）不斷更新實驗教學內(nèi)容，與最新經(jīng)濟社會問題保持一致。
美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關問題和最新的方法引入到實驗教學當中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟社會問題，使學生在掌握應用方法的基礎與現(xiàn)實世界保持一致。
（二）高度注重實驗的層次性。
在美國，各高校針對不同層次的學生制定出不同水平的教學大綱，實驗教學側重點各不相同，但其最終落腳點均是使學生掌握相應課程的基礎概念，操作方法并最終獨立完成實驗，解決實際問題。
（三）堅持以學生為中心教師為主導。
美國高校將實驗課作為必修課程開設，教師主要角色是一個引導者，指導學生剖析問題，給學生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學生在一定時間內(nèi)獨立完成。向學生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學習與探索。
目前，我國計量經(jīng)濟學實驗教學中問題重重，跟歐美等發(fā)達國家相比，無論在實驗教學理念和方式上都存在著相當?shù)牟罹唷Ｒ虼耍嬃拷?jīng)濟學實驗教學改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟學實驗教學沖出理論教學的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟學實驗教學途徑，充分發(fā)揮學生自主學習能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。
（一）走出計量理論桎梏，重視實驗教學，培養(yǎng)計量分析思維與能力。
在實驗教學中，無論是老師還是學生都應該轉變觀念，充分認識實驗教學的重要性。在課程設置上應該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結合的方式保障學生和老師參與到實驗教學中。經(jīng)管類實驗室應保障對學生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學中拋開繁瑣的理論證明和推導步驟，應該向學生展示一幅計量經(jīng)濟學的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟學方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟學分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應用知識的架構與結合，觸類旁通掌握各類計量軟件。
（二）跨越“計量經(jīng)濟學”，進行開放式實驗教學。
隨著各學科融合的加深，社會對復合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟學實驗教學需跨越其“經(jīng)濟計量”基礎，進行開放式實驗教學，彌補不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學科融合到計量經(jīng)濟學實驗教學中。眼下大量社會科學研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟學的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學有一定要求的社會學研究，還是看似毫無關系的歷史學、心理學、法學等研究上，計量經(jīng)濟學的實證研究方法在進行因果關系研究和預測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關性。然而，由于這些學科的學生在數(shù)學、統(tǒng)計和經(jīng)濟理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學生的教學方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學生以不同形式開設開放式實驗教學課程，讓學生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟學的開放式實驗教學，拓展學生知識結構，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學科的交叉融合，擴大計量經(jīng)濟學的影響力和輻射力。
（三）提高教師的實驗教學專業(yè)素質(zhì)。
國外相關經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實驗教學的效果有著重要的影響。負責實驗教學的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。
（四）探索型實驗的考核方式，調(diào)動自主學習能力。
改變原有的驗證型的考核方式，不給學生任何話題限制。讓學生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟學分析步驟。促進他們主動去收集、閱讀相關資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應用的掌握，發(fā)揮學生自身能動性和創(chuàng)造性。
四、結束語。
現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟學的實證研究方法和相應軟件的使用。計量經(jīng)濟學實驗教學正是這一目標實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學模式，充分發(fā)揮學生自主性的探索性實驗教學方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟學”專業(yè)理論的實驗教學思維，充分調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，變“學為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。
參考文獻：
1、包慧敏，烏云花.改進本科《計量經(jīng)濟學》教學模式的幾點思考[j].高校教育研究，20xx(1).
2、彭長生.文科背景下計量經(jīng)濟學教學的問題與改革[j].安慶師范學院學報，20xx(6).
3、徐占東，王維國.計量經(jīng)濟學探索型實驗教學研究[j].淮北職業(yè)技術學院學報，20xx(4).
4、王立平，王健.計量經(jīng)濟學實驗教學模式改革研究[j].山西財經(jīng)大學學報，20xx(12).
5、龍春陽.國外高校實驗教學改革的經(jīng)驗、特點及啟示[j].中國電力教育，20xx(10).
6、朱強，夏艷秋.開放性實驗教學模式的探索與實踐[j].文教資料，20xx(12).
＊本文為武漢大學經(jīng)濟與管理實驗教學改革研究與建設項目；項目編號：e19。
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇十七
以經(jīng)濟學理論為基石并結合統(tǒng)計學、數(shù)學而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟學從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應用于經(jīng)濟與管理類各學科理論與實際的研究中，成為指導現(xiàn)代經(jīng)濟學研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟學自身的特性決定了其理論教學具有強烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學中，包含著建立在經(jīng)濟學理論上的大量數(shù)學公式推導，各類統(tǒng)計量的選取與設定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進行參數(shù)估計時，理論教學方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運算問題，限制了學生實際分析解決問題的能力。隨著計算機技術的發(fā)展，各類經(jīng)濟計量統(tǒng)計軟件應運而生，為以理論課程為指導的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。
（一）尚未充分認識計量經(jīng)濟學實驗教學的重要性和必要性。
計量經(jīng)濟學自身集經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三大學科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學、統(tǒng)計學方法和推導的介紹與講授，其核心便是使學生掌握計量經(jīng)濟學所倡導的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應用所學知識，極大影響其對這一學科的學習興趣與熱情。在實際教學中，對于能夠解決這一問題的實驗教學卻缺乏重視，認為實驗教學的目的只是為了驗證理論教學中的方法與結論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認為計量經(jīng)濟學實驗教學是將復雜的理論、繁瑣的數(shù)學推導、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟學中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁础⒃趺崔k”的問題。培養(yǎng)學生用計量經(jīng)濟學的方法逐步解決問題的思維，讓學生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟學從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預測直到政策評價的完整意義、結構和步驟。在此過程中，加深學生對理論知識的認識，用具體形象的結果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應用計量的完美結合。因此，計量經(jīng)濟學實驗教學絕不僅僅是理論教學的補充，理論教學和實驗教學相輔相成，缺一不可。
（二）實驗教學模式僵化，難以滿足不同層次需要。
1、教學模式僵化。目前，計量經(jīng)濟學的實驗教學模式主要是以驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學者認為：這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學方法，“填鴨式”的向學生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學生被動地接受相應內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。
2、教學手段、媒介單一。在應用計量經(jīng)濟學實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學中，計量軟件的運用是計量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當前的計量經(jīng)濟實驗教學中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應用一些命令來完成預想的結論。學生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計量實驗教學均使用eviews作為教學軟件，當面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠遠不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領的向學生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運用，可以進一步提升學生的實踐能力和動手能力。
3、層次模糊，難以滿足不同水平學生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟實驗教學均采用相似的教學方式和教學思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進一步學習計量經(jīng)濟學，并逐漸掌握其實際應用。而對于已經(jīng)掌握基礎知識的學生，他們更希望能熟練運用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學的目的和模式更應該有所差異，此時的教師只是一個指導者和解疑者，實驗教學目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學應充分發(fā)揮其自主性。
4、實驗課程評價機制不完善。作為理論課程補充的實驗課程，對學生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎。然而我們目前要求學生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎，加之老師在實驗教學課堂上一步步演示如何操作得到結果而生成的報告，學生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學初衷。
（三）專業(yè)針對性過強，限制了跨學科復合性人才的培養(yǎng)。
盡管計量經(jīng)濟學誕生初始是為了對經(jīng)濟變量之間的關系進行數(shù)量的說明和預測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟學發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應用方法：諸如ols參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟學家更是將計量經(jīng)濟學的研究方法應用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學”并摘得諾貝爾經(jīng)濟學獎的桂冠。現(xiàn)代學科的發(fā)展，各學科的融合性大大加強，而計量實驗教學對象仍主要針對經(jīng)濟學等相關專業(yè)學生，所分析和驗證出發(fā)點均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟問題。不僅限制了其他專業(yè)的學生學習運用計量經(jīng)濟學方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟類專業(yè)學生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟學”理論思維的實驗教學，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復合型人才的培養(yǎng)要求。
（四）實驗教學軟硬件條件亟待改善。
由于長期以來對包括計量經(jīng)濟學實驗教學在內(nèi)的經(jīng)管類實驗教學的重視不夠，實驗教學師資不足，缺少計量經(jīng)濟學功底扎實并掌握各類軟件應用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學生缺乏充分利用已有設備的機會。
二、國外實驗教學特點和經(jīng)驗。
歐美等發(fā)達國家一直認為實踐教學是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學生采取不同教學方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎，保障學生充分展示自主學習的能力。
（一）不斷更新實驗教學內(nèi)容，與最新經(jīng)濟社會問題保持一致。
美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關問題和最新的方法引入到實驗教學當中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟社會問題，使學生在掌握應用方法的基礎與現(xiàn)實世界保持一致。
（二）高度注重實驗的層次性。
在美國，各高校針對不同層次的學生制定出不同水平的教學大綱，實驗教學側重點各不相同，但其最終落腳點均是使學生掌握相應課程的基礎概念，操作方法并最終獨立完成實驗，解決實際問題。
（三）堅持以學生為中心教師為主導。
美國高校將實驗課作為必修課程開設，教師主要角色是一個引導者，指導學生剖析問題，給學生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學生在一定時間內(nèi)獨立完成。向學生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學習與探索。
目前，我國計量經(jīng)濟學實驗教學中問題重重，跟歐美等發(fā)達國家相比，無論在實驗教學理念和方式上都存在著相當?shù)牟罹唷Ｒ虼耍嬃拷?jīng)濟學實驗教學改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟學實驗教學沖出理論教學的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟學實驗教學途徑，充分發(fā)揮學生自主學習能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。
（一）走出計量理論桎梏，重視實驗教學，培養(yǎng)計量分析思維與能力。
在實驗教學中，無論是老師還是學生都應該轉變觀念，充分認識實驗教學的重要性。在課程設置上應該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結合的方式保障學生和老師參與到實驗教學中。經(jīng)管類實驗室應保障對學生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學中拋開繁瑣的理論證明和推導步驟，應該向學生展示一幅計量經(jīng)濟學的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟學方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟學分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應用知識的架構與結合，觸類旁通掌握各類計量軟件。
（二）跨越“計量經(jīng)濟學”，進行開放式實驗教學。
隨著各學科融合的加深，社會對復合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟學實驗教學需跨越其“經(jīng)濟計量”基礎，進行開放式實驗教學，彌補不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學科融合到計量經(jīng)濟學實驗教學中。眼下大量社會科學研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟學的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學有一定要求的社會學研究，還是看似毫無關系的歷史學、心理學、法學等研究上，計量經(jīng)濟學的實證研究方法在進行因果關系研究和預測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關性。然而，由于這些學科的學生在數(shù)學、統(tǒng)計和經(jīng)濟理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學生的教學方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學生以不同形式開設開放式實驗教學課程，讓學生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟學的開放式實驗教學，拓展學生知識結構，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學科的交叉融合，擴大計量經(jīng)濟學的影響力和輻射力。
（三）提高教師的實驗教學專業(yè)素質(zhì)。
國外相關經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實驗教學的效果有著重要的影響。負責實驗教學的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。
（四）探索型實驗的考核方式，調(diào)動自主學習能力。
改變原有的驗證型的考核方式，不給學生任何話題限制。讓學生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟學分析步驟。促進他們主動去收集、閱讀相關資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應用的掌握，發(fā)揮學生自身能動性和創(chuàng)造性。
四、結束語。
現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟學的實證研究方法和相應軟件的使用。計量經(jīng)濟學實驗教學正是這一目標實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學模式，充分發(fā)揮學生自主性的探索性實驗教學方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟學”專業(yè)理論的實驗教學思維，充分調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，變“學為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。
參考文獻：
1、包慧敏，烏云花.改進本科《計量經(jīng)濟學》教學模式的幾點思考[j].高校教育研究，20xx(1).2、彭長生.文科背景下計量經(jīng)濟學教學的問題與改革[j].安慶師范學院學報，20xx(6).3、徐占東，王維國.計量經(jīng)濟學探索型實驗教學研究[j].淮北職業(yè)技術學院學報，20xx(4).4、王立平，王健.計量經(jīng)濟學實驗教學模式改革研究[j].山西財經(jīng)大學學報，20xx(12).5、龍春陽.國外高校實驗教學改革的經(jīng)驗、特點及啟示[j].中國電力教育，20xx(10).6、朱強，夏艷秋.開放性實驗教學模式的探索與實踐[j].文教資料，20xx(12).＊本文為武漢大學經(jīng)濟與管理實驗教學改革研究與建設項目；項目編號：e201019。
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇十八
摘要：本文結合教學實踐，認為對二本經(jīng)管類學生在教授計量經(jīng)濟學基本理論與思想的同時，更應該結合實際以培養(yǎng)學生實際解決問題能力為首要目標，選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進行輔助教學，盡可能做多的實驗，運用并鞏固所學知識。
關鍵詞：二本經(jīng)管類學生；計量經(jīng)濟學；教學。
1引言。
計量經(jīng)濟學在我國發(fā)展時間較晚，到7月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會第一次會議，才確定《計量經(jīng)濟學》為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個高校重視[1]。作為經(jīng)濟學科的工具性課程，計量經(jīng)濟學運用到實踐中，滿足具體經(jīng)濟職業(yè)的實際要求，才是開設計量經(jīng)濟學的根本目標，教授好學生計量經(jīng)濟學更是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的客觀需要。計量經(jīng)濟學對于二本經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，可以說一直是比較難的甚至是所學課程中認為最難的一門課。原因有多個方面，計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的綜合，對高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學都具有比較高的要求，可想而知，這對于經(jīng)管類文科背景而且又是普通二本的學生是多么巨大的挑戰(zhàn)。那怎么才能讓二本經(jīng)濟類學生學好計量經(jīng)濟學呢？本文在多年教學實踐的基礎上，分析教學過程中面臨的問題，并對如何根據(jù)實際情況教好計量經(jīng)濟學進行了探索，希望對相關同仁有一定幫助。
筆者剛開始教學時也有很多誤區(qū)，當時只想盡量的把知識教授給學生，每個過程盡量的給推導證明，但是效果卻很差，進度慢，導致學生把計量經(jīng)濟學的運用拋諸腦后，而把主要精力投入到計量經(jīng)濟學所運用的數(shù)學方法上，從而最后學生認為太難而又沒用。隨后根據(jù)學生反應，筆者進行反思，根據(jù)學生的不同改變教學思路，多年下來，也有較明顯的效果。所以，教學計量經(jīng)濟學首先要了解學生及所擁有資源，在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)主要問題如下：
計量經(jīng)濟學的基礎理論與公式推導，比較繁瑣，而且沒有很好的經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學基礎，理論與公式根本無法理解，教授過程也比較難。如果老師在教授過程中只注意理論講解、公式推導，學生只會感覺晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學習的動力，大部分會半途而廢。
2.2學生基礎比較差。
計量經(jīng)濟學對學生的基礎要求比較高，但是二本經(jīng)管類的學生大部分文科多些，本身數(shù)理基礎相對就差些，而且計量經(jīng)濟學的概念是經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的綜合，這三門都較難，如果任何一門學的不好，以此為基礎的計量經(jīng)濟學就更難學好了。另一方面，本身經(jīng)管類好多課程記憶類比較多，二本的學生自覺性也差，好多學生養(yǎng)成了期末靠背，平時只聽不練的習慣，而計量經(jīng)濟學一般安排在大三第一學期，用此學習習慣學習計量經(jīng)濟學可想而知效果如何。
2.3學習認識有偏差。
計量經(jīng)濟學是一門工具性課程，不像與英語、會計、金融、保險、海關等方面的證書相關課程那么直接，有些學生認為上課學的東西將來沒什么用，上課去了也不好好聽，甚至看手機，做其他作業(yè)、看跟考證書有關的課程；即使有部分學生雖然想好好學，但聽著聽著就感覺難了，跟不上，也就不好好學了。
2.4學習知識太僵化。
在多年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二本的好多學生的學習思維僵化，一是一，二是二，不會變化，無法靈活運用所學知識，按照老師說的死記硬背，稍微一變，就錯一片。不知是長期學習方法的結果，還是上了大學之后，一些課程學習習慣或認識導致的結果，用這樣的方法去學習計量經(jīng)濟學，只能學到表面，根本無法靈活運用。
2.5教學課時少。
除了基礎差、缺乏興趣，學習課時少也是一個重要原因[2]，現(xiàn)在大多高校上課時間改為16周，每周課時，課程學分不斷減少，計量經(jīng)濟學本身及所學的基礎課程都是比較難，需要時間較長的課時，在只有48課時情況下[3]，學習計量經(jīng)濟學基礎理論都困難、課時很緊張，更何況要理論與運用共同進行呢，最后就可能導致重理論輕實踐的結果。但是即使學生理論學習的好，沒有實踐，理論也很快就忘，到期末學生就感覺什么都沒學會。
隨著計量經(jīng)濟學的越來越重要，在如何能更好的讓學生認識其重要性，以及相對輕松最好能夠感興趣主動去學習的方法上，無疑值得我們老師不斷探索，筆者經(jīng)過教學，與學生交流，不斷進行實踐，總結出幾點經(jīng)驗：
3.1合適的定位。
二本學生的基礎相對來說有點低，學習的自覺性相對也較差，如果想讓他們門門課都學好除了個別學生，有很大難度，而且計量經(jīng)濟學要求的基礎課程較多，而且門門有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續(xù)把所有理論與過程都掌握，這樣顯然行不通，結果只能是老師辛苦而學生人人如聽天書。因此，筆者在教學過程中總結出，我們不能像對理科的學生那樣要求他們，也不能按計量專業(yè)的學生要求他們，要按照他們的實際情況，結合我們的目標，我們學習計量經(jīng)濟學，如果所有理論與計算原理都掌握那當然是好，但是我們最終的要求是會運用，對于二本的學生既然達不到那樣的效果，那么我們就更應該注重我們最終的目的，在有限的學習過程中，讓他們掌握計量經(jīng)濟學思想方法原理，而不重視方法推導[4]，會運用計量經(jīng)濟學知識解決實際問題，達到計量經(jīng)濟學作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數(shù)學與統(tǒng)計學的知識，讓學生認識到復雜的計算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計量經(jīng)濟學減少了難度，以提高學生的積極性，減少畏難情緒。
3.2經(jīng)典的案例。
運用，是我們最終的目標。學生掌握了建立模型的步驟并進行檢驗，但是依然很難運用到實踐中，如何運用？這才是我們教授學生計量經(jīng)濟學的根本目標。學生的經(jīng)濟學知識，及相關專業(yè)的知識掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運用到實際中也很困難，這就需要大量的實際案例結合到理論教學中[5]，目前，我國大多數(shù)計量經(jīng)濟學教材偏理論，在時間有限的條件下，這就需要教學老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學生參與討論，使他們鞏固所學知識的同時盡可能了解這門課的意義，為學生打好計量經(jīng)濟學的入門功底。
3.3選擇合適的軟件。
如上所說，我們對二本學生更重視結果——運用，而不是過程，那么復雜推導、計算不要求他們，在如此短的時間內(nèi)，也無法要求，那就需要運用輔助工具——軟件，來幫助所有的過程計算，軟件給出最后結果，只要學生掌握了方法原理從而可以對結果進行分析，就達到了我們教學的目的，學計量經(jīng)濟學讓他們感覺也更有意義，而不會因為復雜的計算失去了興趣，也不會讓學生認為計算才是計量經(jīng)濟學的主角。但是又一個問題來了，現(xiàn)在大學課程所給的教學課時越來越少，一門課程的教學時間已經(jīng)很緊張，再加上一個軟件學習是不是更難？是的，有些軟件確實很難，要編程，那就要單獨學習，但對于本科學生的要求本身不是太高，有一個軟件——eviews，可以解決本科生所有問題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來也很簡單，一般情況下不需要再編程，在學習計量經(jīng)濟學的同時就可以附帶學習。
3.4合適的實驗。
雖然理論教學課堂上理論加上案例，讓學生基本理解計量經(jīng)濟學的運用，但是距離真正獨立運用還有一定差距，更何況同時還要學會軟件運用，所以必須安排合適的實驗。每章代表一個大的知識點，里面會有許多小的知識點，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當?shù)恼n外練習，更需要合適的實驗，才能達到讓學生運用的目的。實驗課上，為了學習鞏固課堂知識，同時學會軟件運用，老師可以先帶領學生完成老師自選數(shù)據(jù)的實驗報告，課后再讓他們自找數(shù)據(jù)根據(jù)所要求的知識點結合自己的專業(yè)特點完成實驗報告，這樣會具有明顯的進步，也能發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，同時也可以鍛煉學生查找數(shù)據(jù)、獨立思考的能力。
3.5培養(yǎng)學生的自學能力。
在一學期只有48課時的時間內(nèi)，包括理論又有實驗，想學完目前我國計量經(jīng)濟學教材所列的內(nèi)容，非常困難，那就需要在教學過程中，培養(yǎng)學生的自學能力。但在大學中，比較自覺的學生，而且有興趣，才會主動去學，很多都是被動的接受。如何積極引發(fā)學生的學習興趣，感覺計量經(jīng)濟學的重要性，除了課后實驗、練習外，同時給學生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找，引導優(yōu)秀學生國外經(jīng)典教材（比如古扎拉蒂《計量經(jīng)濟學精要》、伍德里奇《計量經(jīng)濟學導論》）的同步學習，并用軟件操作訓練，作為平時分的評價標準，起碼讓以后繼續(xù)深造的學生，自學完成相關內(nèi)容，不會感覺困難。
4結論。
在教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的自學能力，打好計量經(jīng)濟學基礎，因材施教，不能純粹的理論教學，也不要妄想學生能掌握所有的理論，同時又要相關的輔助課程作為基礎，要運用考試、小組討論、上機實驗相結合的教學手段，運用實際案例講解提高學生學習的積極性，引導學生獨立分析經(jīng)濟問題及構建模型，培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學方法分析、解決實際問題的能力。
參考文獻：
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇十九
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《商業(yè)經(jīng)濟研究》。
寫作部分：
一、計量論文的兩大要點是什么？
2.模型中的系數(shù)如何估計出來。
二、如何判斷計量論文的水平高低？
掌握了上面兩個要點，只是說你能寫出一篇計量論文，并不是說能寫出一篇高水平的論文。水平的高低在于你處理這兩個要點時水平的高低。
三、做計量的“殺手锏”有哪些？
所謂的殺手锏，不是指超級復雜的計量方法，而是指這種東西一旦用起來，一般不會有人來攻擊。所謂的一招斃命，斃了審稿人的命。計量方法很多，可以說滿天飛。但是，真正有價值的方法，被人公認為具有一定可信度的方法（所謂的“殺手锏”），只有5種(貪多嚼不爛)。并不是你所看到的所有的方法都有人信。這點大部分初學計量的人都不會意識到。看到書上介紹一個方法，就認為這是一個好方法。其實不是。你如果查閱一下國際上關于經(jīng)驗研究類的論文，會發(fā)現(xiàn)大部分論文所用方法無非是：簡單回歸；工具變量回歸；面板固定效應回歸；差分再差分回歸(differenceindiffernece)；狂忒二回歸(quantile)。
工具變量(iv)回歸，這不用說了，有內(nèi)生性變量，就用這個吧。一旦有內(nèi)生性變量，你的估計就有問題了。國際審稿人會拼了老命整死你。國內(nèi)審稿人大部分不懂這東西（除了經(jīng)濟研究季刊等等這類刊物的部分審稿人以外）。工具變量的選擇只要掌握一個關鍵點就行：找一個和內(nèi)生性變量有數(shù)據(jù)相關的，但是和殘差沒有關系的東西，這就是你的iv了。例如貿(mào)易量如果是內(nèi)生的，那么你找地理距離作為iv。北京到紐約的距離，那是自然形成的，沒人認為是由你的y或者殘差導致的。但是你會發(fā)現(xiàn)貿(mào)易量和地理距離在數(shù)據(jù)上具有相關性。這就很好。這種數(shù)據(jù)相關性越強，iv的效果就越好。就這么一段話，iv變量回歸就講完了。
要注意，iv不靈不代表你不能發(fā)表。你只要找到一個iv，效果不是差的太離譜，一般都能發(fā)。當然不能發(fā)國際一流了。國內(nèi)是沒問題。國內(nèi)審稿人沒人會重復你的結果看看是否有問題，因此你說這個iv效果已經(jīng)是最好的了，世界上還找不到第二個比這個更好的了，審稿人也沒的話說。就發(fā)表唄！如果審稿人說，另外一個iv效果可能要比你的好。那你就采納他的建議用他的iv，然后感謝他一下。第二次審稿就發(fā)表了，哈哈哈哈！
四、差分再差分(difference-in-differences)，或者叫作差差分法、雙差分法，是固定效應的一個變種，在估計某個事件發(fā)生帶來的效應時最有用的方法，特簡單。關鍵思想是通過差分的方法把相同的固定效應差分掉，就剩下來事件的凈效應了。舉一個例子你就明白怎么回事了。大家都知道買房子靠不靠學校醫(yī)院等設施還是有很大差別的。zf為了拉動某個地方的房價，直接把地鐵建到那里。但是你不知道這種設施到底導致價格有多少差別。你看到學校旁邊的學區(qū)房價格上升，難道一定是學區(qū)房因素導致的嗎？北京房價一直飆升，很可能是學區(qū)房以外的因素導致的。現(xiàn)在你要檢驗一個假設：學區(qū)房因素導致房價上升。差分再差分，這個方法要湊效的秘訣是：學區(qū)房因素發(fā)生變化，而其他因素基本維持不變。例如zf重新劃分學區(qū)，一個著名小學突然在某個沒學校的地方建分校，或者一個著名小學搬遷，這些因素導致房子是否屬于學區(qū)房發(fā)生了變化。以建分校為例。建校后周圍一片區(qū)域a的房子都屬于學區(qū)房，這個區(qū)域以外附近區(qū)域(b)的其他房子就不算該校學區(qū)房。然后收集建校前后兩個時間點上、a和b區(qū)域房價的數(shù)據(jù)。所謂的差分再差分法，就是：a區(qū)域兩個時間點上的平均房價差距-b區(qū)域兩時間點上的平均房價差距=d，這個d就是建校對房價的影響了。d是兩個差距之間的差距，所以才叫做差分再差分。用計量回歸把這個d給估計出來，是有辦法的：
p是房價，da是虛擬變量，在區(qū)域a則為1，否則為0，dt是時間虛擬變量，建校后為1，建校前為0。stata一跑，就把d估計出來了。為什么d可以如此表示？自己思考一下啦。實在想不出來，wooldridge的書上有精確嚴格的解釋。這里給出一個直觀的粗略解釋：北京所有區(qū)域的房價每個月都在上升，因此需要控制這部分因素，這就是時間因素dt；區(qū)域不同自然也有差別，需要控制區(qū)域位置因素，這就是da，這就控制了即使不建校也存在的差距；控制住其他因素x，那么剩下的da*dt就是建校帶來的房價提升效應了。這下明白了哦。
2.1，pp26，見下面)。如果是異方差問題，那么不同x位置的正太分布圖的方差就有變化。這個圖上注明了預測值是e(y|x)，就是y的條件期望，就是那根回歸預測直線啦。在正態(tài)分布下就是y的密度函數(shù)的中心點的連線，就是1/2分位數(shù)點的連線。如果那條預測線畫在密度函數(shù)的1/4和3/4分位數(shù)點上，那么預測結果就不是y的均值（在非正態(tài)下可能是均值），而是1/4和3/4分位數(shù)點的預測值。這下明白狂忒二回歸了吧。分位數(shù)回歸就是看看那根預測直線在不同的分位數(shù)點上有什么結果,得到什么樣的回歸系數(shù)。通常的ols預測直線，僅僅是一個特例而已。進一步推廣，可以推廣到任意分位數(shù)點回歸的情況。道理一樣。
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇二十
摘要：本文結合教學實踐，認為對二本經(jīng)管類學生在教授計量經(jīng)濟學基本理論與思想的同時，更應該結合實際以培養(yǎng)學生實際解決問題能力為首要目標，選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進行輔助教學，盡可能做多的實驗，運用并鞏固所學知識。
關鍵詞：二本經(jīng)管類學生；計量經(jīng)濟學；教學。
1引言。
計量經(jīng)濟學在我國發(fā)展時間較晚，到1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會第一次會議，才確定《計量經(jīng)濟學》為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個高校重視[1]。作為經(jīng)濟學科的工具性課程，計量經(jīng)濟學運用到實踐中，滿足具體經(jīng)濟職業(yè)的實際要求，才是開設計量經(jīng)濟學的根本目標，教授好學生計量經(jīng)濟學更是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的客觀需要。計量經(jīng)濟學對于二本經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，可以說一直是比較難的甚至是所學課程中認為最難的一門課。原因有多個方面，計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的綜合，對高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學都具有比較高的要求，可想而知，這對于經(jīng)管類文科背景而且又是普通二本的學生是多么巨大的挑戰(zhàn)。那怎么才能讓二本經(jīng)濟類學生學好計量經(jīng)濟學呢？本文在多年教學實踐的基礎上，分析教學過程中面臨的問題，并對如何根據(jù)實際情況教好計量經(jīng)濟學進行了探索，希望對相關同仁有一定幫助。
筆者剛開始教學時也有很多誤區(qū)，當時只想盡量的把知識教授給學生，每個過程盡量的給推導證明，但是效果卻很差，進度慢，導致學生把計量經(jīng)濟學的運用拋諸腦后，而把主要精力投入到計量經(jīng)濟學所運用的數(shù)學方法上，從而最后學生認為太難而又沒用。隨后根據(jù)學生反應，筆者進行反思，根據(jù)學生的不同改變教學思路，多年下來，也有較明顯的效果。所以，教學計量經(jīng)濟學首先要了解學生及所擁有資源，在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)主要問題如下：
計量經(jīng)濟學的基礎理論與公式推導，比較繁瑣，而且沒有很好的經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學基礎，理論與公式根本無法理解，教授過程也比較難。如果老師在教授過程中只注意理論講解、公式推導，學生只會感覺晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學習的動力，大部分會半途而廢。
2.2學生基礎比較差。
計量經(jīng)濟學對學生的基礎要求比較高，但是二本經(jīng)管類的學生大部分文科多些，本身數(shù)理基礎相對就差些，而且計量經(jīng)濟學的概念是經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的綜合，這三門都較難，如果任何一門學的不好，以此為基礎的計量經(jīng)濟學就更難學好了。另一方面，本身經(jīng)管類好多課程記憶類比較多，二本的學生自覺性也差，好多學生養(yǎng)成了期末靠背，平時只聽不練的習慣，而計量經(jīng)濟學一般安排在大三第一學期，用此學習習慣學習計量經(jīng)濟學可想而知效果如何。
2.3學習認識有偏差。
計量經(jīng)濟學是一門工具性課程，不像與英語、會計、金融、保險、海關等方面的證書相關課程那么直接，有些學生認為上課學的東西將來沒什么用，上課去了也不好好聽，甚至看手機，做其他作業(yè)、看跟考證書有關的課程；即使有部分學生雖然想好好學，但聽著聽著就感覺難了，跟不上，也就不好好學了。
2.4學習知識太僵化。
在多年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二本的好多學生的學習思維僵化，一是一，二是二，不會變化，無法靈活運用所學知識，按照老師說的死記硬背，稍微一變，就錯一片。不知是長期學習方法的結果，還是上了大學之后，一些課程學習習慣或認識導致的結果，用這樣的方法去學習計量經(jīng)濟學，只能學到表面，根本無法靈活運用。
2.5教學課時少。
除了基礎差、缺乏興趣，學習課時少也是一個重要原因[2]，現(xiàn)在大多高校上課時間改為16周，每周課時，課程學分不斷減少，計量經(jīng)濟學本身及所學的基礎課程都是比較難，需要時間較長的課時，在只有48課時情況下[3]，學習計量經(jīng)濟學基礎理論都困難、課時很緊張，更何況要理論與運用共同進行呢，最后就可能導致重理論輕實踐的結果。但是即使學生理論學習的好，沒有實踐，理論也很快就忘，到期末學生就感覺什么都沒學會。
隨著計量經(jīng)濟學的越來越重要，在如何能更好的讓學生認識其重要性，以及相對輕松最好能夠感興趣主動去學習的方法上，無疑值得我們老師不斷探索，筆者經(jīng)過教學，與學生交流，不斷進行實踐，總結出幾點經(jīng)驗：
3.1合適的定位。
二本學生的基礎相對來說有點低，學習的自覺性相對也較差，如果想讓他們門門課都學好除了個別學生，有很大難度，而且計量經(jīng)濟學要求的基礎課程較多，而且門門有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續(xù)把所有理論與過程都掌握，這樣顯然行不通，結果只能是老師辛苦而學生人人如聽天書。因此，筆者在教學過程中總結出，我們不能像對理科的學生那樣要求他們，也不能按計量專業(yè)的學生要求他們，要按照他們的實際情況，結合我們的目標，我們學習計量經(jīng)濟學，如果所有理論與計算原理都掌握那當然是好，但是我們最終的要求是會運用，對于二本的學生既然達不到那樣的效果，那么我們就更應該注重我們最終的目的，在有限的學習過程中，讓他們掌握計量經(jīng)濟學思想方法原理，而不重視方法推導[4]，會運用計量經(jīng)濟學知識解決實際問題，達到計量經(jīng)濟學作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數(shù)學與統(tǒng)計學的知識，讓學生認識到復雜的計算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計量經(jīng)濟學減少了難度，以提高學生的積極性，減少畏難情緒。
3.2經(jīng)典的案例。
運用，是我們最終的目標。學生掌握了建立模型的步驟并進行檢驗，但是依然很難運用到實踐中，如何運用？這才是我們教授學生計量經(jīng)濟學的根本目標。學生的經(jīng)濟學知識，及相關專業(yè)的知識掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運用到實際中也很困難，這就需要大量的實際案例結合到理論教學中[5]，目前，我國大多數(shù)計量經(jīng)濟學教材偏理論，在時間有限的條件下，這就需要教學老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學生參與討論，使他們鞏固所學知識的同時盡可能了解這門課的意義，為學生打好計量經(jīng)濟學的入門功底。
3.3選擇合適的軟件。
如上所說，我們對二本學生更重視結果——運用，而不是過程，那么復雜推導、計算不要求他們，在如此短的時間內(nèi)，也無法要求，那就需要運用輔助工具——軟件，來幫助所有的過程計算，軟件給出最后結果，只要學生掌握了方法原理從而可以對結果進行分析，就達到了我們教學的目的，學計量經(jīng)濟學讓他們感覺也更有意義，而不會因為復雜的計算失去了興趣，也不會讓學生認為計算才是計量經(jīng)濟學的主角。但是又一個問題來了，現(xiàn)在大學課程所給的教學課時越來越少，一門課程的教學時間已經(jīng)很緊張，再加上一個軟件學習是不是更難？是的，有些軟件確實很難，要編程，那就要單獨學習，但對于本科學生的要求本身不是太高，有一個軟件——eviews，可以解決本科生所有問題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來也很簡單，一般情況下不需要再編程，在學習計量經(jīng)濟學的同時就可以附帶學習。
3.4合適的實驗。
雖然理論教學課堂上理論加上案例，讓學生基本理解計量經(jīng)濟學的運用，但是距離真正獨立運用還有一定差距，更何況同時還要學會軟件運用，所以必須安排合適的實驗。每章代表一個大的知識點，里面會有許多小的知識點，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當?shù)恼n外練習，更需要合適的實驗，才能達到讓學生運用的目的。實驗課上，為了學習鞏固課堂知識，同時學會軟件運用，老師可以先帶領學生完成老師自選數(shù)據(jù)的實驗報告，課后再讓他們自找數(shù)據(jù)根據(jù)所要求的知識點結合自己的專業(yè)特點完成實驗報告，這樣會具有明顯的進步，也能發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，同時也可以鍛煉學生查找數(shù)據(jù)、獨立思考的能力。
3.5培養(yǎng)學生的自學能力。
在一學期只有48課時的時間內(nèi)，包括理論又有實驗，想學完目前我國計量經(jīng)濟學教材所列的內(nèi)容，非常困難，那就需要在教學過程中，培養(yǎng)學生的自學能力。但在大學中，比較自覺的學生，而且有興趣，才會主動去學，很多都是被動的接受。如何積極引發(fā)學生的學習興趣，感覺計量經(jīng)濟學的重要性，除了課后實驗、練習外，同時給學生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找，引導優(yōu)秀學生國外經(jīng)典教材（比如古扎拉蒂《計量經(jīng)濟學精要》、伍德里奇《計量經(jīng)濟學導論》）的同步學習，并用軟件操作訓練，作為平時分的評價標準，起碼讓以后繼續(xù)深造的學生，自學完成相關內(nèi)容，不會感覺困難。
4結論。
在教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的自學能力，打好計量經(jīng)濟學基礎，因材施教，不能純粹的理論教學，也不要妄想學生能掌握所有的理論，同時又要相關的輔助課程作為基礎，要運用考試、小組討論、上機實驗相結合的教學手段，運用實際案例講解提高學生學習的積極性，引導學生獨立分析經(jīng)濟問題及構建模型，培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學方法分析、解決實際問題的能力。
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最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇二十一
計量經(jīng)濟學涵蓋了數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學等學科中的相關知識，不同于其他本科核心必修課程，它對實驗和實踐教學內(nèi)容有更為突出的強調(diào)，也是經(jīng)管類專業(yè)所有開設課程中學習和教學難度最大的一門課程之一。針對這些問題，筆者根據(jù)任教計量經(jīng)濟學課程所積累的經(jīng)驗，以甘肅政法學院為例，在深入分析本科生計量經(jīng)濟學教學中存在的突出問題的基礎上，提出了一些提高該校計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量的具體措施。
２國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題。
２．１先修知識的銜接問題。
計量經(jīng)濟學家福瑞希指出，計量經(jīng)濟學可以看成是經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學的結合。學生學習計量經(jīng)濟學之前，應該在先修知識的學習中打下良好基礎，如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、線性代數(shù)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等。然而，我校的國貿(mào)專業(yè)基本都是文科生源的學生，數(shù)學功底薄弱，對上述知識的掌握情況不是很好，導致學生對教材中出現(xiàn)的眾多數(shù)學推導避之不及，出現(xiàn)畏難情緒。另有部分學生由于國際經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟學基礎課程中理解不夠，掌握不深，導致對于計量經(jīng)濟學中模型的經(jīng)濟學原理不能很好領悟，這也在很大程度上弱化了學生對于計量經(jīng)濟模型建立的理論基礎的理解。另一方面，是與先修課程內(nèi)容的銜接問題。由于該專業(yè)的微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程是由其他院系的教師來任教的，而計量經(jīng)濟學是由我院的教師任教，由于相關任課教師之間缺乏有效的溝通，導致一些先行課程講授難度和講授內(nèi)容難以與計量經(jīng)濟學講授內(nèi)容很好的銜接。
２．２實驗教學環(huán)節(jié)薄弱。
現(xiàn)在我校已經(jīng)具備開展實驗教學的硬件條件，有可以供學生使用的實驗室及電腦相關設備，但軟件建設不到位，目前尚缺乏可供計量經(jīng)濟學實驗的相關軟件。每次實驗課時都需要學生自己從網(wǎng)上下載破解版的相關軟件，臨時安裝的機子上進行相關的操作練習，在一定程度上影響了學生學習的效率。另一方面，教師對實驗教學過程中實時可控性也得不到保證。教師需要對學生在實驗室計算終端的操作進行實時指導，布置實驗內(nèi)容和任務，下達操作指令，提供必要的幫助與提示，同時，在實驗室計算機保持聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，學生在瀏覽查找數(shù)據(jù)時可能因其他信息干擾而進行與課程無關的操作活動，所以教師也需要對學生在實驗課期間的行動有所監(jiān)控，而目前我校實驗室還不具備實現(xiàn)實時可控的條件。
２．３課程考核方式不完善。
課程考核方式是課程學習的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教與學的有效手段。我校的計量經(jīng)濟學考核方式為：平時成績占１０％、期中成績占２０％、期末考試成績占７０％。期末考試采用閉卷形式，不能很好地檢驗學生靈活應用所學知識的能力，同時，考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學生的數(shù)據(jù)搜集能力、文獻檢索能力。
３．１夯實先行課的知識。
首先是進一步夯實學生的經(jīng)濟學理論知識，這有助于增強學生應用經(jīng)濟學理論分析實際經(jīng)濟問題的能力，可以為計量經(jīng)濟學模型的建立，以及模型結果的分析奠定堅實的基礎。其次是夯實微積分分、線性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計學等課程的知識。主要是通過與相關的授課教師進行有效的溝通，提高這些課程的講授難度和擴大講授范圍，以滿足計量經(jīng)濟學教學的需要。
３．２加強實驗課環(huán)節(jié)。
完善實驗室軟硬件建設，提高實驗室的完整性、配套性。在此基礎上應該加強實驗課教學環(huán)節(jié)，并結合實際的案例分析加以強化。課堂教學部分建議將２／３學時用于講授理論和方法，剩余１／３學時講授相關的方法在軟件上的實現(xiàn)，即在課堂上同步完成軟件教學，這樣不僅能活躍課堂氣氛，對學生有“即學即用”的感覺，理論和實際相結合，理論學習效果更好。
３．３完善考核機制。
全部課堂內(nèi)容講授完畢后，要求學生根據(jù)自己的選題進行一次綜合性的上機實習，結果形成課程論文，包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)的處理、模型的設定、模型的優(yōu)化和估計，以幫助學生對所學知識的掌握，提升運用計量模型分析和解決問題的能力。課程論文的水平作為學生最終課程成績的重要組成部分。
最新計量經(jīng)濟學論文stata大全（22篇）篇二十二
計量經(jīng)濟學既是一門獨立的學科，也是一種學派，也同時是現(xiàn)代很多學科的基礎工具。無論是在經(jīng)濟領域、管理領域還是國際化金融領域，都逐漸顯示出越來越重要的戰(zhàn)略地位和應用作用，同時，計量經(jīng)濟學家也非常受各方面專家的尊敬。因此，對計量經(jīng)濟學未來的發(fā)展趨勢進行研究與思考是非常有必要的。本論就以此為初衷，對計量經(jīng)濟學學科理論與實踐的未來發(fā)展趨勢進行幾點思考，對其未來發(fā)展趨勢有一定的把握，旨在對計量經(jīng)濟學的發(fā)展有更深刻的認識。
計量經(jīng)濟學的學科內(nèi)涵是一門專業(yè)研究經(jīng)濟相關領域的經(jīng)濟學特征、經(jīng)濟數(shù)量模型和經(jīng)濟關系變動的經(jīng)濟學科，具有很重要的經(jīng)濟內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。計量經(jīng)濟學學科可以說不僅僅是一個獨立的學科，也是一種學派，也同時是很多其他各類學科的基礎工具和分支內(nèi)容。它能夠通過將經(jīng)濟理論數(shù)量具體化等方式，通過經(jīng)濟數(shù)學模型和方法的不斷鉆研，更深刻地把握現(xiàn)代經(jīng)濟和客觀規(guī)律，更好地根據(jù)規(guī)律來研究很多的經(jīng)濟和社會問題，為社會宏觀、微觀經(jīng)濟問題都可以提供經(jīng)濟方面的智力支持。
目前，很多計量經(jīng)濟學的模型和方法已經(jīng)被應用與世界各大國中央銀行以及金融市場方面的基礎學科內(nèi)容，尤其是在一些金融比較發(fā)達國家的評估投資組合中，在金融系統(tǒng)風險這個方向具有非常高的價值和實際意義。許多計量經(jīng)濟學家和金融學家都逐漸應用計量經(jīng)濟學的模型來詮釋很多金融市場活動規(guī)律。在金融市場上，經(jīng)濟變量具有一定的變動性，這些變量會隨著時間而發(fā)生一定的波動，隨機出現(xiàn)一些經(jīng)濟學實際意義。最常見的將其應用在全球的股票市場中來詮釋很多方法、規(guī)律。例如，假設人們對股價的評估是比較理性的，則可以得出一個企業(yè)股票的價格應該等于其在未來某時間的預期股息的現(xiàn)值。再比如，恩格爾發(fā)明的計量經(jīng)濟學arch模型，這個模型能夠非常有效地對金融經(jīng)濟數(shù)據(jù)在不同時期時間的金融規(guī)律變化比較精確的估算出來。這個模型可以對金融投資等收益的風險和價格，通過不確定性的度量，采用一定經(jīng)濟學模型以及經(jīng)濟數(shù)據(jù)來闡述，并可以進行進一步的深入剖析。這些都說明，計量經(jīng)濟學越來越多的應用在各國金融領域。
2.3現(xiàn)代計量經(jīng)濟學趨向于把數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學結合得更緊密。
近年來，由于計量經(jīng)濟學中的面板數(shù)據(jù)（paneldata）等研究越來越豐富，經(jīng)濟學者逐漸利用數(shù)學等計數(shù)方法將經(jīng)濟學科的理論知識體系變?yōu)橐欢ǖ姆匠毯拖到y(tǒng)來更形象的表現(xiàn)，最后通過數(shù)學等統(tǒng)計方法來估算。這樣的方法結合和流程轉變，也更加促進我國計算gdp,以及各個行業(yè)的基準價格、利率、股票價格等很多經(jīng)濟數(shù)據(jù)的規(guī)律和變化。所以，新發(fā)展的趨勢是經(jīng)常采取經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學的結合，使得現(xiàn)代計量經(jīng)濟學趨向于把數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學結合得更緊密。
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