心得體會是一種對個人在某個時間段內經歷、思考和成長的總結和概括，它可以幫助我們回顧和反思自己的經歷。分享他人的心得體會，可以讓我們從不同的角度去思考問題。
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇一
樂山十中施巧平內容摘要:思維導圖是一種可視化的知識表征工具，自傳入我國后，在教育領域產生了很大的影響并逐漸應用到教學中。本文分析了思維導圖作為教學工具在英語課堂教學中應用的優勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協作交流和話題作文等教學環節中的運用。
關鍵詞：
一、思維導圖的定義。
思維導圖（mindmap）是由托尼·巴贊（tonybuzan）于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來，進而最大程度地激發大腦的聯想與創造力。
二、思維導圖的優勢分析。
1、改善信息加工方式，構建合理的知識網絡。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內容、篩除雜亂信息、保留關鍵內容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。學生在構建合理的知識網絡的過程中通過對思維導圖節點的增加或對概念結構的修改形成了個性化的、主動的信息加工方式。
2、突出重點，有效助記。由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內容進入學生的長期記憶,達到不易忘記、容易提取的效果，加速知識獲得的過程。
3、創設學習情境，實現協作學習。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發，創作思維導圖并進行表演，培養學生的協作交流能力。
4、促進學生形成高級思維模式。由于思維導圖具有的發散性特征，使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，這就極大地激發了學生的想象力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。
在學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在教授school之前，教師可以先引導學生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導圖，school就變得淺顯易懂；又如在學習拼寫family一詞時，教師可以出示句子fatherandmotheriloveyou.然后將每個單詞的首個字母圈出來并提取出來，學生很快就記住了;再如在學習foal這個單詞時，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對比學生了解了foal的意思，這時提出問題“whocanreadit?”，在學生思考問題的過程中不斷呈現road、coat、boat等詞，學生通過對比、聯想很快就正確讀出了單詞。曾經的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，結果無外乎三種：優等生記住了所有的單詞但無法形成系統的知識鏈條而且對復習課產生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復習效率。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果；又如在復習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復習有關家庭成員的單詞時，可以利用思維導圖區分輩分關系，使學生可以從圖中清晰的辨別出上下位關系。
（二）在語篇閱讀中的運用。
在英語閱讀中運用思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環節。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。
1、在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。以外研社八年級上冊module3為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：howmanymonthsarethereinayear?whichmonthisthefirstmonthoftheyear?whatdowecalledonjanuary1st?whatarethechildrendoingonthatday?學生自習閱讀短文并回答問題。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂。
2、在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以外研社新標準八年級上冊module4為例，這一課相比module3閱讀篇幅更短，詞匯量更小，教師在學生展開閱讀前應圍繞module3以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據自己的思維導圖搶答和補充；學生根據自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。
（三）在寫作教學中的運用。
英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。例如，就自己熟悉的話題“myfriend”進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。
四、結束語。
思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著越來越多的人對思維導圖的了解和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖必將在英語教學中將大有可為。
參考文獻。
陳敏.2005.思維導圖及其在英語教學中的應用［j］.外語電化教學，（1）：36-41.黃紅陽.2004.網絡資源在中學英語教學中的運用［j］.中小學外語教學，（7）：17-19.教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）［m］.北京：人民教育出版社.歐陽蘋果，陳清.2008.思維導圖在英語教學中的作用［j］.湖南第一師范學報，8（3）：17-19.人民教育出版社.2003.義務教育課程標準實驗教科書·新版英語（供三年級起始用）［t］.北京：人民教育出版社.托尼·巴贊（著），李斯（譯）.1998.思維導圖：放射性思維［m］.北京：作家出版社.
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇二
隨著英語學習的深入，我們常常會被詞匯、語法、聽力、口語等各種知識點所淹沒。這時候，思維導圖作為一種有效的學習和記憶工具，讓我們的英語學習輕松起來。在這篇文章中，我將分享我從使用英語思維導圖中所得到的心得與體會。
第一段：談談什么是思維導圖。
思維導圖是一種思維工具，它采用樹形結構安排詞匯、知識點和文字，通過圖形的方式將各種類別和主題組織和表達。相對于傳統筆記本，思維導圖可以幫助我們快速捕捉并組織信息，展示概念和概括主題。它通過將詞匯聯系起來形成一個全貌，為我們構建一個更全面的知識架構提供幫助。
第二段：怎么使用思維導圖來學習英語。
學習英語需要不斷地積累詞匯和知識點，同時也需要記憶口語表達和語法規則。思維導圖可以用來幫助我們組織這些不同的信息，使得我們可以更迅速地理解概要或者捕捉重點。例如，我們可以通過思維導圖來整合某個主題下的相關單詞和語法知識，幫助我們加深和記憶這些詞匯和知識點。此外，在學習聽力和口語時，思維導圖也可以用來記錄和展示聽到的內容和語言運用方式。
第三段：思維導圖為什么能夠加速記憶。
思維導圖之所以能夠加速記憶，主要原因是它的視覺效果比文字、筆記等工具更加強大。在思維導圖中，我們可以使用不同顏色和圖案來顯示不同分類的信息，這使得信息變得更加直觀。同時，思維導圖也能刺激大腦形成語境，這使得我們更容易理解和記憶所學知識。另外，在思維導圖中，我們也可以采用簡潔的語言和符號，從而更加高效地表達和記憶所學知識點。
第四段：思維導圖與英語創造力的關系。
思維導圖不僅僅是一種記憶工具，它也可以用來鍛煉我們的英語創造力。它通過創建一個對話框架、故事線或思考問題的方式，激發我們的思維活力，使我們能夠更快地組織并形成自己的想法。在思維導圖中，我們可以嘗試用不同的語言形式和詞匯表達同一個意思，從中挖掘出新的表達方式，進而鍛煉我們的創造力和進步英語表達水平。
第五段：思維導圖對英語學習的價值。
英語思維導圖對英語學習的價值是很高的，因為它能夠加速我們的英語學習進程、提升我們的英語記憶能力和表達能力、發掘我們的創造力、提高我們的學習效率。思維導圖能夠將我們的英語知識點組織起來，因而使得我們的知識點過渡得更加自然和有效。它能幫助我們快速捕獲學習材料的要點和關鍵信息，這可以幫助我們更好地理解和記憶學習內容。通過思維導圖，我們可以改善我們的英語記憶、理解、表達和學習效率等方面的能力，將我們的英語水平提到更高的層次。
總之，英語思維導圖是一種有效的可以改善我們的英語記憶、理解、表達和學習效率等能力的學習工具。它可以使英語學習變得更加有趣、創新和高效。如果還沒有開始使用英語思維導圖，我希望您嘗試使用這種工具來提高您的英語學習能力，發掘英語學習的樂趣。
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇三
在我們的學習生涯中，思維導圖已經成為了一個不可或缺的學習工具，它能夠幫助我們更好地理清知識框架和思路，從而更高效地掌握知識。在英語學習中，思維導圖也逐漸成為了一項重要技能。本文將從三個方面談談我的英語課堂思維導圖心得體會。
第一，思維導圖對于英語學習有什么幫助。思維導圖是一種以圖表形式表示信息或思路的方法，常用于知識結構、思路整理、信息展示等方面。在英語學習中，通過思維導圖能夠更好地梳理英語知識體系和語法規則，同時也能夠幫助我們更好地理解英文文章和提高閱讀水平。在聽、說、讀、寫四個方面均能夠通過思維導圖進行整理，幫助我們更加輕松地應對英語學習。
第二，如何制作一張高質量的英語思維導圖。制作一張高質量的英語思維導圖，需要我們對于該知識點有深入的理解和把握。首先，我們需要將知識點進行分解，確定主題、支枝和細節三個部分，然后將它們加以組合，畫出相應的思維導圖。在制作思維導圖時，我們需要將重點條目畫出并標注顏色或者用數字來標識，也可以使用簡單明了的圖標或圖片來進行標記，這樣可以使得思維導圖更加簡潔明了。
第三，怎樣在英語課堂中使用思維導圖。在英語課堂中，老師通常會使用PPT展示知識點或講解語法規則等。當老師講到一個特定的知識點時，我們可以將其制作成思維導圖并記錄在筆記本上，這樣就可以在以后查看或者復習時快速了解該知識點的內容和框架。另外，在英語聽力課程中，思維導圖的使用也非常有助于我們更好地記憶聽到的內容，并且能夠幫助我們準確地理解聽力細節。
第四，思維導圖在英語學習中的局限性。雖然思維導圖能夠幫助我們整理英語知識體系和語法規則，但我們需要意識到思維導圖并不是一款能夠解決所有問題的工具，有些問題是需要結合其他工具才能解決的。比如，單詞記憶問題需要我們通過默寫或是背誦等方式進行。此外，有些時候思維導圖會被我們過度依賴，導致我們無法靈活運用和掌握知識，這也需要我們意識到。
總之，思維導圖在英語學習中有著重要的作用，能夠幫助我們更好地整理和掌握英語知識。但是我們也需要注意到思維導圖并不是解決所有問題的唯一工具，學習者需要結合自身情況進行理性使用。通過分析思維導圖的作用，制作高質量的思維導圖，以及在英語課堂中合理運用思維導圖，我們可以更好地利用思維導圖這一學習工具，提升我們的英語學習水平。
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇四
隨著全球化進程的不斷加速，英語已成為溝通交流、文化交流的國際通用語言，英語課程也成為現代教育中必不可少的一部分。在英語學習中，思維導圖不僅是一種學習方法，更是一種工具，它可以為英語學習和教學帶來新的思路和方法。在本文中，我將分享我在英語課堂上使用思維導圖的心得體會。
思維導圖是一種利用符號、顏色、圖像等多種信息加以抽象和歸納從而揭示關系的圖形化展示。我們知道，與一般線性筆記相比，思維導圖不僅可以通過畫圖的方式表達更多的內容，而且還可以通過對關鍵詞的強調、列舉相關例子等方式幫助學生建立知識體系和深入理解。在英語課程中，思維導圖可以用來總結、復習、回顧、比較、分類等多種場景，通過合理的布局、拼接和組織，使得學生不僅能夠快速、清晰地理解英語知識，而且可以建立更為系統、全面的認知框架，深入掌握英語知識結構、邏輯和規律。
三段：思維導圖在英語教學中的應用。
學生在學習英語時，經常會遇到半句、片段、不完整的句子等問題，這種情況下，思維導圖就可以很好地解決這些難題。在學習語法時，思維導圖可以幫助學生建立系統的語言體系，并通過多角度、多樣化的方式幫助學生進行鞏固和拓展。在學習詞匯時，思維導圖可以用來組織、分類和比較單詞，幫助學生快速、準確地掌握新詞匯的含義和用法。此外，還可以使用思維導圖來總結文本的內容及結構，以及分析文章的主旨和主題，讓學生更好地理解、記憶和應用英語知識。
在我學習英語的過程中，我發現思維導圖可以很好地幫助我整理、記憶、應用英語知識。對于我來說，我善于畫圖，所以在學習英語時，我很多時候都會將學習內容轉換為思維導圖，這樣不僅可以增加記憶效果，同時也可以快速解決自己的問題。同時，思維導圖還能夠幫助我更好地應用英語，將知識使用到實踐中，這樣我才能真正掌握英語。
五段：總結。
思維導圖是一種很好的工具，也是一種有效的方法，它能夠幫助我們更好地理解、記憶和應用英語知識。但要記住，思維導圖并不是萬能的，不能替代學習。因此，在使用思維導圖的時候，我們要理清英語知識的邏輯關系，善于歸納、分析和總結，不斷挖掘和拓展自己的思路和視野，這才是我們在使用思維導圖的同時所需要做的。最終，相信只要我們堅持不懈地學習努力，思維導圖一定會成為我們成功英語學習的得力助手。
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇五
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。小學階段是學生思維技能發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利于學生促進高級思維技能發展的教學活動。思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養學習者的高級思維技能和知識建構能力。教師立足于學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。
運用思維導圖進行預習激發興趣化解難點。
教師將思維導圖應用于前置性作業中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。
筆者在進行《chinesenewyear》這一課的教學前，要求學生在預習時收集中國春節、外國圣誕節等節日的資料，制作成一張思維導圖。學生在畫出節日相關知識點的同時，提出一個有趣的問題：為什么中國的春節沒有類似圣誕老人的標志性人物？教師就這一問題在課堂上引導學生思考，學生通過小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了形象思維、發散思維及創新能力，在此基礎上，教師再提出關于“年”的傳說，渲染了春節獨有的中國文化特色，進一步激發了學生的學習興趣。
思維導圖在英語前置性作業中的使用，不但幫助學生更有效地獨立完成知識的前期學習，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
二、運用思維導圖進行學習梳理知識把握重點。
思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語教學中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系，在《chinesenewyear》這一課中，教師幫助學生設定了以下學習目標，學生在完成圖的過程中，對課文內容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了初步的了解，也對本課要掌握的學習目標有了清晰的認識：
對比圖則是以對比的形式歸納出相關知識點間的異同點，促使學生主動思考，培養他們主動尋求答案的學習習慣。在學習《chinesenewyear》這一課時，教師引導學生畫出對比圖，從節日時間、飲食習慣、節日活動等角度去分析春節和圣誕節的不同之處，較好地完成了comparethedifferencebetweenchinesenewyear&christmas這一教學目標：
通過將主樹圖和對比圖這兩種思維導圖結合起來靈活運用，能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統，形成系統學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。
三、運用思維導圖進行評價整合知識發散提高。
學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性學習之目的。
在完成《chinesenewyear》的教學后，在教師的指導下，全班學生以四小組，觀察兩幅圖，練習用begoingto造句，制作出思維導圖。教師收集學生上交作品后，再組織學生集體分析評判作品的對錯優劣，進一步化解教學內容的疑點、難點，這樣不僅幫助學生學會知識、善用知識，更使學生形成了良好的評價意識，使思維導圖真正地服務于學生的學習及我們的教學。
在英語教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現思考過程及知識的關聯，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，作為教學評價的工具有效地評價學生創造性思維水平。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇六
思維導圖，就是運用集中與發散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結構和信息，有助于培養學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結構的能力。教師根據每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。
一、什么是思維導圖。
思維導圖（mindmapping）是英國學者tonybuzan在70年代初期所創建的一種將放射性思考（radiantthinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖的特性：（1）創造性，發揮人右腦的創造力，擴展思路。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯系是斷裂的，通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關系。（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。
思維導圖是一個不斷在發展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。它的應用如下：1.筆記：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學習：小組共同創作思維導圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。4.展示：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5.計劃：設計思維導圖時，是環繞主題思考，不會迷失方向。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。
1.利用思維導圖做筆記。
平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內容。慢慢的我們會發現這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯系，內容比較單一。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。
2.提高學生的英語閱讀能力。
閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向學生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發散、聯想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據思維導圖設計而成的任務型閱讀。
3.提高學生的英語寫作水平。
將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。學生在認真閱讀作文要求之后，根據自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據作文內容要求提取關鍵詞，分支從粗到細，形成結構分明的層次圖，然后根據內在的關系鏈接，最后根據自己的理解進行創造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。
綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。
參考文獻：
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最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇七
xx年11月6日參加了煙臺市中小學教師“和諧高效，思維對話”型課堂建設視頻培訓會，本次會議的主要內容有兩個——課堂教學的體驗；對“和諧高效、思維對話”型初中地理課堂評價的探討，“和諧高效，思維對話”型課堂。可以說收獲很多。在會議開始，煙臺市地理教研員王金龍老師做了動員報告。據王老師講，本次培訓的主要目的是交流從課堂教學的實際操作中獲得的學習收獲。煙臺市推出的課堂改革比新課標的提出超前了四到五年，早在2002年就提出了——從身邊的地理教起，這和新課標倡導的“學習對生活有用的地理”不謀而合。
我的.感覺是，與其說是培訓會，不如說是一個交流會。俗話說“教學有法，教無定法”，在課堂教學中，每一位教師都有自己一套獨特的方法，在教學實踐中只要把握自己的教學方法就可以了。正象王老師說的，理論只是課堂教學的一個基本原則，90%的人對理論的運用是把握不準的。其實實踐才能出真知，理論也是在實踐中逐漸感悟的一個過程。
會議發言一共有六位教師，有五位是一線教師。其中第一位發言的南山中學李成湘老師給我留下了深刻的印象。他就自己寫得一篇教學案例《地理，也可以這樣學》講起，談了自己教學的一些體會。他的教學案例是《四川盆地》，從歷史的角度開始學起，激發學生的學習興趣，可以說這是一位很善于琢磨的教師。
接著李老師談了對思維對話的認識。什么是思維，作為能力和品質，具有獨創性，學生的思維活躍了，教師講得少了，教的也就輕松了。例如獨創性，李老師講了個例子，學習34個省級行政區，由于各省區的形狀比較難記，就讓學生進行聯想，學生浪漫逼真的想象使難于記憶的省區立刻輕松簡單而富有情趣了。另外李老師也對新課標下的老師提出了幾點建議，我覺得很有道理。他說，教師必須完善自身的知識結構，知識儲備多了才能旁征博引。例如：教師可以從歷史的角度豐富地理知識，古詩也可以利用于課堂中，象“胡天八月即飛雪”講得就是南北氣溫的差異。教師也應該提高自己電腦應用能力，能下載、保存、運用課件和制作課件等。
其余幾位教師的發言都很精彩，都從不同的角度談了教學的心得，而且都取得了不俗的效果，在此就不一一列舉了。回頭想想李老師的話真的很有道理，地理老師比其它學科的老師專業性更強，看看自己真差得很遠啊！這次學習可以說給自己的教學打開了一扇門，心中感覺豁然開朗，“和諧高效，思維對話”型課堂也不象初識時那般“霧里看花，水中望月”了。用兩句詩來描述就是，正當自己的教學處于“山重水復疑無路”時，適時的培訓卻又讓我“柳暗花明又一村”。就讓自己以此為契機，盡力提高自己的教育教學水平吧。
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇八
參加思維課堂實訓歸來已經有兩個星期了，書院和老師的“做真人說真話干真事”一直激勵著我。此生只有一次，惟有真誠的對自己、對生命負責才是本。這也是我要盡早的讓孩子認識到的一點。
a、墓志銘與生死課
發現了自己對孩子的情執，雖有追求智慧的心但是不堅定，而且貪心很重。
b、思維測試與人生使命
c、第三天漢尼拔賞析與二元思維初探
只要有心，身邊的一切人事物都是工具，可以幫助自己提升覺知力，鍛煉一元思維。只有一元思維完備了，二元思維才能發揮它的功力，即因二元的陰陽面都是無數層的一元思維的擴展。
d、教育實務
要突破原有的思維模式，在話語和行為層面展現自己想成為什么樣的人，要給孩子什么樣的家庭教育；在生活中時時覺知，隨機造勢、順勢而為的引導孩子的思維心理和行為習慣的養成，植入基本的價值觀；以身作則，給孩子樹立正確的模仿對象。
a、父母都很愛自己的孩子，但是，什么樣的愛才是真愛，并非所有的父母都清楚，清楚了的也不一定能夠做到。去掉情執，不是說沒有了愛，而是讓這親情之愛更趨于理性，而不僅僅是出于人的本能的“亂”愛，跟孩子玩感情互動。當父母，尤其是母親，將更多的理性注入到對孩子的百般疼愛中時，才能夠從單純服務于孩子轉變為有教育的發生。再看孩子一方，孩子是非常愿意受教的，有自然的成長內驅力，只要父母不因無知的愛而自毀這些。比如在jessica身上，我們認為該出手幫忙的一些事情，她會要求自己來，這就提醒了我們不要自以為是，把小孩當小孩看，給予盲目的愛和關心；因為年齡的關系，有時候她會有情感的需要或者撒嬌不想自己做，當我們看清了她的意圖，就能想出辦法來引導她，她接受了，就更進一步。
b、回看自己的`人生，過了而立之年才開始踏上了明明白白的過日子、苦苦的追求人生使命和智慧的路。那愿意讓自己的孩子如此重復嗎？從這個角度看，我的經歷是個禮物。既然如此，我更加清楚我該給孩子什么樣的愛，什么樣的示范，什么樣的協助。在努力中。
c、簡單而真實的生活，真誠的對待自己，覺知自己的念頭、言語和行為，做自己和生活的主人，讓每一天過的有意義有價值。這需要代價。有了明確的目標，這代價就是自己要承擔的，而且是愿意接受的。一分付出，一分收獲，一分放下，一分自由。自己的所得超過了所舍，內心平靜和喜悅。貴在持之以恒，給自己加油。
d、管好自己的事的同時，不對別人的事和老天的事進行干涉，當需要出手幫助的時候就出手，但不自以為是，好為人師，明確“我不是標準，我不是救世主”，學會尊重自己，也是尊重別人。
e、沒有無因的果，也沒有無果的因，所以我生活里一切人事物都不是無緣無故的出現的。我要做的就是真實的面對和接受，發現其對于我的價值，珍惜并感恩其對我的提醒、考驗和成長的助緣。
f、另，每周小結發于博客來記錄自己的生活、所得所感和點滴進步。這也是突破自己以往的慣性，用寫來展示自己的身份，鍛煉表達和思維的一種方式。貴在堅持。
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇九
被譽為千年巨腦的達芬奇、20世紀最偉大創造天才愛因斯坦、萬有引力定律發現者牛頓、諾貝爾化學物理雙料獎獲得者居里夫人等，這些天才的思考方式竟然驚人的相似。他們記錄思考的過程并非我們想象中一行行文字，而是散亂的、非線性的、用代號和連線構成的一張張圖。這些手稿首次向世人紕漏了一個個新穎原創思想和偉大發明產生的過程。科學研究已經充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。英國著名心理學家東尼·博贊在此基礎上，于19世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。
思維導圖是通過帶順序標號的樹狀的結構來呈現一個思維過程，將放射性思考（radiantthinking）具體化的過程。
思維導圖主要是借助可視化手段促進靈感的產生和創造性思維的形成。
思維導圖是放射性思維的'的表達，因此也是人類思維的自然功能。思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感。
思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，能發揮人腦整體功能。
準備：
沒有畫上線條的空白紙張。
彩色水筆和鉛筆。
你的大腦。
你的想象！
繪制七個步驟。
1、從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。
2、用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。
3、在繪制過程中使用顏色。
4、將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。
5、讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
6、在每條線上使用一個關鍵詞。
7、自始至終使用圖形。
1）布局合理，層次分明。
（2）條理順序，使用數字（3）圖形簡潔，清楚易懂。
（4）夸張手法、有趣。
（5）顏色搭配和諧，總體效果好。
1、可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還極大地激發我們的右腦，因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。
2、利用關鍵詞學習，讓學習者把主要精力集中在關鍵的知識點上，節省了寶貴的學習時間。幫助學生做積極的傾聽者，引導學生學會關鍵知識點之間的連接線，以便積極主動思考；快速系統的整合知識，融會貫通；發展創造性思維和創新能力。
3、思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。能夠將新舊知識結合起來，把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，建立新舊知識之間的聯系。
語文教學中用思維導圖，最基本的可以利用對文章內容結構的理解，形成結構圖，用我的話來說就是關鍵詞的結構圖（也是思維導圖的形式）。通過對結構的挖掘，加強對文章內容的理解和分析，也是主動學習的一個好方法。對于學生來說會找出不同的關鍵詞，形成不同的結構圖，這對學生的邏輯分析能力也是有很大提高的，最后大家一起分享各自的結構圖，也是思想的一種碰撞！
例如：古詩《牧童》的思維導圖。
閱讀材料贊漢字一字值萬金漢字的演變字迷七則倉頡造字我愛你，漢字有趣的諧音甲骨文的發現有趣的漢字漢字的來源學習提示遨游漢字王國學習建議整體策劃收集資料成果展示。
總之，讓思維導圖與我們的語文教學牽手，我們語文學習將奇妙無窮，也將精彩紛呈。學生的思維一定會得到提升。讓我們為孩子插上一雙飛翔的翅膀。
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇十
隨著社會的不斷發展，學習已經成為人們必不可少的一部分。而在學習的路上，培訓又是一個非常重要的環節。為了更好地幫助大家獲得知識和技能，培訓行業不斷地進步和改革。其中思維導圖作為一種先進的學習工具，在培訓中得到了廣泛應用。作為一名受過思維導圖培訓的人員，我深深地感受到了思維導圖的優勢和魅力，也有了自己的一些體會和心得。
首先，我們來了解一下什么是思維導圖。思維導圖是一種基于腦科學原理和左右腦協同作用的學習工具，它采用“圖像+文字”的方式將知識組織、表達和展現。思維導圖的優勢主要體現在以下幾個方面：
1.簡單易操作：只需要畫一個中心主題，根據中心主題的延伸添加相關的子主題，即可完成思維導圖的制作。
2.易于記憶：因為思維導圖采用圖像和文字相結合的方式呈現信息，所以更容易被記憶。
3.增強思考能力：在思維導圖制作的過程中需要將大量的信息組織起來，可以有效地提升人的思考能力。
在培訓中，思維導圖也有著廣泛的應用。例如，企業可以用思維導圖來呈現公司的戰略規劃，幫助員工更好地理解企業的發展方向和目標；老師可以用思維導圖來講解課程內容，幫助學生更快地掌握知識點；員工可以用思維導圖來規劃自己的工作和任務，幫助自己更加高效地完成工作。
段落四：思維導圖在我的學習中的應用和效果。
自從我學會了思維導圖這個學習工具以后，我就開始在自己的學習和工作中應用它。我發現，思維導圖可以幫助我更好地組織和整理知識，特別是在復雜的學科和項目中，思維導圖能夠幫助我更加清晰地掌握重點和難點。同時，思維導圖也能夠幫助我更好地記錄和管理信息，讓我在需要的時候快速查找到所需的信息。總之，思維導圖在我的學習和工作中起到了非常重要的作用，讓我的學習和工作變得更加高效和有成效。
段落五：結語。
思維導圖是一種非常有用的學習工具，在培訓中也得到了廣泛的應用。通過學習和應用思維導圖，可以幫助我們更好地組織和管理信息，提高學習和工作效率，拓展自己的思維和學識。在未來的學習和工作中，我將更加積極地應用思維導圖，讓自己更加高效和有成效地完成各項任務。
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇十一
今天有幸聽了楊艷君老師的思維導圖，她從“道、法、術、器”四個層面講解了思維導圖的理念、概念、繪制和模式等基礎知識。通過圓形圖、氣泡圖、樹形圖、流程圖等八種基礎思維模式圖的展示，她指出，思維導圖能夠整理和激發人的思維，促進思維的聚合與發散，具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化的思維工具。其中，“點”是中心，“線”是聯系，“面”代表結構，“圖”講究情景，而“彩”著眼于情感。
通過學習我知道思維導圖是一種表達發射性思維的有效的圖形思維工具。它的中央是一個核心概念或者圖像。然后，再沿著幾個代表主要思想的支干探討下去，所有的主要思想都是和中心思想關聯的。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的'機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法――包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。
所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發散出來的自然結構;它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。
使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。使學生的學習變的簡單，節省時間，形成一個思維的切面，或全景圖，匯集了所有思維精華，抓取了所有的問題要點，讓問題的分析更加條例性，提高問題分析的效率。
在以后的教學中，我會逐步把楊老師的思維導圖和思維圖運用于教學中，提高學生的學習效率，培養學生的思維能力。
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇十二
寒假來臨，欣喜萬分，因為可以有更多時間讀書了。翻開《新課程備課新思維》，心情是急切的，很想從中攝取新知識，以解決課改實踐工作中遇到的一些困惑。于是迫不及待地跳過開篇的引言，直接從第一章讀起。瀏覽了幾頁，感覺卻有點茫然。第二天再讀，我改變閱讀習慣，從《序》到《引子》逐句細讀，竟有意外收獲，這些收獲不僅讓我更好地理解了后面章節的內容，而且《引子》所講一位老師的備課故事更讓我悟到許多，特別是“教育無痕”這一點。我不禁感慨：拋磚引玉雖然是典故，但拋出來引玉的可不一定都是磚。
關于教育無痕，教育要“潤物細無聲”，以前在各種理論培訓學習中也有所聞，但都沒有這次體會深刻。我所教的科目是中學《思想品德》，這次讀書悟到：道德教育不是解決“知不知”的問題，主要是解決“信不信”、“行（行動）不行（行動）”的問題，因此品德教育是很需要技巧的。特別是職校階段的學生，正處于青春期，獨立意識有了一定的發展，逆反心理增強。所以對他們的思想品德教育應該讓學生自己生成問題，用事實說話，用真實的鏡頭說話，用現場教學資源說話，讓學生感悟人與人之間相互依存的社會關系，讓學生帶著問題走向生活，在生活中感悟。“新課程源于生活，新課程為了生活”。
德育不同于其他學科，她應當是用一朵云去推動另一朵云，一棵樹去撼動另一棵樹，一個靈魂去撞擊另一個靈魂。德育追尋“真、善、美”的境界，課堂教學可以用多媒體輔助，營造情理交融的美好境界，讓學生在美好境界中由感性認識逐步上升到理性認識的高度，從而實現“潤物細無聲”的.教育效果，實現教育無痕的境界。讀《新課程備課新思維》確實很有收獲，我要從現在開始反思自己的教學行為，繼續加強理論學習，向書本學習，向名師學習，不斷提高自己對教學內容的處理加工能力、課堂組織引導能力以及評價反思能力。
努力優化課堂教學操作，“重視課前預設，關注課堂生成”。努力優化課堂教學手段，根據思想品德課的學科特性，采用感悟教學策略，運用多媒體直觀形象、動靜結合、交互性強的特點，創設教學情境，引導學生身臨其境，讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受、感悟社會生活，促進學生德行上的自主構建、自主發展。還要努力優化課堂學習心理，靈活駕馭課堂，掌控好課堂教學環節。
作為新課程改革形勢下的教師，想要隨著課程改革一起成長，必須要多學習，還要多讀書，從自己面臨的現實情境和客觀條件出發，將理論和實踐緊密結合，自覺地對自己的教學觀念、教學行為、教學習慣、教學方式以及教學評價進行認真而有效的思考和調整，同時加深對新課程的認識和創新，自覺運用新課程的理論解決教學中的困惑，提高自身的教學能力和研究素養。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇十三
運用“腦圖”的方法可以大大提高人的思維能力。書中簡明和具有邏輯性的闡述以及書中的“腦圖”示范給了我極為深刻的印象，我決心努力掌握這種方法。在后面的十幾年里，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用書中介紹的基本原理繪制了大量的腦圖，最終使得“腦圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式，我個人感覺這種方法對于我個人學習能力的提高和教學水平的提高具有非常重要的價值。在教學過程中，通過我的“腦圖”式的教案也使很多學生了解了這種先進的思維方式。
多年運用“思維導圖”的經歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：
1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。
4、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。
6、思維導圖具有無限的發展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發展而發展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對于理論研究工作者、企業管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。
8、思維導圖有助于提高學習者、甚至是教師的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。
9、思維導圖對于人們極為關心的問題，提高教育質量和組織培訓質量都具有重要的價值，它已經成為許多新的學習方法中的重要工具，如，研究性學習與行動學習等。
10、思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關鍵點在于能夠體現制作者自己的思維特征和制作目標，并發展其思維能力和提高其思維水平。
應當指出，思維導圖的特點是非常多的，上述所說的幾點認識只是我的個人見解，我的總結難免掛一漏萬，我認為值得指出的是使用者應該通過自己的親身實踐直接體驗這種先進的思維方式和方法。
關于如何學習和運用“思維導圖”的問題提出如下一些建議，供初學者參考：
1、對于一個初學者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開始就堅持畫自己的思維導圖并反復地實踐直到熟練為止。
3、對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書籍的思維導圖式的讀書筆記等。
4、在制作思維導圖的過程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發的和完全開放的狀態。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關鍵詞所制作的一個思維導圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發散性的，充分體現制作者個性化的圍繞關鍵詞的`展開的概念關系圖。
6、對于同一個主題可以多次制作思維導圖，通過這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發展自己的思維水平。
7、經常主動與有制作思維導圖經驗的人進行交流和探討，不斷吸收他人的經驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導圖，培養自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。
9、把自己制作的思維導圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人了解這種先進的思維方式，同時也是在提高自己的自信心和自身的社會價值。
10、制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。
應當指出，學習思維導圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，同時希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂。總之，我認為思維導圖對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領導人和人力資源經理提高人力資源培訓的效果和效率。
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇十四
思維導圖化學學習的第一步是將學習的知識梳理為一個結構圖，這樣可以幫助我從宏觀上了解化學的框架和結構。比如，在學習有機化合物時，我將其分類為烴類、醇類、羧酸類等不同種類，然后再進一步細分到具體的分子結構。這樣一來，我對有機化合物的結構有了更清晰的認識，也能夠更好地理解它們的性質和反應。通過思維導圖，我能夠更好地激發對化學知識的興趣，從而更有動力地進一步深入學習。
第二段：提高記憶，鞏固知識。
思維導圖不僅可以幫助我整理和了解化學知識，更重要的是它能夠幫助我提高記憶效果。當我通過思維導圖將學習的知識轉化為圖像和關聯的結構時，這種可視化的方式大大提高了我的記憶效果。比如，在學習離子反應時，我可以通過思維導圖將離子反應的整個過程和注意事項都以圖像的形式展現出來。這種視覺上的呈現，使得我在復習時可以更快地回憶起相關的知識點，鞏固所學的內容。
第三段：加深理解，掌握思維路線。
思維導圖化學學習之所以能夠幫助我加深對知識點的理解，主要是因為在制作思維導圖的過程中，我需要結合以往學的知識點和新的知識點來構建出一個完整的思維路線。我會將前后的知識點用箭頭相連，形成一個有機的關聯網絡，這樣可以加深我對知識點之間聯系的理解。通過思維導圖，我能夠更好地把握知識的脈絡，形成自己的思維模型，有助于提高對整個化學領域的理解能力。
第四段：應用拓展，靈活運用。
在我使用思維導圖來學習化學知識的過程中，我發現思維導圖不僅可以用來整理和記憶基礎知識，還可以用來應用和拓展。比如，在學習酸堿反應的時候，我可以通過思維導圖將常見的酸堿物質和相關的物理性質、化學性質都整理到一張思維導圖中。這樣，我可以更加全面地了解酸堿反應的知識，也能夠將這些知識應用到實際生活中，比如用來解決酸堿中毒的問題。
第五段：提升能力，實現創新。
通過思維導圖化學學習，我不僅僅是在加深對知識的理解和記憶，更重要的是在提升自己的思維能力和創新能力。思維導圖可以幫助我快速捕捉關鍵信息，形成大局觀，更好地分析和解決問題。在學習化學的過程中，我會利用思維導圖來總結不同類型問題的解題思路和方法，進一步拓展自己的思維方式和解決問題的能力。這種能力的培養對于我未來的學習和工作都將有巨大的幫助和促進作用。
結尾：以上是我在思維導圖化學學習中的心得體會。思維導圖的應用能夠幫助我整理知識、加深理解、提高記憶效果，甚至提升我的思維能力和創新能力。我相信，在未來的學習和工作中，我會繼續運用思維導圖這種學習方法，不斷提升自己的綜合素養和學習效率。
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇十五
讀書筆記是大家平時在讀書時把自己的讀書心得，內容鑒賞，探討主題，評論人物，評品語言或者讀后感記下來，也可以摘抄下你感興趣的精美語句，語段，詞語。下面是小編精心為大家整理的讀書筆記摘抄感悟，希望對大家有所啟發和幫助。一直以來，都有一個愿望，真希望自己能重新回到童年，因為那樣我就會知道我的孩子們喜歡什么，他們在想些什么，他們到底需要什么，翻開《讀懂幼兒的思維》這本書，似乎把我的這些疑問都解開了，嬰幼兒是天生的學習者，掌握環境和征服世界使他們與生俱來的本能和區里，從出生起，他們就在積極地適應環境，用自己的方式方法認識和理解周圍的世界，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運用他們已有的經驗來理解它們，建構自己關于周圍世界的.理論，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。
這本書和我們討論了如何和幼兒一起工作的問題，如何促進3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問題，書中除了運用了一些理論的知識，還用了一些生動的事例，能加能夠幫助教師及時反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴展思維，增長見識，并促進其情緒情感的健康發展。幼兒可以從故事中學到很多的東西，家長、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對時代挑戰的書”。
故事教學是幼兒園語言教學的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內容淺顯、情節生動、富有兒童情趣等特點，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。
在故事教學中嘗試讓幼兒擁有質疑的意識、敢于質疑、學會質疑，能有效地啟發幼兒思維的創造性，更能體現教學的多元性、個體針對性和發展的多樣性。如故事《猴子和水牛》，先給孩子設置一個焦點問題：河對岸有棵桃樹，猴子和水牛誰能吃到桃子，為什么?請幼兒分組討論，教師每組認真傾聽，從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說明其幼兒思維方式表現為“客體中心化”，不能同時從兩個角度思考問題。思維過程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學會了從兩個角度思考問題，形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語言活動中，當我利用課件，帶領幼兒欣賞完一遍故事后，請幼兒針對故事進行提問時，幼兒們爭先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問：“為什么小女孩出來賣火柴，卻沒有人買呢?”“為什么她奶奶死了還會出現呢?”“為什么她死了臉上還露出微笑呢?”“她的爸爸為什么要打她呢?”一個個精彩的提問，引著大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀!
有人說得好，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿想象，他們的生活充滿神奇，質疑使故事教學魅力無窮。在故事教學中幫孩子播一顆質疑的種子，讓孩子展開想象的翅膀，帶著閃亮跳動的思維火花，和兒童故事真情相約。
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇十六
思維導圖是一種高效而有效的思維工具，可以在視覺上幫助我們呈現和整理思維，幫助我們更好地組織和記憶信息。在我個人的學習和工作中，我已經開始逐漸接觸和應用思維導圖，并且在使用過程中取得了許多好處和收獲。
最初接觸思維導圖這個工具的時候還是在大學的時候，那時候我感到十分新奇和好奇。我嘗試用思維導圖來梳理自己的筆記，一開始覺得十分困難，很多時候都不知道該怎樣安排和連接各個關鍵點。但是慢慢地我學會了如何更好地利用這個工具，讓自己的整個思路更加清晰和有序。
現在我在工作和學習中都有機會運用到思維導圖這個工具。無論是用它來制定個人的規劃還是用來記錄講座的觀點和思考，都有很大的幫助。比如，我最近在整理自己的英語學習計劃時，就嘗試以思維導圖的形式將各個模塊和目標整理出來，這使得我更加清晰地了解自己的訓練需求和方向。
思維導圖有很多好處。首先，它可以讓我們更好地組織自己的思路，避免想法和思考重復和混亂。其次，它可以幫助我們在視覺上更好地理解和分析信息，讓我們對某個概念或事物的整體概念有更清晰的圖像或聯想。最重要的是，思維導圖可以為我們節省時間，當我們使用它整理和規劃復雜的工作任務和規劃時可以更加高效地完成。
五、總結。
在我的經驗中，思維導圖是一種非常有用的工具，尤其是在新的社會環境下，人們面對的復雜信息和問題越來越多。由于思維導圖可以讓我們更好地組織和管理信息，使我們的思考變得更加清晰和簡潔，因此它已經成為我個人生活和工作中不可或缺的一部分。我相信，對于大多數人來說，只要愿意嘗試，這個工具也一樣會成為你很好的支持和幫手。
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇十七
小學語文作業是教學中不可或缺的部分，是學生獲取知識，鞏固知識，提高各方面能力的有效途徑。因此，如何布置作業，直接影響到語文教學的實際效果。雷玲主編的《名師作業新思維》就為我們如何設計作業指明了方向。
這本書共分三個部分：第一篇有效作業；第二篇創新作業；第三篇個性作業。它從作業的有效、學生的自主興趣和因材施教、分層次布置作業等方面，講述理論，列舉案例，讓老師既能獲得理論指導，又有具體的作業設計可以參考、理解、學習。這部書內容詳實，通俗易懂，具體生動，結合教學實際，對于一線的語文老師來說，實在是一部非常實用、又很專業的教育書籍。通過對本書的研讀，我有以下幾點心得體會：
俗話說得好“興趣是最好的老師”，作業題的設計必須跳出古板老套的沉疴，形式上力求新奇好玩，內容上必達清楚簡明，學習目標上明確集中，學生的興趣才能持之以恒，學習效果才能得以提升，讓學生感受到作業也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發他們完成作業的積極性。
例如：學習《將相和》一課時，我設計了一項這樣的作業：以小組為單位，以原文為藍本，創造性地表演故事。在完成作業的過程中，給予學生具體的指導。這樣，既使學生加深了對課文內容的理解，積累了語言文字，又培養了學生的合作精神和創新能力，同時，學生在完成作業的過程中感受到了學習的快樂，體驗到了成功的喜悅，可謂一舉多得。
在周益民老師的文章中提到：發展性作業強調學生是作業的主體，注重發揮學生的自主性、主動性和創造性，讓他們在能動的創造性的作業活動中，獲取生動、活潑、完滿的發展。
所以，我們布置作業要設計巧妙、內容豐富、形式新穎的創新性作業，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的`方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發學生探索、發現的創造意識。
對某些學習有困難的學生，要通過適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，使他們易學，樂學。對學習能力較強的學生則適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。在布置作業時，不妨多設計幾個不同層次的作業，讓學生根據自己的能力來選擇其中幾項。由于作業設計有梯度，各類學生跳一跳都能摘到果子，能讓各類學生都有所收獲。
總之，《名師作業新思維》實用性強，使我受益匪淺，值得大家細細品味！
最優英語思維導圖心得體會（通用18篇）篇十八
思維導圖是近年來非常流行的一種思考方式，它的流程圖形式吸引了無數人去學習使用。這種方法可以在不同領域的應用中發揮出非常好的效果，當然在實踐過程中也有很多細節需要注意。在本文中，我們將分享一下關于“思維導圖應用心得體會”的經驗。
第一段：介紹思維導圖。
思維導圖是一種非常有用的思維工具，許多人在學習或者工作中需要用到它。它的核心是將各個主題按照一定的架構組織起來，以此來提升你的思維邏輯能力。不管你是在準備考試、解決問題還是在規劃項目，思維導圖都可以讓你的腦海中更加清晰地展現出所有的細節，這對于最終的成功非常關鍵。
第二段：如何制作思維導圖。
制作一個思維導圖，你需要先選擇一種合適的主題和問題，然后按照你自己的想法配置出需要的架構。比如，你可以選擇在主題中心點寫下你所面對的問題，接著在這個點上構建連線，來表示和這個問題相關的所有問題或者思路。
思維導圖的應用場景非常廣泛，幾乎可以用于任何需要思考的問題或者場景。如果你是在思考一個復雜的概念或者理論，那么思維導圖可以讓你的思維更加簡便和高效。如果你是在工作中需要做出一個決策，那么思維導圖會讓你更加清晰地梳理每個方面的細節和影響。總之，思維導圖可以有效地減少你在思考過程中的混亂和迷茫。
想要真正地掌握思維導圖的技能，你需要逐步學會如何使用更多的工具和技巧。首先，你需要學習如何正確地分類主題和問題，并且在圖中進行適當的分析和分解。其次，你需要學會如何使用色彩和圖形來區分不同的信息和相關性。最后，你還需要學會如何如何運用思維導圖從而達到最佳的效果，在思考的各個階段順暢的進行。
第五段：總結。
通過使用思維導圖，你可以快速、準確地把想法轉換成概念，并且將整個思維過程清晰而有條理地展現在你的面前。通過這種方法，你可以更好地理解你的問題和解決方案，并且在學習、解決問題、規劃項目等方面獲得更好的效果。最后，總結起來，思維導圖的應用需要慢慢磨煉和提高，只有通過不斷地練習，才能在實踐中達到更好的效果。