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專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路大全（13篇）篇一
小學數(shù)學教師在評價作業(yè)活動中，應將有意識的將作業(yè)評價的“任務”讓學生來“分擔”，把學生引入到作業(yè)評價活動中，提高學生聽講的“注意力”，增強學生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評析作業(yè)活動中，參與師生互動。如在“分數(shù)應用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學生作業(yè)中存在的“對分數(shù)加減法中存現(xiàn)的運算錯誤情況”，有意識的讓小學生來當“裁判”，結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進行評講并闡述解題的方法和思路，教師進行實時的補充。在此過程中，教師引導學生將“結(jié)果”闡述表達出來，作業(yè)評價的雙邊性、互動性“展現(xiàn)無遺”。
作業(yè)評價的目的為了傳授學生學習知識、解決問題的方法和技能，促進學生更好的學習實踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學數(shù)學課程標準永恒的“主題”。小學數(shù)學作業(yè)評價教學活動同樣如此。因此，小學數(shù)學教師在作業(yè)評價過程中，要滲透新課改能力培養(yǎng)目標要求，將能力培養(yǎng)作為第一要務，不能簡單的“講作業(yè)”，而應該設置探知、解決的“過程”和“時機”，引導學生進行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養(yǎng)。如在“路程類應用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學生對路程類應用題內(nèi)在關系掌握不牢，容易出錯的情況，結(jié)合作業(yè)練習中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學生開展探究分析活動，學生在分析問題條件基礎上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關系以及問題解答要求與問題條件之間的關系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學生的探析過程，進行總結(jié)歸納活動，向?qū)W生闡明進行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導小學生對自己的解題過程進行再次“反思”。小學生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數(shù)學作業(yè)中存在問題認識更加深刻，學習能力也得到有效提升。
作業(yè)評價的對象是學生，學生個體在學習活動中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實施的小學數(shù)學課程標準倡導“整體進步的教學目標要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進步”“、人人掌握必須的數(shù)學知識”。因此，在作業(yè)評價中也落實新課改整體目標要求，采用分層性教學策略，將評價作業(yè)的重心和著力點放在中下等學生群體身上，針對后進生易出現(xiàn)的錯誤之處或解答的疑難處，進行針對性的講解和聯(lián)系，有意識的讓中下等學生群體回答問題和解答問題，并通過“以優(yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領中下等學生一起“前進”。
眾所周知，小學生的學習注意力會隨著課堂教學時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評價方式，能夠?qū)μ岣咝W生的有意注意力，延長小學生的有意注意時間，起著促進和推動作用。因此，根據(jù)小學生的學習認知特點以及情感、態(tài)度、價值觀三維目標要求，小學數(shù)學教師應該采用多元化的作業(yè)評價方式，除教師評價之外，還應該采用讓學生直接參與評價，學生自我評價、個體之間互評以及學生參與批改作業(yè)等形式，讓學生主導特性得到有效激發(fā)，參與活動更加深入，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認識”作業(yè)評價過程中，教師在評價作業(yè)時就采用多樣性教學評價方式，基礎性問題采用學生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應用題采用師生互評的方式，其教學效果“顯而易見”。
總之，小學數(shù)學教師在作業(yè)評價過程中，要按照新課改要求，創(chuàng)新評價教學的方式和手段，將能力培養(yǎng)貫穿其中，讓小學生在有效作業(yè)評價過程中，學習能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進步。
專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路大全（13篇）篇二
讓學生作業(yè)減負落到實處,如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略，讓學生作業(yè)減負落到實處。近期，根據(jù)李翠梅工作室的任務安排，我觀看了浙江省教研室組織的關于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談談自己的感受。
“雙減”工作，最核心的是關注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學生的作業(yè)管理，要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)；強化學生習慣培養(yǎng)，小學晚九點不做作業(yè)；強化教師責任落實，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡單地停留于時間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題，以課題認領的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過精編題目提升習題的質(zhì)量，通過錯題庫提升學習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類，一類是學生的`個人錯題庫，另一類是學生的班級錯題庫。要想增趣，學生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學生親臨問題現(xiàn)場，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷教學的視角，作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫，一個學校的校本作業(yè)一定要由自己學校的老師來編寫，因為本校的老師最了解學生的學習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學評一致性的原則。建立共同體學校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設、問題設置、答案組織等方面做到科學規(guī)范。
專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路大全（13篇）篇三
以小學數(shù)學作業(yè)輔導中的微課應用為例，分析微課在小學數(shù)學作業(yè)輔導中的應用優(yōu)勢，提出在小學數(shù)學作業(yè)輔導中微課的開發(fā)應用策略和其在開發(fā)與應用過程中的注意事項。
微課教學已經(jīng)成為目前教學過程中經(jīng)常使用的教學方法，合理利用微課，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，而且能夠讓學生在參與過程中深入理解相關知識，保證學生學習效果更加理想。數(shù)學作業(yè)是學生發(fā)揮個性化學習能力的重要環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師借助微課方式實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)輔導，能夠更好地因材施教。
根據(jù)教學內(nèi)容制作作業(yè)講解微課小學數(shù)學教師要想保證自己在課堂中能夠真實、有效地為學生講解數(shù)學作業(yè)，就需要將作業(yè)內(nèi)容與數(shù)學教學內(nèi)容結(jié)合制作出相應的作業(yè)講解微課，通過將學生在課堂中所學習的知識與學生在做題過程中需要應用到的知識有效結(jié)合起來，保證班級中每一位學生都可以擁有更強的知識聯(lián)系能力與應用能力。
1）小學數(shù)學教師需要分析、總結(jié)出自己在課堂中都為學生呈現(xiàn)了哪些知識，在這一過程中應該通過回顧自身教學環(huán)節(jié)以及相應的教學方案，準確了解上節(jié)課數(shù)學教學要點與重點，進而使微課在短時間內(nèi)能夠呈現(xiàn)出更多有價值的信息。
2）小學數(shù)學教師應回顧自己在上節(jié)課中都為學生布置了哪些數(shù)學作業(yè)，在了解數(shù)學作業(yè)內(nèi)容以及布置作業(yè)的目的后，重點分析相關作業(yè)過程中需要使用哪些知識，以便后期微課中可以更好地將理論知識與實踐結(jié)合起來。
3）小學數(shù)學教師應該在制作作業(yè)講解微課前，了解班級學生相關作業(yè)完成情況，對學生完成效果較為理想，但大部分學生采用單一方法完成作業(yè)的情況，可以在微課中呈現(xiàn)出多種解題方法；針對大部分學生尚未給出正確回答的作業(yè)，則需要分析學生出現(xiàn)問題的原因，并從原因入手，為學生錄制講解微課。根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，解決學生疑惑在作業(yè)講解微課的支持下，相信班級中大部分學生都能夠理解作業(yè)題目，掌握作業(yè)題目的解題方法。但是由于學生個體之間存在較大的差異，因此，班級中可能存在部分學生無法理解作業(yè)解題方法，甚至可能存在對知識似懂非懂的學生。此時就需要教師細心觀察學生在課堂中的表現(xiàn)，并根據(jù)學生在做題過程中所產(chǎn)生的疑惑制作微課，以便學生能夠更透徹地理解相關數(shù)學知識。如在講授完“認識時間”一課后，為學生提出“1小時50分鐘等于多少分鐘”這一題目時，部分學生由于聽課效果并不理想，在剛剛接觸時間觀念時，難以理解時間點與時間段之間的關系，會將“1小時50分鐘”認為是下午的“13:50”。教師在利用微課為學生解決這一題目時，發(fā)現(xiàn)學生學習存在的疑惑，就應借助微課中為學生放映出的鐘表，為學生講解時刻與時間段之間的關系，讓學生理解自己所提出的“1小時50分鐘”并不等于“13:50”，讓學生明確“1小時50分鐘”為一個時間段，以便學生能夠更順利地完成時間換算。
設置相關數(shù)學問題，引導學生舉一反三舉一反三能力是學生數(shù)學學習能力的組成因素，只有能夠靈活地將數(shù)學知識運用于同類型題目解題過程中，學生才能更好地運用數(shù)學理論知識，數(shù)學水平才會得到提升。因此，建議教師在應用微課為學生進行數(shù)學作業(yè)輔導過程中，靈活利用微課，以數(shù)學概念為支撐，為學生設置相關數(shù)學問題，促使學生在解決作業(yè)的同時能夠進行多次數(shù)學練習，使得學生舉一反三，發(fā)散學生的數(shù)學邏輯思維。同時，在為學生設置數(shù)學問題時，教師應對學生心理狀態(tài)進行分析，通過合理使用前期布置作業(yè)的方式，盡可能避免學生對布設的新問題出現(xiàn)唐突和陌生的感覺，讓學生產(chǎn)生“我做過類似的題目且已經(jīng)學會了解答方法”的想法，從而更積極地參與題目解決過程。若學生能夠自己順利解決這一問題，則可以起到增強學習信心的作用，在做題過程中獲得成就感，形成良性循環(huán)；若學生無法順利解決這一問題，教師就可以借助微課呈現(xiàn)出原題目，讓學生對比一下都改動了題目中的哪些內(nèi)容，并一步步引導學生，讓學生形成正確的解題思路，以便再次遇到類似情況時，能夠自己來完成作業(yè)。
分析題目解題要點，呈現(xiàn)正確解題方法分析學生做作業(yè)的過程，可以發(fā)現(xiàn)錯誤解題方法與正確解題方法之間往往只在很小的細節(jié)上存在差異。基于此，教師在提供作業(yè)輔導過程中可以采用反例教學法，在微課中引入錯誤的解題方式，并呈現(xiàn)出正確的解題方式，讓學生在對比觀察的基礎上找準題目解題要點，促使學生在后期做題過程中，為了提高做題準確率，可以詳細劃分題目要點與重點，并找出正確的解題方法。通常情況下，小學數(shù)學教師在一堂教學課后會為學生布置幾道數(shù)學作業(yè)題，以便學生可以在完成過程中消化課堂學習的數(shù)學知識。教師應了解學生對每一道題目的完成情況。針對班級中所有學生均出現(xiàn)錯誤的題目，教師需要加大微課中的分析力度，重點讓學生了解自己在拿到一道題目后，應從何處入手進行分析，引導學生進行討論，并在合理分析后利用微課為學生呈現(xiàn)出正確的解題方式，讓學生對正確解題方式的印象更加深刻；針對班級中學生準確率較高的題目，教師在制作微課時則應收集不同學生的解題方法，并將其呈現(xiàn)在微課視頻中，保證學生所接觸到的題目解決方法更全面，讓學生可以在接觸不同解題方法后，結(jié)合自身的數(shù)學解題能力，選擇更適合的解題方法，促使學生朝個性化方向發(fā)展。
總結(jié)作業(yè)題目類型，梳理習題解題思路在能夠明確不同類型的題目解題思路后，學生日后遇到相關題目時，就可以順利完成解答。基于此，為了提升學生數(shù)學解題水平，讓學生擁有更強的數(shù)學能力，筆者建議小學數(shù)學教師應在微課中引導學生積極總結(jié)作業(yè)內(nèi)容相類似但題目類型不同時，自己所采取的解題思路。若學生在不同題目類型中的解題思路并無較大差異，教師則可以通過微課為學生呈現(xiàn)出一些有效的解題技巧，如排除法的解題思路、反推法的解題思路等，促使學生可以將解題思路與教師提供的作業(yè)聯(lián)系起來，在驗證與利用的基礎上，梳理出不同習題的解題思路，并在后期做題過程中合理利用。
如在講解“簡易方程”一課時，學生不僅會接觸到選擇題，還會接觸到應用題。雖然對于學生而言，做選擇題與做應用題的思路相同，他們都會根據(jù)已知條件列方程，但是由于選擇題中已經(jīng)給出特定的答案，往往只是讓學生在四個答案中選擇出一個正確的，若學生可以掌握有效的解題方法，則能夠通過反推或排除的方法做選擇題。此時學生的做題準確率與做題效率均會得到提升，學習積極性會更強。因此，小學數(shù)學教師應該利用微課為學生呈現(xiàn)“簡易方程”選擇題與應用題的區(qū)別，引導學生形成多角度思考與解題的意識，讓學生能夠總結(jié)出選擇題做題技巧，促使解題思路更加清晰準確。
在小學數(shù)學作業(yè)輔導中開發(fā)并應用微課時，教師需要注意以下幾個方面。
1）以學生為課堂主體，尊重學生個體差異。在利用微課為學生進行小學數(shù)學作業(yè)輔導時，教師必須以適當?shù)闹v解方式，保證班級中每一位學生都可以理解其中所涉及的數(shù)學內(nèi)容。
2）將微課內(nèi)容與數(shù)學教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，促使學生可以更好地利用微課學習數(shù)學知識，提升數(shù)學水平。
3）不斷提高微課制作水平。由于小學生通常會對新鮮的事物產(chǎn)生好奇，因此，要想提高他們的學習效率，小學數(shù)學教師就需要抓緊時間學習微課制作方法，保證在微課中可以引入更多動態(tài)元素，吸引學生的學習注意力，進而幫助他們理解數(shù)學作業(yè)題目，更好地完成作業(yè)。
總之，在教育改革發(fā)展背景下，教育信息化已經(jīng)成為時代發(fā)展潮流。小學數(shù)學教師要想讓學生能夠做好數(shù)學作業(yè)，讓學生在做作業(yè)環(huán)節(jié)更扎實地學習到相關數(shù)學知識，就需要根據(jù)教學內(nèi)容制作作業(yè)講解微課，為學生呈現(xiàn)正確的解題方法，梳理習題解題思路，解決疑惑，引導學生舉一反三，保證學生可以在微課的支持下掌握正確的做題方法，在勤加練習的過程中實現(xiàn)個性化的自主學習。
[2]楊財英.探究微視頻在小學數(shù)學教學中的運用策略[j].考試周刊,2017(73):88.
專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路大全（13篇）篇四
學生一定要認真努力完成作業(yè)，下面一起去閱讀小編為你整理的數(shù)學數(shù)學作業(yè)檢討書吧，希望對大家有幫助！
1尊敬的xx老師：
這是本學期我第一次沒完成數(shù)學作業(yè)，我心里很慚愧。造成這個嚴重的結(jié)果我心里很不是滋味。昨天下午，我在抄數(shù)學作業(yè)的時候粗心大意，東張西望，心不在焉，以致于自己抄漏了一項，況且又沒有和同學對數(shù)學作業(yè)，才造成了這個嚴重的后果。今天缺交數(shù)學作業(yè)的同學很多，老師很生氣，后果很嚴重。唉！都怪我粗心大意，沒有認真檢查，千錯萬錯都是我的錯，怨天怨地終要怨自己，就像那句經(jīng)典臺詞說的一樣：如果上帝能給我一次機會，我愿意認認真真、仔仔細細、瞪大眼睛、一字不漏、毫不差錯地檢查自己的數(shù)學作業(yè)！就像一個電視劇名稱一樣：《對不起，我錯了！》明明知道這句話已使老師您耳繭重重，但是我不得不說，因為再沒有一句話更能準確地表達我內(nèi)心的愧疚了。
您現(xiàn)在肯定眉頭緊皺、心里生氣十分，我現(xiàn)在心里也是酸酸的、苦苦的，不是滋味。該懺悔的在以前的說明書中我都講過了，現(xiàn)在不得不再溫習一遍：學習要細心，要學會負責。現(xiàn)在自己不得不拿那些陳詞濫調(diào)來說：老師，我真的真的真的真的知道自己錯了，我真的真的真的真的很后悔，也許您覺得我的詞言不夠精美，不夠華麗，但我的自我檢討還是很深刻的！陽光一縷一縷地跳躍在我的發(fā)梢，但我的心情卻一點也不好。我正在思考，思考我的檢討，思考應該怎樣檢討。也許我的語言缺乏美妙，也許我的語言有點搞笑，但是您要知道，這是我最最深刻的檢討。天上的云在飄，我緊張而后悔的心在跳。后悔什么？后悔自己的粗心大意，后悔自己沒有好好完成數(shù)學作業(yè)。
老師，我希望您能原諒我，我認為您會原諒我！因為我已經(jīng)看到您美麗的笑。啊！人生多么美好，這挫折只讓我稍稍跌倒，我會總結(jié)，我會學習，我會銘刻在心，把這次嚴重的錯誤在我的腦海里刻上深深的記號！自古以來，贊頌老師的千古名句多如牛毛：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。我的失誤，讓老師多么生氣，多么痛心。我沒有尊重老師的勞動成果，我讓老師多么失望。
老師，我一定會謹記你的教導；老師，我今后會努力做到最好！正所謂笑一笑，少一少。老師，我希望您看了我的檢討書能開懷一笑，并且了解到，我的檢討多么深刻。雖然在我的說明書語言上不是十分明顯的體現(xiàn)出來，但是我的心里對這件事的認識已經(jīng)是非常非常深刻了。
老師，這次檢討我心里我腦里會永遠記得，這是我成長的坎坷，是我生命的歷史，老師的教訓老師的提醒讓我銘記在心。相信我，老師，我會變得更清醒，做事更認真，學習和生活會因此而更好！
檢討書：xxx。
20xx年xx月xx日。
尊敬的xx：
今天，我懷著愧疚和懊悔給您寫下這份檢討書，以向您表示我對數(shù)學作業(yè)沒完成這種不良行為的深刻認識以及再也不犯此等錯誤的決心。
我對于我這次犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應不完成數(shù)學作業(yè)，我不應該違背老師的規(guī)定，我們作為學生就應該完全的聽從老師的話，而我這次沒有很好的重視到老師講的話。我感到很抱歉，我希望老師可以原諒我的錯誤，我這次的悔過真的很深刻。我要避免這樣的錯誤發(fā)生，希望老師可以相信我的悔過之心。
相信老師看到我的這個態(tài)度也可以知道我對這次的事件有很深刻的悔過態(tài)度，我這樣如此的重視這次的事件，希望老師可以原諒我的錯誤，我可以向老師保證今后一定不會再不完成數(shù)學作業(yè)。所以，老師把讓我寫檢討，也是為了讓我深刻的認識到這點。
其次，我不完成數(shù)學作業(yè)的行為也是一種對老師的工作不尊敬的表現(xiàn)。中國是一個禮儀之邦，自古就講究尊師重道，這是一種傳統(tǒng)的美德，過去我一直忽視了它。拋開著一層面，不單單是老師，無論對任何人，我們都應該尊重他，尊重他的勞動，他的勞動成果。我這樣做，直接造成了不尊重老師，不尊重他人，不尊重他人勞動的惡劣影響。作為一名當代中學生，一名正在接受教育的人來說，這種表現(xiàn)顯然不符合社會對我們的要求。
再次，我這種行為還在學校同學間造成了及其壞的影響，破壞了學校的形象。同學之間本應該互相學習，互相促進，紀律良好，而我這種表現(xiàn)，給同學們帶了一個壞頭，不利于學校的學風建設。同時，也對學校形象造成了一定損害，我們應該去維護而不是去破壞它！對于這件事情，所造成的嚴重后果我做了深刻的反思。所以我覺得有必要對我們的行為作出檢討，按照老師的要求激納保質(zhì)保量的檢討書一份。對自己的錯誤根源進行深挖細找的整理，并認清可能造成的嚴重后果。
望老師能念在我認識深刻而且平時表現(xiàn)也不錯的份上，從輕處理，請關心愛護我的老師同學繼續(xù)監(jiān)督，幫助我改正缺點，取得更大的進步。今后我一定會好好學習，按時完成數(shù)學作業(yè)，并且積極為班級做貢獻，為班級添光彩！請老師相信我！
檢討書：xxx。
20xx年xx月xx日。
專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路大全（13篇）篇五
金秋十月，秋風送爽，為積極落實“雙減”政策，切實減輕學生的作業(yè)負擔，xx省教育廳教研室共同主辦了“雙減背景下作業(yè)設計與管理“網(wǎng)絡教研活動。本次教研活動主要目的是指導學校活動，更好地聚焦科學作業(yè)的優(yōu)化設計，集中探討各年級作業(yè)的設計與要求。教師簡單交流了本學期在作業(yè)設計和布置上的針對性做法，以及近段實踐遇到的問題。其中針對“雙減”工作抒發(fā)自己的主要觀點：
一、作業(yè)設計是作業(yè)管理的重要組成部分，除了設計，還有許多值得研究的“作業(yè)問題”；
二、作業(yè)管理不能簡單地停留于時間管理，學校應該引導老師聚焦于每一天所面臨的極為真實的“作業(yè)問題”
三、以課題認領的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關系。
四、相信很多教育智慧都來自一線教師，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
通過學習我明白作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。然而，在過去相當長時間里，過多過重過難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學生的學習積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在社會上引發(fā)了強烈反應，學校、家長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學一、二年級學生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。有人認為，學生的作業(yè)少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實是一種嚴重誤解，雖然不排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學校和絕大多數(shù)教師其實都能夠清醒地認識到，“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。
通過學習。我領會了在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學生的考試分數(shù)而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于三年級以上的學生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣；對于一、二年級的.學生來說，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學生放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學生學習興趣和學習熱情。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學生的答疑輔導。
作業(yè)是老師精心設計給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀老師，可以通過一項作業(yè)讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家…...最重要的是收獲了自我價值，發(fā)現(xiàn)了興趣愛好。同時也懂得了感恩！
專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路大全（13篇）篇六
我們在作業(yè)分層方面的做法是，把所教班級的學生分成兩個或三個層次，作業(yè)也進行相應的分層。
1、硬性分層：即老師只根據(jù)學生的學習成績對學生分層而不考慮其他因素。將全班學生分成：a層次為成績暫時落后的學生，b層次為成績中等的學生，而c層次的學生成績相對較好，人數(shù)也較少（不在班級公布學生所處的層次，但學生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因為分數(shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學生的其他因素，如智力水平的差異，學習興趣的差異，和學習潛力的差異等。教學時，學生則按上課時的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的評價方法。
2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節(jié)課后，布置三個層次的題目，讓學生自選愿意做的層次完成就可以了，同時鼓勵a層學生挑戰(zhàn)b層題目，b層學生挑戰(zhàn)c層題目，c層學生挑戰(zhàn)課外資料。或者布置好對于絕大部分中等層次學生適當?shù)淖鳂I(yè)后，可對層次好的學生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學習的主動性。軟性分層的好處是使學生能夠在自愿的基礎之上進行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強的學生養(yǎng)成更大的惰性。
3、多樣化分層：即老師不拘于常規(guī)，而是根據(jù)學習內(nèi)容的特點，靈活采用多種分層方式，以完成不同時期對學生訓練的要求。
這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學生。體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改口號。是優(yōu)效教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。
1、激發(fā)了學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個學生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業(yè)。例如：在布置課外閱讀雜志《數(shù)學報》就是屬定量不定時。我給這樣不同要求，學生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。
2、評價方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發(fā)展。被評價者處于主動地位。所以，學生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。例如：我班有兩個學生，一個叫侯鞠，一個叫陸張杜。剛進入我班時，他們倆均很差。針對這種特殊學生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅持練習口算20條，適當練習新課教學中的基礎題；班級或年級小測試時也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分數(shù)加到其他基礎題中讓他們進行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們?nèi)〉眠M步時，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學習就很愉悅，學習的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績，比以前有極大進步。
3、師生心情皆愉悅了。學生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學要具有個性化，而分層布置作業(yè)正是這種個性化教學的體現(xiàn)，并且它改變了過去一刀切現(xiàn)象，避免有的學生吃不了，有的學生吃不飽現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個學生都成為了成功的有效的學習者，學生高興了，老師也就愉悅了，因為“以學論教”，“教”就是為了促“學”。
由于進行分層次教學，采用不同的教學目標和教學方法，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個教學年段的內(nèi)容、熟悉各種不同的教學方法、熟悉所教班級這三項基本功，這對一個教師來說是一個很高的要求：教師要改變原有教學的方式；要改變課前準備的關注點和備課方式，充分關注學生：走進學生中間、了解學生學習行為、進行學情分析，從而進行教案設計，不斷改進教學方法；要改變了教師對教學能力的認識；正是這些改變，大大的提高教學質(zhì)量。
分層布置作業(yè)，是老師尊重學生的體現(xiàn)。老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創(chuàng)設的引導學生主動參與的教育環(huán)境，達到了激發(fā)學生學習積極性的目的，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個學生都能得到充分的發(fā)展的目的。
專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路大全（13篇）篇七
我們在作業(yè)分層方面的做法是，把所教班級的學生分成兩個或三個層次，作業(yè)也進行相應的分層。
1、硬性分層：即老師只根據(jù)學生的學習成績對學生分層而不考慮其他因素。將全班學生分成：a層次為成績暫時落后的學生，b層次為成績中等的學生，而c層次的學生成績相對較好，人數(shù)也較少（不在班級公布學生所處的層次，但學生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因為分數(shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學生的其他因素，如智力水平的差異，學習興趣的差異，和學習潛力的差異等。教學時，學生則按上課時的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的評價方法。
2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節(jié)課后，布置三個層次的題目，讓學生自選愿意做的層次完成就可以了，同時鼓勵a層學生挑戰(zhàn)b層題目，b層學生挑戰(zhàn)c層題目，c層學生挑戰(zhàn)課外資料。或者布置好對于絕大部分中等層次學生適當?shù)淖鳂I(yè)后，可對層次好的學生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學習的主動性。軟性分層的好處是使學生能夠在自愿的基礎之上進行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強的學生養(yǎng)成更大的惰性。
3、多樣化分層：即老師不拘于常規(guī)，而是根據(jù)學習內(nèi)容的特點，靈活采用多種分層方式，以完成不同時期對學生訓練的要求。
二、分層布置數(shù)學作業(yè)的好處。
這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學生。體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改口號。是優(yōu)效教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。
1、激發(fā)了學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個學生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業(yè)。例如：在布置課外閱讀雜志《數(shù)學報》就是屬定量不定時。我給這樣不同要求，學生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。
2、評價方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發(fā)展。被評價者處于主動地位。所以，學生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。例如：我班有兩個學生，一個叫侯鞠，一個叫陸張杜。剛進入我班時，他們倆均很差。針對這種特殊學生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅持練習口算20條，適當練習新課教學中的基礎題；班級或年級小測試時也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分數(shù)加到其他基礎題中讓他們進行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們?nèi)〉眠M步時，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學習就很愉悅，學習的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績，比以前有極大進步。
3、師生心情皆愉悅了。學生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學要具有個性化，而分層布置作業(yè)正是這種個性化教學的體現(xiàn)，并且它改變了過去一刀切現(xiàn)象，避免有的學生吃不了，有的學生吃不飽現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個學生都成為了成功的有效的學習者，學生高興了，老師也就愉悅了，因為“以學論教”，“教”就是為了促“學”。
三、實施分層作業(yè)的思考。
由于進行分層次教學，采用不同的教學目標和教學方法，致使教師的`工作量相對增加，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個教學年段的內(nèi)容、熟悉各種不同的教學方法、熟悉所教班級這三項基本功，這對一個教師來說是一個很高的要求：教師要改變原有教學的方式；要改變課前準備的關注點和備課方式，充分關注學生：走進學生中間、了解學生學習行為、進行學情分析，從而進行教案設計，不斷改進教學方法；要改變了教師對教學能力的認識；正是這些改變，大大的提高教學質(zhì)量。
分層布置作業(yè)，是老師尊重學生的體現(xiàn)。老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創(chuàng)設的引導學生主動參與的教育環(huán)境，達到了激發(fā)學生學習積極性的目的，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個學生都能得到充分的發(fā)展的目的。
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專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路大全（13篇）篇八
據(jù)調(diào)查，“在語文學習過程中有71％的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有36％的學生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。”傳統(tǒng)的作業(yè)形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔，甚至使部分學生因為作業(yè)完不成，而被老師訓斥、批評，甚至被打入十八層地獄，還有可能改變一個本來很有前途的學生。苦于這種情形，我大膽改革，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，積極引入現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理念，構(gòu)建人文交互動性作業(yè)評價機制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以程序性自立學習為主線、以師生人文信息互動為主?quot;的作業(yè)設計與指導策略。下面，我就平時自己是如何做的，談談自己的看法：
一、關于作業(yè)的形式與內(nèi)容。
1、作業(yè)形式多樣，充分調(diào)動學生的多種感官參與。
實踐證明，采取豐富多采的教學方法多方面調(diào)動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。這讓我想到作業(yè)也不應只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗．在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。于是，我采取了寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象，感受知識，進行學問探討。
如在學習完《海上日出》一課后，我布置學生觀察日出，可以用自己的'語言描繪，可以用相機把那壯麗的景象攝下來，還可以畫下來。結(jié)果，孩子們興致高昂，有的畫成水彩畫，有的畫成油畫，有的攝影，還有的寫成了簡單的散文等，形式多樣，內(nèi)容豐富。最后，我們搞了作業(yè)展評，學生們很高興，老師也很樂意。通過這次作業(yè)，不僅豐富了課文內(nèi)容，也讓學生走進了大自然，感受大自然的壯觀，對學生進行了熱愛大自然、熱愛生活的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。再如：學習了《高粱情》一課，我讓學生課后到野外觀察高粱，并且要親自拔一拔高粱，摸一摸高粱的根，舔一舔根的味道，并寫下自己的感受。結(jié)果，一個學生把高粱根粘在作業(yè)本上，并在一邊寫上：“高粱的身軀很單薄，但仍堅韌不拔；高粱的根‘心里’很苦，但帶給人們的卻是收獲的甘甜。”多么富有詩意。可見改革作業(yè)形式讓學生多感官參與，從而發(fā)展學生的個性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，獲得可持續(xù)性發(fā)展是是多么重要。
2、作業(yè)應注意知識與能力的綜合性。
以前，總是認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文，要么，就是把學生捆在練習上不肯放松，結(jié)果又怎樣呢？學生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，怎么能升華呢？說的白一點，老師只是利用了學生可貴的時間做了無用功，培養(yǎng)一批會做作業(yè)的機器人。這就違背了新課程標準所提倡的多元化教學，失去了作業(yè)應有的意義。因此，老師在布置作業(yè)時，應精心組織，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
[1][2][3]。
專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路大全（13篇）篇九
長期以來，在應試教育的教學實踐中，作業(yè)的目的與內(nèi)容越來越注重學生死記硬背、機械訓練，注重重復與模仿，而學生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新能力、實踐能力等則被冷落了。這樣的作業(yè)無益于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。新課程作業(yè)設計要在激活學生思維、引發(fā)學生創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“在創(chuàng)造”上下功夫。下面是我在數(shù)學教學中對作業(yè)設計的一些做法。
一、設計趣味性的作業(yè)，讓學生成為學習的熱情者。
興趣是最好的老師。兒童的天賦資源，主要體現(xiàn)在本能與興趣之中。興趣性作業(yè)旨在探尋一種符合學生的本性、深受兒童喜愛的、并能有效地促進學生健康成長、充滿生機活力的有趣的作業(yè)形式。《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“從學生熟悉的生活情景或童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設計，應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有兒童趣味性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生主動學習的熱情。例如，在學習了“10以內(nèi)各數(shù)的認識”后，我布置了一道“在教室里、操場上、上學路上或自己的家里找數(shù)字”的題。學生的作業(yè)中出現(xiàn)了：學校花壇里新載了“5”棵小樹苗；教室里的“10”張課桌搬走了“4”張……這樣，在孩子們的眼中一草一木、一桌一椅，甚至是老師和同學也被披上了“數(shù)”的外衣。這樣的作業(yè)設計讓學生從實踐中認識數(shù)，體驗數(shù)的樂趣。
二、學生自主設計作業(yè)，提升學生分析和解決問題的能力。
加德納的多元智能理論認為：每個學生的智能都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。課程標準鼓勵學生自主學習，強調(diào)學生是學習的主人，必須發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生自主設計作業(yè)，就是學生在老師的引導下，依據(jù)教科書和學習內(nèi)容，主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，就是學生把自己在超前自學或課堂學習中遇到的問題和感悟、質(zhì)疑等內(nèi)容，或根據(jù)自己對社會、對生活、對家庭的認識、感受，以給自己、同學或老師出題的形式設計作業(yè)，學生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間。這種形式的作業(yè)更有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)造性思維能力、分析和解決問題的能力。比如，在三年級第五冊的復習課中，我向?qū)W生提供了《雞媽媽和壞狐貍》這個故事情境后，許多學生將這個這個故事融入數(shù)學知識進行了改編，提出了很多有趣的數(shù)學問題。其中，有個學生是這樣設計的：“雞媽媽有六只小雞寶寶，一只小雞寶寶有40克，那么6只小雞寶寶一共有多少千克？雞媽媽為了防備壞狐貍來偷吃雞寶寶，找來了許多木板和木棍準備搭一間長方形的小木房。1車木棍重5千克，1車木板的是1車木棍的5倍，一車木板重多少千克？一車木棍需要30元錢，搭一間平頂?shù)男∧疚菀?車木棍，一共需要多少元錢？這種設計方式發(fā)揮了以往作業(yè)評價未曾發(fā)揮的作業(yè)。學生在編題過程中學會了知識的歸納與整理，在一定程度上模擬了知識的運用過程。編題后的互測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心。學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業(yè)設計和完成結(jié)果的評價，提高了他們的自我價值意識。
三、設計操作表演性作業(yè)，培養(yǎng)學生的推理判斷能力。
小學生的思維往往處于具體運算階段，還不具備完全依靠推理的純抽象的方法獲得知識的能力。對于學習一些抽象的規(guī)律性數(shù)學知識，教師應借助必要的操作活動。操作除了起到豐富學生感知的`作用外，它更是探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的重要手段和途徑。再者，動手操作能夠激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和靈感，能調(diào)動各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，有利于學生學活知識。在教學中我經(jīng)常布置操作性作業(yè)，讓學生動動手，動動腦，進行剪一剪、畫一畫、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活動。這樣的作業(yè)不僅鞏固了所學的知識，還激發(fā)了學生學習的興趣。例如，在學習“圓柱體積”后，設計的作業(yè)是：切一塊長4厘米、寬3厘米、高5厘米的長方體的蘿卜或土豆，把它削成圓柱（盡可能大），并算出圓柱的體積。通過操作、觀察、學生發(fā)現(xiàn)了有三種削法，并明白了圓柱的底面直徑、高各是多少，體積的計算也就迎刃而解了。
四、設計社會實踐性作業(yè)，拓展學生的學習空間。
愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和思考的人。”獨立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識能力。”社會實踐性作業(yè)就是充分利用學校、家庭、社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)等教育資源，溝通課堂內(nèi)外，展開綜合性學習活動，以拓展學生的學習空間，增加學生學習實踐的機會，同時驗證和實踐課堂、教科書學習所得。
如，學習《年、月、日》課后，可以請學生根據(jù)課上學到的知識，做一個年歷。在學習了比例尺知識后，結(jié)合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。學生在這樣的經(jīng)歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發(fā)展。
五、設計分層次性的作業(yè)，關注學生的個體差異。
人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生的差異是客觀存在的，所以我們在設計作業(yè)的時候，要根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。可將作業(yè)難易程度分為a、b、c三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇c，中等可選b，稍差可選a。
例如，在教學了《長方體和正方體》之后，可以設計如下的作業(yè)：
b.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？
c.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？此種設計可以調(diào)動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。
總之，數(shù)學新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應立足于這一出發(fā)點，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。設計與實施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學學習的愉悅。面對這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會自愿做建筑師，他們會樂意設計出一張張生動有趣的數(shù)學圖畫、一份份充滿童趣和個性的數(shù)學作業(yè)，數(shù)學學習也就會洋溢生命的氣息！
參考文獻：
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［2］王巍。小學教學評價：教學。光明日報出版社，-04.
［3］李志宏。新課程學生發(fā)展性評價之三：數(shù)學學科發(fā)展性評價。開明出版社，-08.
（作者單位廣西壯族自治區(qū)防城港市上思縣教師進修學校附屬小學）。
專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路大全（13篇）篇十
一篇好的學生數(shù)學作業(yè)是多項指標的綜合體現(xiàn)，如果我們只注重對學生的解答過程正確與否的評價，這樣就會不利于培養(yǎng)學生形成良好學習習慣，也不利于學生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。為此，筆者認為，我們可以采取分項評價的批改策略，從而為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的數(shù)學學習觀。例如，我在數(shù)學作業(yè)中設計了分項評價等級的方法“：a”表示“雙基”方面的評價，主要評價學生在解題過程中使用依據(jù)的合理性和步驟的完整性記憶結(jié)果的正確性；“b”表示書面方面的評價，主要評價學生所用的文字、符號、圖形的正確性和書寫的整潔性以及格式的規(guī)范性；“c”表示創(chuàng)新方面的評價，主要評價學生解題思路和表達方式的邏輯性是否合理，是否具有獨創(chuàng)性，是否有課外延伸等。經(jīng)過幾年的實踐，取得了很好的效果。
二、抓住學生的優(yōu)點，激發(fā)學習興趣。
有些學生完成作業(yè)質(zhì)量不好的因素是多元的，即使是平時的優(yōu)等生偶爾也會出現(xiàn)一些這樣那樣的錯誤。俗話說：“好孩子是夸出來的。”因此，我在評價中除了對學生出現(xiàn)的錯誤進行客觀評價外，不失時機地抓住學生的優(yōu)點給予放大，采取肯定、鼓勵、表演的策略，激發(fā)學生的學習興趣，使他們經(jīng)常保持適當?shù)膶W習激情，從而為他們學好數(shù)學、養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣奠定一個良好的基礎。特別是當發(fā)現(xiàn)學生在某方面有所進步時，或者在解決比較困難的試題時沒有畏縮，積極思考，努力克服困難完成作業(yè)時，我就不失時機地給予積極的評價，并適當提高評價等級給予肯定和鼓勵，讓他們體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的樂趣，潛移默化地激發(fā)學生的積極性，使他們以更加積極的態(tài)度投入到數(shù)學學習中。如，我班有個學生學習成績一直比較差，作業(yè)難得做對。一次，在教學三位數(shù)除以一位數(shù)除法的時候，我發(fā)現(xiàn)他聽得十分認真，發(fā)言也很積極，課后10道作業(yè)題他竟然做對了8道，我立刻抓住時機，在作業(yè)上用紅筆給了他寫下了大大的“優(yōu)秀”，這一下子激發(fā)了他的學習興趣，從此，他完成的作業(yè)都是十分整潔，字跡工工整整的，而且答題的質(zhì)量也不斷地穩(wěn)定提高，期末考試120分的試卷，他得了105分。
三、適當一題多改，培養(yǎng)學生多元思維。
心理學發(fā)現(xiàn)，人的認知是一個循序漸進的過程。有些學生在做作業(yè)的時候有時達不到較高的水平而得不到自己希望得到評價等級。為了調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的多向思維和發(fā)散思維能力，有時我采取一題多改，漸次提高評價等級的策略。
四、面對面評價，協(xié)商批改。
我們大家都知道，在批改作業(yè)時，偶爾會出現(xiàn)些令我們疑惑不解的'情況。如：有的學生知識基礎平時比較差，智力水平一般，平時作業(yè)也不很認真，但卻有時卻把作業(yè)做得很好。于是我們就會產(chǎn)生這樣的疑問：是進步了，還是作假了？有的學生一向作業(yè)完成得很好，但偶爾會做得很差，這又是怎么回事兒呢？又如：有的同學答題過程很簡略而結(jié)果卻正確。這是偶然巧合還是學生的一種創(chuàng)新思維給出的解法呢？為了實事求是地給予學生合理的評價，從而不傷害學生的自尊心和學習積極性，我就采取面對面地和學生交流評價的策略，和學生協(xié)商批改，既保護了學生的學習積極性，又挖掘了他們創(chuàng)新思維的潛力。
五、因材施教，適當延遲評價。
我們知道，由于學生成長環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，每個學生都存在個性差異，他們的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度不是絕對平衡的，即使是最好的學生也可能有做錯作業(yè)的時候。當學生的錯誤過多，甚至比較嚴重時，為了避免由于給予學生作業(yè)評價等級過低，造成不必要的心理壓力，使其產(chǎn)生知識上脫節(jié)和惡性循環(huán)的情況，往往我采取適當延遲評價的策略，積極引導學生自覺主動地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，弄清原因，補充了所欠知識，并將作業(yè)錯誤改正之后再進行評價，定出等級。總之，評價學生作業(yè)不是一個簡單機械的重復過程，它是一個系統(tǒng)的、復雜的，具有引導性和啟發(fā)性的過程，因此我們要有對教育事業(yè)的高度熱愛和對學生高度負責的態(tài)度，才能夠?qū)W生的作業(yè)做出科學、合理的評價，從而獲得學生真實的學習情況，為不斷提高課堂教學質(zhì)量打好基礎。
專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路大全（13篇）篇十一
數(shù)學作業(yè)是課程與教學系統(tǒng)中的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)。新課程理念下的數(shù)學作業(yè)應該是豐富多彩的，應體現(xiàn)彈性化和興趣化，給學生更大的思維空間，不斷發(fā)掘?qū)W生的學習潛力。但長期以來，小學數(shù)學作業(yè)一直以培養(yǎng)運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務。習題形式單調(diào)、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結(jié)論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的；而且習題內(nèi)容缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；再者習題缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系。習題基本上是純粹的數(shù)學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械辨別，模仿即可套用公式或相關的數(shù)學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數(shù)學問題的實際背景，也不會通過數(shù)學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的'數(shù)學觀，掌握數(shù)學、建模方法是極為不利的。長此以往會導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮。基于以上認識，結(jié)合本校學生實際，提出《優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的研究》課題，真正培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。
3、《數(shù)學課程標準》理念。“關注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調(diào)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調(diào)教學中的“民主、交流、互動、對話”，強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地。
4、關于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。即在規(guī)定限度的時間內(nèi)取得最大可能的教學效果。數(shù)學作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。
通過本課題的研究，初步構(gòu)建適合于小學生數(shù)學作業(yè)操作的作業(yè)構(gòu)成，切實解決目前普遍存在的數(shù)學作業(yè)"高耗低效"現(xiàn)象，通過嚴格控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方式，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。
1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數(shù)學課程標準》為依據(jù)，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。
2.突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質(zhì)的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結(jié)協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。
3.通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。
依據(jù)《小學數(shù)學課程標準》（修訂稿）的要求設置作業(yè)，做到鞏固與發(fā)展相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，現(xiàn)實與趣味相結(jié)合，能展示學生個性，達到鞏固、積累、探究、創(chuàng)新的目的。
我們主要從以下幾個方面來研究與探索：
1、作業(yè)要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學段的知識，針對本班級學生在課堂上掌握知識的情況，針對學生的年齡特點布置作業(yè)，避免搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，避免隨心所欲。
2、作業(yè)要有趣味性。作業(yè)的內(nèi)容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際；作業(yè)的呈現(xiàn)形式盡可能情境化、趣味化；作業(yè)的語言通俗易懂，具有童真、童趣。
3、作業(yè)要有層次性。一是內(nèi)容的層次：課后作業(yè)設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰(zhàn)性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現(xiàn)。二是要求的層次：不同的學生數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，知識積累、數(shù)學能力以及興趣愛好各不相同，發(fā)展也不平衡。因此，我們要承認學生間的種種差異，設置“作業(yè)超市”，讓學生自己挑選作業(yè)，使每個學生都能獲得成功的體驗。
4、作業(yè)要有實踐性。能結(jié)合學生生活實際，設計出一些能調(diào)動學生的多種感官共同參與完成的作業(yè)，讓學生在實踐操作中學習數(shù)學、運用數(shù)學，培養(yǎng)實踐能力。
5、作業(yè)要有多樣性。書面作業(yè)、操作作業(yè)、實踐作業(yè)、口頭作業(yè)。除了算、填空外，還可以布置數(shù)學畫、制作卡片、數(shù)學摘抄、數(shù)學游戲、數(shù)學故事，數(shù)學日記等作業(yè)。
6、作業(yè)要有自主性。作業(yè)一般由教師布置，同時提倡讓小組長或同桌布置作業(yè)，也可以自己給自己布置作業(yè)。
7、作業(yè)的量要適中。
一、二年級一般不布置課外的書面作業(yè)；
三、四年級的課外書面作業(yè)不超過30分鐘；
五、六年級的課外書面作業(yè)不超過1時。除書面作業(yè)外，數(shù)學日記、數(shù)學手抄報、調(diào)查、實踐等作業(yè)較為綜合，所需要時間較長，一般在周末完成，每周一次為宜。
第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）
1、認真組織參加研究的教師學習國家《數(shù)學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關經(jīng)驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。
3、開展問卷調(diào)查，尋找研究重點。
第二階段：實踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）
1、依據(jù)研究方案，開展作業(yè)設計內(nèi)容、形式等方面的研究。
2、加強日常溝通，分析實驗情況。
3、將設計內(nèi)容及時匯總使用，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，交流推進。
4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實驗總結(jié)階段（20xx年11月—20xx年12月）
1、進行課題實驗總結(jié)，形成實驗報告。
2、整理實驗資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。
3、舉行課題實驗的結(jié)題和鑒定活動。
對象：強村小學各班學生
方法：文獻研究法、調(diào)查法、行動研究法
人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴
1、本課題研究，學校全力支持，保障有力。
2、本課題經(jīng)全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。
3、本課題的研究由教學實踐經(jīng)驗豐富的教師指導。
1、顧元康.《淺談數(shù)學作業(yè)的設計原則.》教學與管理.20xx(1)
2、劉景蕉《分層作業(yè)的設計技巧》小學教育參考(數(shù)學)20xx.(7)
3、顧淑平《分層作業(yè)分層評價實驗研究報告》
4、《小學數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社20xx
5、柏躍富《作業(yè)的分層布置在數(shù)學教學中的實踐》
6、劉顯國.《練習設計藝術(shù)》.天津人民出版社.20xx.4
《優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的研究》課題組
專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路大全（13篇）篇十二
今天上課，張老師跟我們一起做了一個題，題目要求是寫出下列的近似數(shù)，我看到了第一題，上面寫著：我國是世界上野生動物種類最多的國家，共有鳥類1189種，約()種，我想：1189的近似數(shù)應該是1190，它們只相差1個數(shù)，對了，就是這樣做。可是，我又想了想：不對啊。1189是在1000和20xx之間的啊。它更接近1000，應該是1000才對。于是，我擦掉了1190，寫上了1000。
我又看第二題：五岳之一的華山位置與陜西境內(nèi)，海拔2160米，約()米。我用了剛才的方法，又做對了第二題。回到家里我查了查關于五岳的資料：
東岳泰山在山東省，海拔1545米，約1000米。
西岳華山在陜西省，海拔2160米，約20xx米。
中岳嵩山在河南省，海拔1440米，約1000米。
北岳恒山在山西省，海拔20xx米，約20xx米。
南岳衡山在湖南省。海拔1290米，約1000米。
我又看了第三題，題目是這樣的：南浦大橋是上海市區(qū)第一座跨越黃浦江的大橋，全長8346米，約()米。
我還是按照老辦法，做出了這道題，啊。這個題真是既好玩，又奇妙。
專業(yè)小學數(shù)學作業(yè)設計思路大全（13篇）篇十三
爺爺帶回來一個玻璃的體重秤，只要一站在上面就能顯示出我的體重。我迫不及待的站在秤上一稱，上面顯示24.3，我大聲說：“爺爺，我有24.3斤了。”爺爺聽了笑著說：“傻孩子，這個秤顯示的是公斤，你應該是24.3公斤，如果折算成斤就是24.3x2=48.6斤，知道嗎?”
哦，原來是這樣。1公斤=2斤，還好爺爺告訴我，要不然我就要被同學們笑話了。
我還想知道我的寶貝小狗的體重，我就把它放在的玻璃秤上去稱，可是小狗很調(diào)皮，我一放上去，它就跳下來，怎么也稱不到它的體重。這可怎么辦呢?我垂頭喪氣的坐在地上，突然一個念頭從我的腦子里冒出來，接著，我把小狗抱起來，一起站在秤上稱出我們的體重，然后，減去我的體重，這樣小狗的重量就出來了。
看來我們的生活中處處都有數(shù)學，學數(shù)學不但可以在書本中學習，還可以在生活中學習。