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美麗的實驗學校美麗的實驗學校篇一
科學教學強調用實驗探究的方式理解和形成科學概念，在內化概念的過程中學習科學的技能，體驗科學學習的過程。探究型實驗是實現科學探究的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。本文通過對探究型實驗的個人理解，闡述了課堂中實現探究型實驗的途徑，著重強調探究型實驗教學要考慮學生的現實，先提高學生的實驗技能，這是探究型實驗開展的前提保障，同時指出，探究型實驗中情境創設不可或缺。
《科學課程標準》指出：“在科學課程中，學生要能通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程和方法，初步理解科學本質，形成科學態度、情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。”探究型實驗就是實現科學探究學習的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。
探究型實驗也即探究性實驗，簡單地講就是指學生針對自然中的某個變化、生活中的某個現象或者自己感興趣的一些問題，通過觀察和分析，提出一定的假設假設，然后組織資源設計和進行實驗論證，來探索和分析結論，從而形成科學概念的一種認知實踐活動。
探究型實驗教學應該是在教師的有效指導下，以學生的主動參與為基礎，通過對涉及科學相關問題的現實觀察和思考，提出問題，建立假設，然后通過科學實驗設計和實驗實施論證的方式，對科學問題進行實證性認識的過程。它應更側重于過程的實施，強調學生的思考與操作、實踐。在這樣的過程中強化學生對科學概念的深入理解，慢慢滲透對科學本質的認識。同時使學生具備良好的問題意識，逐步提高學生提出問題與解決問題的思考能力，具有一定的創新性意愿。所以探究型實驗教學不一定完全局限于教材，而是以科學學科中相關問題為載體，以學生能力提高、創新意識開發為目的的探究活動。
探究型實驗教學既要考慮科學教學的現實需要，也要考慮學生的能力提升和可持續發展，需要在這兩點間尋找一個良好的平衡點，教材不能脫離，又要能促進學生的自主發展。在課堂教學中需要有一定的載體來支撐，即現實課堂中探究型實驗的良好開展，要有實現的途徑。
（1）改編教材的驗證性實驗，形成探究型實驗。現行教材中有較多的實驗都是一些驗證性質的實驗，都是先將實驗方案和結果講清楚，再做實驗驗證其正確性，這樣的過程把學生置于一種被動操作的地位,是一種“填鴨式”、程式化的實驗教學。這種相對傳統的實驗方法在一定程度上限制了學生的思維、想象空間，縛住了學生的手腳，使學生失去了創造精神。因此，我們可以對這些實驗進行改編和調整，形成探究型的實驗，讓學生像科學家那樣嘗試探究。
（2）改變演示、講解性實驗為學生動手探究實驗。現實情況中，有很多教師課在堂上講實驗，學生課下背實驗。學生只是記住了實驗結論，至于器材的選擇、方案的設計、數據的收集、信息的處理、實驗的評估就無從談起。學生既然不能動手實驗，如何培養其實踐能力與創新能力呢？因此，我們可以對教材中一些演示和講解性的實驗，通過適當增加條件，增設問題等方式，改變為學生動手探究實驗，也即變演示、講授教學為探究型實驗教學。
（3）以改良問題實驗，改進和優化實驗過程為目的開展探究型實驗教學。很多《科學》教材使用到現在，我們發現教材中的實驗存在較多不合理的地方，甚至有些實驗按照課本操作根本無法做成功。因此，我們可以對這些問題實驗進行改良，或者對一些實現比較困難的實驗進行改進和優化，在這個過程中需要考慮各類影響因素，考慮多個實驗的變量，也需要提出問題，建立假設，不斷驗證和優化，是進行探究型實驗教學的一個重要途徑。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，探究型實驗的實現主體是學生，學生要能有效進行探究型實驗，必須要具備進行探究型實驗應有的技能和方法。因此，教師在平時的教學中要對實驗的技能和方法對學生不斷給予強化和指導，這是探究型實驗教學有效開展和落實的有效保障。
（1）觀察要細致入微，要有恒心和毅力；
（2）觀察不僅僅是用肉眼看，要能適當選擇合適的實驗儀器；
（3）觀察的過程中不要選擇過多的主題或變量，要從某一點上去觀察；
（4）觀察后最好有適當的討論，有利于形成探究的主題。
在進行探究型實驗過程中，很多時候會有很多實驗數據，如何有效處理好實驗數據，也是實驗探究中進行實驗分析至關重要的過程。因此，教師在日常教學中，要重視對學生實驗數據的處理，甚至可以開設專題課給以輔導。告訴學生，對實驗數據的處理，必須使用列表法、圖像法（如建立坐標系、統計圖等），甚至可以是通過發現數據間的數量關系運用函數法。當然，在實驗數據處理過程中，也要注重對數據誤差的分析和梳理。
強化學生實驗設計的能力
實驗設計是進行探究型實驗的重要過程，學生只有具備了一定的實驗設計能力，才能更好地開展探究型實驗。假說、預期、變量分析與確定，變量控制，這些都是科學實驗設計的重要思路與方法。教師在教學過程中，對每次的實驗，可以預先叫學生先嘗試設計。引導學生首先從實驗課題提出假設，提出預期的結果，同時能根據實驗目的和實驗原理，確定對實驗結果有影響的變量，并要求學生思考，如何對非研究變量進行嚴格控制，確保實驗結論的科學性。在實驗設計訓練與教學的過程中，教師要有意識教授學生如何使用實驗比較法、平衡法、轉換法、放大法、等效替代法、模型法等科學實驗常用的方法，這更有助于提高學生在進行探究型實驗時的設計能力。
探究型實驗教學中合理使用教學情境，能很好調動學生的積極性，能更好地激發學生的實驗探究興趣，也有助于學生更生動地去認識和理解科學知識、概念，能使學生進一步體驗到科學與生活、社會和技術之間的密切關系，感受科學的重要性。
探究型實驗教學中教學情境的創設可以從以下途徑著手：
（2）貼近學生的生活，目前比較流行的事物。
（4）反映現代科學技術成績的事件或事實等；
（5）來源于科學發展史或實驗史，重溫當年的發現或探究之路。
探究型實驗教學中多運用對比或矛盾類情境進行思維點撥
實驗的直觀性、新奇性往往能使矛盾直露，學生的感受也最為直接。實驗中引發的矛盾，往往能使學生產生意料之外的直覺，能迅速打破思維系統的平衡狀態。由于創設矛盾情境，學生始終處于積極思維的狀態，學生的探究欲望更加強烈。并且也知道了從哪些角度去入手和操作。
總之，科學課中進行探究型實驗教學，首先需要深刻理解探究型實驗教學的內涵，而不是為了花哨，在提高學生能力，培養學生創新意識的同時，不能脫離當前教學的現實需要，更要明確考慮到學生的現實基礎，要先提升學生的實驗技能，才能有效落實探究型實驗教學。
美麗的實驗學校美麗的實驗學校篇二
我們的實驗學校，是一座坐落在東山腳下的學校，這里美景連連，書聲瑯瑯。是一個學習樂園。
接著，就來到了美麗的下沉式廣場。刻在大理石板上的養德、迪智、勵志、創優這四個金光閃閃的大字，都已在每個同學的心里烙上了印。下沉式廣場中間有一個水池，每當在一些重要的日子里，水池里的噴泉就會開啟，在空中開出一朵又一朵美麗的"水晶花"。
向左走，就是教學樓了。一進教學樓，你就可以看到兩邊墻上的男生及女生儀容儀表的規矩和一些名人名言，讓走進教學樓的學生們時時銘記：既然我是實校的學生，那我就得遵守實校的紀律。繼續走下去，就是一條長長的走廊，走廊的三條石椅，每天都被同學們擦得干干凈凈。放學了，這條走廊就是接送站點。同學們在老師的帶領下，排著整整齊齊的隊伍，等待校車。
教學樓共有五層樓，三條樓梯。為什么要有三條樓梯呢？這是因為有了三條樓梯，同學們上下樓才不會擁擠。早上，同學們正在打掃衛生，很快就把教室打掃得一塵不染。上課了，同學們響亮的讀書聲在每一個樓層里回蕩，老師講課時，同學們聚精會神地聽著，沒有一個人講話。下課了，有的同學在教室里看書，有的在教室外玩耍，還有的在認真地寫作業。每個教室外的植物角，都放滿了各種各樣的植物，你站在樓下往上看，會覺得像是給教學樓戴上了花圈。
校園是一個美好的地方，它猶如一個珍貴的相冊，收錄了我們的童年的度過，凝聚著我們的友情，記錄著我們的那些快樂的成長歲月，收藏著我們的笑語歡歌。我是多么喜歡實驗學校啊！
美麗的實驗學校美麗的實驗學校篇三
大家好，我是光正實驗學校四年級的學生，我叫丁司晨。今天我帶大家見識一下我們光正實驗學校的美吧！
走進學校大門，我們就可以看到一個極具特色的噴泉， 那清澈見底的水嘩啦啦地流下，那聲音猶如那悠揚動聽的樂曲。噴泉噴起兩三米高，再如透明的碎玉珠子般落下，宛如天女散花。
再往里走，是一條寬闊的校道，兩旁種著高大的樹木，像士兵一樣保衛我們的校園。旁邊是初中部的教學樓，教學樓外面還有一個中學部的大操場，在里面可以踢球、打籃球、跑步……一旁還有各種各樣的體育器材。
再往里走就可以看到一個超大的停車場，有9間教室那么大，停車場前面就是我們小學部的`操場，操場周圍是跑道，里面是球場。草地像一片綠色的海洋，無比寬敞。操場正面還有一個大大的舞臺，六一兒童節的時候每個班都在這里表演，節目十分精彩。
再向右走，就可以看到1-6年級的教學樓，教學樓分a、b、c棟，a棟是一二年級教室，b棟是三四年級的，c棟是五六年級的。飯堂在數學樓的前面，飯堂有三層。廚師們每天都準備新鮮的蔬菜和水果，我們每天都可以吃到美味可口的飯菜。
從飯堂旁邊的風雨連廊走過去，是我們美麗又溫馨的宿舍，宿舍被生活老師們打掃得干干凈凈，在我們心里，這就是我們五星級的家。
我們的學校很大很美，與別的學校不同的是，我們學校有一條風雨連廊，連著教學樓、飯堂和宿舍，不管多么大的風雨，不帶雨傘都不會影響我們上課和吃飯。風雨連廊不僅為我們遮風擋雨，還很美，上面掛滿了老師們制作的風車，風一吹，五顏六色的風車轉動起來，可美了！
啊，光正真美啊，我愛光正實驗學校，我愛我們這個美麗的家！
美麗的實驗學校美麗的實驗學校篇四
;摘要：針對機能實驗教學中存在的問題，對教學工作進行了個性化的改革。從優化課程設置和教學內容、提高教師綜合素質、加強實驗室建設、優化實驗室管理、增加創新性實驗，把增強學生動手能力、觀察與分析問題作為教學目標，從而培養出高素質創新性應用型人才。
關鍵詞：機能實驗學;個性化教學;改革
機能實驗學是將生理學、藥理學、病理生理學的實驗內容進行整合，以學科內和學科之間知識相互滲透、交叉與整合為特色，并且以動物實驗為主的一門實踐性較強的課程[1]。機能實驗學的教學是醫學院校實驗教學非常重要的組成部分，是培養學生實驗操作技能、科研思維和團結協作能力等不可缺少的重要手段和途徑之一[2]。我校機能學實驗中心成立于1998年，經過近20年的發展，結合本中心的工作實踐，進行一些個性化的改革與思考。
一、優化課程設置和教學內容
1.優化課程設計，調整課序。實驗教學與理論教學密不可分，我們將實驗課安排在生理學、藥理學、病理生理學理論課之后，有利于學生對理論知識的鞏固與理解，促進學生將所學的理論知識應用于機能實驗課的實踐。
2.根據專業特色，重新修訂教學大綱。臨床專業（臨床醫學、麻醉學）為80學時，亞臨床專業（口腔醫學、醫學影像學、法醫學、法醫學、衛生檢驗與檢疫、臨床藥學）為68學時。非臨床專業（藥學、中藥學、制藥工程、藥物制劑）為48學時。我們將原來的基本操作訓練內容拆分為基本操作訓練（一）和基本操作訓練（二），便于學生更好地掌握小鼠和家兔的基本操作技能，為以后的綜合性實驗打下堅實的基礎。
二、提高教師綜合素質
高素質的實驗教師隊伍建設是提高機能實驗教學質量的重要保障。要求帶教老師在每學期開課前進行集體備課、預實驗，并對預實驗中存在的問題進行總結、改進。我校還針對新進年輕教師制定了青年教師3年培養計劃，實行“導師制”，并把實驗技能考核作為教師考核的重要指標之一。同時我校還積極鼓勵教師參與各項學術交流與培訓，不斷提高他們的實驗技能和理論水平。
三、加強實驗室建設
1.擴建實驗室，緩解教學壓力。我校機能學實驗中心由原來的6間實驗室擴建為現在的10間實驗室，極大地緩解了學生多教室少的教學壓力。隨著實驗室的擴建，我們也隨之采用了新的教學模式“n+1”教學模式，即n個行政小班被分為n+1個實驗班，每個實驗小班由原來的30人減少為現在24人，每個實驗小組4名成員，極大地增加了學生的動手機會。
2.教學儀器設備的更新，提高實驗的成功率。儀器設備的可靠性直接影響到實驗結果的可靠性和實驗的成功率。為了更好地開展機能實驗教學工作，提高實驗教學質量，我中心從成都泰盟儀器公司引進了生物信號采集處理系統實驗系統（bl-420f）、直流加熱兔臺、恒溫平滑肌槽、微循環及細胞通用圖像分析系統（bi-2000a）等儀器設備，極大地改善了實驗教學設備條件。
3.引入多媒體技術，激發學生學習興趣。因實驗條件的限制，有些實驗無法開設，我們搭建了《機能實驗學》虛擬網絡實驗教學控制平臺，運用3d仿真動畫技術模擬實驗操作項目。學生可以利用課余時間自主學習感興趣的實驗項目，這種視聽結合、形象生動的教學方式有利于學生快速了解實驗全過程、拓寬知識面，同時還節省實驗經費，提高教學效果。
四、優化實驗室管理
1.實驗室儀器設備管理。儀器設備的管理與維護是確保實驗教學質量的關鍵步驟。我校在儀器設備的管理上實行資產管理員負責制。資產管理員負責儀器設備的采購計劃上報、驗收、管理、使用、維修，并建立固定資產臺賬。每周對實驗室儀器設備進行常規檢查，發現故障及時排除或維修。每學期末對所有的儀器設備進行全面檢修，并邀請廠家工程師開展儀器設備使用維護的專題講座，確保所有帶教老師和實驗技術人員能夠掌握新儀器的使用方法及日常維護知識。
2.實驗室低值易耗品和實驗藥品的管理。低值易耗品和實驗藥品的充足是保證實驗教學順利開展的前提。低值易耗品和實驗藥品的管理均由實驗主管負責。實驗室低值易耗品和實驗藥品的申報、驗收、入庫、出庫均建立臺賬。每學期末對庫房進行盤點，合理編制采購計劃，確保教學物資的充足。實驗教學中所需的麻醉藥品、劇毒、易燃、易爆、易揮發、易腐蝕的藥品，按要求存放于指定的藥品柜內，由雙人管理。
五、增加創新性實驗
實驗設計是實驗教學中非常重要的一環，通過實驗設計可考察檢驗學生理論聯系實際的能力，更可以培養學生的創造性思維和綜合運用知識解決問題的能力[3]。設計性實驗是學生自行選題、設計實驗方案、寫成實驗設計申請書，在教師的指導下完成。我們鼓勵學生在學期末以實驗小組為單位提交設計性實驗報告。經過初選、復選、最后挑選出可行性、創新性、綜合性兼備的實驗選題進行預實驗和答辯。這樣既鍛煉了學生獨立學習、獨立思考的能力，也激發了學生的創造性思維，提高學生學習興趣[4]。
機能實驗學教學改革進行中仍然還存在很多問題，如：各考核方式的比例分配、開放性實驗室的管理，只有不斷地解決問題才能更好地促進學科發展，持續不斷加強機能實驗學教學改革與探索，逐步完善教學中的各個環節，才能為機能實驗教學的改革與發展提供更多的經驗。
參考文獻：
相關熱詞搜索：;美麗的實驗學校美麗的實驗學校篇五
小學科學課程是以培養小學生的科學素養為目的的科學啟蒙課程，學生們通過科學實驗能夠有效培養學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但是現實中卻有很多因素影響了科學實驗教學的有效性。本文從現實中實驗教學存在的現狀出發，對提升小學科學實驗教學有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學老師進行有效的科學教學。
小學科學；有效性；策略
學生對于實驗活動的不重視：部分小學生在家長的影響下覺得科學實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數學課堂教學壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學，把孩子愛玩的天性全部在科學實驗課上爆發了出來，就很少再有學生愿意去認真的對待實驗課，消極的態度和情感的宣泄才是大部分小學生在進行科學實驗教學時的真實的寫照。
學校對于實驗活動的不重視：在部分地區科學課并沒有得到學校和老師應有的重視，許多科學課都是別的課程老師代替教學，并沒有自己學校專有的科學實驗教學老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學生的反應和學習效果，要么省去實驗的步驟直接進行科學課知識的教學，“實驗”二字形同虛設。最后科學實驗課教學只能以效果慘淡收場。如果在課后對學生進行一番深入調查，很少有學生能說清自己學到了什么。
養成良好的實驗習慣使實驗教學井然：首先，可以在上節課老師不拖堂的情況下，要求學生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準時、有序地進去實驗室。因為一節好的實驗教學從走進教室前開始，這樣不僅有助于學生以嚴謹的態度對待科學實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學實驗最是注重時間的安排。其次，要培養學生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學生經常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發言的時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結束后認真整理擺放整齊，借此培養學生良好的實驗習慣。
轉變教學觀念，重視實驗教學：在中國的傳統教學中，檢驗學生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了。考試就是通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學科學實驗教學的目的是為了培養學生的科學素養，因此傳統的卷面考試已經不能充分檢測出學生知識的掌握程度了，老師必須在教學中拋開以分數決定教學質量的教學意識。老師可以在期末考試評測學生之前充分考慮學生平常的表現，同時也可以要求學生進行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度。總之，如果單獨進行考試和，把考試作為評測學生學習掌握程度的唯一首段的話是不可取的。
科學實驗教學后要進行反饋：老師的作用應該不僅僅進行知識的傳授，還應該進行能力的培養，因此在課后學生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學生積極的引導，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學生進行科學實驗教學的年齡，正是孩子處于創造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經有了按照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯系與關系轉移到其他各類事物和想象上面的創造性模仿能力。因此，教師應該豎立起好的榜樣，培養學生的課后探究行為，要讓學生不僅僅在課堂上有興趣進行實驗的科學探究，還要讓其在課后有興趣探索科學，而且在學生課后有收獲的時候應該給予表揚，讓學生樂于走進世界，探索世界。
總而言之，要想提升小學科學實驗教學有效性，就必須經過學校方面和家長方面的共同努力：學校方面需要保證基本的實驗教學，教師方面需要通過教學設計和手段來調動每個學生的學習積極性，家長方面應該對孩子進行正確的引導，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學實驗的做法表現出積極的態度。只有這樣才能保證實驗教學質量，提升實驗教學的有效性。
［2］科學（3－6年級）．國家課程標準，2002.
［4］小學時代（教師），2011（06）.
美麗的實驗學校美麗的實驗學校篇六
運用探究性學習能使學生親手操作、親眼觀察，從中掌握汲取知識技能，有利于激發他們的創新意識。然而，現實教學中的情況并不理想，應試教育嚴重束縛了科學實驗課的發展。在傳統的教學形式中，一般教師把握主動權，一味講解，注重滿堂灌，學生只是一味聽講，被動接受，導致學生學習效率不高，自然教學效果也不好。探究性學習模式摒棄了傳統模式的弊端，它著眼于培養學生的動手操作能力，在實踐中學會解決問題，思考問題，扭轉了以往初中實驗教學的死板生硬局面。所以，探究性學習模式應該受到重視，并能在初中科學實驗教學中得到大力推廣和運用。
（一）拓寬學生的思維，提升他們的創新意識。目前傳統的初中科學實驗課程上，可以說實驗的規程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結論都是一致的，那么學生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴重束縛他們的創新意識和創造性思維。運用探究性學習模式，教師可以逐步引導學生開拓思維空間，發揮想象力，學生可以運用所學知識大膽設計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學生的創新意識得到培養和提升，學習效果也自然增強。
（二）轉換角色，使學生充分掌握學習的主動權。學生是學習的主體，因此學習的主動權應該在他們手里，所以教師也應該逐漸從傳統的主導角色轉換過來，做學生學習的輔導者和組織者。開展探究性學習的教學模式就是要求教師學會放手，讓學生學會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養成勤于思考習慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學生在學習中的地位自然就轉換了，掌握了學習的主動權。
（一）集結合初中科學實驗課程特點，開展探究性學習模式。初中科學實驗課程時間有限，導致很多實驗不能完整地展現給學生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學生任務，適時引導詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結合初中科學課程的特點，實施探究性學習模式的體現。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進點燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發現棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進容器中。冷卻一段時間發現雞蛋皮又恢復了堅硬狀態。教師接下來剖析原因：棉團燃燒容器內的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發現，開展課外探究教學一方面能夠完成初中科學教材所要求完成的實驗任務，另一方面能拓展科學實驗內容和形式。值得推崇的是，接著試驗調動學生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養了他們勤于動手、敢于創新的習慣，大大激發了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學生提供了一個自我探索、主動學習、尋求創新的經歷，對個人的生活經驗和學習發展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學習模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。
（二）讓學生分組討論探究問題。教師根據課程需要預先布置學生動手設計操作某一個實驗，在課堂上設計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進策略。如在操作光合作用與溫度之間的關系探索實驗時，教師可以先引導學生自行設計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學生自由組合小組，探討設計方案步驟是否正確有效。雖然學生對于實驗原理都能表達明確，就是調節綠色植物所處環境的溫度，會發現溫度對植物生長的影響。可是，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學生考慮進去。
（三）引入情境教學法。要在初中科學實驗教學中高效實施探究教學模式，教師就得盡心準備，深挖教材內容，根據學生的生活經驗和知識結構情況，巧妙設計一些問題，引入采用情境教學法，使他們進而進行深思深究，激發他們的學習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應當根據試驗要求，做好充分準備，設計一些趣味的問題，結合試驗和教學搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學生互動，創建一些情景或者場景問題，如在一個月當中看到月亮由缺到圓，又轉為月缺，那么為什么會有這種現象發生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問題調動學生的探索欲望，進而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結合課本內容，利用準備好的材料和器具展現月相變化的過程，引導學生積極思考問題，找出合理解釋和自然現象原理，提升他們的認知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍。總之，實驗在科學教學中的地位舉足輕重，把探究性教學模式引進初中科學實驗課程，會達到事半功倍的效果，新課改提倡培養學生的實踐操作能力，在探究學習中提升學生的綜合素養，探究性教學模式摒棄傳統模式，給科學實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學煥發新生，學生學習也興趣盎然，所以，在科學教學中開展探究性學習模式對強化教學效果和提高學習效率尤其必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學模式應當受到教育界的推崇和探索，結合我國教育實際，合理運用，促進我國素質教育更好地發展。