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培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇一
詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想，而語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素，學生在寫作中語法不規范、句子結構混亂、含義不清等情況屢見不鮮，chineseenglish現象更是不乏其中，所以詞匯量和語法問題是學生英語寫作時首先要解決的問題。在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。
重視抓好基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。需要注意的是學生最初寫作時，教師要給予必要的指導，使他們少犯錯誤，千萬不能諷刺挖苦或嘲笑學生，教師對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要適當低一些。
許多學生為了節省時間，匆匆看過題目便提筆就寫，邊想邊寫，這種方法寫出的文稿常不能扣緊主題，雜亂無章，不少學生作文成績不理想的主要原因在于不認真審題，以致出現離題發揮，內容遺漏等重大失誤。寫好作文的第一步驟就是要認真審題和構思，看清題意和題目規定的范圍，明確文章表達的中心思想，說明什么道理，表達什么內容等。確定文章的中心思想和主題，若審題不當，寫出的作文必然離題，評判高低分的首要標準就看是否切題，離題的作文即使表達完好也無濟于事。
文章的統一性(unity)和寫作內容的連貫是判斷寫作質量的重要標準之一。統一性是指所寫的作文應緊扣主題，注意人稱、文體和時態上的一致，文章內容均衡，不偏多或缺少。不僅對整個篇章要求統一性，每個段落的句子同樣要求統一性，主題句是段落的核心，在一段文章中應該只說明一個問題，或一個問題的某方面，每段只有一個中心，擴展句必須緊密圍繞這個問題，給予說明，分析和議論，形成一個有機的整體。
文章的連貫性(coherence)和統一性(unity)密切相關，統一性要求緊扣主題，連貫性即要求整篇文章前后連貫，也要求文章中的句子和段落之間彼此相互關聯，銜接自然，各句子之間有一種自然邏輯關系，形成有機的整體。使段落文章連貫的'方法，可按照主題的需要做邏輯安排，用完美的形式按邏輯順序組織材料，排列各句，使文章的中心突出，符合邏輯。學生要格外注意使用恰當的過渡詞，如：therefore，however等，這類詞在文章中像紐帶，起承上啟下的作用，使人一目了然。
總之，英語寫作能力的培養和提高是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。
作為英語教師，應重視英語寫作研究工作，培養學生良好的寫作習慣，通過寫作教學教會學生進行學習、掌握和運用詞匯、語句。通過課內課外相結合的英語寫作實踐，實現全面提高學生的英語寫作能力的目的，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。
培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇二
摘要：本文通過對初中學生英語寫作水平現狀的分析，重點闡述了提高初中學生英語寫作能力的四種方法。
關鍵詞：初中英語 寫作能力 方法培養
書面表達是學生語言輸出能力和運用能力高低最有力的體現，它要求學生使用正確的語法、恰當的詞匯、合理的句型結構，清楚連貫地表達思想。據調查，學生在寫作時常犯以下錯誤：語法錯誤太多，語言不得體，文章沒有連貫性，結構不緊密，表達方式單調等。因此，提高學生寫作能力的關鍵是要提高學生的語言輸出和語言運用能力。通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語言、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。因此，在初中階段教學論文" target="_blank"英語教學中必須重視寫作訓練，讓學生學習和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出簡單的應用文和記敘文，為學生以后在高中階段英語學習打下良好的基礎。語言技能是聽、說、讀、寫四個方面技能的綜合運用能力，其中聽、讀為理解技能，也是信息輸入過程;說、寫是表達技能，即信息輸出過程。要培養學生的寫作能力，就應該要求學生先有儲備，也就是要求學生積累大量的單詞、短語、固定搭配、習慣用語或句子，要求學生在寫作過程中整理自己大腦中的信息，搭建框架，遣詞造句，然后整合成篇。筆者經過多年教學實踐認為，要提高學生的英語寫作能力，應從以下幾個方面入手。
一、樹立信心是提高寫作能力的前提教師應做好學生的思想工作，幫助學生消除焦慮心態，幫助他們克服畏懼情緒，抓住一些有利時機及時啟發、指導。學生在寫作中難免出現用錯句型、短語或時態等現象，教師不要嚴厲地指責他們，應鼓勵學生充滿信心，樹立良好的寫作心態，愉快地投入到英語寫作中去。
二、加強聽說訓練是提高寫作能力的保障說與寫都屬于表達性、輸出性技能，具有相同的認知心理過程，都是大腦積極思維的產物。“說”是通過發音系統，而寫是通過文字符號完成這一過程的。當一個人都沒有能力說出自己的所思所想，他將很難將這些東西寫出來。因此，教師必須重視培養學生的聽說能力。在課堂上，教師必須要求學生認真聽老師說英語，然后讓學生模仿老師說英語，最后自己開口大膽地說英語。在學生之間進行口語練習時，教師也應要求學生認真聽同學說英語，并鼓勵學生大膽參與英語口語訓練。課外還應要求學生每天堅持聽錄音，跟著磁帶讀英語，以提高自己的聽說能力，為提高自己的寫作能力打下一個良好的基礎。
三、大量閱讀是提高寫作能力的基礎讀是理解技能，也是信息輸入過程。通過閱讀大量文章，有助于學生積累英語詞匯和句型，并且能讓學生體會這些詞匯和句型在文章中如何運用。這樣，學生在寫作時就可以借鑒這些詞匯和句型，為自己的文章添色加彩。
四、多寫多練是提高寫作能力的關鍵教師應經常給學生布置書面表達的學習任務，提高學生的寫作能力。訓練學生的書面表達方式有很多，一般可以采用以下幾種方式：1.聽寫。經常給學生布置以下聽寫任務，如聽寫要求學生掌握的單詞、短語、句子或短文。這樣既可以培養學生的聽力，也可以培養學生的寫作能力。
2.造句。要求學生在理解的基礎上記住教材中的重點單詞、短語或句型，讓他們舉一反三，用單詞、短語或句型造句，以達到學會運用的目的，讓學生活用教材中的語言點，以提高學生的'寫作能力。
3.值日報告。從初一上冊后半期開始，就要求學生以《m e》或《m yfriend》為題進行寫作練習。每學習一種新的句型，就要求學生根據自己或朋友的情況，以第一人稱和第三人稱單數兩種形式書面介紹自己和朋友的情況，之后每節課要求一名學生(不看作文本)談談自己或朋友的情況，要求其余學生認真聽同學的值日報告，并就同學所談內容回答老師的問題。這樣通過學生聽、說、寫綜合學習活動，培養學生聽、說、寫三方面的能力，學生既可積累大量的語言句子，鍛煉自己的英語口語能力、聽力，也可提高學生的寫作能力。
4.仿寫、改寫、縮寫或續寫課文。由于學生掌握的英語詞匯相當有限，當學生寫作時，都會產生無從下筆的感覺，即使寫出來，也是錯誤百出。因此，讓學生仿寫教材上優質的范文，既可加深學生對詞匯的理解和運用，又可讓學生在仿寫過程中探尋英語的正確表達方式，避免胡亂拼湊的現象。
研究表明，學習語法有助于為外語學習者提供學習效果，正確的語法形式及其運用方法對于促進語言交際是必須的。在初中階段，教師可以從引導學生關注語法形式入手，讓學生加深對課文內容的學習與理解。通過改寫訓練，給學生大量的語言輸入，讓學生感知、積累一定的語言表達形式，形成正確的語言系統。如《go forit》教材七年級上讓學生改寫第十一單元section a 3a，該部分是一篇短文，介紹scott一天的日程安排，學習的重點是主語為第三人稱單數時動詞的使用。學習該短文后，可以讓學生根據自己一天的日程安排，寫出自己一天的生活情況，然后展示學生的作文，讓學生對同一時態不同人稱作主語時動詞的正確使用有一個更深刻的理解。在教學中常會遇到一些情節較強的故事，教師可以在串講故事時，整理出一些貫穿全文的重點詞匯，然后要求學生根據這些詞匯開展縮寫訓練。縮寫過程是學生對所學內容高度濃縮和內化的過程，縮寫不是簡單的改寫，而是對現有文章的再創造。如《goforit》教材九年級第九單元后的閱讀文章，在學生學習、理解本篇文章之后，給學生提供一些短語，讓學生縮寫此文章，要求學生使用主動語態寫出jam esnaism ith是怎樣發明籃球的。這樣，通過教師的指導，學生不但熟悉課本，牢記詞匯，還了解了作者。另外，教師還可以布置一些續寫短文的作業，以開拓學生的思維，提高學生的寫作能力。續寫是學生在對文章整體結構把握和理解的基礎上，運用習得的知識和能力，充分發揮想象，對文章的結局或者人物的命運進行創造性設計的過程。如教材《goforit》九年級第八單元selfcheck 2，這個部分可以先讓學生根據書上提供的短語，寫一篇sally想當一名職業歌手的文章，然后再要求學生假設sally通過自己的努力，成功當上了職業歌手以后，續寫她又發生了什么故事。
5.學生自由寫作。給學生自由空間，讓學生運用所學的語言知識，編寫一些故事或描寫自己熟悉的人物或記錄自己的一些親身經歷等，放手讓學生去自由發揮、自我展示，激發學生的英語寫作興趣，提高學生的寫作能力。
總之，英語寫作是學生英語綜合運用語言能力的書面表現，是一個復雜且反復的過程。學生的寫作能力不可能一蹴而就。寫作能力的培養必須與聽、說、讀等技能訓練相結合，這樣才更能顯示語言的交際本質。在開展寫作能力培養時，要加強過程指導，從興趣入手，發展學生語言運用能力，激發學生的寫作信心，使學生敢于寫作，樂于寫作。
培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇三
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”語文教育作為最重要的基礎學科，擔負著培養學生創新能力的重任，而作文教學則是其中的基石。當前學生寫作中普遍存在無話可說、東拼西湊、人云亦云的毛病，反映到教學實踐中，問題的關鍵就是忽視了學生創新能力的培養，學生缺少創新思維的啟迪。
培養學生創新能力作為一種重要的教育理念，筆者根據個人的思考，談幾點建議。
一、走生活化作文之路，是培養學生寫作創新能力的源泉
1.讓學生學會觀察生活
培養學生迅速而準確，細致而深入，全面而客觀的觀察力，勢必使學生用自己的眼睛觀察學校生活、家庭生活、社會生活的種種現象，用自己的眼睛去辨別和評價事物的真善美、假惡丑。眼界寬了，認識廣了，腦子里的素材充盈起來，寫文章就得心應手，言之有物，為寫作創新打下堅實的基礎。
2.讓學生體驗生活
如果說培養學生的觀察力是解決有什么可寫的問題，那么讓學生學會體驗生活則是解決寫什么更有意的問題。培養學生體驗生活的能力，就是要求學生需設身處地的思考問題，想象自己處在別人的地位或環境下會如何，從而形成一種準確把握和品味“酸、甜、苦、辣”生活的能力，使寫的文章融入恰如其分的感情和營造特定的氛圍，達到以情感人、以情動人的目的。
學生不會觀察，就會對外界事物視而不見，寫作時腦袋空空，無什么可寫；不用心去體驗生活的滋味，文章就會缺少一份真實、一份靈氣，干癟而無味。羅丹說：“對于我們的眼睛，生活中不是缺少美，而是缺少發現。”教師要培養學生寫作創新能力，必須讓學生為寫作而觀察，用心體驗生活，養成勤觀察，細體驗的習慣，做生活的有心人。
二、培養學生的創新思維能力，是提高學生寫作創新能力的核心
作文教學中，培養寫作創新能力是多方面、多角度、多渠道的。
1.培養逆向思維能力，提高學生寫作立意水平
“橫看成嶺側成峰”，對同一事物，學生往往只注重正面去理解，而忽視了反面，缺乏辯證思維過程。在寫作教學中有意對學生進行逆向思維訓練，有利于開拓學生審題立意的廣度和深度，提高文章主題的深刻性、鮮明性、時代性、創新性。
如對鵝卵石，有的同學從正面贊揚它的曲線美、光滑美、色彩美，說它“五顏六色天然秀，光潔圓潤勝明珠”；有的同學從反面貶斥它圓滑世故，說它“潮漲進三步，潮退滾回去，翻過來一副面孔，滑溜溜深得處世之竅”。運用逆向思維，往往能使觀點出人意料，極富創新閃光點。
2.培養發散思維能力，拓寬學生寫作創新空間
學生作文“千文一面，偷梁換柱”現象普遍，這往往是思路難打開的結果。
發散思維的培養，主要是對學生寫作思路作多角度擴展和深度的挖掘，尋找新鮮的、有生命力的寫作素材。其方法就是根據作文要求給定的信息分項發散，占有與文章有關的大量材料。如《談誤會》一題的寫作，可引導學生以“誤會”的人為中心發散訓練：包括人的年齡、職業、關系；由“關系”又發散為：朋友、上下級、親人、甚至敵人、病人和盲人等。對《爭辯》一題，可從爭辯的“物”進行發散思維：人和人、草和樹，地球和污染爭辯等。可見學生一旦養成發散思維的習慣，可以突破素材的時間和空間的限制，使學生的創新思維境界大開。
3.培養想象思維能力，鼓勵學生創新構思
“文似看山喜不平。”好的文章應情節動人、精于構思，這離不開豐富的想象力，想像力又是創造力的重要組成部分。因此，培養學生的想象思維能力是十分重要的教學任務，其方式有，一是結合學過知識進行再造想象。如結合《我的叔叔于勒》一文，讓學生發揮想像力，構思于勒是富翁的情節。二是運用形象思維，進行創造想象。象《二十年后的我》、《假如記憶可以移植》、《我希望……》等作文，讓學生學會假設、推理、想象、開拓他的想象空間，激活他們的創新思維。
4.培養直覺思維http://，誘發學生寫作靈感
蘇軾說“道可至而不可求”，意思是循序漸進的積累，道自然而至。直覺思維是未經過邏輯推理的“頓悟”，必須靠知識和經驗的積累。這要求教師既要培養學生觀察事物，積累材料的習慣，又要善于點燃學生靈感的火花，在知識與靈感之間，幫助學生自我感悟，搭建起直覺思維的橋梁。只要有意識去鍛煉，只要堅持不懈去積累，直覺思維所帶給學生的是洋洋灑灑，下筆如神的境界。
三、寫作創新能力的培養，呼喚創新型的語文教師
1.變苛求為賞識，加強教師教育觀念的創新
在傳統作文教學中，教師以學生完成任務的多少、優劣予以褒貶，已不適應面向全體，培養每一個學生創新能力的需求。時代要求教師轉變觀念，變學生被動為主動發展，多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑，激發學生的寫作熱情，提高寫作的興趣，用師生間平等民主的互動關系，培育寫作創新的土壤。
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培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇四
在語文教學中，寫作是一種最復雜的心智活動，它為培養學生的創造能力提供了廣闊天地。但目前過多的求同訓練，壓抑了青年個性，使寫作枯燥無味。因而，只有偏重求異思維的訓練，大力提倡逆向思考，才能充分的發揮學生的創造力，更好地適應社會。
（一）求異思維及其特性
求異思維是創造性思維的重要組成部分。所謂求異就是尋求變異。求異思維就是一種開擴思路，不依常規，尋求變異，從多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式，進行求異思維的過程就是從已知的條件出發，向著不同的途徑，突破習慣范圍，產生出大量的，變異的，獨特的認識過程。
求異和求同是并存的。因為求異是手段，是思考問題的方法途徑，而不是目的。目的是解決問題，完成對預定問題的思考，是為了創造性的解決問題，找出最科學的.最先進的解決辦法。尋求變異地思考問題，盡管思路不同，方法各異，而 歸宿只有一個，就是問題的解決，即“殊路同歸”。
美國的心理學家吉爾福特提出了求異思維的三特理論，即求異思維具有多端性﹑變通性和獨特性。吉爾福特的這一學說，得到了廣泛地承認，為求異思維的研究和科學的培訓提供了理論基礎。
（二）從求異思維的三特理論來訓練學生的作文立意
作文的立意決定了文章的優劣，即文貴有新意，立意鮮明，深刻，
新穎才是一篇精品作文。中學生立意，易拾他人牙膏，平庸，大眾化或淺顯，大多數同學不能深入挖掘題目或材料的深意，思考主題的新穎有價值，這樣使得作文教學缺乏活力，單調無味。針對這種現狀，我結合自身實踐經驗及其同行看法具體從一些幾方面談談：
第一.依據思維的多端性，引導學生多想中心，擴大選擇余地。
多端性又稱流暢性。多端就是項目繁多，多種多樣的意思。求異思維的多端性是指：多方面﹑多覺度﹑多途徑的思考問題。思維靈活迅速，暢通無阻，短時間內，對一個事物可以從不同的方面做出多種多樣的表達。多端性的重點是“變”字。
第二.依據思維的變通性，對同一問題，引導學生改變思維定勢，轉變角度，尋求新的閃光點。
變通性又稱靈活性。變通即不拘常規，靈活應用，依據不同的情況，做出相應的變動。這就是通常所說的應變。作為求異思維的變通性是指：思維隨機應變，不受拘束，舉一反三，觸類旁通。具體的說是思考問題不受傳統知識的束縛，不受現代知識的局限，不以現代材料為答案；而是面對問題，從實際出發，隨機應變，超長思考，脫俗見解。變通性的重點在“變”字。
打開大眾局勢，另辟佳境的作文，往往是最優秀的作文。
如：《假如我是老師》這次作文學生一般從以下幾方面寫：（1）假如“我” 成了老師，將采取一系列的新教學方法，借此暗中揭示中國現代教育體制的種種弊端；（2）假如“我”是老師，不只重視成績，更重視人品的培養，素質的提高，能力的展示；（3）假如“我”是老師，更注重學生發散思維訓練，注重培養學生的創新能力，以使他們更好的適應社會，建設國家。
解配合。多寫點幽默感，具體的寫出老師的苦衷，會更好。
第三.根據思維的獨特性，引導學生不落俗套，去尋求更精妙的立意。
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獨特就是獨有的 ﹑特別﹑獨一無二的﹑與眾不同的。作為求異思維的特性之一獨特性指：用前所未有的新角度﹑新觀點認識事物，沖破習慣范圍，超出常規限度，提出不同凡俗的獨特見解。獨特性的重點在“獨”字。
如：《環境的自述》引導學生從兩方面立意，行文。1.作者可以把自己扮演成一位飽經風霜的“環境老人”，敘述自己的如何受到人類無情的摧殘，目前以“病痛”重重,再也經不起風吹雨打。在文章中可以充分的發揮自己的想象，把環境問題比作“環境老人的病痛”。比如：“環境老人”年輕時又濃密的頭發——森林，而人類的剃刀——電鋸無情的亂鋸，踐踏，已經是他變成“禿子”了。又如：以前的環境有清澈的湖泊，河流，現在污染嚴重，河流混濁。總之，要通過”環境老人“的自述，告訴人們環境問題的'嚴重性，給人們敲醒警鐘。
還可以通過從人類社會環境的角度出發，你可以構造一個日新月異的都市形象，通過都市環境敘述自己外貌的改變，來表現人類社會的發展，以及人類文化的變化。
文章還可以先寫古代都市環境如何簡陋，再描述現代都市如何的繁華，在前后對比中揭示人類偉大這一主題。
學生作文水平的高低，從某種程度上來講，是對該學生語言綜合運用能力強弱和語文綜合素質高低的一個比較全面、客觀的反映。隨著社會的不斷發展，各行各業急需要高素質、復合型人才的今天，提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平，是我們語文教學中的一項很重要的任務。
多方面的聯想。我們不能輕視學生所具有的獨特想象力，也許平時我們教師不太留意的一條諺語，一句格言、警句乃至電影或電視劇中的一句臺詞、一個鏡頭，都有可能誘發出學生求異思維的火花，從而使他們找到構思與立意的最佳突破口。
第三，在作文教學中，教師還應該注重于教給學生一些有助于培養他們求異思維能力的方法與技巧，尤其是從命題到文體等方面，要有意識地放寬寫作的要求，不能限制得過多、太死，否則就會束縛學生的手腳，從而使他們的作品缺乏新意。學生的課余生活是豐富多彩的，寫作業、玩電腦、看電視、讀小說、做家務等等，所以，我們只要求他們以此為話題即可，這樣每個同學才能根據自己的興趣和喜好寫出言之有物、感人至深的優秀習作。有時候命題本身是比較抽象的，但它同時又給我們的寫作留下了無限想象的空間。例如“路”這個命題，它涉及到的范圍就非常廣泛，我們既可以把它理解為過去的路，也可以把它理解為是現在或是未來的路；既可以把它理解為是國家、民族之路，也可以把它理解為是某個集體甚至是自己的人生歷程，當然也可以不加想象的把它理解為城市、鄉村的各式各樣的不同的道路。總之，只要學生能夠根據自己的理解，抓住一點，突破一點即可。
第四，作為語文教師，切忌不能以自己的思維定勢和個人喜好來評定學生作文的優劣，在批閱作文的過程當中，只要學生習作中的立意、構思與其作品的主題是合拍的、基本一致的，哪怕是其中有一丁點創新的火花，教師就應該充分的支持和大膽的肯定。其用意在于通過鼓勵、表揚那些有創新精神的學生，以帶動更多的學生進行求異思維，激發他們創造性思維和想象力的基礎上不斷提高寫作水平，從而使他們寫出更有創意的文章。
培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇五
農村初中大多地處偏僻，信息相對閉塞 ，學生接觸到的事物相對較少，讀的書基本上是課本，由于學生見得少，讀的又少，就現階段作文水平而言還是不夠高，其癥結在于作文教學仍處在“封閉性”的狀態中。要改變這種現狀，必須打破作文教學的封閉格局，加強作文教學的科學性，制定一套相對完整、行之有效的訓練計劃，使學生寫作有“序”可循，有效地激發學生寫作興趣和創作欲望，寫出言之有物情感真實的文章。我們在這方面做了有益的嘗試，并取得良好的效果。
一． 培養學生的寫作興趣，發揮其主觀能動性
尊重學生在作文教學中的主體地位，善于發揮他們的主觀能動作用。必不可少的前提是讓他們對作文產生一種強烈的興趣，甚至偏愛，并逐步產生一種不吐不快的寫作沖動感，從而自覺地利用課堂口頭作文或書面作文、課外日記等形式表達出自己的感情。教師掌握這一特點，命題要從學生的實際出發，尋找學生的興趣點。 喜歡制作，讓他們寫一篇制作某一物件的過程的說明文，，有喜歡音樂，讓他們寫出唱歌的感受等，用以激發寫作興趣，達到開拓學生思路的目的，使學生頭腦浮現出事物的形象或某種景象，產生豐富的聯想和想像，調動寫作的積極性。久而久之，每見題目，思路就會開闊，不壓抑或程式化的硬編，學生的書面表達也在潛移默化的提高。
二．作文教學中遷移能力的培養
善于把原有的知識有目的地遷移到自己的作文中去，從而形成思維能力的飛躍。在教學中主要從二個方面入手：
1.開闊學生的知識面，使之在廣度和深度上有一定的突破。為此，在作文教學中，教師要引導學生，走出課堂，走向田野，用自己的眼光去觀察農村生活的變化和發展，培養學生認真觀察生活和認識生活的能力。例如可讓學生觀察家畜的生活習性及有關特點，讓學生觀察體會把犁耕地等田間勞作,深入實踐，感受生活，提煉生活，從而掌握豐富的生活知識。與此同時，要求學生博覽、精讀、勤記。博覽是通過學校圖書室，農村遠程教育網絡，也是提高寫作能力的途徑。精讀是提高寫作能力的有效手段，勤記則是增長知識的重要環節。學生只要堅持做到三點，不局限課本，他們的寫作水平就必然會提高。
2.引導學生展開豐富的聯想和想像，知識的遷移是一個復雜的思維過程，在這里聯想和想像是橋梁，是媒介。作文教學時，教師應盡可能調動學生思維的積極性，如《綠化樹》這道作文題，但大數多學生做成了一篇贊頌“奉獻”精神的文章，盡管老師指導要辯證地看問題，大膽地寫出新意，除了奉獻也要必要的索取，但學生總是跳不出傳統理念的束縛，思維閉塞，聯想不豐富，即使有豐富的知識也難訴諸筆端，寫出生動感人的文章。
三．指導行文的構思，激發學生主體創作
寫作要構思新穎， 在作文指導中要注意以下幾點：
1.超前命題。使學生留心觀察，抓住瞬間領悟選擇材料。首先，在每學期初，就將這一學期的作文題目告訴學生，讓他們心中有數。學生也把自己喜愛題目推薦給老師，通過討論兩相結合，就可以得出學生感到滿意的.作文題目 。其次在寫作內容上，我根據學生的實際情況確定寫作的重點（根據教材單元練習），每個重點再從不同角度設計出若干題目，讓學生在統一的進度之下，根據自己掌握的材料選題作文。在觀察時要盡量抓住事物的特點，努力做到有獨特感受和發現。例如，一個學生發現鄰居栽種的黨參莖桿不如自家茂盛但產量很高，探其原因，鄰居打了狀根靈使之然，得出務農也要講科學。這樣寫出的文章就不落俗套，顯得新穎而生動，出人意料。
2.廣辟渠道，把學生從這種封閉的小圈子里解脫出來，使他們面向社會，觀察了解社會的各種情況，要求學生從實際出發，組織開展專題活動，并有意識的加以引導，使學生產生創作的欲望。具體做法如下：
第一．有計劃地組織學生走出校門，深入社會。比如，學生通過調查本村糧食作物與經濟作物的種植與收成，寫出了一些內容充實，文筆流暢，針對性較強的調查報告等不同體裁的文章。由于學生抓住一些動人的細節，并把他們放到特定的環境中中去敘述、描寫、說明、議論，從而收到以小見大，見微知著的藝術效果。如學生王娟描寫本村村民因挖藥、挖土豆而手指粗壯皸裂，裂口充滿污垢，印滿汗漬的衣服，裂跟的布鞋，與騎嶄新的摩托車不相稱這一細節的描寫，將勤勞、樸實農民本色雕塑似的表現出來，收到意想不到的藝術效果。
第二．開展第二課堂活動。 第二課堂的開創，大大地激發了學生的寫作興趣，學生通過參加社會實踐，習作展覽、書法比賽等有益的活動，大多數學生都能寫出豐富多彩生動有趣的習作。這就證明第二課堂活動的開展，真正調動學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心。
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培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇六
在英語教學中，越來越多的教師和學生都有反映：英語寫作教學已經成為我國英語教學中的一個不可缺少的環節，但由于對讀寫訓練的不夠重視，寫作能力一直是我們高中學生的一個弱項。學生普遍感到：在做語法、詞匯等填空題時得心應手；一看到閱讀理解和書面表達就束手無策。許多學生在英語寫作中覺得無話可寫，常常用漢語思維方式來寫作，結果通篇文章語法錯誤百出。如何培養并提高學生的寫作能力，方法各式各樣，各有千秋，各有優劣。筆者僅從十幾年的從教經驗中淺談感悟較深、收效較好的一些方法，與同行分享。
一、培養寫作興趣，提高自信心
我們知道，任何類型的班級，學生英語水平的差異都存在，基礎好的學生中考時可達110分甚至滿分；差的甚至只有60多分。如何在這樣程度參差不齊的班級激發絕大多數學生的寫作興趣至關重要。這一工作最好在高一時就打好基礎。例如，除每個月的小測驗外，我的周作文不做命題或材料作文，而是鼓勵學生想寫什么就寫什么，權且當作是日記。學生在一周中總有高興、興奮的事或不開心的事，我只要求學生將自己的內心感觸寫出來，滿100詞就行。且不全班詳批，而是把中等偏下一點的十幾位學生作為重點批閱對象。在批閱過程中，著重對其文章觀點及作文態度進行褒揚性評價，而對其英文語言上的錯誤只象征性地改一部分，尤其不打分。對于較好的學生，除了表揚其態度，還會就其語言誤差進行提醒，要求他們與其他同學共同討論、更正，待再次作文時再查閱更正情況。當學生在作文中流露出一些負面的情緒，或對學習、班級生活感到有壓力、有疑問時，我會在作文的批語中與之交流；肯定其大膽袒露自己的疑惑，感謝其對老師的信賴與期待。當我有能力、有依據說服或解惑時，我會耐心地用文字與之交流；當我也無能為力時，我會坦誠地告訴他，我和他一樣，對某一現象或問題存在疑惑。學生在這種以交流為目的，而不是以完成作文為目的的訓練中，自然對英語寫作的興趣日漸增長，自信心也提高了。
二、擴充詞匯量
要寫好一篇作文需要相當的詞匯量，詞匯量越大越便于寫作，這是不言而喻的。學生在談到寫作困難時，常說他們的詞匯量不夠而影響表達。但事實上，學生用詞方面最大的障礙是學過的詞用不好。學生用英語寫作有詞匯量問題，但他們會有意避開沒有把握的詞匯，而使用較有把握的詞匯取而代之。由此可見：
1.擴大詞匯量應該首先擴大積極詞匯量，應該使學生對他們現有的詞匯加深認識，單純背單詞是解決不了寫作中的詞匯問題的。事實上，詞匯本身并無積極和消極之分，它們不是一成不變的，在一定條件下可以相互轉化。如果不經常復習、鞏固，積極詞匯也可能變成消極詞匯，因此應采取多種手段使學生掌握較多的積極性詞匯和一定數量的消極性詞匯。
2.選擇準確、貼切的詞匯，才能使文章收到預期的效果。在單詞訓練方面，可設計一些訓練題，注重強調詞類轉換、詞性、習慣用語、從句的所指統一性、連接句子和擴展句子等。學生只有在學會并掌握足夠數量的詞匯才能進行語言交際，才算是真正學好了外語。
三、利用一切可利用的素材訓練學生的寫作能力
大家知道，要寫好一篇作文，首先必須有東西寫。因此，對于國內、國外、校內、班內任何一件大事（不管悲或喜），我都要求學生不要放過，用筆頭及時記錄下自己曾經歷過、耳聞目睹過的精彩瞬間，例如奧巴馬當選美國總統、nba賽事、奧運圣火傳遞、醫療改革、房價攀升、學生減負、秋游、春游，甚至自己的生日、自己的一次精彩或慘敗的考試等，而且不要求整齊劃一，可以自擬標題，側重面自取。每當有新聞，我也必在課堂上提醒，有時還對某些新聞闡述自己的觀點，并提出作文要求，限時當晚完成；有時也要求學生在課堂上展開一些討論，當然并非所有的學生都能按要求做好，如有的學生對某方面了解不多或不感興趣，我提出他們可以寫任何自己感興趣的東西，只要動筆寫就行。另外提醒同學們教材后面一些好的題材難度比較適中，要盡量利用。
四、重視課外訓練、練筆，在實踐中不斷提高
1.背誦典型范文
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這種說法不無道理。背誦一些內容好而且優美的英文名篇或范文，或一些優秀的英語讀物就會漸漸養成語感，原來用起來很費力的詞句，背多了就會在寫作中自然流露于筆端。教師應盡可能為學生寫作準備必要的語言素材，讓學生積少成多，集腋成裘，做到脫口而出。
2.聽寫
聽寫是衡量學生語言基礎知識和語言基本功是否扎實的一種很有效的手段。聽寫主要有標準聽寫、填空聽寫和干擾聽寫等三種形式。進行聽力訓練和測試時，應注意聽寫內容的難度，語速和停頓時間的適當性。當聽英語示范時，應鼓勵學生努力去模仿、反復地練習，并且需要在反復聽、反復模仿的同時，注意自己說的是不是像原來的模樣，從比較中找出差距加以改進。
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培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇七
讓學生自改習作，切不可盲目，一定要考慮周到，做好充分的準備，不然不僅起不到促進作用，相反會壞了學生的習慣。首先，要分好評改小組，通常4人一小組，按習作水平的高低，好、中、差搭配，為了便于管理，再考慮男女生搭配，并選好組長，通常由習作水平相對較高、有一定組織能力的人承擔。其次，要教給學生基本的'評改方法：從內容和基本功兩方面入手，先看內容是否符合本次習作的要求，是否寫具體了；然后從字、詞、句、段、篇、點等幾方面進行修改，既要用上統一的修改符號，又要將其改正過來，并寫上恰當的眉批和旁批；再在末尾寫上總評，評語以肯定優點為主，主要是讓學生善于發現別人的優點，拿來學習，當然也要指出不足之處，便于自己在今后的習作中克服同類毛病，達到取長補短的目的。第三，為了讓每小組的學生看到更多同學的習作，每次分發作文本時，要提前分好，盡量錯開，讓他們能看到不同學生、不同風格的作品。
二、加強評改過程中的指導是自改的關鍵。
讓學生自改習作，切不可放任自流，教師千萬不能成了無事之人，要始終處于指導者的地位。一是要巡回指導，參與到小組中，指導學生進行評改，進一步教給學生評改的方法，教他們寫評語，。二是要及時收集和整理信息，將習作中的優、缺點集中起來，記下一些好的題材，收集精彩的文章及片段等，為集中評價做好準備。三是要強調小組的分工協作，要求四篇文章每個小組成員都要看到，要在討論的基礎上進行修改、寫評語、評出優秀習作。
三、搞好信息反饋，為今后的習作打下基礎是自改的目的。
每次自改結束以后，要及時反饋信息。首先要求學生看看自己的習作，看看同學們寫的旁批、眉批及總評等，想一想，他們為什么這樣改，自己的習作存在哪些問題，還可以下位相互討論，充分發表自己的意見；教師也參與進來，同大家一起探討，為今后的習作，為不斷提高學生的習作水平提出自己的看法和建議。然后要組織集中講評，先要公布優秀習作名單及有進步的學生姓名，讓他們感受成功的喜悅，激起他們繼續努力的熱情；對于沒點到名的學生要提出要求和希望，給予鼓勵，不能讓他們喪失習作的興趣和信心；再講講本次習作的優缺點，優點要在今后的習作中保持和發揚，缺點要努力去克服；還要引導學生欣賞、評價部分優秀習作和精彩片段。集中評價結束后，再讓學生根據老師和同學們提出的建議修改自己的習作，沒寫成功的要重新寫，優秀的習作也要及時謄寫整理，為編習作專集做準備。
經過長期實踐證明，學生通過自改習作掌握了一些基本的評改習作的方法，為培養學生的自評、自改能力打下了基礎；培養了學生的團結協作能力，在共同探討、修改、寫評語的過程中感受到集體的力量；同時趁熱打鐵，提高了習作效率，避免了由教師全批全改導致很久才能看到自己習作情況的現象。
培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇八
本文結合當前社會需求和高職英語教學的特點,就當前高職英語教學的`現狀和存在的問題,探討了如何在英語教學中培養學生的寫作能力,從而使學生達到熟練運用英語進行寫作的目的.
作者：李君英作者單位：濮陽職業技術學院刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200728(11)分類號：h3關鍵詞：高職英語教學寫作能力
培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇九
有的青年教師問：“您總也不出考試題，不考試、不評卷，學生考試成績低怎么辦？升學率低怎么辦？”
我覺得，搞教改，培養學生的自學能力的目的之一就是增強應試能力，提高升學率，這是搞教改同單純追求升學率的共同點。不同點在于，搞改革，有利于提高學習效率，變被動應試為主動研究應試。這樣師生雙方都節省了時間，教師省下時間來練身體，讀書報，搞科研，寫文章；學生省下時間用來促進自己的全面發展。
怎樣培養學生的應試能力呢？教師出試題，刻印試卷，或者買四面八方推銷的各種各樣的重點篇目試卷、單元試卷，然后發給學生，嚴格監考，教師再認真評卷，這是一種做法。有的青年教師說：“這一個學期，我就讓學生做了一百多張考試卷。”這顯然能培養學生的應試能力。但這種做法不符合我的實際：經常外出，很少有時間刻、印試卷。另外，我又不愿讓中、下學生處于被動應考的地位，特別是后進學生，倘多次被動應考，不知出題規律，覺得自己弱點甚多，試題又常常攻其不備，弄得他們防不勝防，既然防不勝防，橫直都是被動挨打，干脆就來個躺倒不干，任憑人家發落，愿意打哪兒就打哪兒吧！
為了適應自己時間少的特點和提高后進學生的應考積極性，我采取了另一種培養學生應試能力的方法。自1979年至今，我從來不為我任教的學生出試題、刻印試題；也不買四面八方推銷的試題，學生盡管不做這些試題，也不做練習冊，但歷屆升學成績一直名列前茅。我用什么方法提高學生的應試能力呢？我注意引導學生做五件實事：一、出題；二、答題；三、評卷；四、補考；五、總結。
（一）出題。
除了市、校統考試題外，每次考試，都由學生出試卷。每位學生都假設自己是老師，千方百計出難題，看誰能考住別人，誰出的題能考住別人，就說明誰的水平高，能力強。有的老師問：“學生沒邊沒沿地亂出題怎么辦？出一些偏題怪題怎么辦？”這好辦，每次出試題，都要按照班級規定的.“試題大綱”去做。
如以第三冊文言文單元為例，我同學生商量確定，需掌握的知識點如下：易錯字85個、通假字7個、虛詞13個、實詞169個、句子49句、背誦三篇古文七首詩，文學常識12處，課后應熟練解答的習題12道。我們班級早就制訂了嚴格的、可操作性強的文言文試題大綱，要求文言文試題必需出八道題，試題必需在各類知識點內出，且對每道題的題量、分數也做了嚴格規定，且試題的主要格式要統一，要寫清試題范圍、出題人姓名等。具體要求如下：
文言文單元試題。
出題時間：年月日。
第一題：易錯字。從教材要掌握的85個生字中挑選10個寫入試題，計15分。
第二題：通假字。從7個通假字中挑出4個編人試題，計2分。
第三題：虛詞。從要掌握的13個虛詞中挑選五個編入試題，計5分。
第四題：實詞。從要掌握的實詞中挑選20個編入試題，計30分。
第五題：譯句。從要準確翻譯的49句話中挑選5句編入試題，計20分。
第六題：默寫。從三篇古文七首詩中挑選5句編入試題，計10分。
第七題：文學常識，從需記住的12處文學常識60個知識點中，選4處共20個知識點編入試題，計10分。
第八題：課后習題。從應會熟練解答的12道課后習題中選兩道編入試題，計8分。
試題的結構、范圍、數量、分數比例確定以后，由每位同學根據自己的認識去填具體內容。以生字為例，從85個字中挑出10個來。這10個字具體出什么類型的題，是漢字填拼音，還是拼音填漢字，是組詞、是釋義、是判斷、是選擇、是填空、是改錯，則都由每位同學自己決定。
又如期末試題，班級是這樣規定的：
第x冊語文教材期末試題。
出題人、答題人、評分表（略）。
第一題：基礎知識（40分）。
1.語音4處（4分）。
2．生字4個（4分）。
3．詞6個（6分）。
4．語法4道小題（4分）。
5.標點4處（2分）。
6．修辭4種（2分）。
[1][2]。
培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇十
根據《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養學生的創新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養學生的學習興趣，讓學生養成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養學生創新思維能力的必備條件。
在當代，隨著社會的不斷發展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出了一條“創新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創新能力的培養并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的，而抽象的東西對于創新思維的培養是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養起創新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。
1.激發學生學習物理的興趣
要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。
因為培養創新思維，強化創新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用，所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養。
這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養他們的創新思維能力。
2.注重課外活動中學生創新思維能力的培養
事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外有目的地、有計劃地、有組織地安排的各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分，其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步的鍛煉。
3.鼓勵學生發散推測、大膽聯想
對于任何事物來講，聯想都是創新的前提，只有在原有事物上發散思維、大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中所有的腦力勞動則是創新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以已有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程中，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，必須在教學中創設一定的條件，讓學生產生聯想，使他們進入豐富的想象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。
綜上，要培養學生在物理方面的創新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發他們的大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養學生自我實踐、自我創新的能力，讓學生通過自己的努力，發現創新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創新思維能力培養的活動中來。
總而言之，對于初中物理教學來講，要培養學生的創新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發學生發散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發現中找到各個問題的答案，從而使其創新思維得到有力發展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養學生的創新思維能力。
培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇十一
21世紀的教育改革,創新能力已居于核心位置,教育的終極目標應定位在讓學生學會思維,尤其要具有創造力.創造能力是現代社會人才品質的重要特征.在課堂教學中,學生的.頓悟不僅影響著教學高潮的形成及教學效率的提高,而且直接關系到學生創造思維能力的培養.(頓悟.簡言之,既人們對長期探索懸念而未解決所得的一種突法性領悟,亦即潛意識蘊育成熟后,同顯意識溝通的瞬間表現.)今天,電腦的功能取代了人們許多機械操作和思維活動.因此,利用語文教學挖掘學生的潛能是勢在必行的,培養學生思維的創造力是時代賦予它的使命!
作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風采華僑中學,廣東開平,529300刊名：中國科教創新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g42關鍵詞：設疑激趣展開想象發揮聯想競賽促趣
培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇十二
其他傷員輸血，卻發現有的人得救了，也有的人死去了。這是為什么呢？這時候，我就鼓勵學生結合課本和生活，找到問題的答案。這個攸關生命的故事，引發了學生的好奇心理，他們迫切的想要找到答案，思維變得活躍起來，甚至有些學生還因此聯想到了器官移植與排異反應等問題，這也說明他們的意識與思維，正在向創新邁進。
古希臘科學家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我國“兩彈一星”獎章的獲得者周光召也說過：“懷疑精神是科學精神的重要組成部分。”眾所周知，提出問題要比解決問題更有價值，正所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。有了“質疑”，學生才能發現問題，進而探索解決問題，獲得新知。可以說，“質疑”是培養學生創新精神與創新能力的重要前提。初中生這個年齡，本就是好奇好問的，在教學中，我就利用他們這個特點，鼓勵他們大膽質疑，并引導他們積極地發現和解決問題，另外，在釋疑的時候，我還教育他們不能盲目相信，要學會獨立思考，學會用多種方式、多種角度分析問題。比如，在學習種子萌發時，研究種子萌發需要哪些條件。我首先讓他們先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同學們紛紛回答，要有水，溫度要合適。然后我就問這樣就足夠了么，于是我拿出事先制作好的一個燒杯，里面盛滿了水和大豆，燒杯口覆有保鮮膜，“大家看，我把這個燒杯放在溫暖的室內，里面也有足夠的水，那么是不是能發出豆芽呢？”同學們開始各執一詞，這時我又啟發他們：“種子萌發也是一種生命活動，這種生命活動是否需要能量呢？大家能不能從細胞供能的角度來回答種子發芽還需要哪些條件呢？”這時候，有的同學開始認識到種子的萌發也是需要消耗能量的，但還是不能聯系到萌發的外界條件，我繼續解釋：“我們已經學習了生物體依靠細胞呼吸提供能量，細胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧氣，由此，我們可以知道種子在萌發時還要提供一定的空氣（氧氣）。”就這樣，通過我的設疑、質疑和釋疑，學生明白了種子萌發所需要的外界條件。接下來，我又拿出幾個完整的浸泡過的大豆種子，分別當著學生的面用刀切除種子的胚芽和子葉，然后對他們說，“這里有些種子是不完整的，完整的那些種子有的是新收獲的，有的是年前收獲的，他們都能萌發成幼苗么？這個問題我們不在課堂解決，請大家回到家里像我一樣處理這些種子，親自試驗看看吧。”經過剛才的一番質疑，學生的創新精神已經被激發，再聽到這番話，紛紛表現出躍躍欲試的樣子，迫不及待的想要親身去找出種子萌發的條件和辦法。
在傳統教育的影響下，學生的主體地位被長期忽視，“滿堂灌”的授課方式阻礙了學生的個性和能力發展，創新能力的發展更加無從談起。正值課程改革的大好時期，我們初中生物教師要把握好這一機會，將人文性與開放性滲透入教學中，從而激發學生的想象力。要知道，想象力是一切創新的基礎，它能夠幫助人跳出原有知識理解的框架，提升思維空間，得出新的認識。因此，我時常要求學生，要大膽的想象，不要墨守陳規。比如，在講到植物的呼吸作用的時候，我就引導學生想象花盆底部小洞的作用，以及蘆葦之所以可以長期生長于沼澤灘涂，與它的哪些特殊結構有關；在講到原生動物的時候，我就引導學生想象草履蟲的形態和運動的樣子；做各種生物實驗的時候，我都鼓勵學生大膽想象和嘗試其他不同的設計方案。在這些訓練中，學生的想象能力漸漸提高了，他們的思維定勢被進一步打破，創新能力也得到了提升。
總之，在素質教育不斷深化的今天，我們教師自身也要用于創新，不斷學習和借鑒他人的教育經驗，深化教育改革，把對學生創新能力的培養貫穿生物教學的始終，把生物課堂變成培養學生創新能力的廣闊天地。相信，只要我們教師不斷探索，勇于創新，我們的初中生物教學就會越來越有活力。
培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇十三
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的重要組成部分，加強對化學實驗資源的開發，讓學生參與實驗過程的探索，通過多疑提問，加大對各種實驗功能利用，挖掘對實驗內容的拓展、延伸，把培養學生的創新意識、創新思維有計劃、有目的地細化到實驗的各個環節中，從而實現學生創新能力的提高。下面是我的一些粗淺見解。
要培養學生的創新能力，教師首先要為學生營造一個民主、和諧、活潑的教學環境，營造寬松和諧的氛圍是培養學生創新意識的沃土。善于發現學生在實驗教學中的優點和長處，多鼓勵學生，對不同層次的學生經常講一些贊揚和欣賞的話，鼓勵學生發表自己的見解和想法，使其獨立思考，創新求異。而創新意識是創新人才必備的素質，只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能，釋放創新激情。創新意識的培養應貫穿于整個教學過程中，教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，在教學的各個環節，教師要從學生的角度，以學生的眼光審視所遇到的問題，精心設計有利于培養學生創新意識的切入點。
作為教師，要培養學生形成愛觀察的良好習慣，就要教給學生正確的觀察方法。第一，使學生明確觀察目的。在化學實驗中，經常伴有顏色變化、沉淀生成、發光發熱、氣體生成等現象。觀察時教師要告訴學生觀察什么，學生明確了觀察目的，注意力才會集中，感知現象才會更深刻，思維才會更活躍。第二，觀察要全面，只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識。例如，在觀察細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，既要觀察到細鐵絲被繞成螺旋狀，又要觀察到在集氣瓶底預先鋪一層細沙或留少量水以及明顯的燃燒現象。第三，觀察要細致，要抓主要現象，又不放過次要現象。第四，觀察要設疑、對比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果。
在實驗設計教學階段，作為教師，我們應該站在學生的角度，通過“換位思維”、“心理換位”設計實驗教學過程，使學生的思維活動充分暴露。當學生的思維活動和結論不在教師所設計和期望的軌道上時，教師不能把學生的思維納入自己的思維模式之中，更不能用粗暴的方式中斷學生的思維過程，而應積極創設化學實驗情景，引導學生通過科學探究活動來解決問題。即提出一個觀點不能邏輯推斷而必須用實驗驗證，教師要為學生創設寬松、民主、富有創新精神的氛圍，為學生思考、探索提供創新的具有開放性和選擇性的最大空間，才能達到優化學生的創新思維過程。
我們教師一般在做演示實驗時，總是教師在上面做，學生在下面看，然后聽教師講解、分析得出結論。學生在教師演示過程中沒有參與，不能充分發揮學生的主體地位，很難激發學生的創新意識，不能很好地培養創新能力。 由于實驗條件、教學課時及其他因素制約，教材中很多實驗不可能都變成學生分組實驗和探究實驗，不少實驗還要由教師做，學生觀察。因此，教師有必要大膽改進演示實驗，對演示實驗從形式和過程上進行精心的創意設計，從而激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。
另外，隨著教育手段的不斷現代化，多媒體技術廣泛應用于課堂教學中，對培養學生的創新能力也是有幫助的。但對于多媒體技術的應用，我們要把握住尺度，多媒體技術畢竟無法代替真實的實驗演示，在有些情況下可考慮把多媒體技術作為演示實驗的輔助手段和補充。
例如，對一些復雜的、花費時間較多的實驗，或反應速度快的實驗，教師可利用課件、錄像多次重復或慢速播放。對易出錯誤的實驗，教師可利用多媒體模擬一些錯誤的實驗，使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生。
作為教師，我們在化學實驗教學中，應該不斷鼓勵學生通過觀察、比較、類比等探索手段，提出種種假設和猜想，激活創新欲望。探索性實驗比驗證實驗有廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索和創新欲望。學生在自己“探索”化學規律的實驗過程中，可以通過動眼觀察、動手操作、動腦思考和動口闡述，鍛煉和培養自己的創新思維。教師應選取合適的需要探索的問題作為實驗內容，設計一系列有針對性、啟發性的.問題作為鋪墊。充分滲透創新欲望的激活，利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所“創新”的解決問題。教師也要利用學生的實驗操作培養學生的創新意識，在實驗教學中教師要指導學生認真理解實驗操作的每一個步驟，而不是照方抓藥，應該嚴格按照實驗操作規程，對異常、不明顯或結論錯誤的實驗現象及時分析，找到問題的原因，創新能力的培養需要創造性的教與學；教師創新演示實驗，不但使學生掌握有關知識，給予示范，而且培養學生不迷信教材，敢于對科學方法進行創新的精神，激活創新意識。
教師要解放思想，不應該僅僅局限于教材中所安排的演示實驗、分組實驗。我們的實驗教學可以在課內進行，也可以在課外進行。可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備、自制一些器材，還可以使用我們日常生活中的現有物品。在課外進行實驗，學生可以自由支配時間，可以充分發揮自己的想象力進行設計創新，每完成一個小實驗，學生都會領略到成功的喜悅，有利于使學生明白化學就在身邊，化學與生活聯系非常緊密，誘發學生獲得化學知識的欲望，調動學生剛起步的創新意識和創新精神，開發創造潛能，培養創新能力。
教師還要把實驗滲透到生活中，要重視新教材中的家庭小實驗，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外。我根據教學進度適當進行布置，讓學生在課余時間完成上述實驗作業，讓學生進行匯報，檢查學生的實驗記錄，然后講評指導。除了教材中的家庭小實驗，我還根據實際情況，適當增加一些材料易得、操作簡便、又聯系生活實際而有意義的家庭小實驗。
總之，培養學生的創新精神和創造能力是我們化學教師的工作內容之一，只要我們教師能夠根據實驗教學特點，從學生實際出發，不斷改進實驗教學方法，在給學生傳授知識的同時有意識地創設條件來激發其創新意識，培養和發展其創造性思維，就肯定能使我們的化學實驗教學活動朝著更有利于培養學生創新精神和創造能力的方向發展。
培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇十四
目前在人才市場上，高職院校畢業于市場營銷專業的學生比較緊俏，然而在實際工作中，多數的用人單位反映該專業的畢業生的創新意識和能力明顯不足。由于市場營銷專業的特色不明顯和突出，事實上導致了市場供需方面存在結構性矛盾。面對人才市場的迫切需求和市場經濟條件下對人才培養的現實要求，高職院校亟待改革市場營銷專業教學，從而切實培養學生的創新能力。
1高職市場營銷專業對于其發展沒有準確的定位。因為不清晰的發展思路和不鮮明的培養模式和培養特色，導致沒有形成完整的課程與教學體系；高職實踐與復合型人才培養特色不鮮明，在完善專業課程體系、改革專業教學內容和定位專業人才培養規格等方面，還沒有取得明顯的進展。
2相對統一的教學類型，難以充分發揮學生的主動性，壓抑了學生的個性特點。因為受制于客觀方面的條件，教師在教學時間有限的情況下，無法堅持因材施教，更談不上培養學生的專業興趣，最終導致創新教育的開展受到阻礙。畢業生在工作崗位的表現是，其校美內所學知識與實際的市場需求嚴重脫節。也就是說，市場營銷專業培養的畢業生大多具有豐富的理論，但是實踐能力嚴重不足。鑒于此，用人單位不得不對其進行再培訓方能正式上崗，這無疑致使用人單位客觀上增加經營成本，也消減了其進行畢業生招聘的積極性。
3市場營銷專業在培養人才方面沒有切實突出時代和行業的特征。所設置的信息化專業課程比較少，在培養創新能力方面的力度不夠。充實與更新專業教學內容跟不上市場業務發展的步伐。人才市場和行業企業尤其重視畢業生的職業道德，然而相關的培養和教育明顯不足，導致學生的職業道德、服務意識比較低，忽視服務行業在禮儀方面的要求。
4重視專業知識理論的課堂教學，忽視培養學生的實際操作能力。高職院校在建設市場營銷專業時，一般都會意識到實踐性教學的重要性，但是在實際操作中并沒有做到全部專業課程都實施實踐教學，這導致學生并沒有充分地接觸實際的機會，從而使市場營銷人才培養質量不是很高。
5教學與考核的方法與手段相對簡單。往往重視傳授書本知識，而忽視培養學生的動腦與動手能力。應用的現代教育技術不夠，實驗室與實踐基地的建設不能與時俱進，沒有把產學研緊密地結合起來。使用的教材大多是對國外的模仿或照搬，沒有完全符合我國的具體國情，創新思想、理論和實踐體現得不明顯。而市場營銷專業具有很強的應用性，必須緊密聯系實踐進行教學和考核，才能體現出專業的科學性。考核作為人才培養的最后環節，考試過后學生就不再與教師保持聯系，導致無從了解自身學習的效果，還存在哪些缺點，進而也就不知怎樣進行自我提高。
1高職院校實施創新教育，進行創新人才培養符合時代發展的要求。在傳統教育模式的長期培養下，我國的高職學生的創新意識和能力普遍不足。而高職教育本質上必須堅持就業導向，在培養人才方面應該保證其形成相關的職業能力，從而滿足其就業崗位的各方面的要求。當今時代科學技術飛速發展，擁有創新型人才能夠有力地推動經濟社會的持續發展。而一個國家是否具有很強的創新能力，不僅需要專職的高層次科學研究人員，而且更需要具有創新意識和能力的一線勞動者。因此，高職院校畢業的學生不應該只是手持一紙文憑，或者再加上幾個上崗證，不能僅滿足于謀到一份職業而有飯吃，而應該成為創新型實用人才，努力轉化現代科學知識為成熟的生產技術，并且在生產實踐中加以積極應用推廣。
2改革市場營銷教學的重點目標就是要培養學生的創新能力。市場營銷專業本身具有很強的綜合性和實踐性，因此特別重視創新實踐能力。市場營銷的相關理論應堅持從實踐中來到實踐中去。企業和行業要求學生不能死學知識，而是要學會靈活運用。因此，改革市場營銷教學的最終目標就是培養和輸送企業所需的創新型人才，從而實現校企的無縫對接。
3企業要求營銷人員具有基本的創新能力。現代企業是否具有創新能力，決定其能否得到持續發展，搶在別人之前把自己的傳統產品淘汰，而不斷推出創新的產品，這是企業的最佳經營策略。而對于市場營銷而言，則需要創新營銷觀念、組織和技術。這就需要市場營銷人員時刻保持彈性的思維模式，不斷開創營銷新思維。對企業發展而言，創新具有非常重要的作用，而且企業的營銷工作本身就具有極強的開拓性，所以企業尤其重視并要求其營銷人員不斷提高創新能力。
1專業教師要具有創新教育的思想。專業課教師決定著學生是否切實形成專業知識與素養，是否能夠切實提高創新能力。因此，專業課教師必須樹立培養創新人才的思想，形成新的人才觀和質量觀，堅持以創新的教育理念，積極投身于專業課程建設和改革，重點培養學生的創新意識和實踐能力，使之最終成為創新人才。
2全面改革市場營銷專業課程，努力發展學生的創新能力。改革市場營銷專業課程，不能只是針對一兩門或者幾門專業課程，而是要最大限度地對課程結構進行全面優化，對教學內容進行全面改革，以實用性為目標，重組構建專業課程體系。在具體的操作過程中，一要適當地增加選修課程，嘗試開設綜合性的人文課程，加強課程的實踐性教學；二要積極引導和鼓勵專業教師進行多種形式專業教學創新；三要積極借鑒先進的專業教學模式和經驗，例如有些院校的“教學工廠”模式，以期培養學生具有自主學習的能力，主動探究問題、進行團隊協作的意識和能力；四要把創新和創業有機地結合起來，利用已經畢業的學生積極創業的優秀典型，引導、教育、鼓勵學生積極地進行自主創業，努力成為創業、創新型人才。
3營造有利于創新的文化與教學氛圍。良好的氛圍有利于培養學生的創新能力。因此，高職院校要首先營造創新文化氛圍，要求教學管理人員在制定專業發展策略和專業教學管理制度等方面，一線教師在構建師生關系等方面，都應該注重營造和諧自由、安全民主的環境氛圍，從而潛移默化地陶冶學生的職業情操，熏染學生的專業素養，這本身就有力地體現了創新教育。
4模擬實際的營銷，鍛煉學生的營銷創新能力。營銷不能只是紙上談兵，否則就無法適應實際的營銷工作，因此必須與營銷實踐有機地結合起來，才能夠真正地培養創新能力。在市場營銷專業教學過程中，應充分利用實訓室、實訓課程，以及通過頂崗實習等途徑，組織學生進行模擬營銷實踐。同時，也可以組織學生開展營銷策劃和營銷大賽等相關的校園實踐活動，從而進一步培養他們的營銷創新能力。
5在教學過程中注意激發學生的創新意識。具體的教學實踐表明，學生創新能力的形成和發展多半依靠非智力因素的影響和推動。因此，基于非智力因素激發學生的創新意識可以從以下三方面進行：一是引導鼓勵學生多聽、多看，從而形成創新的靈感。在進行專業教學時，教師必須堅持豐富專業知識，并進行及時的更新，不斷向學生傳授最前沿的學科知識，進而激發出他們的創新靈感。同時，也可以采取頭腦風暴法去激發他們逐漸形成創新意識。二是利用營銷實踐中的具體故事或者案例，向學生提出相關的問題，引導他們利用發散思維盡量給出更多的答案，從而激發他們形成創新意識。三是采取企業常用的游戲培訓方法，使學生在解決游戲問題的過程中產生創新樂趣。這種方式相比于創新的實踐課題操作起來更容易，能夠節省課堂時間，效果也更為顯著。
6構建考核學生創新能力的指標體系。對于高職院校來說，其市場營銷專業在培養學生的創新能力的過程中，還必須要具有能夠量化的具體指標。在對學生進行專業學習效果評價時，要把其是否具有創新意識、能力和成果作為重要內容，從而推動學生不斷地去追求自我創新和提高。
7專門開設“創新學”的相關課程。“創新學”屬于新興的學科，通過專門開設“
創新學”的相關課程，在教學中注重向學生介紹創新思維、創新工程，以及開發創新和流暢性。從而有效地發掘學生潛在的創新能力。
高職院校著力培養學生的創新能力，既是職業教育必然的發展趨勢，也是滿足社會發展的現實需要，更是高職學生成長與發展的現實需求。高職院校市場營銷專業培養學生的創新能力屬于一項系統、復雜的工程，而且創新意識是人類大腦的一種高級活動，不可能在一朝一夕就能實現和形成。因此，高職院校必須堅持深化市場營銷專業教學改革，從而使畢業生能夠靈活地掌握營銷專業知識，形成較強的創新意識與創新能力。
參考文獻：
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j].東北農業大學學報，20xx，（12）.
培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇十五
心理學家測試人們在需要和被迫兩種情況下工作的效率是7∶3。我認為把這種效率改用于作文上也應當沒什么差別。在很多時候學生都只知道老師叫我寫什么，老師讓我寫什么，他們會絞盡腦汁地去想去編造，我慢慢試著讓學生把這種“被迫”換過來，成為“我要告訴大家什么，我要讓大家明白什么，我要怎樣說出來大家才能明白，才能接受呢?”記得我在教學寫留言條時，我請了三個同學模擬了一個情境：一個星期天，媽媽不在家，姑姑來了，要帶我去動物園玩，可媽媽沒帶電話出門，門外車子又等著，怎么辦呢?要么不去了，要么給媽媽留一張紙條，誰愿意星期天獨自呆在家里呢?但這張紙條怎樣寫媽媽才能明白呢?學生們紛紛議論開了，經過大家的商議，我板書留言條的五點注意事項。沒料到，二年級的小學生對留言條的記憶準確無誤，很快所有人都完成了。這就是轉換角度收到的良好效果。
培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇十六
學生的創新精神的培養是為學生創新能力的培養服務的。數學素質教育是全民素質教育的一個重要領域，提高學生的數學素質，培養學生的創新能力是數學教育的首要任務，所以數學教師要研究如何培養學生的創新思維能力。搞好數學教學是一個值得研究的課題。
1.培養學生創新精神的內容。學生的數學氣質是指學生用數學的眼光觀察世界，使得各種現象數學化，是學生學習數學的能力和“創造性”能力的綜合體現。所以，在數學教學中應通過引導學生有意識地用數學的眼光去觀察世間萬物之間的數學現象，探索事物之間的數學問題的過程，逐步形成學生的數學氣質，從而培養學生對數學的濃厚興趣，對數學問題的敏銳感，有探究數學的要求，敢于質疑解難，向未來挑戰的勇氣。在初中數學教學中，要從教學素材中選取通俗易懂、形象生動的例子來激發學生的興趣。學生在數學學習中，通過直觀想象來增加數學的感性認識，從而對數學逐步產生興趣，激發學生的求知欲，形成主動的探究思維，成為學生的創新動力。讓學生用已有的數學知識去嘗試的實踐活動是構成數學教學的整體，是培養學生數學思維活動的主陣地。在數學教學中，教師應認真分析數學符號含義、圖形變化的分類、計算的過程中數學規律等，學生通過自己計算、化簡、證明等一些數學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括、對稱欣賞、表象創造、變化聯想等方面，得到充分的數學思維的訓練，從而培養了學生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨創性等創新思維的精神。所以教師在教學中要鼓勵學生具有一定的發散思維與聚合思維能力，并且兩者要統籌兼顧；使學生的數學直覺思維變為現實，增強學生創新思維精神的迸發。
在數學教學中，要提高學生學習數學的能力，并且轉化為創造性數學能力，就必須注重數學活動的教學，使學生在數學學習探索中形成和發展學習數學的能力，讓學生積極參與社會實踐，應用數學知識解決實際問題，從而形成創新能力。
2.培養學生創新精神的途徑和方法。培養學生的創新精神的主要途徑是教師的課堂創新教學與豐富多彩的數學課外活動。因此，數學教師在課堂教學中必須改變傳統的教育觀念，把應試教育變為素質教育，把學生創新精神的培養作為數學素質教學的重要內容。在教學中，教師必須采用科學的教育理念，讓學生進行探究性學習，通過多種形式的數學課外活動進行探究，數學課外是對數學課堂教學的延伸和發展。數學課外活動的一般形式有：數學競賽、數學興趣活動、數學專題講座、趣味數學知識競猜、數學知識畫廊、數學問題研討、社會問題調查等。根據學生的數學興趣和愛好，開展形式多樣的數學課外活動，對培養學生的創新精神具有重要的意義。在數學課外活動中，學生從生活實際和社會實踐中尋找數學問題，探索研究數學現象，自我設計，自我解決，學生之間相互交流、相互切磋、相互啟發，從而培養學生的創新意識和創新能力。在數學課堂教學中要給學生創造一種寬松和諧的教學環境，讓學生心理舒暢地愉快地學習，充分發揮學生的聰明才智，使其創造出豐富的思維創新精神和思維想象能力。所以數學教師在教學過程中要切實創造一個生動活潑的課堂氣氛，給學生一個自主學習的空間，使學生的思維能力能無阻地發展，直正地實現創新思維精神的發展。在數學學習活動中，采用師生共同探究法，發揚教學民主，促進學生的個性發展，培養學生求異思維、聚合思維、逆向思維等方式，以此實現學生的創新思維。
3.培養學生創新思維的作用。初中數學是文化基礎課的重要部分，是培養創新教育的一個重要陣地。在數學教學中培養學生的創新精神，是整個教育中培養學生的創新精神的前沿陣地，它對提高學生的整體素質，全面提高學生的創新思維能力，起著不可替代的作用。首先，數學教學必須與學校思想教育相結合。數學教學是思想品德教育的重要途徑。在數學教學中，以數學教學的任務為目標，培養學生的創新思維，更主要的是教育學生養成良好的創新品德。其次，數學教學要與其他學科教學相結合。數學教學是進行創新教育的主陣地，培養學生的創新精神和創新能力是數學教學的重要內容。學生通過數學學習同時兼顧各學科知識的學習，使得多學科知識融會貫通，多種能力、方法和手段得以綜合，更好地發揮創新思維精神。
總之，在數學教學中培養學生的創新精神是素質教育的主要內容，提高學生的創新能力是數學教學的重要環節。
培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇十七
剛入學的一年級學生，有相當一部分孩子因為怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見；有的總是緊張得結結巴巴說不出一句話來，最終僵在原地，面紅耳赤……對于這些有著特殊因素的低段孩子來說，要想培養他們的寫作能力，首先要培養他們的說話能力，我認為可以從以下三點著手。
一、利用語文教材，培養訓練學生說、寫完整流暢通順的話。
一年級學生的寫話能力不是一下子就能培養出來的，是需要我們在平時一點一滴積累起來的，所以在平時我們就要多下功夫。例如在備課的時候，我們就要思考怎樣把寫話教學貫穿到語文課堂教學中去。
在教學《雨點》時，我是這樣進行說話、寫話訓練的：當講到本課文的語句時，我緊扣文中四個地點的特點：池塘平靜、小溪慢緩、江河湍急、海洋洶涌，從而使學生真正地理解因為池塘水是靜止不動的，所以雨點在里面睡覺；因為小溪的水流很慢，所以雨點在里面散步；因為江河湍急，所以雨點在里面奔跑；因為海洋波濤洶涌，所以雨點在里面跳躍。這樣使學生明白因為對象的特點不同，從而呈現的現象也不同，這對于孩子抓住事物的特點來寫作是一個很好的契機。
二、尋找恰當的時機，給學生創造說話的機會。
說完整流暢的話是低段孩子寫好話的基礎，教學中我發現，在一定的教學情境中來訓練學生說話會相對容易一些。于是我就抓住這一點，每遇到有較好的說話機會時，便留給他們充足的時間去開口。
在一次語文課上，孩子們正用心地寫著字，我在巡視時，發現吳文豪坐在那里抹眼淚。我問他為什么在哭，他說：”老師，上課前我跟好朋友吵架了！“于是我就把吵架的問題擺到了語文課上，讓孩子們說一說好朋友之間該怎樣相處，以及好朋友之間鬧了矛盾又該怎樣和好，如果想道歉的話，該如何說呢……于是，孩子們進行了激烈的討論、交流，由于這個話題對孩子們來說大都有親身的經歷，所以孩子們個個都有話說，氣氛很熱烈，就連平日里不愛說話的顧曉軍也舉手發言了。短短的幾分鐘時間，我既進行了說話的訓練，同時又給孩子們上了一堂教育課，事半功倍。
三、用口語交際課，鼓勵學生把話說完整，說通順，說流利。
讓學生能開口說話，說規范的話，說有條理的完整的話，不僅有助于學生的表達能力、邏輯思維能力的提高，也可為以后的寫話打下良好的基礎。
在”自我介紹“這個口語交際的訓練話題中，我讓學生先自由表達，在進行口語表達前，首先要求學生說話時要態度大方，聲音響亮，有條理。我班的班長方雨馨同學在人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓她先說，然后鼓勵調動那些膽小的學生們。男生趙恩琪說話聲音小，我就鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮多了，且通順多了。這樣，一個帶動一個，課堂的發言漸漸踴躍起來了，全班同學的說話水平已有了明顯提高。
要想讓孩子們真正地做到出口成章，下筆如有神，除了說話外，還要進行課外閱讀能力的培養。在閱讀的過程中可以積累好詞佳句，也可為寫話打下良好的基礎。總之，在培養低段學生進行說話寫話練習時，如果我們把自己當做港灣里的一盞引航燈，那么每個孩子都能在光明之中駛向茫茫的大海之中，從而在知識的海洋里盡情遨游！
如何培養中低段學生習作（寫話）的興趣？
俗話說：”巧婦難為無米之炊。“要想寫好作文，首先必須讓同學們建立兩個倉庫：一是寫作素材倉庫，二是語言材料倉庫。同學們只要持之以恒地積累，就不會無話可說，無內容可寫。
寫作素材倉庫的建立，要靠平時的觀察積累，所以同學們每天堅持寫觀察日記、閱讀筆記，把自己所看到的、所聽到的、所思考的隨時記錄下來，時間一長，自然是”倉庫滿滿“.有空閑時拿出來一讀，加強記記憶，以便日后寫作需要時能很快找出來。如果讀的時候文思有所觸發，不可以隨手寫下來，或片斷，或文章。
語言材料的倉庫也要時時”進貨“,每天摘抄詞語、格言、警句、優美句段等。同學們可以定期交流，談體會，談收獲。同時還應從生活中，從人們的口頭語言中吸收生動有趣的詞匯，特別是富有時代感的詞匯，久而久之，語言就會豐富起來，寫作能力就會隨之提高。
一、問題提示法。
首先引導孩子根據圖畫或作文題目，提出若干個相關的問題，解決了這些問題，就等于找到了”寫話“的內容，然后將內容按一定順序排列起來，就形成了一個整體的寫作思路。為了讓孩子有個樣板可模仿，我按人、事、景、物四類文章分別編寫了”問題提綱“,供孩子參考，讓孩子在仿照中學會創新，能提出更多更好的問題，使”寫話“的內容豐富起來。
例：《我的媽媽》。
《課間十分鐘》。
《秋天的校園》。
《愛吃的水果》。
但這種方法有個弊端，孩子也許只會簡單地對答，形成一些散裝的零件，寫出的話呆板、單一，缺乏連貫性和條理性。于是我又采用了下面一個方法。
二、詞語聯接法。
為了讓孩子說起話來有條有理，寫起話來具有連貫性，我常根據”寫話“內容適當提供一些聯接詞，如：”首先――接著――然后――最后――“,”有的――有的――還有的'――“,”有時――有時――“等等。孩子可選擇合適的聯接詞，將單個的”零件“串起來，很自然地形成一個有機的整體，這樣的”話“說起來才通順，讀起來才合理。
三、語句擴充法。
只搭好骨架，而沒有豐富的語言材料作血肉，讀起來就會澀澀的不生動。如何引導孩子將”話“中的重點句子寫得更詳細更具體更有文采呢？我運用”語句擴充法“逐步讓孩子在分析和思考中把”話“寫得更豐滿些。
四、詞句積累法。
要使文章寫得優美還需要好詞好句的點綴，而且”語句擴充法“最重要的是擴充一些精妙的詞語和生動的句子。這對于剛上學不足一年識字量不多的孩子來說，的確是一個難題。因為這一階段的孩子認識水平、認知能力以及生活閱歷非常有限。做家長的應充分利用家庭空間給孩子創造一個積累和運用好詞好句的良好環境。
1.卡片積累。
為了讓孩子能夠在生活中學習，在生活中積累，我準備了許多個小檔案袋，分別配上名稱，如顏色、味道、形狀。每當他學完一篇新的課文或在閱讀課外書籍時，我總是指導他收集較好的詞語并制作成卡片分別裝入相應的袋子中。這樣既能讓孩子在制作中學會識詞寫詞，又能夠讓孩子了解詞的類別，并學會應用在生活、學習中。
如”顏色“的檔案袋里就收集了：白里透紅、白嫩嫩、黃燦燦、紅彤彤、潔白、碧綠、瓦藍、綠油油、黑乎乎等等詞語卡片；”味道“袋里有：香噴噴、甜滋滋、香甜可口、清涼酸甜、又苦又澀等等詞語卡片；”形狀“袋里有：尖尖的、彎彎的、圓滾滾、細長、橢圓等等詞語卡片。有時吃水果，我就會讓孩子自己去找出能表示這種水果的特點的詞語卡片，拿出來認一認，讀一讀，并試著用這些詞語說一句話，或幾句話，再將這幾句話連成一段話寫成日記。
這種卡片積累法需要家長有足夠的耐性和恒心，堅持下來就一定會有收獲。
2.游戲積累。
要活躍孩子”寫話“的思維，必須學會觀察和分析生活周圍的事物。因此詞句的積累應聯系生活的點點滴滴，引導孩子處處留心，處處分析、思考：該怎樣？怎樣說會使句子更生動、形象？為了不讓孩子承受太重的學習壓力，我常常以各種游戲的方式來激發孩子說話的興致。
（1）說一說，看用哪個詞最好？
這種方法可稱為”換詞“游戲，主要是幫助孩子積累和運用同義詞，使句子內容豐富而靈活。如孩子帶回數學試卷，他得了一百分。此時，我故意問他：”你的心情怎樣？“”我高興極了！“孩子不假思索地說。我笑著又問他：”換個詞，還可以怎么說？“他想了想，說：”我開心極了！“我又鼓勵他多換幾種說法，孩子經過思考和查書尋找，最后竟找出了好幾種都能表示”高興“的詞語。
（2）仿一仿，看誰仿得像？
這種方法可稱為”仿句“游戲，在生活的空閑里，說一說，仿一仿，輕松地得到說話的訓練，為”寫話“打下基礎。
一天早上，我和孩子在公園里散步。我指著草坪說：”小草鉆出來。“孩子抬頭四處望望，跟著說：”太陽升起來。“我又說：”嫩綠的小草鉆出來。“孩子說：”火紅的太陽升起來。“”嫩綠的小草從土里悄悄地鉆出來。“”火紅的太陽從山上慢慢地升起來。“這樣的訓練，能讓孩子逐漸學會把句子說得更具體、更生動、更完整。
（3）想一想，用怎樣的話兒來形容？
就這樣在不知不覺中，孩子從留意生活的點滴開始學會了積累，從切身的體會中學會了運用。
（4）比一比，誰想得妙？
適當展開聯想與想像，運用多種修辭手法，能開發孩子的語言思維能力。一天，我同孩子一起逛商場。忽然，看到一個小弟弟正在玩氣球，我對孩子說：”你能把氣球想像成一個小朋友，說一句話嗎？“孩子眨著調皮的眼睛，沖著我說：”氣球在跳舞。“”能說得再詳細些嗎？什么樣顏色的氣球，在什么地方，怎樣地跳舞呢？“孩子思索了一會兒，得意地說：”又紅又圓的氣球在空中開心地跳舞。“我連聲夸獎，買了個氣球作為獎勵，孩子高興地拿著氣球真的跳起舞來。
五、積極鼓勵法。
不管我們使用哪種方法來引導孩子學習”寫話“,但我認為最好的方法還是”積極鼓勵法“.對于處在低年級的孩子來說，”寫話“就如同幼兒”丫丫學語“一樣艱難。家長要想做好孩子的啟蒙老師，就應像期待寶寶喊出第一聲”媽“、”爸“那樣耐心而充滿希望。對孩子的要求不能過高，”話“中出現了一個好詞，一個好句，有一點點進步就應及時鼓勵、表揚。
鼓勵的方法有多樣：或用喜悅的神情大聲朗讀孩子的”佳作“;或讓孩子邀請家里的其他成員、鄰里的叔叔、阿姨，來聽一聽，評一評”自己的佳作“;或將”佳作“直接發表在電腦網頁上、家里的墻壁專設的”美文欄“里，并在好詞好句下面劃上醒目的紅色波浪線，表示這里最精彩；或利用周末帶他去公園玩玩，去他喜歡的地方轉轉；或贈送他平日里最喜愛的一件禮物等等。
只要讓孩子在精神上能夠獲得成功的愉悅，使他對于習作（寫話）產生濃厚興趣，由愛說、愛寫到能想著說，能認真寫，這就等于說孩子真的”入門“了。
培養學生的寫作能力與創造力（實用18篇）篇十八
禹州市實驗學校，河南禹州461670。
怎樣才能使學生愛上作文呢？我認為應該從小學階段開始就從興趣抓起，“興趣是最好的老師。”目前，激發學生的興趣、培養學生的創新能力已是《課程標準》中的重要要求之一。作為語文教學的重要組成部分，作文教學理所當然地成為激發學生的學習興趣、培養學生創新能力的主陣地。
一、激發學生的習作興趣，增強寫作的自信心。
第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師要善于發現學生習作中的閃光點，尊重學生獨特體驗，及時予以表揚、鼓勵，使學生看到自己作文的進步，享受到寫文章的樂趣，樹立自信心。另外，教師可以從學校、家庭、社會等多方位為學生營造氛圍，提供表現的機會和展示的舞臺。學生有了展示自己能力的機會，心里就會充滿成功的喜悅。例如，鼓勵學生將寫得好的作文投向學校電視臺、校刊，組織學生參加各類征文比賽等。一經采用，不但能誘發學生的寫作興趣，形成創作動力，而且有利于培養學生的寫作自信心。
二、指導學生觀察，培養說寫能力。
教育心理學告訴我們：觀察是一種有目的、有計劃，主動的并有思維參與的知覺過程。在日常教學中，我們不難發現，學生對知識的感知效果在很大程度上取決于觀察能力的發展水平。那些觀察能力較強的學生，在觀察事物時能“覺察出”事物的重要特征與細微差別，因而他們的知識較豐富。而那些觀察能力較弱的學生，盡管他們也在認真地觀察，卻往往“覺察不出”事物的主要特征，甚至“視而不見”，因而他們在回答問題時常常打“擦邊球”。因此，觀察是學生認識客觀世界的一條重要途徑。著名科學家巴甫洛夫就把“觀察、觀察、再觀察”當作座右銘。
1.從“無意觀察”到“有意觀察”
我們在三年級時，曾組織同學們參加課外活動小組。結果參加學吹豎笛子的人數比參加觀察小動物生活習性的要多。這是什么原因呢？原來孩子對一支小小笛子能吹出動聽的曲調感到新奇，而貓呀，狗呀，小青蛙，小蝌蚪什么的，對生長在農村的孩子來說常看見，已習以為常，熟視無睹了。后來我們就針對學生的這一認識，提出一些思考的問題。如，公雞每天叫幾次，是否天天是定時的？貓吃不吃豆子和豆制品？小蝌蚪長大了，尾巴哪兒去了？這些問題孩子們感到很平常，但又回答不上來，這樣逐步把小學生的觀察積極引導到有目的具體細致觀察的軌道上。通過重新細致觀察，學生發現了許多新東西，學到了許多新知識。對貓、狗、雞、鴨又有了新的認識，觀察興趣與日俱增，觀察得也具體細致了。
中小學生對客觀事物的觀察“無意注意”起著重要作用。要培養提高學生的觀察能力，就必須把“無意注意”引導到“有意注意”上來。有一次，自習課上我們發現大部分男同學放下作業不做，卻圍在張馳同學的位桌前，爭著看一只用彩色水筆著色的小泥塊。當時雖處于寒假前的緊張復習階段，但我們看到這正是引導學生具體觀察的好機會，于是就和大家一起觀察起來。為了把學生的“無意注意”引導到“有意注意”上來，我們就布置孩子們在第二天下午帶來墊字板、彩筆、泥土等，教他們親手做這樣的泥塑。這樣一動手，孩子們對泥塑的制作過程就比較清楚了。一只只形狀各異的泥塑做成了，同學們甜蜜蜜地欣賞著，心滿意足了。這樣，促使學生們進行再觀察，把觀察活動提到又一個新的高度。引導學生觀察，并要能收到較好的效果，就必須注意學生年級的不同，智力上的差異，年齡、性別、愛好上的差別。
2.多贊賞、鼓勵學生，讓其體驗成功的自豪感。
讓學生自己觀察，大膽想象，大膽構思，交流收獲。教師則根據實際再提一些問題，啟發學生對自己沒有觀察到或觀察不仔細的地方，重新觀察，重新描述。如第六冊《春天來了》。采用觀察自然的方法讓學生邊觀察邊說話，老師適當指導，使學生變無意觀察為有意觀察，做到了言之有物、言之有序，指導學生連起來說幾句話。如有學生說：“春天來了，燕子排著整齊的隊伍飛回來了”“小草從泥土鉆了出來，給大地鋪上一層綠地毯。”“粉色的桃花、雪白的梨花、金黃的`迎春花迎著春風開放了，五顏六色，千姿百態。”三年級學生說出一段段優美、通順連貫的話語，得到老師同學的贊賞，自己嘗到成功的樂趣，從而激起學生的觀察興趣，獲得有目的地進行觀察的效果。
3.組織實踐活動，讓學生經歷、體驗。
生活是寫作的源泉，它涉及到學生的整個生活、實踐。因此，要讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，拓寬視野：學生可以去旅行，觀看大自然的風雪雷電、日出日落；可以走進生活的世界，了解超級市場、觀賞名勝古跡、欣賞祖國的壯麗山河和探索鄉村變化等。這些都是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的，對激發學生的創作欲望最有意義。學生只要有了親身體驗，就把自己最感興趣的內容，最有興味的思想說出來，寫下來，那么作文就成了一件很有意義的事。學生肯定會樂意去寫，而且有內容寫。
三、開展活動進行課外練筆，深化寫作興趣。
長期以來，學生在作文中一直處于被動地位：老師命題――學生寫作――老師批改、講評。課外練筆和命題作文不同，寫什么，怎樣寫，寫得長，寫得短，作憑學生自由選擇和掌握；一件小事，一點感受，一次實驗，皆可成為練筆的題材，而此舉確實是發展學生創造性思維、深化作文興趣的有效方法。所以，每年開學初，我都讓學生準備課外練筆本，讓他們學著寫日記或讀書筆記，每周兩篇，內容不限，亦可摘抄，開始學生有畏難情緒，但在耐心引導和嚴格要求下，還是堅持下來了，并且越寫越愛寫，越寫越會寫，有些同學還能天天寫，內容由短到長，開啟了學生思維，強化了學生作文興趣，切實調動了學生寫作的積極性、主動性，作文水平普遍提高。
總之，提高學生寫作能力的方法很多，只要語文教師多下功夫，多研究，多思考，想辦法開闊學生的眼界，讓學生知識面擴大了，寫作素材豐富了，練筆機會多了，興趣濃了，學生的寫作能力自然就提高了。