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最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇一
本節課我從學生的日常生活摘果子入手，使學生產生要解決問題的濃厚趣及必要性，讓學生在觀看教師課件演示的同時，感受，發現，調動視覺，聽覺，觸覺諧調發展，初步感知減法的含義；體會到減法與生活的緊密聯系。
不足之處：
1、在小學課堂教學中，應充分發揮學生的主動性，培養學生獨立思考及自主探索的習慣及能力。在本節課中，我的提問過于瑣碎，呈現一問一答的情形，雖然問題都是學生在回答，但實際上還是教師牽著學生走，并沒有放手讓學生自己觀察討論，學生思考和探索的余地受到了很大的限制，不利于培養學生的創新意識的建立。課堂上，應提出一些具有更大活動空間的問題，我的教學課件可以訂正為：我演示摘果子的過程，邊做邊用手勢提醒學生，樹上原來有幾個果子，摘下了幾個，還剩下幾個，問“你看到了什么？自己先想一想，然后小組內再說一說。”這樣就給了學生充分的思考探索余地，大大增加了學生學習探索的空間，上述案例，究其原因，就是我害怕學生討論不出本課的主要內容，所以教師加以牽引，教師應充分相信學生，讓其大膽實踐，在實踐中獲得真知。重視學生知識的獲取過程。
2、課堂上除了形式多樣，應該組織一些小競賽，使學生更積極地參與到學習中，只有讓他們動手，動口，他們的注意力才會集中。除了讓他們讀，更應該讓他們寫一寫，因為學生光會說，不一定會寫。個別男孩上課紀律散漫，有待于強化和約束。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇二
幼兒園數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，有著自身的特點和規律，密切聯系幼兒的生活，結合幼兒生活實際和知識經驗來設計數學活動，這樣易引起幼兒的情緒體驗，為其理解的接受。
新《綱要》中指出：幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合。我想，作為教師，應根據幼兒的興趣、需要和原有經驗，引導幼兒走向最近發展區。由此產生了中班數學——《摘果子》。摘果子是幼兒園中班數學教學的內容，這一活動的重點和難點在于教師不僅要幫助幼兒復習鞏固5、6、7這3個數，而且要引導幼兒逐步能夠不受物體的大小和排列形式的影響正確感知和判斷7以內的數量。教師要引導幼兒逐步建立數的守恒的觀念。幼兒的思維有著直觀、形象性的特點，而數卻是抽象的概念，由于受幼兒心理特點和知識水平的限制，單一的圖片加上老師的講解等，往往不易調動幼兒學習的積極性，幼兒理解和掌握會比較困難。因此我們通過多媒體計算機輔助教學系統制作了教學課件，優美的動畫配以輕快的音樂，充分調動了幼兒的感官，使幼兒在輕松的狀態下積極的學習。
1、正確感知和判斷7以內的數量。
2、復習鞏固5、6、7這3個數。
3、引導幼兒逐步建立數的守恒的觀念。
多媒體課件、實物投影儀、錄音機、磁帶、電視機、幼兒操作材料、筆。
1、小猴家里有一個果園，他在果園里種了很多果樹。秋天到了，他種的水果都成熟了，小猴想請我們小朋友一起到他的果園里去參觀，看一看果園里有些什么水果?你們想不想去?(幼兒：想)那我們就一起去吧!(出示圖一)。
2、小朋友你們看梨樹上有幾只梨?蘋果樹上有幾只蘋果?柿子樹上有幾只柿子?
幼：梨樹上有5只梨;蘋果樹上有6只蘋果;柿子樹上有7只柿子。
(評析：這一部分主要是讓幼兒目測數群，能不受物體排列形式的影響，正確的感知數群。)。
1、果園里的水果都成熟了，小猴把它們一個一個摘下來，摘了三盆水果。(見圖二)。
師：第一盆是什么水果?第二盆是什么水果?第三盆是什么水果?
幼：第一盆是梨。第二盆是蘋果。第三盆是柿子。
師：第一盆有幾只梨?五只梨可以用數字幾表示?(見圖三)。
幼：第一盆有5只梨，五只梨可以用數字5來表示。
師：第二盆有幾只蘋果?六只蘋果可以用數字幾表示?(見圖四)。
幼：第二盆有6只蘋果，六只蘋果可以用數字6來表示。
師：第三盆有幾只柿子?七只柿子可以用數字幾表示?(見圖五)。
幼：第三盆有7只柿子，七只柿子可以用數字7來表示。
2、小猴請小朋友幫他把這三盆水果按數量順序從少到多排好隊，應該怎么排呢?
幼：這三盆水果應該5只梨排在第一、6只蘋果排在第二、7只柿子排在第三。(見圖六)。
(評析：這一部分主要使幼兒能進行數物匹配，明白每個數可以表示相同數量的物體，并且能根據數量的多少把物體按順序排隊。這一環節我設計成讓幼兒說出來老師操作并在屏幕上出現相應的數字。)。
1、小猴非常高興，摘了那么多的水果，他想把這些水果分給他的好朋友吃，讓大家一起來嘗一嘗。
看!小猴先來到小兔家，他想把水果分給小兔吃。(見圖七)小朋友看看有幾只小兔?
幼：小猴把梨分給小兔吃，才是正好每只小兔分一只，不多也不少。(根據幼兒的回答，老師讓水果與動物匹配，讓幼兒逐步認識并感知數物匹配。)(見圖八)。
師：為什么把梨分給小兔呢?
幼：因為正好梨和正好小兔一樣多，都是5。
幼：有6只小貓。
師：小猴該把哪一種水果分給小貓，才是正好每只小貓分一只，不多也不少呢?
幼：小猴把蘋果分給小貓吃，才是正好每只小貓分一只，不多也不少。(根據幼兒的回答，老師讓水果與動物匹配，讓幼兒逐步認識并感知數物匹配。)(見圖十一)。
師：為什么把蘋果分給小貓?
幼：因為蘋果正好和小貓一樣多，都是6。
幼：有7只小狗。
師：小猴該把哪一種水果分給小狗，才是正好每只小狗分一只，不多也不少呢?
幼：小猴把柿子分給小狗吃，才是正好每只小狗分一只，不多也不少。(根據幼兒的回答，老師讓水果與動物匹配，讓幼兒逐步認識并感知數物匹配。)(見圖十四)。
師：為什么把柿子分給小狗?
幼：因為柿子正好和小狗一樣多，都是7。
小朋友你們分對了，小狗和小猴也高興得跳起了舞。(見圖十五)。
(評析：這一部分讓幼兒在進一步正確的感知數群的基礎上，能將相同數量的物體一一對應起來。這一環節我設計成讓水果隨幼兒的回答進行移動的形式與動物一一匹配，使幼兒在選擇后清楚的看到自己的答案是否正確：回答正確，小猴和小動物會隨歡快的音樂跳舞。)。
1、小猴感謝小朋友幫他分水果，他還帶來一些練習題，考考小朋友。
第一組：添、去點子。按照題目上給的數字添圓點或去圓點。
第二組：按順序填空格。按照題目中圓點多少的順序在空格里印上相應的圓點。
第三組：連線。按題目中給的數字和動物一一對應起來。
小猴還說如果哪個小朋友全做對了，就邀請小朋友到他家里去做客。
2、幼兒操作，
教師及家長巡回指導。
(評析：這一部分繼續應用電腦動畫，依次展示以上題目的相應內容，讓幼兒參與解題。這一部分可以使幼兒加深對7以內數的認識。)。
師：小猴的果園里還有很多的果樹，果樹上有很多的水果，我們一起去幫它摘下來好嗎?
幼：好。
師幼一邊聽音樂一邊做摘水果狀跳出教室。(放音樂)。
《摘果子》這一活動運用了我們自行設計制作的多媒體課件進行輔助教學，這一課件以小猴與小朋友做游戲的形式展開并貫穿始終，讓孩子們在游戲的情境中進行思考和學習，為幼兒創設了極佳的教學環境。通過這一活動的開展，我發現多媒體系統的運用是幼兒園數學教學突破傳統的教學方法、解決難點的有效途徑且每一部分結構緊湊，使幼兒在動眼、動手、動腦與動口的過程中掌握知識，鞏固記憶，發揮了幼兒在學習中的主體地位。
“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。我在這節課的教學中，教學設計體現了以學生為主線的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。
“興趣是第一老師”創設情境是激發興趣最有效的`方法。于是在新課引入時，我這樣設計的，出示主題圖激活課堂。
在本課的教學中，教師有意識地為學生提供、動手操作具有充分創造的通道。為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發揮創造潛能。學生在動手、動腦、動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同的收獲，使不同的學生在數學上得到不同的發展，以感受成就與成功。
教學過程是學生在教師引導下的認知過程，同時也是情感交流的過程。愉悅和諧的課堂氛圍可以有效的調動學生參與學習的積極性。本節課教師根據兒童的年齡特點，在教學中注意穿插游戲，讓學生在愉快的氣氛中得到提高。
數學源于生活，又用于生活。把數學生活化，是課程改革的一大特點，讓學生置身于實際生活中，感受到生活中的數學問題，數學活動的生活，使學生實實在在地用自己的腦筋，根據自身的生活經驗，自身的需要，提出數學問題，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，從而培養他們愛數學學數學的熱情，在傳授知識的同時也關注學生的道德生活。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇三
1、通過情景和語言節奏感受樂曲的性質。
2、樂意用身體動作跟著音樂表現自己，體驗摘果子的快樂。
《采果子》伴奏音樂、ppt、
(一)律動激趣：去果園(感受樂曲的性質)
1、看這片美麗的景色，你們猜猜這是什么地方?這是一片果園，果園里的果子都成熟了，讓我們跟著音樂去果園看看吧?(老師用語言節奏引導幼兒)
3、小結：家跑跑跳跳找到了果園。
(二)節奏游戲：我愛吃水果(語言節奏練習)
1、果園里的果子可真多啊，看看哪些是在秋天成熟的?有蘋果、橘子、石榴和柚子。這些都是秋天的水果。
2、你最喜歡哪一個水果呢?你愛吃什么我愛吃蘋果
(三)感受、創編
感受摘果子
1、這些果子這么誘人，你們都想吃吧，誰會把它們采下來，怎么采?(引發幼兒的已有經驗)
2、看看家是怎么采果子的呢?(為幼兒的后期表演鋪墊經驗、提升經驗)
3、小結：原來可以一只手采，也可以兩只手采，還可以用工具采。
感受音樂，創編動作
1、你們想不想也來采一采?你想怎么采呢?……請若干名幼兒表現，家互相模仿(生生互動，模仿同伴經驗)
2、讓我們跟著音樂用你喜歡的動作一起來采果子吧，老師最喜歡和別人動作不一樣的小朋友。
(四)結束部分
采了這么多好吃的水果，讓我們一起拿給老師們去看看吧。幼兒隨音樂離開。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇四
摘果子是一節音樂律動活動，重點是體驗并表現勞動時的愉快和果子豐收的喜悅心情。創編不同方位摘果子動作，隨音樂節奏合拍的做摘果子以及踵趾小跑步的動作。
這首律動一共有八小節，42拍，節奏歡快。聽到這樣的律動，讓人忍不住想隨之舞動。
小跑步對于學生來說再熟悉不過啦，而踵趾步還比不太熟悉，而律動要求將二者結合，因此在活動前，我擔心班上的小不點們對踵趾小跑步不太熟悉，跟隨音樂做起來可能會有一定難度。于是在活動前幾天，在早操的準備過程中，我帶領學生開始嘗試做踵趾小跑步。首先雙手叉腰，然后分解動作，一步一步慢慢來。原本還在擔心他們會不會不愿意做，沒想到他們不約而同的跟著我的口令，興奮地做起來，伸出左腳“腳跟、腳尖、1234”，伸出右腳“腳跟、腳尖、1234”，不得不感嘆他們的領悟能力真的很強，很快就可以很好的掌握接踵腳趾小跑步，真是不能不讓人刮目相看啊！
在上這節活動中，我問了他們關于秋天的問題，接下來就把“球”拋給了他們，“果園里的果子都成熟了啦！農民伯伯們忙不過來啦！想請小朋友們去幫忙摘果子！大家愿意嗎？”可謂一呼百應“愿意！”（哈哈！能不愿意嗎？全都坐不住啦！）“可是，你們會摘果子嗎？”“誰會趕緊上來表演一下！”“請你上來表演一下吧···”孩子們積極地上臺表演著，有得使勁地踮起腳摘果子，有的還賣力地跳起來，有的兩只手一起來，極力想表現自己是摘果子高手。
在摘果子的環節中，我和孩子們盡情地在“果園”里享受著豐收的喜悅，帶領他們一個地方摘完了，要換一個地方，果樹上到處都是果子，于是我們開始創編在不同方位的地方摘果子，可是摘的果子放在什么地方呢？于是我用手示范，比作籃子，將摘到的果子放進籃子里。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇五
1、認識紅、黃、綠三種顏色。
2、訓練涂抹、粘貼等小肌肉動作。
3、鍛煉手眼協調性。
4、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。
5、培養幼兒的技巧和藝術氣質。
1、紅、黃、綠等顏色的碎卡紙(樹葉);
2、與幼兒人數相等的畫紙(每張上畫有一棵數，供小朋友貼樹葉);
3、小籃子(裝碎卡紙用)。
4、漿糊小碟子
5、范畫3張(其中1張已貼好樹葉)
6、毛巾5條(擦手用)
一、導入激發幼兒興趣。
師：聽，這是什么聲音?(教師作吹氣狀)。是風的聲音，原來是風婆婆來了，風婆婆喜歡旅行，她還喜歡幫助別人呢。有一天，風婆婆經過一個樹林，忽然，聽到一陣哭的聲音，是誰在哭呀?(出示一棵沒有樹葉的小樹)，原來是小樹在哭。風婆婆停下來問小樹：“小樹，小樹，你為什么哭呀?”小樹說：“我的好朋友都穿上漂亮的新衣服了，只有我沒有，我好羨慕他們。”風婆婆笑著說：“別著急，讓我來幫助你。”風婆婆對著小樹吹了口氣(教師作吹氣狀)，小樹馬上就穿上了漂亮的花衣服。旁邊的小樹可高興啦，他們也要風婆婆給他們穿上漂亮的花衣服。可是風婆婆太忙了，她想了想，哎，幼兒園里小朋友的小手很能干的，請他們來幫忙吧。今天老師把小樹請到了幼兒園里，一會兒就請小朋友幫小樹穿上漂亮的花衣服。
二、示范和講解。
1、師：那我們用什么給小樹做衣服呢?老師這里有許多五顏六色的樹葉，有紅色的(出示)，有綠色的，還有黃色的。現在請小朋友告訴老師，這片樹葉是什么顏色的。(隨意拿起一片葉子，重復幾次)。
師：對了，是長在樹枝上，所以我們要把樹葉貼到樹枝上，掉下來就不好看了。我們再來貼一個。
3、請個別幼兒來貼。
引導幼兒手臟了要用毛巾擦手。
三、幼兒操作活動， 教師指導。
1、操作要求;葉子上涂糨糊的時要涂均勻。貼的時候要輕輕的，不要忘記用手壓一壓，手臟了用毛巾擦手。
2、幼兒操作。指導幼兒用各種顏色的樹葉貼在指定的'地方。
四、評價作品。
1、展示作品
師：好多小樹都穿上了漂亮的花衣服，現在我們把他送到樹林里去。
2、評價作品
師：小朋友，我們也到小樹林來看看，哪棵小樹的花衣服最漂亮。
師：小朋友告訴你一個好消息，風婆婆在外面等我們呢，她要和我們一起去旅行呢。
1、小小展覽：把小朋友的畫展覽出來，讓小朋友學會欣賞別人的作品。
2、散步時引導幼兒觀察各種樹葉的形狀。
通過活動幼兒知道了樹的形狀，粘貼的方法，培養了幼兒動手動腦的能力和合作學習的能力。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇六
《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。我在這節課的教學中，教學設計體現了以學生為主線的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。
“興趣是第一老師”創設情境是激發興趣最有效的方法。于是在新課引入時，我這樣設計的，出示主題圖激活課堂。
在本課的教學中，教師有意識地為學生提供、動手操作具有充分創造的通道。為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發揮創造潛能。學生在動手、動腦、動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同的收獲，使不同的學生在數學上得到不同的發展，以感受成就與成功。
教學過程是學生在教師引導下的認知過程，同時也是情感交流的過程。愉悅和諧的課堂氛圍可以有效的調動學生參與學習的積極性。本節課教師根據兒童的年齡特點，在教學中注意穿插游戲，讓學生在愉快的氣氛中得到提高。
數學源于生活，又用于生活。把數學生活化，是課程改革的一大特點，讓學生置身于實際生活中，感受到生活中的數學問題，數學活動的生活，使學生實實在在地用自己的腦筋，根據自身的生活經驗，自身的需要，提出數學問題，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，從而培養他們愛數學學數學的熱情，在傳授知識的同時也關注學生的道德生活。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇七
在學校組織的校評優課上我執教了《摘果子》一課。本節課的教學，我注意聯系學生的生活實際，通過操作，使學生感受減法的含義。通過具體情境，讓學生編數學故事，不僅練習了減法計算，而且有利于培養學生口頭表達能力，并且進行禮貌待人的文明行為教育，基本上達到了本節課的教學目標。
1.根據一年級學生的特點，教學過程應是走向數學活動的過程，這樣師生雙方忘卻了外在的期望壓力，全身心地投入到教學中，為教學情境所吸引，讓學生在做游戲活動中學習數學，激發對數學的興趣，真正實現讓學生在玩中學，做中學。本節課的“比手指”“采摘”的活動都起到了這樣的作用。
2．本節課注重聯系學生的生活實際，把學生生活中熟悉的減法實例引入教學，學生會感到有感而發、有話可說，使他們感到數學的樂趣。可見數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，數學與學生實際生活的緊密聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究問題的過程中學習數學、理解數學、發展數學，最后，再應用于實際生活。數學教學要貼近學生生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學、運用到數學。
活中的實例”的正反兩個層次的活動中逐步體會、理解減法的意義。
4．本節課注重從細微處入手，培養學生的學習習慣和能力。包括：認真傾聽的習慣；主動與他人交流的習慣；提出問題、解決問題的能力；小組合作學習的能力等。在教學活動中，我注意培養學生的創新思維能力。讓學生在活動中感受數學、體驗數學，允許學生有不同的想法，讓學生敢想、敢說，使學生既獲得了知識，又發揮了個性特長，為培養學生創新智能打下了良好基礎。但是從學生在課堂上的表現來看，合作意識還不夠強，需要進一步培養。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇八
1．初步感知減法的含義及減法與生活的緊密聯系，掌握5以內的減法計算。
2．能理解圖意，并能根據圖意提出數學問題，用自己的思考方式解決問題。
3．在豐富有趣的童話世界和真實生動的情境中，產生自主學習、共同探究的強烈欲望及對數學的濃厚興趣。
主題圖以小女孩摘果子創設情境，引出問題，讓學生從具體生活中常見的實例來體會減法的含義。“做一做”第1題讓學生在擺圓片畫掉幾個圓后再寫算式，使學生在動手操作過程中直觀地感知減法的含義及計算，力圖從習題的設置上使不同層次的學生都能得到發展；第2題及“練一練”以兒童喜聞樂見的童話，即充滿童趣的卡通圖“小刺猬背蘋果”“小鳥叼果子”“米老鼠偷蛋糕”等圖畫，使學生充分體會減法的含義；“練一練”第5題以每次少幾個讓學生自主探索數與數之間的規律，拓展兒童的思維。
學校位于城鄉交界處，本班現有學生39名，其中有3名來自城內學區，12名來自城外農村，4名來自區內農村，其余全部來各地的個體戶家庭。就學前教育而言，僅有21名學生曾受過不同程度的學前教育；就年齡而言，有6名學生年齡偏小，且5名適齡童患有各種有礙智力發育的疾病。由于學生的來源及其他方面的原因，學生的生活經驗、生活背景和學習方法等差異很大，許多家長忙于自己的生意，無暇顧及孩子的學習，因而給教學帶來了一定的難度；但也有一些有利之處可以加以利用：可以充分發揮學生在農村生活及商品交易過程中，直接獲得數字信息的優勢，通過孩子之間的交流、合作，起到優勢互補的作用，從而感受數學與生活的緊密聯系。
(一)創設情境，共同探究。
(學生很踴躍地搶著說。)。
生：提上籃子給客人摘蘋果。
師：對，大家觀察得非常仔細，再看看樹上有幾個果子呢?
生：(齊答)有5個果子!
(展示第二幅圖。)。
師：甜甜摘走了幾個呢?
生：甜甜摘走了2個。(學生用自己的語言描述，他們個個面帶微笑，很自信。)。
2．看圖提出問題，引出減法。
師：根據剛才的觀察，你能提個數學問題嗎?
生1：樹上有5個蘋果，摘走了2個，還剩3個。
生2：(不滿的急切地說)他說得不對，該問還剩下幾個。
師：現在誰能完整地提個數學問題呢?
生：樹上原來有5個蘋果，甜甜摘走了2個，樹上還剩下幾個?
師：怎么知道剩下幾個呢?
生：從圖上看出來的。
的答案。(領讀算式，學生同桌互議算式的意義。)。
3．擺一擺，說一說，進一步體會減法的含義。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇九
1、學習7的加減，能根據花朵顏色的不同列出加、減法算式并進行7以內數的加減運算。
2、進一步鞏固對加、減法算式及其含義的理解。
3、愛動腦筋，能積極參與加減運算活動。
4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
5、有興趣參加數學活動。
1、經驗準備：幼兒有看圖列組成式的經驗，學習過6以內各數的加減和7的組成。
2、物質準備：
——教具：圖片一張(上面畫7只猴子，其中1只小猴，6只大猴;2只猴子在樹上，5只猴子在草地上;3只猴子在吃香蕉，4只在吃蘋果。)。
——學具：《幼兒用書》(p11、12、13頁)，幼兒人手一支筆。
1、看猴子去。
——教師：還記得《7只小猴去旅行》的故事嗎?小猴們旅行回來了，我們去看看它們吧。
——教師(出示圖片)：小猴在哪里?它們都在干什么?
——教師：你能用一道算式來表示嗎?
——引導幼兒列加法或減法算式，并說一說每個數字表示什么意思。如：1+6=7。
表示1只小猴子和6只大猴子合起來是7只猴子。再如：7—1=6表示7只猴子中，有一只小猴子剩下的都是大猴子。
——繼續引發幼兒的思考：你還能列出和剛才不一樣的算式嗎?
2、幼兒操作活動。
——看圖按特征標記列算式。請幼兒觀察畫面上的實物有多少?它們的顏色和其它特征是怎樣的?然后，列出7的第一組加法或減法算式。
——觀察連續的三幅圖，講述圖片的含義，列出加減算式。
——帶領幼兒分別打開《幼兒用書》第12、13頁，引導幼兒練習7的第二組、第三組加減運算。(也可采用分組練習的方式，本活動只完成一頁練習，其它練習放在日常或區域中進行。)。
3、活動評價。
請幼兒介紹“看特征列算式”的活動，鼓勵幼兒說出每道算式的意思，幫助幼兒理解加減法的含義。
教師要有全面、科學的數學教育的新的`價值觀，使幼兒的日常生活數學化，探索研究生活化、情境化的幼兒數學活動的模式，是貫徹《綱要》精神的有效途徑;再則，教師必須要學習數學理論，弄清數學概念。用規范的語言深化他們對數學知識的認知，使他們加深對相關概念意義的理解，只有在充分了解數學理論、科學全面地理解數學概念，及在充分了解幼兒的思維特點、學習規律的基礎上，才能將數學概念正確地運用到教學活動中去。才能有效地引領孩子們在生活中學習、理解、運用數學。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇十
這周學校開展繪本上課，感覺很緊張，第一次開會的時候正好抽到星期四的第三節課，后來才發現原來是最后一個了哈。最后一個也蠻好，準備時間很充分。
這次我上的繪本是《摘果子》，故事內容很簡單，很符合小班幼兒的語言表達能力。我選擇這個繪本的原因是我覺得他能讓小朋友知道遇到困難的時候只要動腦筋，就能想出好辦法。
星期四很快就來了，但是這天好湊巧，班主任老師不在，有事情去了，只剩下我一個人管理班級，直到我快要上繪本課了，我還是什么都沒弄哈，包括教案也沒打印出來，哎，腦子里連一遍都沒時間回顧下，腦子里充滿了就是負責好今天上午的事情。
當我一坐在前面的桌子上的時候，心里慌來了，本來昨天晚上全部已經想好背好模擬好的東西好像一下子消失了，但是慢慢的，我靜下心來了，可是哈，講的太快了，竟然時間還沒到。
最郁悶的是當我在講題目的時候，我竟然講錯了三遍，汗顏。
不過這個故事我很喜歡，最后和小朋友們一起跳摘果子舞結束，很開心有個這么好的鍛煉機會，我會慢慢努力，慢慢進步哈。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇十一
《摘果子》一課是北師大版教材數學一年級上冊第２６頁、２７頁上的教學內容。
新課標明確指出：“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必須的數學”，也就是說數學學習內容應該是現實的、有趣的、富有挑戰性的，而且要符合學生發展的基本需要，同時也要使學生認識到數學的價值，了解數學在社會生活中的作用。這里從學生感興趣的生活情境出發，讓學生初步感知減法的含義，初步體會減法與生活的聯系，喚起學生的參與意識，。新課的教學改變了教和學的方式，讓學生動手實踐、自主探索，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。新課程倡導讓不同的學生在數學學習上都能獲得成功，最大限度地發展每一個學生的智慧潛能。我允許學生有不同的答案、不同的想法，讓學生敢想、敢說，使學生獲得成功的體驗，從而培養學生的創新思維。
新教材的基本特色就是重新整合知識內容，體現數學學習內容與社會生活之間的聯系；以學生“數學活動”為主線，促進教與學方式的轉變。在本課中，教材通過“摘果子”這一生活情境，讓學生初步感知減法的'含義，初步體會減法與生活的聯系。教學中，我關注學生的情感體驗，創設了一個摘果子的教學情境，使學生在活動中嘗到了成功的喜悅，從而產生學好數學的愿望。教學效果很好。在教學活動中，我注意培養學生的創新思維能力。讓學生在活動中感受數學、體驗數學，允許學生有不同的想法，讓學生敢想、敢說，使學生既獲得了知識，又發揮了個性特長，為培養學生創新智能打下了良好基礎。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇十二
素質教育下的我作為一個普通的教育工作者，在“課改”的大潮下，感到了這是一個讓我鍛煉，讓我成長的機會來了，是我一個農村普通教育工作者在農村這塊教育資源極其匱乏，學生參差不齊的地方，實現自己的不成其為“理想的理想”的機會到來了。我在學校領導的關心和指導下，在教改的大潮下，在自己不斷努力下終于取得了些許的成就。我主要在以下幾個方面努力的：
首先，為攀高峰，必須端正態度，銘記敬業。
作為全世界培養出許多有名政治家。軍事家和商人的西點軍校的核心精神―態度和敬業，在我從學校畢業之后，這兩句話就深深烙在我的心尖，成為我一切行動的指南。我也明白一個人一旦熱愛他的事業就像愛他的生命一樣，那么，再怎么差的條件，再多的困難和挫折也能在自己不懈努力下迎刃而解的。加之，課改本身就是一個向前探索的過程，在這個過程中會遇到許許多多的問題和挫折，沒有一種獻身教育事業的精神和一種端正的態度，根本不可能在這個功利性很強。浮躁性很大的社會里靜下浮躁的心，專心于教育教學的鉆研，是不可能成為一名合格的教育工作者的。我正是意識到了這些，加之，為了把教育教學工作提高到一個更高的水平，我必須要端正態度，學會笨鳥先飛，花許多空余時間把教育教學中存在的困惑和疑難的地方，通過向經念豐富的老一輩教育工作者，向年輕的同行，向世界有名的教育家求取經驗，并通過自己的反思，解開我心中的困惑和疑問。正是這樣孜孜不倦的，不斷嚴格要求自己，使我逐漸從一個教育的“門外漢”向神圣的教育店堂靠近，并努力向教育改革的浪頭沖擊，希望在農村“課改”這片土地上灑下我的青春和熱血，收獲學生們成功后的張張笑臉。
其次，立足自身實際，加強自身素質提高。
我從學校畢業以后，雖然學了不少的教育教學方面的理論，但與現實的農村教育（即便是我國農村教育的先驅著名教育家陶行知先生的理論）也有很大的差異，畢竟時代在變，具體的環境需要一種實踐精神，去對現有的農村教育教學條件，家長的觀念，習俗等進行一個全面的了解。正是這樣我開始了向周圍的環境展開了調查，并虛心求學，認真鉆研，為了更能適應農村教育這一片土地，我一有空就周圍資深的教師那兒聽課，去汲取他們在教學中的精華和閃光點，去領會他們啟發和誘導學生的獨特方式和方法，把這些積累著他們幾十年血汗的沉積的寶藏悄悄揣進我的心里，盡力把他們融會貫通；同時，為了更多的了解先進的教育理論，還訂閱大量的教育教學雜志，大量閱讀著名教育家理論著作，關心國內外的教育理論的動態；然后，與實際相聯系，也便找到更有效的。更加合適的方法，讓學生能夠快樂輕松地接受教育，讓他們的人格心理同時受到潛移默化，潤物無聲的教育，使學生能夠在不自覺的情況下已經把打開知識大門的鑰匙拿在手里了，能夠輕松駕著帆，行駛在知識的海洋里，這是我期望達到的，這也是我努力追求的教學最高境界，也許現在能夠讓許多學生快樂的學，還需要我借助“課改”，使學生能夠輕松地。快樂地學習，這需要我靜下心來繼續鉆研，提高自己。
再次，抓住教學本質，潛心鉆研。
第一，教育教學的主體是學生，而不是教師；教育教學的目的不是為教師教而教，而是讓學生應教而學會學。因而，教學及其研究的第一重任是研究了解學生。我主要從學生的生理心理方面，學習能力水平，以及學生家庭情況，智力水平和非智力水平等方面進行了解，要成為一個成功的教育者，就必須全面了解學生做到“知己知彼”，才能針對不同的學生采取不同的教學方式和方法，也才能找到自身教學中存在的問題，為自身彌補教學中的缺陷提供有力的保證。當然。學生的個體千差萬別，問題也會成出不窮，這給教學帶來了極大的困難，我就著手研究學生共性的東西，如；從知識體系，從一個人應該具備哪些能力、哪些素質、知識應該怎樣講才可能讓學生有效的接受、學生的能力、素質應該怎樣培養等一系列的問題。正是對學生多了一份了解，才使學生多了一點向學的心，使我的教學變的輕松了許多。
第二，認真鉆研，活用教材，變原來“唯教材論”，實現對教材的創新。現在的教材將學科內容與學生、生活、社會有機地聯系、整合，教材內容變的綜合化、生活化、情趣化、活動化、情景化，教材的編寫為我們對教材的再創造留下很大空間，我在使用教材時，根據學校和學生發展實際，對教材內容進行：增、調、換、融，使教材更接近學生實際。如：在教學物質的溶解時，我改變原有的講、演示、觀察的老套路，變為學生自己動手操作，自己配置溶液、懸濁液、乳濁液，讓學生先在自己的摸索下學會自主探究，學生在那一節課非常積極，課堂也十分輕松，學生思維活躍；在講述酸、堿、鹽時，我先上常見的'酸、堿，然后才讓學生學習溶液的酸堿性；當然，在有的時候，還為不同層次的學生布置一些趣味題，推理題，使學生的知識拓展的寬一些、拓展的深一些。當然，要對教材進行變動，就必須對教材體系有一個全面的了解的基礎上，變動后的教材要與學生的實際和生活貼近，如果能夠做到就可以大刀闊斧的進行創新，使學生更易于接受。
第三，準備充分，備好教案，這是上好課的關鍵。對于教案我認為該從三個方面入手：一則，博取眾長、取長補短，要虛心向周圍的老教師請教，并找到他們優秀的地方“思辯”地吸收；二則，借鑒名師優秀教案，除區他們一些外觀的東西，把握住教案精髓；三則，掌握學生實際情況，（包括：學生知識、能力等方面）并把這些情況融入教案中。總之，教案，需要切合實際，在教案中，既要對學生進行德育、美育、學科融合、科學精神和人文精神滲透，又要達到潤物無聲，像鹽跟水的關系一樣；同時，增加對學生的學法進行啟迪，讓他們能思辯的看問題和能夠積極找到有效地解決問題的方法。教案，面向的是全體學生；目的是提高教學質量，所以就應該貼近學生生活，靈活多樣和實效性并存。
第四，把握課堂主陣地，變“嚴”為“活”。課堂是教學的主陣地，是學生獲得知識技能，鍛煉能力的主要場所，我改變了以往的教師在前面滔滔不絕的講訴，或者學生簡單回答“是”與“否”的教學方式，轉變為學生參與、自主探索、自主實驗，而讓學生在學生與學生、學生與教師之間的合作、討論、交流、爭辯、競爭中得到鍛煉，在主動參與中，在輕松獲取知識，而讓整堂課充滿學生的語言和學生的爭辯，教師與學生的關系變成了參與者、合作者、組織者、引導者和競爭者，讓學生在相互交流、相互討論、及其教師的爭辯中碰擊下，迸發出思維的火花，體驗到求知的快樂。只有讓課堂活起來，使學生動起來，才是一堂完美的課。
第五,教后分類輔導必不可少。教完之后，并不是已經表示課結束了；而是，要及時對不同層次的學生布置適量、必要、精簡的習題或拓展題，及時批改，讓學生及時訂正，了解自己的教學實際情況，便利于及時調整教法，盡量讓學生不欠“新帳”。輔導是鞏固學生學習，加深知識的重要途徑，雖然麻煩，但我盡力在每一堂新課上完之后把這些做到。
第六,為了使自己能夠有進步，每一堂課上完之后都要進行一次反思，對上失敗的課，我反復分析，找失敗的地方，找導致不成功的原因是自己的引導，還是學生最近的學習情況等方面逐一進行思考，找到改進的方法和措施。
總之，課改的路還很長，我這一些心得在課改中不過滄海一粟，要想進步，取得教學上的更大的收獲，需要我靜下心來，全身心的投入到課改中去磨礪，去成長。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇十三
本學期面臨很重的教學任務。既要為高考做準備，完成選修一的教學，同時盡量把選修三的內容多上一點；又要為學業水平考試保證充分復習的時間。這樣，如何加快進度又提升質量就是不得不面對的問題。于是我在給文科班上選修一的時候，對教學的方式做了點調整。
本周我覺得堅持得比較好且取得了一定效果的'做法是，讓學生做好課前預習。
為督促全體學生都能積極參與，我先和學生做了溝通。講清了課前預習有利于提高教學進度，又能鍛煉閱讀和提取信息的能力，而后者是高考的一種能力要求。接著和學生商量了具體做法，每人準備一支鉛筆，利用前一天的晚自習，抽5-8分鐘閱讀第二天要上的內容，同時盡量在讀的過程中自己提問，大膽劃出自己認為重要的關鍵點和關鍵詞，這就達到了帶著思考閱讀和把知識點學著化整為零的效果。之所以要學生用鉛筆，是因為不少學生對自己還很不自信，擔心自己劃記的重點不正確不到位。用鉛筆的話，就少了這個擔心，大可以充滿自信地劃。如果沒有把握好，上課時擦了就是；如果把握得好，那會更增強自己的信心。為了表示我對這件事情的重視，在每節上課前我都會提前進教室，進行抽查，對于做得好的，及時給予鼓勵和表揚。
現在學生做了課前預習，上課時對于我的提問，一是能較快地找到書上的相關知識點，二是逐漸改變了原來照著書本念的習慣，也開始學會了盡量用要點來回答。
我覺得只要堅持下去，以后面對高考大量的材料，學生們的閱讀能力和語言組織能力都一定能得到提高。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇十四
《摘果子》這首樂曲，主要是以踵趾小跑步的動作進行的。而在早上的體鍛中，我們已經運用過踵趾小跑步了，所以本節課的重點之一：學習踵趾小跑步將不作為重點。只是在表演的時候，要求孩子們做到位，并且跟著節奏做。
于是，在開始讓孩子們欣賞樂曲時，學過舞蹈的小朋友們開始翩翩起舞了，因為他們學過，所以我利用這一優勢，請這些孩子們先跳一段，讓大家欣賞一下。這樣，會跳摘果子的小朋友非常樂意接受，而那些孩子們欣賞好以后，有了表演的欲望。正好一舉兩得！
在表演過程中，大家能想象出果園中的果子長在不同的方位、不同的高度等等。所以在跳的時候，我發現有的小朋友在上面摘果子，有的小朋友在旁邊摘果子等。并且對這一好的情況，及時加以表揚。讓一些相對能力弱的小朋友有一個模仿的過程。但是孩子們在摘果子時，運用的手腕轉動的動作不是特別好，我以“照鏡子”這一形象的比喻，重點讓孩子們練習的手腕轉動，但是平時的時間里還是需要反復的練習，使每一個孩子都能夠掌握。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇十五
作為一名幼兒教師應該積極運用各種教育手段為幼兒的發展創設有利條件。平時帶班中，我感到我班幼兒雖然年齡小，但是經過成人的引導和幼兒自身的努力，完全可以形成良好的衛生習慣。《幼兒園工作規程》明確提出，幼兒教育要保教結合，寓教于一日活動之中。又提出，要促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活、衛生習慣和初步的自理能力。
1、來園：
幼兒來園，老師的接待工作是一天中最繁忙的時刻，有很多家長會不停地囑托老師：我們的孩子今天改注意什么;他幾點該吃這個藥了;我家寶貝說誰誰誰不跟他好了等等……一連串突如其來的瑣碎之事，會讓你本來很清醒的頭腦一下子沉入海底，難以控制。因此我覺得，我們老師應該做個有心人，在班級做個留言板或在老師身邊放個小本本，以便對家長的一些囑咐做一個及時記錄。
2、盥洗如廁。
幼兒園的盥洗室不是很開闊，場地限制，因此，當老師請孩子們去解小便，洗手，喝水的時候，廁所里會產生擁擠吵鬧的現象。因此，我覺得可以嘗試請孩子采用化樣式地組織幼兒分批入廁，可以避免擁擠。但當養成一定的常規后，可以讓幼兒適當的學會合理時間的等待，從小讓幼兒養成見機行事。
3、餐點。
那么多孩子在一個教室里用餐，難免會產生交頭接耳的現象，而且有的小組會產生衛生很差的現象。由此我覺得，我們可以嘗試讓幼兒在用餐的時候輕輕地說該說的話，養成不限制幼兒說話的習慣。關于衛生情況，中大班年齡段的可以選取小班長來監督衛生工作，以適當的調節班級衛生形象。
4、午睡。
從小班開始我們就注重孩子自理能力的培養，但在小班午睡的時候，幼兒的外套，棉衣，棉褲，折疊后放在床上，有時真的受不了這個高度，所以，我覺得，我們可以讓孩子把綿綿的外套統一放在衣筐里，或統一的拋在被子上，這樣會更整潔。在睡前，講講一些溫馨的小故事，會讓孩子更安靜，更快速的入睡，這樣的方法可以推廣。
5、離園。
幼兒在幼兒園呆了一天，離園的心情大家都可以了解，就像老師期待著下班。因此，當家長在教師問口出現的時候，孩子會特別的興奮，特別的放肆。因此，我覺得在放學前，可組織幼兒進行自主的區角游戲，閱讀游戲等，慢慢地讓孩子養成不急不躁的個性。
【反思案例】：
一：《吃飯不講話》。
事件描述：今天中午吃飯時，有的小朋友很快把自己碗里的飯吃完了，這個時候我發現天佑碗里還是滿滿的一碗飯，原來他一直和旁邊的小朋友講話，于是我把他換到其他位置上，不一會兒天佑就把碗里的飯吃完了。
自我反思：吃飯聊天室最近班級里的一個壞毛病，因此老師一定要及時關注，把容易講話的小朋友分桌吃，這樣就使得愛說話的小朋友沒有聊天的對象，讓他們養成吃飯不說話的好習慣。
二：《認識人民幣》。
興趣是最好的老師，在學習《認識人民幣》這節課時，我一開始就告訴孩子們這節課我們來聽一個小故事：從前有一個愛問問題的孩子，一天，他又拉著爺爺問問題了：“爺爺，我們國家到底有多少錢啊?”爺爺想了想笑著說：“我們國家有188元8角8分。”同學們你們知道為什么嗎?以故事引入，激發孩子的學習興趣和學習積極性。對于不同面值的人民幣進行區分，孩子們掌握的也比較好。真正的難題在后面，錢數的換算，一張10元可以換幾個一元這個孩子們還容易理解，因為前面我們已經學過10個一是10，可是要問一張10元可以換幾個兩元就有點難了，在講這道題目的時候我著重講了幾個2加起來是10，并聯系生活舉例，引發學習興趣。
孩子們在換幣的過程中，也是利用實踐活動來進行的，在實踐中發現問題、解決問題，掌握元、角、分之間的十進關系和角之間的換算關系。但對人民幣的簡單計算孩子們一開始覺得難以掌握，因為在計算的過程中關系到單位的換算，不能再象以前一樣直接把數字相加減，只有通過鞏固練習讓孩子們慢慢掌握。回顧本章的教學，覺得在有些環節上沒有處理好。
分析與反思：
在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，有些地方還沒有及時根據孩子的學習情況調整教學思路。對于孩子對分幣的陌生，應該抓住孩子提出的問題“5分是5角嗎?”讓孩子來展開討論，加深理解。孩子對分幣比較陌生，因為“分”在實際生活中已經很少使用，所以沒有著重講解，其實這是認識人民幣的開始，分幣的認識同樣重要，雖然分幣不大使用，但是讓孩子建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關系，分幣的認識不容忽視。
在認識人民幣的同時告訴孩子們要從小養成勤儉節約的好品質，對孩子進行品德教育。我還要感謝我們班那些可愛的家長朋友，因為有他們的幫助孩子們對人民幣知識的掌握更加牢固了，有位家長告訴我為了讓孩子更形象的理解錢數換算，周末家里換了一堆的零錢回來，我堅信有我們的共同努力，孩子們一定能夠在天華這個大家庭中健康快樂的學習、成長。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇十六
洋洋的接受能力、語言表達能力、邏輯思維能力都比一般的孩子強，所以在班中很受老師和同伴的喜愛。在集體活動中，洋洋總會積極舉手發言，因此他的發言機會要比別的孩子多得多。以前，我沒覺得這有什么不好，但是，慢慢地我發現班里出現了兩極分化：活躍的孩子更加活躍，尤其是洋洋，而沉默的孩子更加沉默。
這一現象引起我的反思：教育是要讓每個孩子都得到發展，只關注部分孩子的教育是不公平的。于是，我開始注意在每次活動中讓每個孩子都有表現的機會，而不是只請積極舉手的孩子發言。有好幾次，洋洋舉起手站起身大聲喊：“老師，我知道，我知道”，在活動評價環節，我否定了洋洋這種行為，次后，洋洋的發言次數減少了，沒過多久，我發現洋洋幾乎不發言了。
這可把我急壞了，我找了個機會問洋洋：“現在，老師怎么看不到你舉手呀?”“老師，我不想。”“為什么不想?你以前不是很積極嗎?”“現在老師都不請我了，舉手也沒意思。老師，你是不是不喜歡我了?”聽了這番話，我大吃一驚，沒想到洋洋會有這樣的想法，我馬上告訴他，老師不請他不是因為老師不喜歡他了，老師很喜歡洋洋，但是要給別的小朋友回答問題的'機會。
在以后的集體活動中，我盡量設計一些集體參與的環節，讓每個孩子都有表現自我的機會。即使在提問環節，我也會把問題按難易程度進行分類，難的問題讓能力強的幼兒回答，簡單的問題則讓能力較弱的幼兒回答，同時，盡量給予幼兒個別指導。
很快，洋洋又恢復了積極的狀態，而其他孩子也有了不同程度的進步。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇十七
哲學人文精神教育在中職人才培養中具有教化功能，是對學生人文素質培養的重要依托，通過人文精神的教育，可以幫助學生更深刻的認識和理解人生命和生存的意義，正確處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高他們的思辨能力，是培養智慧型人才的最佳方式。
目前，中職學校的學生面臨著就業壓力和社會對高層次人才需求的嚴峻挑戰，由于學校更多地將教學的重心放在了技術教育上，而淡化了人文精神的教育，即“如何做人”的價值觀培養，在以往的哲學教學中，教師往往重視課程所具有的“工具性”與“科學性”，而忽略了人文的關懷作用，慶幸的是，隨著中職德育課新大綱和國家規劃新教材的出臺，給中職的教學改革帶來了新的轉機與導向，也對中職哲學人文精神的教育產生了幾點認識和思考。
在當今職業教育崇尚學科的“有用性”，貶低“人文關懷”的氛圍下，在當今人們對哲學始終糾結在到底“有用”還是“無用”的思維定式中時，卻忽略了哲學最初產生時的意義——認識人類自己，哲學，被理解為人類思維的最高形式，正因為它是各門具體學科的綜合概括，所以才能滲透到各個學科和人倫日用之中，哲學的意義不是像具體科學那樣，為我們提供某種確定的知識和技能，而是使我們獲得一定的改善生存狀況的力量。[3]我們通用的哲學教科書中指出：“馬克思哲學的功能有三：一是現時代的思想智慧；二是人生的根本指南；三是建設有中國特色社會主義的哲學基礎。[4]其中第二項功能即是與人文科學總的教育目標相一致，但在實際教學中容易被“遺忘”。
人文精神通過人文素質、人文素養表現出來，而人文素質和人文素養的提高才使人文精神趨于完善。伴隨著個性的積淀和形成，人文素質、人文素養逐漸沉淀為人文精神。現代教育的目的是培養全面發展的人才，張揚個性、發揮學生的創造性，鼓勵學生對科學的追求和對自身完整人格的塑造。在哲學教學實踐中，筆者認為首先將人文教育融合到生活世界中，可能的生活世界以現實生活為基礎，同時又超越現實生活。在可能的生活世界里，教育根據維果茨基的“最近發展區”原理，強調學生在教學過程中的主導性和決定性作用，重視人文關懷，即關注學生內心情感和認知發展的程度。教師在教學的過程中充當啟發者和引導者，幫助學生搭建起學習的框架，充分發揮學生的主體意義，這恰好符合維果茨基的社會文化學說中“搭建腳手架”這一概念。教育是使“人之為人”的過程，也是使人社會化的過程，因此，哲學的人文教育必須回歸于“公共生活”和“社會生活”，它總是和自然、社會整體、個人的存在相關，是人文教育的永恒。通過哲學的人文教育，使學生警醒和反思人與人、人與社會、人與自然相處中的行為是否恰當，關系是否和諧，以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀。其次培養創新的精神，人文精神教育的寬松、自由和開放允許學生對哲學問題大膽的設想和設問，用自己的理解去認知、體會和領悟哲學的知識，而不能用固定的教學模式去束縛學生的思維活動。最后，人文關懷與建設“共有精神家園”相互融合，在教學實踐中加強人文精神的培養，要做到既重視傳統人文素質教育，即重視中華傳統文化的作用，又堅持共產主義信仰教育，兩者均不能偏廢，使人文關懷與主流意識相互通融，相互促進。馬克思主義哲學所蘊涵的人文精神，最突出的.特質是“以人為本”，將重新喚起我們對中職哲學人文教育的反思和改革，我們強化人文精神教育是要克服科學主義的范式，避免使人文教育陷入片面、抽象、狹隘的矛盾，而是在哲學人文精神的教學中，多領域、多視角、多資訊、多信息的輸入式教學，必將使學生的視野更加開闊，思想更加活躍，思維更加豐富，精神更加充實，思想品質更加積極完善，行為更加理性。
總之，中職哲學的人文主義教育，并非純粹的人文學科教育，而是溝通自然學科與人文學科，尤其注重發掘科學的人文教育價值，既教育學生正視人與自然與社會、人與歷史與世界的關系，又教育學生在掌握科學的同時，學會正確地對待科學，是世界觀、人生觀和價值觀的教育。素質教育的核心是人文精神的教育，當前職業教育不僅要培養各種各樣專門人才,而且需要有完整人性——有道德感、獨立思考、自我反思能力的公民，也給職業教育提出了新道德建設的問題,而任何新的道德規范的建立,都不可能憑空而來,必須吸收以往的優秀文化傳統。這些傳統包括：
一、中華民族幾千年來所形成的優秀文化道德傳統；
二、五四新文化以來形成的優秀道德傳統；
三、世界各民族所建立和形成的文化道德成果。中職哲學人文精神教育的突出問題是如何把它落實到我們現有的課程教學中去,仍然是一個我們不斷探討和實踐的主題。
[1]朱紅文，人文精神與人文科學［m］．北京：中央黨校出版社，1994：4.
[2]石中英，教育哲學導論［m］．北京：北京師范大學出版社，20xx：91。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇十八
實際上課后反思就是教師對自己在某一具體活動上所做的所有環節進行反思，那按這樣的線索來進行，可能更利于一般幼兒教師的思維習慣。
一、對選材的反思。
對教材的選用，幼兒園教師有較大的自由度，所以對教材選用是否適宜，是課后反思的第一步。反思選材的適宜與否，首先要反思活動內容的安排是否根據班級實際情況選用，與目前班級幼兒的興趣點相吻合嗎?如若不相溶，但興趣是可以引導的，內容選得適宜，照樣能引起幼兒的興趣，幼兒只有在感興趣的基礎上，才有參與活動的熱情。除了興趣以外，教師還必須考慮班級幼兒的經驗基礎。這一切憑教師事前的判斷，會有較大出入。如我在進行主題《青蟹》中，發現可以選用的題材有《認識青蟹》、《好吃的青蟹宴》、《熱鬧的青蟹節》、《青蟹殼做小動物》等，其中《好吃的青蟹宴》，我想作為青蟹產地的孩子，肯定看見過媽媽怎樣燒青蟹，吃過各種燒法的青蟹，但實際并非如此，課堂上，孩子們無話可說，只知道青蟹肉很鮮美，很好吃。整堂課成了老師的獨言堂，介紹媽媽怎么燒青蟹，展示、介紹各種用青蟹做的美麗菜肴，究其原因，因青蟹價格昂貴，普通家庭吃的機會不多，吃的時候，也都是媽媽把肉弄出來喂到孩子嘴里，燒青蟹的方法一般都很單一，孩子們對這一方面的生活經驗并不多，所以課上就沒話可說。
其次要反思活動對幼兒是否有教育價值，也就是說通過這個活動，幼兒有什么收獲，能否提升幼兒的學習經驗。在幼兒的興趣和教育價值之間有時會產生矛盾，幼兒感興趣的題材可能沒有多大教育價值，有教育價值的題材幼兒不感興趣，所以必須要考慮兩者的平衡。
二、對目標定位的反思。
反思目標定位是否貼切、準確，首先要看目標定位是否以幼兒的生活經驗為基礎，再根據幼兒的學習效果來確定活動目標是定得高了、還是低了、還是剛好，不管活動的目標是重結果還是重過程，但目標必須是清晰的，是可達成的，而且是具有可操作性，能即時檢測的。在反思目標定位的過程中，有一個現象應引起我們的注意，就是一堂課里，目標不能定得太多，重點的只要一兩條能做好就行了，很難達成也很難檢測的目標，特別像提高什么什么能力這樣的大目標要慎用，這樣的目標在一個活動里是看不出明顯效果的。如中班科學活動《十二生肖》，活動目標有1、知道自己和親人的屬相，培養幼兒和家人之間的情感。2、發展幼兒的觀察力，培養幼兒簡單的推理能力。3、培養幼兒的交往能力。4、感知十二生肖所包括的12種動物、十二生肖的排列順序，感知了解十二生肖一年一種屬相，一個輪回的規律。我們在引導執教教師反思自己的目標定位有什么問題時，指出重點目標是哪一個，應放到第一位，目標1是本課時完成的嗎?目標2和目標3提得是否太大了。這位教師在反思時就明顯地感到，自己的目標定位有問題，太多太寬，其實真正可用的是目標4。
三、對教學策略的反思。
在整個反思過程中，對教學策略的反思是關鍵的關鍵，教學策略的運用是體現在整個教學過程中的，它包括教學方法、手段的運用，活動呈現的方式，教師的過程指導等，具體體現在以下幾方面：
1、反思教學大環節的設計和進程。
反思教學環節的設計，主要回想預設的步驟是否科學，哪一個環節出現的形式時間上有問題，環節之間是否緊緊相連，步步遞進，在教的過程中，條理清晰嗎，與預設的有沒有出入，根據幼兒的表現，臨時哪些地方進行了改變，筆者在自己的課后反思中就常覺得很多時候不能按預設的方案進行，有時甚至加上一兩個大環節，有時要刪掉一些環節，對這些改動就值得反思，多問一個為什么。如，在中班玩骰子的游戲中，我預設了三個游戲，但實際上幼兒在認識骰子后，一個集體游戲，一個小組游戲就已經足夠了，因為幼兒對游戲興趣很高，希望能多重復幾遍，我就滿足了幼兒的要求。課后我就在想，幼兒雖然對骰子很熟悉，但對利用骰子大家一起做游戲是新鮮的，自然希望多做幾次，如果這時候，終止正在興頭上的游戲而進行新游戲，反倒降低學習興趣。那在今后的設計中只要兩個游戲設計得精一些就好了。
2、反思教學細節的設計和處理。
在幼兒園工作中很多都是細節上的工作，卻是不容忽視的問題。也許你只是遺漏一個小小的常規問題，但是你說了與沒有說，都會出現很大的不同，也許因為你一個不恰當的提問，課堂就會亂成一團，細節雖小卻很重要。所以在反思時，要從細節出發，從小的開始。
(1)、反思課的引題，是否馬上吸引了幼兒的注意力，有沒有為了引題而引題，繞了半天，沒有一點實際價值，平時我們最常見的現象就是把課里所涉及到的物品藏起來，讓幼兒漫無邊際地亂猜一通。引題所的化時間也要注意，有些引題雖好，但如果花費了十幾分鐘，還沒切入主題，那就本末倒置了，肯定會影響后面的活動。
2)、反思提問的藝術，恰當的提問能引發幼兒積極的思維，把活動層層推入，一堂課哪些問題提得好，哪些問題提得不恰當，而使得問題拋出后還要不斷地修正啟發，課后都應該好好地理一理。如中班故事《獅王拔牙》里有這樣的一段問答：
師：“獅王的牙齒是誰弄掉的?”
幼：“是石頭。”
師：“除了石頭還有誰?”
幼：“沒有了。”
教師的本意是希望幼兒能明白是獅王自己糖吃得太多了，引起蛀牙才丟的，幼兒當然不會想到這一層，教師課后反思這個問題提得很失敗，要是換成獅王的牙齒是怎么丟的?那幼兒回答時思維就展開了，不會盯著石頭了。值得注意的是一個課時里問題的數量也有講究，問題過少，幼兒回答的機會相對就少，問題過多，容易造成重點把握不住，一般來說重要的問題五六個就夠了。
(3)、反思教師的教學機智和臨場應變能力，課堂中什么事都有可能發生，譬如準備好的實驗材料突然變化了，好好的一個孩子突然暈倒了，幼兒的回答出乎意料，讓自己下不了臺，這時自己是怎么應付的，這樣的處理好不好，有沒有更好的辦法。筆者就碰到這樣的一件事，在教幼兒做手工時，女孩奇奇突然暈倒在地上，同桌的小朋友說她睡著了，我近前一看，只見奇奇臉色青白，四肢抽搐，我驚出一身冷汗，馬上把她抱起，怕嚇壞其他孩子，邊走邊說：“不要緊，老師有辦法，你們安心做手工。”跑到門外，馬上把孩子放平，邊掐人中，邊大呼救命，引來其他老師，立刻打電話送醫院。事后筆者在想，碰到這樣的事，在救人的同時，是否讓其他孩子一同參與，如打120電話，喊其他老師幫忙等，是否錯過了一個很好的教育機會。
3、反思教學具的準備和使用。
在幼兒園的教學中，教學具的使用是主要的教育手段之一，對整個教學過程來說是關鍵而必不可少的。反思教學具的準備和使用，首先要審視所準備的教具都用到了嗎，使用頻率高嗎，教具對教學活動是有幫助，還是作用不大，有沒有哪件教具因制作的問題，引起了幼兒的誤解或給幼兒的操作帶來不便。如有個老師制作了一個拐杖的圖片，出示后提問這是什么，因為不夠形象，幼兒有說一塊積木，也有說一個“7”字，好不容易老師才把它引到拐杖上，這樣的教具就該值得教師反思，應該怎么改。教具出現的形式恰當嗎，如有的課只要圖片就行，有的最好是用實物，有的則適合用課件，那就選用最適合的形式，不要圖花俏而勞財傷命。還有教具出現的時間是否恰當，遲一點或早一點可能都會有不同的效果。特別是講故事時，教具出現的先后很重要，一開始，把用來吸引幼兒注意力的教具都呈現了，那后半部分的招兒就少了。考慮得更周到一些，一次制作的教具最好能多次、廣泛使用，讓教具發揮它最大的價值。
4、反思師幼互動中教師的回應策略。
教學過程是師生對話、互動的過程。互動質量的高低直接影響教學效果，因此，組織活動結束后教師應及時反饋，對師生雙向的表現與活動的質量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。課堂中的師幼互動可能是這么一些情況，幼兒對活動內容很喜歡，非常投入，教師在關鍵時刻進行適當的引導，活動的進行是有序而積極的，教師既照顧到全體，又沒有忽略個別，這可能是一種最佳的互動狀態。也有可能是老師高控狀態下的獨言堂，獨言堂也有兩種不同情況，有時是孩子跟著老師的思路有反映的安靜傾聽，這也算是一種良性的師幼互動，但有時是孩子不感興趣、無精打采，跟老師的思路不在同一條線上的無互動的狀態。
四、對幼兒學習狀況的反思。
對幼兒的學習狀況的反思，主要看幼兒學習過程中是否出現困難，是怎樣解決這些困難的，幼兒學到了什么，預期的目標達成比率有多高。如很多美術活動中，有些幼兒眼高手低，想畫的內容很多，但他卻難以表現，他到底是采取什么辦法解決這個困難的，是請求別人幫忙，還是自己勉強畫上不太像樣的物品，還是留下空白，教師往往關注的是畫的最后結果，或者是忙于輔導個別幼兒的學習，對大多數幼兒在學習、操作的過程所使用的方法關注不夠，這一點真應該值得我們好好反思。
對幼兒的學習狀況的反思，還要看幼兒在學習過程中所爆出的一些求知亮點，有沒有及時捕捉到，本次活動的開展對幼兒以后的學習會起到什么作用，是否有利于激發幼兒生成自己的學習任務，是否有利于使集體教學活動與幼兒園其他類型的教育活動(如區角活動)融合為一體，發揮更大的教育功能。如科學活動《有趣的溶解》，教師提供面粉、紅塘、冰糖、鹽、沙、水等物品讓幼兒探索哪種物體能溶于水，幼兒在探索過程中對冰糖能否溶于水，產生爭論，有些幼兒看到小塊的冰糖溶解了，還想辦法怎樣讓大塊的冰糖也能很快溶解，教師觀察到這個現象，課后反思里就要寫到這是一個生成學習的亮點，大塊冰糖能否溶解可以放到科學區里做進一步的觀察，在這個基礎上，還可以生成下一次探索《怎樣溶解快》。
另外，對教育理念的反思也是教師課后反思的一部分，但筆者認為作為一個普通教師，對自己在某一具體活動中的所體現出的教育理念進行反思要求是比較高的。她必須對自己的課有一個整體的把握，能夠敏銳地覺察出自己在選材、目標定位、教與學的過程中，能體現教學新理念新思想，如教師的課程整合觀、師幼結合的雙主體觀、化結果為過程的教學觀等。但要求高并不表示就可以不用做，相反這正是我們要努力的方向，從部分、細節入手，逐漸向整體、大方向挺進。
明白了課后反思的內容，就可動筆寫了。先要闡述自己在整個教學活動中最大的亮點或存在的問題，接著分析其產生的原因，再總結自己的體會，經驗和感受，提出自己覺得困惑的地方，并設想自己的改進措施或解決的策略。但在做課后反思時，有些問題必須引起我們的關注：
1、要有針對性。在平時的教學反思中，我們可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，每一次都是面面俱到的反思也是不太現實的。
2、反思的內容不要局限。在反思的時候不要太片面，要從整體思考。
3、貴在及時。剛上完一節課后，總會有一些課后感受，但時間一久，記憶就會淡薄，因此，在課后要及時反思，這樣才能及時發現問題，及時改進教學。
4、貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網，貴在堅持，日積月累。
5、不求數量，但求質量。課后反思不必要求多少字數，有感則長，無感則短，但要切中要點，避免形式上的反思。
6、反思后要深思。有了反思，那我們不該只是反思了就結束了，要讓它有價值。對這些反思進行深思，好的方面要思考怎樣繼續發揚，不足的要思考怎樣改進它們。如此才能不斷提高自身的專業水平。所以每次反思了還要繼續再反思，每個階段去看都會有不同的發現和啟示，要充分利用反思的價值。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇十九
鏡頭一：
小班的李教師來我們班有事，她看見了小祥，很喜歡地拍拍他，小祥也有禮貌的喊：李教師好。李教師笑起來，也學小祥的樣貌說：小祥好。小祥的臉刷的紅了起來，滿臉難過的樣貌。
鏡頭二：
分析和措施：
小祥是我們班有口吃的小朋友，為了糾正他的這一毛病，我有針對性地采取了一些教育措施李教師的模仿給了曉祥一個打擊，我們應當建立尊重幼兒、信任幼兒的信念，杜絕嘲笑、模仿等類似的情景再次發生。
兒歌的節奏較慢，他念起來一點也不打頓，表情很自然，但他發現我在注意他時，立刻顯得十分不安，嘴巴也不動了，等到我轉過頭暗中觀察他時，發現他已恢復了原先的樣貌，正起勁地念兒歌，能夠肯定地說小祥的口吃跟生理因素無關，完全是心理因素造成的。所以在以后糾正孩子口吃活動中，必須注意到以下幾點：
1．要多給他一些表揚與鼓勵，逐漸增強他的的自信心。幫忙他消防心理上那些不怕說的念頭。
2．孩子說不好的時候不要批評、責備。就當什么也沒有發生，建立一種自然簡便的心理環境。
3．父母與孩子、教師與孩子建立一種平等的關系。
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最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇二十
《摘果子》，要求幼兒感知音樂并能隨著音樂表演摘果子的動作，從而體驗參與音樂活動的樂趣。活動開始的時候，我以提問的方式引題：“小朋友，果園里有哪些水果可以豐收呢？”孩子們都爭先恐后地作答。我再次提問：“那你們能來學一下果園里的叔叔、阿姨摘果子的動作呢？”孩子們便非常主動地站立，在位置前做起了“摘果子”的動作真是可愛極了。待孩子們的表現結束后，我便請小朋友一起來欣賞我的“摘果子”的動作。值得高興的是，孩子們看得可認真了。
示范過后，由孩子們來參與表演。我發現學習兩遍過后，孩子們似乎有些厭倦了。我馬上進行調整，創設了游戲情節：“接下來，我們來比一比，看看誰摘的果子最大、最好吃！”孩子們一聽又來勁了，便很認真地表演了一次。為了讓孩子們進入游戲情境中，我主動走到表現的最好的孩子面前“吃”果子。見我吃得這么香，孩子們都羨慕極了。看到孩子們那一雙又一雙企盼的眼睛，我又放了一遍音樂，將游戲情節繼續下去，而且盡可能的“吃遍”全班每個孩子的蘋果。也就這樣，使孩子們一直保持著積極的態度，很好地掌握了“摘果子”的`動作。
活動結束后，我進行了反思：在活動的開展過程中，老師的引導性的語言是非常重要的，會直接決定一個活動開展的效果。我慶幸，在活動中我能根據孩子們的學習情況，及時地進行調整。
最新摘果子教育反思（匯總21篇）篇二十一
通過本課的教學，我有以下幾點思考和疑惑。
思考一：讓孩子說還是有限制的讓他們說？本節課教學中，從動畫入手到看圖說圖意，學生的想像能力豐富，大膽說出了生活中的減法故事，但學生收不住說的欲望，叫我犯了難，后面還有更精彩的設計，我是讓學生打住還是讓他們盡興說呢？必竟孩子有積極的情緒和興趣。
思考二：是生活中的數學還是數學中的生活？新《課標》提倡學習生活中的數學，在教學中我設計一個課間律動片段，讓學生聽音樂做個簡單的操。再讓學生根據情景列出4個減法算式。這里未免過于牽強。我們提倡的是生活中的數學，而不是在數學中找一個片段表示生活，這種牽強附會顯得生硬和不自然，其實可以這樣考慮：聽音樂，這段音樂有三段，當第一段結束時，還剩下幾段？怎么列式？既符合生活實際又貫穿了音樂知識。
思考三：怎樣體現以學生為主體？我們常在教學理論中強調教學要以學生為主體，但實際做起來還有很多過去的影子，更難的是一年級的孩子年齡小，如何去實現“以學生為主體”？這有待于進一步探究。