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培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇一
記憶在整個學習過程中，是一個重要的不可缺少的要素，它是學習的基礎和必要條件。
沒有記憶就不可能有學習活動。任何一個人要想獲得知識，無論是接受間接知識或積累個人的直接經驗，都離不開記憶。而且好的記憶力是鍛煉出來的，只要學習目的明確、對材料充分理解，同時，要提高我們對記憶內容的興趣，并讓多種分析器官參加記憶活動，這樣就會提高記憶力。
人的記憶力確實存在著強弱的差別。不過，一個人記憶力的強與弱，與后天的鍛煉有密切關系。記憶是大腦的一種功能，而大腦的發育和身體的其他器官一樣，遵循著“用進廢退”的規律。因此大腦參加學習和記憶的實踐活動越多，也就越發展，記憶力就愈強。英國科學家w．g．斯萊特在本世紀初作過一個很著名的實驗：
他把一些12歲的孩子分成四組，讓第一組每天用半小時背誦詩歌，第二組每天用半小時背誦散文，第三組每天用同樣多的時間背誦歷史和地理，第四組作為對照組什么任務也不布置。半年后，他進行了測驗，結果發現第一組對有節奏的詩歌記憶力較強，第二組復述散文的能力較強，第三組對歷史年代和地名記憶力較強，而第四組孩子的這三方面的能力都明顯地不如前三組的孩子。這個實驗證明，記憶力是完全可以鍛煉的。
實踐證明，對需要記憶的材料有無明確的目的，對記憶的效果有直接影響，目的越是具體明確，記憶的效果就越好。因為人的記憶是有選擇的，只有那些人們認為重要的材料，才會主動去學習和記憶它們。而且，目的明確，才能使我們集中自己的注意力去記憶，這是有意識記的關鍵。從心理學上講，目的具體明確，能提高大腦皮質有關區域的興奮性，興奮的神經組織蛋白質結構發生變化，能使建立起來的暫時的神經聯系得到鞏固，留下的印痕愈加深刻。而沒有明確的記憶目的，則大腦皮質不能形成優勢興奮中心，不易建立暫時神經聯系，即使能建立起來，“印痕”也會很快地消失。心理學的實驗證明：在提出明確的記憶任務時，so％的受試者能正確地記住要求記憶的材料；而不提出任務，只有43％的受試者能正確地記住要求記憶的材料。
所謂機械記憶，就是死記硬背，靠單純的重復去記；而理解記憶，則是對需要記的材料進行充分的研究，了解它的內部聯系、本質和特點，通過理解去記它們。理解是記憶的基礎。17世紀捷克著名教育學家夸美紐斯強調說：“除了很好地理解了的東西以外，決不能強迫去熟記任何東西?！蔽覀冊趯W習時，對所要記的材料一定要很好地理解，如對某些定理、公式、法則要反復研究，找出哪些是關鍵詞句，哪些是成立的條件，還要掌握推導過程，以及如何運用這些定理、公式和法則去解決實際問題的方法。另外，學習和理解新知識，是和我們已有的知識、經驗密切相關的。因此，我們在記新知識時，要善于在新舊知識之間架設橋梁，把新舊知識串聯起來記，這樣記憶的效果會更好一些。
興趣在記憶過程中具有十分重要的作用。歌德說；“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”我們常常有這樣的體會：對自己感興趣的事物，記得快、記得牢，保持時間也長；反之，對不感興趣的事物，記得慢，記住之后忘得也快。從心理學上分析，這是因為人們記憶自己感興趣的事物時，能高度集中注意力，使大腦皮質有關信息接受區形成優勢興奮中心，使該事物能在腦子里留下深刻的印痕，所建立的暫時聯系就會鞏固，收到積極的記憶效果。記憶不感興趣的事物時，便不專心，“心不在焉”，這時大腦中就會產生許多興奮中心，它們“打架”，相互干擾，必然影響記憶的效果。興趣并不是天生的，是可以培養出來的。一般說來，對某事物不感興趣，是由于我們對其接觸太少，或不太了解所致。如果我們多接觸它，深入地學習，就會逐漸對它產生興趣的。總之，為了增強記憶效果，我們要有意識培養自己的興趣。只有對記憶的對象有了興趣，才容易記得牢，保持得久；而記憶的`效果越好，學習的興趣也就越濃。
在記憶時，我們應該充分發揮多種分析器官的作用。也就是說，充分發揮眼、耳、口、鼻、腦、手等各種分析器官的作用，通過視、聽、寫、嗅、觸、想等，牢固地記住所要記的材料。這是提高記憶力的一個重要方法。人類的大腦構造極為復雜，分工極為精細，每一種分析器官到達大腦皮質特定的區域，各有其自己獨特的神經通路。例如，我們看見一個蘋果，視覺器官立刻把蘋果的外形這一信息，通過特有的神經通路送達大腦皮質的特定區域保存起來。如果在看到蘋果的同時，我們耳朵聽到“蘋果”這兩個字的發音，鼻子又聞到蘋果的香味，要是還能咬上一口，嘗嘗蘋果的滋味，那么視覺、聽覺、嗅覺、味覺器官，又同時分別將四種信息按不同的神經通路送達大腦皮質的不同區域，在大腦皮質留下四種“同一意義”（蘋果）的印痕，建立起多種通道的暫時神經聯系。然后，再經過大腦把各種感覺到的材料（蘋果的色、香、味、形）進行加工，使它們在大腦皮質留下深刻的痕跡并保存起來。無疑，多種分析器官參加記憶，將大大加強人們的記憶和延長記憶保留的時間，是提高記憶力的一個好辦法。
培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇二
2.課前預習式閱讀;。
3.課后復習式閱讀;。
5.系統性通讀式閱讀：對整本的教材或參考書籍開展系統性通讀式的閱讀;。
6.溫故知新回頭式閱讀：初中時，根據需要可以翻一翻小學教材;高中時，根據需要可以翻一翻初中教材，發現新舊知識的聯系，建立起新的更穩定的知識結構。
老師在指導閱讀時，也要講究方法，同時也有很多種方式可以激發出孩子的興趣。
1、講述自己的故事：指導學生讀書時，老師可以給學生們講自己小時候讀數學課外書的故事，引發孩子們的閱讀興趣。
2、多種獎勵舉措，讓孩子讀書熱情不減：獎勵圖書、委任做數學小報編輯或主編、獎勵到圖書館讀書、給家長發“獎勵孩子買書通知單”等，用新媒體引導學生把課外閱讀引向深入。
3、說一半留一半：從書中的一個有趣的例子引入，采用“說一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發讀書求索的欲望。
4、不動筆墨不讀書：指導讀書時，注意教給他們“做記號”——《深度學習的七種有力策略》一書中強調：你標記得越多，將學到越多。
5、讀議結合：為了更深一層提高學生的閱讀能力，還要“說數學”、“議數學”，以說促讀，以議促讀。由于受認知發展不同的影響，學生閱讀和應用不可避免地帶有個人特色。在閱讀之后，組織學生說一說，議一議，穿插交流一下。讓學生分別用文字語言、圖形語言、符號語言詮釋同一個定理，提高學生的語言“互譯”能力。
6、讀用結合：鼓勵學生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書。不僅鼓勵學生學會用眼睛讀，還要學會用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會讀課本，讀教輔，還要會讀生活，讀生活中的數學。
7、不同學生區別對待：每個孩子都有自己的特點。正是因為這些特殊性，也造成了我們教學的難度。兩千多年前孔子提出過“因材施教”，我們現代更需要不同學生區別對待。在我們備課、上課、批改作業等時候，都需要這樣的區別對待，不同層次的學生有不同層次的需求。
給了學生充分的時間讓學生閱讀完了以后，教師先讓學生自己說說通過閱讀，你知道了比的哪些知識?等學生說完后，教師又提出幾個問題來反問學生:通過閱讀，你認為比和除法、分數又什么關系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內容和同座位交流。引導學生自閱讀不斷地思考，從而讓學生自己在閱讀思考中學握知識點，理解知識的形成過程。
首先，閱讀的動手習慣表現為動筆圈畫，劃注引思。教師在平時教學中可以引導學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數。特別是在進行“文字題”、“解決問題”的教學時，注重培養學生邊讀邊畫的習慣，把初讀題目時遇到的注意點圈面出來，解題時就會留個心眼，醒目的記號會提醒自己。
其次，閱讀的動手習慣還表現在動手操作方面。導學生養成邊看內容，邊動手實踐的習慣，通過親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計算的公式?？梢妱邮植僮鞯牧晳T，感悟新知，深入理解。如:在推導平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時，都是讓學生有助于學生經歷新知識的探索過程，直觀形象，便于學生建構新知。
閱讀的動手習慣表現在動筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤?？偨Y經驗，回顧內化。典型的就是計算的閱讀，當學生理解領悟了算理，知道了計算的運算順序后，就應該多加練習計算題的計算，反復練習，提高自己的計算能力。又如解決問題時遇到有多種解題方法時，通過嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡單易行的解答方法，內化知識，形成技能技巧。
未來社會越來越數學化，學生沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。在小學數學教學中，作為教師的我們，應認真的總結教學經驗，不斷的創新教學途徑，不斷的去指導學生進行有效的閱讀，提高學生的閱讀能力，促使學生有效的發展和進步。
培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇三
小學生入學時是“無意識記”占主要地位，最容易記住的是他們感興趣的東西，識記學習材料比較困難。入學后“有意識記”隨年齡增長不斷發展，一般到三年級開始占據主導地位。低年級識記的方法以機械識記為主，擅長具體形象識記，識記時多為逐字逐句反復誦讀，把教材內容原封不動地記下來，自我檢查記憶的能力也比較差，他們認為記住了的東西也許并沒有記住。隨著年齡增長和年級升高，他們的理解識記一天天增加，機械識記相對減少，自我檢查記憶的能力也在提高。
1、要從培養孩子的興趣和自信入手。歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”一個人有了強烈興趣，自然就會入迷，入了迷自然就會勤奮，甚至達到忘我的程度。注意力高度集中時，事物會在大腦中留下深刻的印象，出現記憶的心理變化。強迫記憶不僅效果差，不利于孩子的學習，還會有害孩子的心理健康。
2、要充分利用兒童的無意識記，來培養孩子的有意識識記。無意識記是沒有預定目的的識記，有意識記是有預定目的的識記。孩子明確了自己活動的目的任務，會更愿意實現它，也就有了記憶的內動力和自覺性。發展孩子記憶能力，就要幫助孩子先把所學的內容弄懂，再讓孩子通過有意識記，把它印在腦子里。
3、要教給孩子一些最基本的記憶方法。孩子學習中需要記憶的東西很多，而孩子在一定時間內能夠熟記的東西總是有限的。教孩子把學習材料“化整為零”(章化成段，段化成句)，然后按“先易后難”的原則，一部分一部分地去記憶，記憶的難度會大大縮小，孩子一般也就不會再“望而生畏”了。
4、遺忘是記憶的敵人，也是記憶的'朋友。要讓孩子專心學習，就要讓他善于把其它事物暫時忘掉;要孩子愉快，就要讓他把不愉快的事物完全忘掉。要讓孩子記住所學的知識，最好的辦法就是及時復習。一個知識點，如果孩子能在老師講課小結時跟著記憶一次，課后做作業前又復習、記憶一次，一周后再將前后所學內容串起來復習、記憶一次，一般以后就不會忘了。
5、要讓孩子學會獨立檢查識記效果。在孩子做完練習后，家長一定要督促孩子檢查，并且親自給予復查。讓孩子做練習，而不檢查，只簽個“閱”字是沒有用的。只有認真檢查，才能發現孩子有哪些知識點沒有理解、沒有記住，然后用“集中精力打殲滅戰”的方法，幫孩子把它消滅，避免以后重犯類似錯誤。
6、要教給孩子一些提高記憶力的技巧。隨著孩子年級的增高，學習的知識越來越多，難免有很多容易弄混的內容。只有教孩子學會對材料進行“比較、對比、分類，發現其中的相同與不同之處”，孩子才能加深對概念的理解、對問題的認識，并在頭腦中留下清晰的記憶。
7、孩子的情緒狀態直接影響他的記憶。家長一定讓孩子每天都帶著愉悅的心情去上學，放學后帶著愉悅的心情去復課。這樣，他才能聽課效率高，溫課質量高。對于有些難于理解和記憶的學習內容，要想辦法融入游戲，使之趣味化。如果能使孩子學起來情緒高漲，原本感到記憶困難的學習內容，就會變得容易了。
8、小孩子的自尊心是很強的，同時又很脆弱。對孩子學習的難點，家長要事前有所了解，并在孩子預、復習時給予幫助，盡量幫他減小壓力。當孩子記憶困難時，家長千萬不要性急，更不要指責他“笨”，或把他與別人相比，說他“不行”。一定要鼓勵孩子，告訴他“你能行”“再努一把力就能成功”。
培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇四
“良好的開端是成功的一半”。因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要想把學生的思維吸引到課堂教學內容上來，教師就要不惜花費時間，深下功夫設計一個好的導入。在教學中，教師可以根據教材提出一個有趣的問題，或講一個小故事，或做一個小游戲等形式導入新課。例如：在講“圓和圓的位置關系”時，為了形象、生動地演示兩個圓之間的五種位置關系，理解這五種位置關系與兩圓半徑和圓心距的數量關系之間的聯系，可以用人們熟悉的一種天文現象“日環食”來演示說明。觀看由多媒體制作的日環食全過程，使學生有感性認識，體會兩個圓之間的幾種位置關系，理解這幾種位置關系之間動態的聯系。學生再用課前準備的兩個不等圓紙片做相對運動，畫出運動過程中兩圓位置關系的不同狀態，學生通過動手、動腦開始新課學習，能提高他們的學習熱情和效率。這種導入設計可以在課的開始就給學生留下深刻的印象，能產生濃厚的學習興趣。
古人云：“親其師，才能信其道”。如果學生受到教師的漠不關心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。筆者曾對九年級學生作過調查，其中一項是：你對原來的數學老師怎么看?結果發現大多成績較好的學生都對原來的教師充滿摯愛和尊敬，而成績較差的學生則對原來的教師有厭惡、抱怨情緒。因此，教師在教學中應積極創設寬松和諧的教學氛圍，積極引導學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。例如：對學習能力較弱或成績較差的學生采取少一點“威嚴”，多一點“親切”的方法，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”，從而對數學產生濃厚的學習興趣。
創設教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習的積極性;有利于學生認識知識、體驗和理解知識。因此，在課堂教學中不僅要考慮到學科自身的特點，還要根據學生學習的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這氛圍中去參與探索、發現、獲得知識。初中數學是數學學習的一個新的開始，初中代數用字母表示數，從特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的難度;平面幾何證明邏輯性強，難度大。作為數學教師，應用心創設各種有效的教學情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中。例如，在講“冪的知識”時，筆者拿了一張只有0.01mm厚的白紙對學生說：“這張白紙經過對折28次之后的厚度有多少?有我們的教學樓這么高嗎?”停頓片刻后說：“要超過世界最高山峰—珠穆朗瑪峰的高度8848m!”學生驚訝，教師乘勢指出“學習了冪之后，我們可算出其厚度為約26844m。”學生定會興趣盎然地進入新課的學習，創設這樣的教學情境能使學生變被動學習為主動學習;使學生的注意力最集中，思維最積極;增強學生學習的興趣，提高學生學習的效率。
四、靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣。
在教育部4月頒布的《數學課程標準》中明確提出，“學生的數學學習活動，不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式”。因此，教與學方式的改變，要求教師要不斷地運用新穎的、富于變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于學生學習興趣的激發。在教學中常用的教學方法有引導發現法、討論交流法、實踐活動法、啟發式教學法等。其中啟發式教學法的顯著特點是讓學生在“動”中進行學習，不是為教而教，而是為學而教。在教學中，教師應當積極為學生創設各種主動發現的機會，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索。例如：在幾何教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過量、剪、折、畫來探索幾何命題。在解題過程中，也要讓學生探索實驗，讓學生參與解題思路的探索過程，教師啟發引導，學生嘗試探究，讓學生在參與探索過程中體會方法，嘗試創新。啟發式教學法著眼于學生學習興趣的激發，立足于學生是掌握知識的主體，我們一定要抓住時機積極進行啟發式教學，把學生帶入主動學習、積極探索，使學生掌握知識的同時，培養學生的能力和開發學生的智力。
課堂練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是數學教學中的一個極重要的環節，只有通過適當地練，才能打牢基礎。教師在設計課堂練習時，可根據教學目標的需要出些鞏固概念的練習，培養能力的練習，一題多解的練習，多題一解的練習等，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結合。同時要注意控制習題的難度與數量，不搞題海戰術，不出偏題、怪題來難學生，讓學生在平淡的練習中體會無窮的樂趣，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力。例如：在講“一元二次方程應用題”時，可以這樣出題：本屆世界杯足球賽有32支足球隊參加小組賽，每小組4支隊伍，問一共要舉行幾場小組賽?這種題的設計趣味性強，難度不大，又符合當前中學生喜歡足球的心理，通過討論即可解決問題。學生能從解題中體驗成功的喜悅，從而增強了學習數學的自信心，鞏固了學習數學的興趣。
培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇五
摘要：
隨著新課程的實施,部分教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、等閱讀形式,語言文字訓練的內容越來越少。高年級的學生的作文反映出學生語言表達太膚淺，缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋。本文結合新課標的精神，闡述了語言訓練在小學語文教學中的重要地位，并對閱讀教學中如何實施語言訓練提出了自己的觀點。
讓學生回家看書積累語言，沒有幾個學生能做到。因此,語言訓練必須要切入到課堂這一領域,才能取得實效。
一、在朗讀品味中探究語言。
朗讀既是理解，又是表達。朗讀可以內化語言，可以培養人的語感，重要的閱讀教學在于朗讀。在教學中，老師要引導學生走“讀通、讀順、讀懂、感悟”的路線，扎扎實實地進行語言文字的訓練，讓學生在讀書的過程中學語文，讓我們看到了一堂扎扎實實的本色語文課。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，我讓學生慢慢地讀，邊讀邊欣賞，讀到好的句子，就停下來細細品，就能讀出“味道”,讀出語感。在這個環節的訓練中，學生用自己的朗讀逐步感受到文中母親對兒子慈愛和父親對孩子嚴愛。真正做到把課堂還給學生，使學生在閱讀中感受快樂，在思考中體會作者的心境。這樣，進行扎實訓練語言文字同時，人文性也得到了體現。
我還通過刪減詞語進行句子的比較，引導學生在對比閱讀中感悟重點詞語的內涵。學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，學到“我聽見父親的批評，我的反映時”,我讓第一組學生讀句子：“我再也受不了，我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來?！苯又易尩诙M學生在讀本班學生修改后的句子：“我再也受不住了，我跑出飯廳，走進自己的'房間，躺到床上失聲痛哭起來?！睂W生通過對比，不但體會作者小時候不理解父母的苦心，傷心極了。而且體會到用詞準確的重要性。
二、在說話交際中錘煉語言。
中心表達的需要與文章篇幅的限制，與課文相關的內容總不可能“窮盡”,有些內容只得簡而言之，或略而不寫。在《圓明園的毀滅》這一課中，作者對圓明園中收藏著珍貴的歷史文物，只用了一句話――“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷史名人書畫和各種奇珍異寶”來簡練地概括。在學生有了初步感受之后，我提出了這樣一問：你能用上一個成語來形容一下這些文物嗎？學生說“圓明園中的奇珍異寶琳瑯滿目，數不勝數”這些成語與課文緊密結合，()是對課文內容的補充，學生在說的過程中不僅積累了語言，而且通過積累的語言增進了對課文內容的理解。
在學習《新型玻璃》時，學生了解課文的五種玻璃后，我設計了召開產品發布會和聘請推銷員的環節，更使同學興趣盎然，學生們都精心準備，一邊運用和模仿課文寫作手法，再自己組織語言來描述。老師在旁邊加以對語言準確性的指導訓。通過交際的手段來對語言訓練，實現對語言的感知、理解、運用。
三、在感悟中運用語言。
四、在背誦中積累語言。
語言，既是交際工具，也是思維工具。再好的思想，沒有豐富的語言，就像“茶壺里煮餃子――倒不出來”.學生語言儲備太少，既影響閱讀能力和習作能力的提高，課堂背書也是語言積累的主渠道。但是背誦積累也要有方法：1、理解的基礎。在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，學生對最后一個自然段的理解，我以優美的幻燈片顯示，學生很快就理解了，2積累的需要。學生理解后，我讓學生明白除了需要記優美詞語的句子，富有人生道理的語句也應該積累，五年級的學生的作文比較有哲理性，多記感悟語句使文章內容更加豐富。學生明白后，樂于積累。3積累的方法.剛剛學完課文，學生記一大段內容比較難，要求學生用填空的形式，填上課文的重要的詞句，學生很快就填下來，我再讓學生比賽背書，學生很快就把課文背下來。
教師在課堂上不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，讓學生樂于積累，學會積累，幫助他們采集到更多的材料，建立一個屬于自己的語言倉庫，使學生在今后語言運用方面得心應手，游刃有余。
參考文獻：第十期《小學語文教學設計》。
培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇六
素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能,以促進學生素質的全面提高.因此,就小學數學綜合課“發展能力”的培養,應著重注意一下幾個方面:讓學生學在閱讀中感悟數學培養能力:引導課堂爭論,培養對數學知識的理解能力;創造一切機會培養學生數學能力;加強操作,強化學生的數學能力;激發交流興趣,培養學生數學能力.
作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮淑呂小學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g623.5關鍵詞：素質教育培養數學能力。
文檔為doc格式。
培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇七
小學教材中主要講了加法的交換律、結合律，減法的一個性質：從一個數里減去兩個數的和等于從這個數里依次減去兩個加數。以及乘法的交換律、結合律和分配律。這幾個定律對于整數、小數和分數的運算同時適用，用途是很廣泛的。講解時，首先要使學生理解這幾個定律的意義。鑒于學生難掌握減法性質和乘法分配律，教學時，可舉學生熟悉的事例，并配合畫一些直觀圖加以說明。在學生理解的基礎上，他們記熟定律的意義。到四、五年級時應要求他們會用字母表示定律。
在四則混合運算中，加強基本訓練的一個重要環節，就是要加強口算教學和練習?？谒闶枪P算的基礎。筆算的技能技巧是口算的發展，筆算是由若干口算按照筆算法則計算出來的。如987786一題，就要進行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出錯誤，筆算必然出錯誤。因此，不僅低中年級基本口算的訓練要持之以恒，隨著學習內容的擴展、加深，在高年級也應同樣重視。這不僅有利于學生及時鞏固概念、法則，增大課堂教學的.密度，提高計算能力，而且可以在口算訓練中，通過引導學生積極思維，靈活運用知識，培養學生思維的敏捷性、注意力和記憶力。
要提高學生的計算能力，除了要重視算理和法則的教學，四則混合運算順序的教學，運算定律的教學，有計劃地組織練習也是很重要的。
提高學生的計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。課堂上，通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業，要及時地發現學生在計算中出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律，重視培養學生良好的審題、做題和驗算的習慣，也是很重要的。
培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇八
俗話說：“興趣是最好的老師，我們從事各種活動，都是由一定的動機興趣所引起的。教學實踐證明：濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生的智力，提高成績的關鍵。學習興趣是學生獲取知識拓寬眼界豐富心理活動的最重要的推動力，是學習中最活躍也是最現實的東西。無論多么科學、合理的教學載體，或多么先進的教學方法及現代教學手段，如果學生根本不感興趣，提不起精神，什么自主學習，自主探究，一切都是空話。由于小學生的知識水平與年齡特征的原因，這就要求教學過程中應該運用各種辦法充分調動學生的學習積極性，培養學生濃厚的學習興趣。因此，作為一名教師不應該只埋頭教書，不管學生的反應，必須研究學生的學，必須調動學生的積極性，讓學生興趣學習，這樣對于提高我們的教學質量是至關重要的。在語文課堂上有意的創設特定的情境有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如：教學二年級下冊《三個兒子》這篇課文時，可創設這樣的情境：東東說他的媽媽是世界上最好的媽媽，你們相信嗎?請大家一邊聽他為媽媽寫的歌，一邊想一想自己的媽媽好在哪里。播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，聽完歌曲后先讓學生說說歌曲的內容是什么，這時學生“想說”的興趣極高，接著又爭著夸夸自己的媽媽，教師可根據學生的語言，相機指導，加強語言的規范訓練，使學生掌握把話說完整，說具體的方法。
二、給學生創造“說話”機會。
生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生表達的強烈欲望。教師在進行說話訓練中，要營造一個和諧的語言環境，多表揚，多鼓勵，消除學生的心理障礙，增強學生的自信心和表現欲，讓學生大膽地積極主動地說。新的課程標準指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學習質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師主導下主動地富有個性地學習?！苯處熢谡n堂上要民主平地對待每一個學生，用愛關心每個學生，重視每個學生的表現，鼓勵學生的點滴進步。特別是對后進生，教師更應加倍呵護，應該允許他們失誤，從實際出發，認真研究分析他們的知識缺陷，真心地幫助他們。這就要求教師把放飛心靈的空間和時間留給學生，課堂上應該給學生一路綠燈，讓學生學得主動積極，讓他們多動口說，給他們創造一個自主發展的空間，使其個性得到充分地發展。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可采?。鹤匝宰哉Z，同桌互相說，小組輪流說，全班交流說等形式。
例如：口語交際《奇妙的動物世界》，可根據小朋友對動物有特殊的感情，他們從小就認識很多的動物，教師可這樣導入課題：今天老師帶來了我最喜歡的小動物，你們想看看嗎?大家先來猜猜我為它編的謎語“顏色有白又有灰，模樣機靈又可愛，飛山越嶺把信送，又當和平小使者?！辈虏滤钦l?學生都爭著猜，猜完后可讓學生在小組內說說自己最喜歡的動物，然后全班交流。
三、讓學生敢說敢問。
學貴有思，思起于疑。要提高學生的口頭語言表達能力，就應創設情境，營造良好的氛圍，使學生敢說、敢問。培養學生的語言表達能力就要從培育問題入手，當學生提出問題，教師應讓學生充分表達自己的意見，也可讓其他學生來解決問題，從而達到語言表達能力的訓練。語文課堂教學要注重引導學生動眼看，動腦想，動口說，使學生的學習活動處于積極思維，敢想、敢說的狀態，從而有效地提高語言表達能力訓練的結果，做到思維與語言統一發展?！懂嬶L》這篇課文，課題一揭示，學生就感到很奇怪，教師可順藤摸瓜，讓學生大膽提出問題，學生爭著問：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來?！薄帮L到底是什么顏色?”“風該怎么畫呢?”等等問題。這個環節不但能培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養學生的語言表達能力，跟人討論，角色不斷交換的交際能力。
四、讓學生知道怎么表達。
語言和思維是緊密相關的，說話訓練過程也是思維訓練的過程，在說話訓練過程中都要善于引導學生理順思維。教學中經常遇到學生不會表達或表達有困難的現象，學生的語言表達存在不少突出的“毛病”，影響了表達效果。有近義混用、褒義和貶義亂用等等，以致語意模糊乃至錯誤。如：“他往常就喜歡運動，所以賽跑得第一名”這里句中的“往常”一詞，學生把它誤當作“平?！眮硎褂谩Ｒ虼?，平時教學應多讓學生在理解與運用時明確近義詞之間固然有“相同、相似”的一面，更有本質“不同”的一面，必須認真審視，準確區別。
總而言之，學生語言表達能力的發展是語文教學中的一項重要任務，它關系到學生的寫作能力以及各方面的發展。作為教育工作者要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近學生，和學生直接交流，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生都在任何一種機會中得到語言表達能力的鍛煉，不斷提高人際交往中靈活機智的聽說能力和待人處事的能力。
得法于課內，得益于課外——小學口語表達能力培養的途徑。
《語文課程標準》要求：“語文課程致力于學生語文素養的開發與發展?！边€明確地將“具有日常口語交際的基本能力在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”確定為語文教學的目標之一。因此，培養學生良好的語文交際能力，就能為學生將來的語文素養的形成打下基礎。進行口語表達，這是學生與他人交流思想、表達情感的一個重要途徑。同時，學生將所學的知識用自己的話表達出來，也是一個由內化到外化的過程。很多教師反映中高年級的小學生說話和習作水平較低，根本原因是學生的基礎不扎實，在低年級進行的識字教學中未能加強口語表達能力的培養而造成這一現狀。
要想改變現狀，就需要從源頭抓起。因此，我在所任科的一(5)班中，進行了“在低年級小學語文教學中提高口語表達能力的培養”這一專題的探索。在探索的過程中，我主要以“得法于課內，得益于課外”的理念對學生進行訓練。兩年來，我為這項活動付出了艱辛的勞動，也嘗到了碩果的甘甜。兩年來，學生由“不能說”、“不好意思說”到今天的樂說、善說，他們真正的“能說會道”了。在探索中，我的主要做法就是：
一、營造良好的教育氛圍，讓學生“敢說”
“親其師”，才能“信其道”，良好的師生關系是學生獲得知識的前提和關鍵，一個與學生關系十分緊張的教師是無法實現自己教學計劃的。和諧的課堂心理氣氛，很大程度上激發了學生學習的積極性和主動性。因此，教師在課堂教學過程中要從學生的年齡特點和心理需要出發，善于營造了良好的教育氛圍，讓學生樂于參與到課堂學習中來。我的主要做法是：以“傾聽”“接納”“欣賞”的方式鼓勵學生;以“民主”“和諧”的教學作風來組織教學。
二、注重識字教學，夯實口語基礎。
識字教學不能只單純地教學生識字，應把識字和聽話、說話、閱讀、寫作結合起來。在學生學會漢語拼音，學習漢字時，要抓緊對學生進行以字擴詞、以詞擴句的練習，借此進行口語訓練。此外，經常讓學生說說自己是如何記住這個字或說說某個字的構字規律。如在教學《向雷鋒叔叔學習》的“鋒”時，又引出另外兩個“蜂”和“峰”。先讓學生懂得用聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生用自己的語言說出這個字如何記憶、以字擴詞、以詞擴句。有的學生說：“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞“鋒利”，這把刀很鋒利;“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，勤勞的蜜蜂每天都在為我們采花酸蜜;“峰”是山字旁，與山組詞“山峰”，高高的山峰上長著幾棵松樹。這樣的訓練既有利于學生把知識靈活地掌握，又發展了學生的思維，更重要的是在課堂上訓練了他們有順序，有層次地進行口語表達，為今后更完整、更流暢地說話奠定基礎。
三、利用課文插圖，加強口語訓練。
人教版的教材一個相當突出的特點就是圖文并茂，這正是學生相當感興趣的，也為我們教師提供了一個很好的說話內容。在教學過程中，我充分利用教材中的插圖，啟發引導學生通過看、想、說，對學生進行嚴格的口語訓練，并根據低年級學生的發展特點，適當給予一些指導，運用提問、提示、評論等方法引導學生思考和表述。
如在教學一年級上冊《雨點兒》這一課，我先讓學生仔細看圖，接著提問：雨點會落進哪些地方，分別在這些地方干什么?通過這些問題啟發學生開動腦筋，弄懂圖意，并用“有的……有的……還有的……”這個關聯詞按順序把圖意說出來。大部分學生能按照要求進行表述，如：“雨點有的落進池塘里;有的落進大海里;還有的落進草地里?！被A好的同學在老師的幫助引導下，還會結合生活積累進行說話，如：“雨點有的落進池塘里，在安靜地睡覺;有的落進大海里，在里面奔跑;還有的落進草地里，在草地上跳著舞。”
另外，書中所配的插圖，有的畫面比較復雜，所表達式的意思學生很難懂，因此我們必須注意從單圖人手，逐步過渡到多圖串說。如看圖說話《老師說他做得對》共有二幅圖，第一幅圖不易看懂，但因為有了一年級單幅看圖說話的基礎，我便讓學生單獨對第一幅圖進行觀察和討論，并提醒學生在討論過程中要和第二幅圖的意思聯系起來。經過反復的觀察、思考和討論，問題逐漸清晰，老師再適當給予點撥，學生就能基本弄清全圖含意了，再讓學生串說全圖大意。這樣做，不僅達到了訓練學生口述一段內容較完整的話的教學目的，同時也有利于對學生的邏輯思維能力和推理能力的培養。
培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇九
學習興趣養成者是孩子本身，孩子是在學習興趣養成當中主角，家庭、學校和社會都是配角，都是為了讓主角更好更快養成學習興趣的。
(二)家庭是學習興趣習慣養成的關鍵。
我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭自然就是孩子第一所學校，父母對孩子的引導和教育是直接關系到孩子學習興趣的問題。
父母應該從下面兩點來幫助孩子養成學習興趣習慣：
1、父母要以身作則，為孩子樹立榜樣。
父母希望孩子有學習興趣，自己要先喜歡上閱讀，在家里要營造出全家學習，家里有書架，讓家里充滿書香的味道。
2、父母要創造環境，為孩子學習保駕護航。
環境主要分為硬環境和軟環境：
硬環境指的是要給孩子獨立學習空間，具體要求是有一間專用的房間，房間里有一套書桌，光線明亮，布置簡單，一定不要放電視或電腦在房間。
軟環境指的是當孩子在家里讀書做作業的時候，家里不要發出影響孩子學習的聲音，父母不能在家里打麻將等等。充分為孩子創造一個安靜的學習環境。
(三)學校是學習興趣習慣養成的重點。
家庭作為孩子的第一所學校，更多的是讓孩子養成好習慣;而學校是孩子的第二所學校，更多是讓孩子掌握知識和技能。
學校與學生學習興趣相關的是教師和環境：
1、教師會影響學生對科目的興趣，教師可以通過課堂的改進來激發學生的學習興趣：
(1)問題情境的創設可以激發學生學習的興趣;。
(2)融洽的師生關系可以培養孩子的學習興趣;。
(3)利用新媒體技術和互聯網技術來傳播知識;。
(5)尊重學生的個性，做到因材施教激發興趣。
2、學校要創造良好的學習環境，讓孩子確實能安靜快樂地學習。
(四)社會是學習興趣習慣養成的保障。
學生學習興趣習慣的養成離不開社會這個大環境，社會主要有兩個方面會影響學生的學習：
1、周邊環境。
周邊環境包括學校的周邊環境和家庭的周邊環境。在學校正常上課期間，學校周邊環境要安靜，創造一個好的學習環境;在家里學習或休息時候，周邊環境要安靜，給學生一個適合學習和休息的環境。
2、接觸的人。
學生平時接觸的人會間接影響學習興趣，在社會上盡可能接觸一些喜歡學習，熱愛教育事業的朋友。盡力去避開所謂社會“壞人”的人，不要受到它們消極的思維影響。
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培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇十
小學生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。例如：當你問一個5歲的孩子1+2等于幾時，他可能抓耳撓腮，支吾半天不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他兩塊糖，這時，你再問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有三塊糖。其實，小孩并不是不知道1+2等于幾，而是因為他們的年齡還小，對事物的認識和思維過程總是與具體的事物聯系在一起的。
小學生的抽象概括能力較弱，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。還記得在講除法的初步認識“平均分”這節課時，學生對“平均分”這一概念不理解，我在教學中就利用直觀的教具來幫助學生突破這一難點。我先拿來20塊糖，按照7、6、4、3的順序分給4個人，然后我問同學們“這是平均分嗎？”學生回答“不是”.后來，我一個一個的分，正好每人都分得5塊糖。學生大聲“這就是平均分，就是每個人分得的糖同樣多?！痹谶@里學生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實物糖塊來實現的，否則，學生在“平均分”這一概念的理解上不但會不理解，而且還會耗費不少寶貴的時間。
由于小學生思維品質的`特點，小學生自我控制能力弱，因此，小學生注意力集中的時間較短，那么學生有效思維的時間就較短。如果我們教師一節課大部分時間都在進行新授內容的學習，而不變換花樣，課堂教學效果肯定不會太好。
在教學找規律時，2、5、9、14、20、__35、44中間的數應該填幾，有很多同學找不到規律，就放棄了，沒有進行深入的思考。在他們的印象中像2、4、6、8、10、12、14和1、3、5、7、9、11、13這樣的等差數列，才算有規律，因為它們每相鄰兩個數之間差2.而2、5、9、14、20,__35、44,它們的差依次是2、，3、4、5、6、7、8、9,有一定的變化性，學生學習起來就困難較多，這與學生年齡尚小的思維特點是分不開的。
那么，如何培養小學生的思維能力呢？我認為應該努力做好以下幾件事：
一、通過多種途徑激發學生的思維動機。
教師如何才能激發學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。具體做法是：
1、教師巧妙設疑，引發學生思維的動機。
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！北局@樣的思想，在教學中，我們應充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發學生積極主動地思考、解決問題。
教學“乘法的初步認識”時，我一進入課堂就出示相同加數的連加法：4+4+4+4+4+4,6+6+6+6,題出來后，我立刻說出結果，問學生：“我算得對嗎？快嗎？”然后帶著神秘的色彩說：“只要你們出加數是相同的連加法，不管有多少個加數，我都會很快很準地算出結果?！边@時，學生注意力非常集中，都急于想知道我有什么訣竅，也就是說激起了學生的求知欲望，為完成新的學習任務奠定了良好的基礎。
2、學生參與操作，引導學生思維的動機。
3、教師創設情境，激活學生思維的動機.
愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?！苯虒W中，教師應巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學生的數學思維。任何缺乏情感的教學活動，非但不能促使學生積極主動地學習，反而會導致學生厭學。
還記得，有這樣一道題，我讓學生討論：一個長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會發生怎樣的變化？這一提問，使學生對問題本身發生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時機，讓學生舉例說明。在學生講明道理后，我進一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發現什么規律？”這時學生興趣更高，經過小組討論探求，很快說出結論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設置問題情境，引疑誘導，整個學習過程中，學生情緒高漲，思維潛力得到深層開發，感覺自己的聰明智慧，體驗到成功的快樂，從而更積極主動地探求知識，與此同時，思維的深刻性也就得到了培養。
二、合理運用直觀教具，發展學生的數學思維。
小學生的思維特點是以具體形象性為主。數學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離?？s短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學。根據小學生心理特點及認識規律，教具對發展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后再通過這一外部程序“內化”為自己的智力活動方式。但是只有適度使用教具，才能有效地促進學生抽象思維的發展。否則，始終依賴教具，思維的水平也難以有效提高。
三、培養學生的語言表達能力，促進其思維的發展。
語言是表達思維的重要方式。實踐證明，看的思維效率最低，寫的思維效率較高，說的思維效率最高。有許多思維的飛躍和問題的突破正是在說的過程中實現的。思維和語言是密切聯系著的。語言是思維的“外殼”,思維是語言的“內核”,思維決定著語言的表達。反過來，語言又促進思維的發展，使思維更富有條理，兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，發展學生的思維，必須相應地發展學生的語言。首先，教師要努力做到數學語言應用的目的性、科學性、邏輯性、規范性、啟發性。教學中，教師要考慮小學生的語言特點，用生動有趣的語言，撥動學生的心弦，激活學生的思維。其次，教師要給學生充分提供語言訓練的機會，培養學生用確切的、完整的、簡練的、清晰的語言來表達思維的結果，做到思維與語言表達的統一。要經常讓學生親自動筆、動口、動手，將數學語言的準確性、嚴密性、邏輯性、示范性掛在學生口中，印在學生腦中，讓學生“手上會做”、“腦中會想”、“嘴上會說”,使學生的思維向深層次發展。學生在回答問題時，教師不能只要求意思答對就行，還應要求學生把在感知事物過程中所進行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達清楚，力求精煉明了地說明問題。這樣不僅培養了學生語言的表達能力，更有利于訓練學生的思維能力。因此，在數學教學過程中，教師要重視提高學生的語言表達能力，促進學生思維的發展。
總之，在小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數學教學質量，有利于發展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。
培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇十一
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！钡牵壳暗恼n堂教學中許多教師還是串講串問，老師講，學生聽；老師問，學生答；老師說，學生記。課堂氣氛沉悶，學生被動接受，課堂上沒有疑問成了最大的問題。老師牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。而且受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。在課堂上巧用“好奇”心理，培養學生主動質疑。教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發展，逐步養成多思善問的習慣，教師和學生要建立新型的師生伙伴關系,學生對老師的質疑不必受時間限制，可以隨時發出疑問。有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
創設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題；也可以通過設計開放性數學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……教師還可以根據實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。
二、教給方法，讓學生有“疑”可質。
教師應注意質疑的“言傳身教”.巧設矛盾，尋找質疑的踩點。疑是點燃學生思維探索的火種。因此在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題，提出問題，引導學生在知識的關鍵處提出問題，從而培養提問的針對性。使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？()能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號”.計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。應用題：列式的依據是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數據”.教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”.這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”.只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。
三、明確目的，正確釋疑。
“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進?！辟|疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋質疑，會收到更好的效果。例如：在教學“萬以內筆算減法”時，教學進入練習作業之前，教師留下一定時間讓學生質疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數的減法，可不可以和兩位數口算減法一樣從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發學生充分發表意見，其過程是循循善誘、步步到位。使學生經歷了“猜想（假設）----論證----實踐----結論”這樣一個認知過程，體現了“最有價值的知識是關于方法的知識”.教學的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。
四、發揮主導作用，做好質疑。
要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，使學生不得不疑，要注意如下控制：
時間控制。首先，要把握質疑的`時機，特別在新授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要拍打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生“問”一無所得，或尚未“解惑”,流于形式走過場。
對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。
范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。我們要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。
學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。質疑是調動學生學習的積極性，培養創新思維能力的有效途徑。要讓學生由“聽眾”變成“演員”,由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”,這樣才能激發學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛。”在教學中，只有充分相信學生，有效指導學生大膽質疑，數學課堂才能“動”起來，學生的思維才能“活”起來。
【參考文獻】。
[2]梁志峰質疑能力與素質教育的關系淺析《教育科研》2003.5。
培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇十二
教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，因此要培養學生的數學語言表達能力，首先要求教師語言要規范，給學生做出榜樣。
數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不必讓學生產生疑問和誤解。
為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。
例如“除”與“除以”、“數位”與“位數”、“數”與“數字”等，如果混為一談，就違背了同一律;有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條直線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，這就違背了矛盾律;而“由三條邊組成的圖形是三角形”、“公歷年份是4的倍數的就是閏年”之類的語言就缺少準確性。
二是必須用科學的術語來講解。
比如，不能把“垂線”說成是“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等等。
嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范性的要求。
如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。
簡約，就是教學語言要干凈利落，重要的話不冗長，要抓重點，簡捷概括，有的放矢;要根據小學生的年齡特點，說他們容易接受和理解的話語;要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。
為了使全體學生的數學語言都能得到訓練，教師在課堂中可以靈活運用“同桌交流、小組討論、全班評價、學生小結”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。
1.同桌交流。
同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。
特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。
同桌間的互相交流，可以使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。
而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。
2.小組討論。
小組討論是課堂中常用的一種方式。
在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。
這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會;既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。
學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
3.全班評價。
學生在小組討論后，學習熱情處于高漲，教師也因勢利導，組織全班評價，為學生再次提供了交流信息，共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，學生的語言表達逐步得到完善，也使他們的思維得到了一次升華。
全班評價時，先由一組或一人發言、匯報，其它各組作出評價和補充，必要時，組際之間進行討論、爭辯。
最后，師生共同對知識進行歸納，形成共識。
4.學生小結。
小結是課堂教學的重要組成部分，通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。
小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。
我在課堂小結時，經常這樣問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲?”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。
有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的`學習能力。
而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。
多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。
數學語言說得是否完整、準確、簡潔而有條理，很大程度上取決于教師在不同課型說的培養側重點。
所以，在課堂教學過程中不但在每一個環節都要重視對學生說的培養，而且在不同課型其說的培養側重點也不同。
(1)在概念教學中重視讓學生說出本質。
在概念教學中進行說的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁，因此，概念教學中教師重視讓學生描述出概念的本質，讓學生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質的具體內容，更要說出概念關鍵詞句，而對于近似概念，則讓學生說出他們的共同點與內在聯系和混淆之處。
(2)在計算教學中重視讓學生說出算理。
在計算教學中，加強算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維，培養學生的表達能力。
計算教學中教師要讓學生說算理、說運算順序、并要介紹自己的多種算法以及優化的理由，同時對于計算中的錯誤讓學生說出錯誤的原因及自己的看法，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發展。
(3)在應用題教學中重視讓學生說出思路。
在應用題教學中，讓學生有根有據有序地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法，填寫數量關系式等進行數學語言的訓練，在課堂上學生你一句，我一言，不僅調動了學生的學習積極性，而且使教師能及時獲得反饋信息，了解學生對知識掌握的程度。
(4)在幾何形體教學中重視讓學生說出其特征。
幾何形體的教學可以培養學生的空間觀念，更能發展學生的口頭表達能力。
因此，在幾何形體的教學中，讓學生通過討論、交流說出其特征及與生活的聯系;還重視了讓學生參與公式的推導過程，讓學生通過實際操作，口述公式的推導過程，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，激發了學生對空間的探索欲望，抓住挈機，發展說的能力。
數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。
學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的真正理解。
同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。
要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好，同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。
語言是思維的工具。
教學中可以通過讓學生編應用題、寫數學日記等方法對學生進行數學語言訓練，這樣既提高了學生的數學語言表述能力，也有助于學生了解應用題的結構特征。
通過寫數學日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、遇到的困難或感興趣之處，教師可以通過數學日記來進一步了解學生。
由于數學語言較抽象，對數學語言的準確理解，只有在不斷應用的過程中才能逐步形成，所以在編寫過程中，可能出現語言不精煉，用詞不當，思路迂回等現象，這時，教師要耐心地予以引導，使學生從敢寫到會寫，從那些朦朧認識和兒童的自然語言，逐步過渡到規范、準確地編寫數學語言。
培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇十三
數學教學重在培養學生的興趣，學生對數學的鐘情往往是從興趣開始的，有了興趣，學生才樂意走進課堂，去品味數學的情趣，使他們由厭學、苦學變為喜好、樂學，這必然推動數學的不斷前進。
創設情境，喚起興趣。
鼓勵質疑，激發興趣。
“學起于思，思源于疑”?！耙伞笔羌ぐl學習興趣的線索，問題能使學生產生困惑，產生要求解決問題的強烈愿望。在教學過程中，教師要在備課、上課、作業設置等方面有意設置問題，讓學生通過獨立思考、分析，進行創造性地解決問題。如在教學了比的意義后，有的學生問：“三個數能相比嗎?三個數相比也表示三個數相除嗎?”學生能提出諸如此類的問題，是積極探索的結果，是因為他們對數學充滿了興趣，長此以往，定會受益匪淺。
聯系生活實際，引發興趣。
數學，就其本身就有很強的實踐性和運用性，它來源于生產、生活實踐，抽象于生活，又無處不在服務于生活，將生活觀引入課堂教學，符合數學教學的學科特點，也符合學生認知規律，能化抽象為具體，使學生對所學數學知識產生濃厚的興趣。
數學中有許多有趣的規律，單純從數學課本中學生很難領略。培養學生的數學興趣，我們還應該結合教材內容，開展數學課外活動、拓展數學知識。
設計多樣作業，促進興趣。
作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生興趣的條有效途徑。練習設計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發展練習。其次，練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：
口頭作業,說解題思路、算理，看圖編題等。
操作實踐作業，如量一量、畫一畫、稱一稱，或者進行社會調查等。
思維性作業，設置要認真思考的習題、應運題等。
綜合作業，將學科知識匯總、聯網等。
開放性作業，設計一些如一題多解、一題多問的開放作業。培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而促進學生的學習興趣。
培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇十四
什么是數學思維能力？數學思維能力的特征有哪些？這是小學數學教師在小學數學教學中應該關注的。數學思維是對數學對象（空間形式、數量關系、結構關系等）的本質屬性和內部規律的間接反映，并按照一般思維規律認識數學內容的理性活動。數學思維能力主要包括四個方面的內容：一是會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；二是會用歸納、演繹和類比進行推理；三是會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；四是能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。素質教育強調對學生自主創新能力的培養，而在小學數學教學中，培養小學生數學思維能力則是促進小學生養成自主創新習慣的重要途徑。小學階段是兒童大腦發育的關鍵時期，隨著智力水平的提高和知識的不斷增長，小學階段學生逐漸從形象思維過度到邏輯思維，在這一過程中尤其要強化對其數學思維能力的培養和鍛煉。筆者現結合自己多年的小學數教學經驗對小學數學思維的內涵與意義進行分析，并試圖找到小學數學教學中培養學生數學思維能力的方式方法。
一、了解數學思維的本質特征和培養數學思維的重要性。
前蘇聯教育學家列托利爾曾指出：“數學教學是數學思維活動的教學?！笨梢姅祵W思維的培養應當被放在數學教學的關鍵位置。而新課程標準強調對學生綜合素質的培養和各方面能力的鍛煉，新課標下的數學同樣要求學生運用數學思維觀察生活、發現問題和分析解決問題。數學思維的培養是一種“授之以漁”的教育，它強調對學生思維習慣和學習能力的鍛煉與發展，在小學數學教學中，通過對小學生的啟迪、促進和指導，鍛煉其數學思維能力，不但能促進學生對知識的牢固掌握和靈活運用，更使其逐漸具備自主探索、分析解決問題的能力。
我們知道數學思維的培養不可能是一揮而就的，而是一個循序漸進的過程，小學數學教學中對小學生數學思維的培養應講究時機和方法。
首先要引導學生多方位思考。多方位、多角度地思考問題能夠有效地擴展思路，對學生數學思維的培養功不可沒，因而小學數學課堂中，教師應經常進行一題多解訓練，引導學生從不同角度解決問題，并形成多方位思考的良好思維習慣。例如，師：“買4個拖把需要20元，那么150元可以買多少個拖把？請同學們思考這個問題有多少種解法，并在小組內交流，看看哪個小組的解法最多?！苯處煵贾猛赀@一問題后學生展開了積極的思考和討論，個個情緒高漲，課堂氣氛十分活躍，經小組討論后，同學們提出了以下解法：
該過程充分調動了學生的積極性，并使學生體會到了多方位解決問題的樂趣和成就感，使其思維得到發散，同時又領略到了不同解法的殊途同歸，當多維度分析問題形成一種習慣后，數學思維將自然而然地隨之形成。
其次是鼓勵小學生勇于質疑?！皢栴}”是思維的起點，小學數學教學中，學生的思維活動是圍繞“問題”展開的，因而要鍛煉學生的數學思維，就要使其具備發現問題的能力。數學是一門十分嚴謹的學科，每條定理每個數學方法的運用都必須遵守其嚴格的適用條件，細微的條件變化可能會混淆學生的視聽，使其在思考問題的過程中產生一些心理“沖突”。教師如果能不失時機地抓住這些“沖突”，促進和鼓勵學生勇于質疑，并就學生提出的問題展開課堂討論，不但能使小學生加深對知識的理解，更能形成嚴謹而靈活的數學思維習慣，長此以往，小學生的質疑能力將逐漸得到提高，提出的問題將更具思維深度，可見鼓勵學生積極質疑，對于小學生數學思維能力的養成有著顯著的促進作用。
最后是強化評價與反思。評價與反思環節對于小學生數學思維能力的培養至關重要，它不但是對小學生思維能力的.一種肯定，同樣也是促進學生數學思維發展的重要契機。要培養小學生的評價與反思意識，需要教師能夠正確對待學生的錯誤，讓學生準備一個錯題集，使其把自己做錯的題目記錄其中，并詳細分析自己為什么會做錯題目，并找到正確解答問題的方法，對錯題的反思能夠使學生在今后的學習中避免再犯類似錯誤，同時再思考的過程也是一個發散思維的過程，對小學生思維的縱深發展有一定的幫助。除此之外，教師應該關注小學生的反思和評價過程，引導小學生進行客觀的自我評價、同學互相評價，對小學生進行適時的鼓勵，使其堅持良好的數學學習習慣并積極鍛煉自己的數學思維能力。
小學生數學思維能力的培養是一個積沙成丘，是積水成河的過程，因而小學數學教師應在充分認識數學思維培養的意義與重要性的前提下，結合小學生思維特點和小學數學教學目標制定科學的數學思維培養計劃，通過引導學生多方位思考問題、積極質疑、堅持評價和反思等措施來鍛煉學生的數學思維能力，從而形成小學自主發現問題、分析和解決問題的良好習慣。小學生數學思維能力的提升，將為小學數學課堂教學帶來意想不到的成功。
培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇十五
小學數學教學的重要任務之一是在完成知識傳授的同時，培養學生的思維能力，思維總是和問題聯結在一起的。問題既是思維的起點，又是思維的動力。問題意識則表現為學生在活動中，經常意識到一些難以解決的疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態?，F代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。
關鍵詞質疑釋疑思維。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”心理學研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創造智能往往就在排疑解難的過程中被激發出來的，可見質疑對于受教育者和未來社會的發展具有重要意義。
一、創設質疑氛圍。
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！钡?，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，老師講，學生聽；老師問，學生答；老師說，學生記。課堂氣氛沉悶，學生被動接受，課堂上沒有疑問成了最大的問題。老師牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。而且受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。在課堂上巧用“好奇”心理，培養學生主動質疑。教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發展，逐步養成多思善問的習慣,教師和學生要建立新型的師生伙伴關系,學生對老師的質疑不必受時間限制，可以隨時發出疑問。有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
創設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題；也可以通過設計開放性數學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……教師還可以根據實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。
二、教給方法，讓學生有“疑”可質。
教師應注意質疑的“言傳身教”。巧設矛盾，尋找質疑的踩點。疑是點燃學生思維探索的火種。因此在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題，提出問題，引導學生在知識的關鍵處提出問題，從而培養提問的針對性。使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位’1’的’1’字要加引號”。計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。應用題：列式的依據是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位’1’來代替具體的數據”。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。
三、明確目的，正確釋疑。
“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！辟|疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋質疑，會收到更好的效果。例如：在教學“萬以內筆算減法”時，教學進入練習作業之前，教師留下一定時間讓學生質疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數的減法，可不可以和兩位數口算減法一樣從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發學生充分發表意見，其過程是循循善誘、步步到位。使學生經歷了“猜想（假設）----論證----實踐----結論”這樣一個認知過程，體現了“最有價值的知識是關于方法的知識”。教學的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。
四、發揮主導作用，做好質疑。
要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，使學生不得不疑，要注意如下控制：
時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別在新授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要拍打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。
對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。
范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。我們要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。
學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。質疑是調動學生學習的積極性，培養創新思維能力的有效途徑。要讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，這樣才能激發學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質?！昂ｉ煈{魚躍,天高任鳥飛?！痹诮虒W中,只有充分相信學生,有效指導學生大膽質疑,數學課堂才能“動”起來,學生的思維才能“活”起來。
【參考文獻】。
［2］梁志峰質疑能力與素質教育的關系淺析《教育科研》2003.5。
培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇十六
我在研修教學過程中發現，大多數農村小學生口頭表達能力普遍低下，具體表現為缺乏說話欲望和激情；說話缺乏條理；木訥，不流暢等等。究其原因，我以為有如下幾點：一是農村學生接受信息貧乏；二是缺乏進行口語交際良好的外部環境；三是農村小學低年級教師扼殺了學生的發言天性（我們發現：剛入學的學生往往搶著發言，而到了三、四年級，學生往往便不敢發言了；及至到了五六年級，即便老師點到頭上也不能發言了，悲乎?。╇S著科學技術的突飛猛進，我們的社會日趨信息化。信息傳遞、貯存的手段越來越先進，口語在信息交流中的作用也將越來越突出。未來的創業者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力，洞察力。從未來著眼，口語訓練實在不可忽視，這一點，我感覺對于農村小學生而言顯得尤其重要。要提高學生的說話能力，首先是讓學生在頭腦中貯存大量的語言詞匯。這些詞匯，不僅要讓學生牢記，更重要的是理解其含義。理解了大量、豐富多彩的詞匯，不僅是學生說話的基礎，同時也是學習知識的前提。那么，怎樣讓學生理解、掌握并活用大量的語言詞匯，從而使學生的思維敏銳呢?我以為一個比較有效的途徑就是：觀察。學生觀察得越細，對被觀察的事物就越了解，了解得越深入，感受也就越深刻，產生的疑問也就越多，思維也就越活躍，理解得更透徹，運用起來越靈活。因此，學校應當把觀察視為一種積極的智力活動，視為發展智力的途徑，視為說話能力培養的主要措施。
一、到大自然中，讓學生去觀察，去感受。被大自然的美景所陶醉，看到了周圍自然界和勞動中的種種關系和相互聯系，在兒童的心里會產生一種巨大的潛在欲望。這種欲望就是交流思維，交流自己的感受，希望同伴們來分享美的歡樂。這樣，言語就自然而然地流露出來。這時，教師用豐富多彩的語言詞匯作一番描述，學生容易接受并掌握，而且，很自然地用已學過的詞語來表達自己豐富的思想感情。學生的說話能力也就隨之得到了訓練和培養。大自然是語言學習的最好課堂。只要引導學生細心觀察。用心靈去感受，去理解，豐富的語言詞匯就在其中，美和樂也在其中。如：朝霞，夕陽，田野、河流、小橋、山脈、春夏秋冬的景色……等等，學生到大自然中直接實地觀察、感受，不僅很快地理解掌握這些詞語，而且身心被陶醉。一旦遇上類似情景或心境，學生就會脫口而出，用自己的語言表達周圍世界或內心世界。我校一些教師在研修課教學中，經常組織學生走出校園，走進田野，細心地觀察，體會人們生活、生產、勞作的情景，向生活學習語言，向勞動學習詞匯，較好地做到了以“看”促講，培養了學生的說話能力，成效非常明顯。
二、組織學生積極活動，讓學生去觀察，去感受。學生的積極活動，不僅可以養成學生生活和勞動所必需的實際能力，而且可以發展學生的語言和思維。它可以說是聯結語言和思維的橋梁，同時鍛煉了學生其他方面的綜合能力。積極的活動，有組織，有計劃，有安排，有內容充實的過程，使事實、事物、現象和勞動過程之間的關系及相互聯系通過這種活動明顯地表現出來，讓學生獲得清晰的印象，達到深刻的理解。這時，極大地豐富了學生頭腦中的語言詞匯，并促進感覺和思維發展。例如：我們學校近幾年來，堅持進行“三項體育活動”，即立定跳遠、跳繩和仰臥起坐。在老師的幫助下，同學們自己組織，分組進行，抓住人物的特點、活動的內容、動作等等，這一過程讓學生自己安排；讓學生自己觀察、體會。最后讓學生口述全過程。這時，由于學生自己置身于這一活動之中，觀察最細，感受最深，不難帶著豐富的感情色彩，繪聲繪色地描述這一活動。還如：“拔河”、“植樹”、“澆花”、“打掃衛生”、“課間操”“打乒乓球”、“放學路上”、“接力賽”、“小畫展”等等，通過細心地觀察、感受，詞語就會加入到學生儲備的會使用的語言詞匯的隊伍之中。
三、利用圖片、畫冊，讓學生去觀察，去感受。豐富多彩的圖片、畫冊，是少年兒童，尤其是小學低年級學生學習語言的一種好的教材。只要是讓孩子們認真地觀察，細心地體會，不僅可以豐富學生頭腦，還可以讓學生張開想象的翅膀，在語言詞匯的天空里自由飛翔。特別是兒童畫、幽默畫，漫畫，充分地讓學生去觀察、去思考、去想，去感受，細心地體會，可以培養學生思維的深刻性，說話的風趣幽默感。使說話更具魅力，使思維更加活躍。另外，有效地組織觀察，還是創設探究學習環境的良好途徑。學生在觀察過程中所見所想用語言表達出來的過程實際就是他們組織探究的過程，實踐已經證明，學生在這一過程中收獲是頗多的。總之，所見必有所得，所見必有所言，組織學生“看”能幫助學生增強語言能力，特別是口頭表達能力；作為教師，應該有意識地對這一現象加以更深入地研究，讓學生在細心觀察之后走出“不言”的窘境，讓他們“看”過之后“說”起來，“動”起來。
培養小學生數學表達能力的方法（通用17篇）篇十七
小學數學教學的重要任務之一是在完成知識傳授的同時，培養學生的思維能力，思維總是和問題聯結在一起的。問題既是思維的起點，又是思維的動力。問題意識則表現為學生在活動中，經常意識到一些難以解決的疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態?，F代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”,逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。
關鍵詞質疑釋疑思維。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！毙睦韺W研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創造智能往往就在排疑解難的過程中被激發出來的，可見質疑對于受教育者和未來社會的發展具有重要意義。