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數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇一
小學五年級數學中有立體圖形的學習章節，涉及立體圖形的章節一般具有抽象性，如果教師在進行這部分教學時，不利用教具等進行輔助教學，會導致學生缺乏空間想象力。教師在進行立體圖形板塊教學時，應利用教具進行輔助教學，讓學生通過教具近距離觀察和探索立體圖形的結構、特點，將抽象變具體。生活用具貼近學生的生活，如果將課堂知識投射在生活用具上，可以在學生的腦海中形成更加具體的映射，有助于學生學習和理解知識。
例如，教師可以在學生觀察長方體的結構和邊長特點后，讓學生在紙板上畫出長方體的展開圖，并將展開圖制作成長方體，這個過程可以給學生時間獨立思考，并鍛煉學生的動手能力，讓學生直觀地看到長方體的結構。在立體幾何學習中，還有一種題型經常出現，一個長方體的某處有一個食物，螞蟻從長方體的某一點出發，求最短的行走距離。這類題型如果出現在平面幾何上，用兩點間直線最短這一理論就可解出，但在立體幾何中，會變得復雜和多變。這時，教師可以讓學生利用自己制作的長方體進行模擬演示，將兩個點精確地標注在長方體上后，將長方體展開，觀察標注的兩個點，探索兩點之間的最短距離，找到方案后可以將平面圖制作為長方體，經過幾次的聯系和實踐，可以讓學生歸納總結這類題型的解題技巧。
結合生活實際進行教學。
數學是具有實用性的學科，部分教師在教學過程中注重于考試和解題技巧，忽略了數學與生活之間的聯系，加大了學習難度，并且，數學是物理、化學等學科的基礎，打下一個堅實的數學基礎對學生今后多科目的學習都有帶動作用。教師在課堂教學中應注重結合生活實際，讓學生通過自己熟知的生活經歷來學習數學知識，可以降低數學的學習難度，提升學生的學習興趣和學習熱情。加強數學和生活之間的聯系，可以提高學生利用數學知識解決生活難題的能力。也可以讓學生用生活經驗解決數學難題。在解題時，要讓學生仔細審題，發現題目中的數量關系，分析關系之間的聯系，并聯系與之相關的生活情境，提高學生的解題速度和能力。同時，也要讓學生關注生活中的數學問題和數學運用范圍，讓學生將數學思維靈活運用在生活中。
例如，在學習中數、眾數和平均數時，教師可以用生活中的實例進行實例演示，小明去書店買了幾本書，a書15元，b書28元，c書18元，d書15元，求這四個數字的中數、眾數和平均數。買書是學生都經歷的生活經歷，通過這個實例進行教學，可以讓學生更加透徹地理解題目。這樣，可以輕松地得出答案，眾數是15，中位數是，平均數是。在結合生活進行教學時，教師要考慮學生的年齡和生活閱歷，繼而選擇學生熟知的生活情境，這樣才能達到結合生活進行教學的目的。
3創設情境激發數學興趣。
創設和諧氛圍，提高學習興趣。
平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。
在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發揚教學民主，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會;對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”
精心設計問題，提高學習興趣。
問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設計怎樣的問題?怎樣設計問題?設計的問題是否有價值、是否切合實際?只有考慮全面了才能激發學生的思維。我們常常見到這樣一種現象：為了培養學生的觀察能力，培養學生發現問題、發現數學的意識，教師出示主題圖后，就讓學生說說：“你看到了什么?你能提出什么問題?”學生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。
這樣學生的觀察力、問題意識又培養了多少呢?所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時。其次，提問要問在癥結之處，當學生的思維受阻時，教師巧妙的發問能適當點撥學生的思維。如在教學六年級“數據世界”時，讓學生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學生都不知從何下手，這時我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒?然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會引發學生思維，引起學生的思考。
激活知識積淀，促進自主探究。
新課程理念告訴我們，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息，構建當前學習內容。新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”為了學習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識。
例如在教學圓面積計算公式的推導時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的?思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式?接著讓學生分組自主探究，合作交流;最后評價統一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程，心靈產生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，努力培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創造。
豐富情感體驗，形成積極態度。
在課堂學習中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學習，是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”如果數學教學使學生飽受挫折而與成功的喜悅無緣，學生也就不會喜歡，更談不上“終身學習的愿望”了。
所以數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。數學教學中每一個數學概念的學習，公式、法則、數量關系的分析，只有學生自覺地參與到教學過程中來，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養學生學習數學的自信心，從而形成積極的態度。數學課堂中要使學生學會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態，用數學邏輯的精確性、數學概念和結論的確定性以及推理的規則等，使他們自覺地遵循思維規律、規范思想形式，調控自己情緒、情感發生的強度，保護健康適宜的情緒狀態投入數學課堂活動中。數學知識需要通過一定量的訓練來掌握，數學思維品質、數學能力也需要通過一定量的訓練來培養，只是教師要特別注意準確把握好訓練的時機和訓練形式，要講究科學性、層次性、藝術性。
數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇二
數學本身是一門邏輯思維能力較強且理論性知識多的課程，加之小學生活潑好動，所以采用以往的教學方式很難讓學生認真聽講，更不要說是學習應用題。而采用創設情境的方式，運用一些我們生活當中的事例，來讓學生融入到課堂當中，與生活實際相結合，可以有效的幫助學生理解數學知識。
例如：應用題的題目是“小學生以分組的形式對學校中的圖書進行修補，一共兩個小組，第一組有28人，每人修補圖書15本，第二組有22人，一共修補圖書280本，求每人修多少本?”然后老師可以采用縮小數字的方式，讓學生真實的感受當時的情境，這樣學生就會在情境中尋找到數學的樂趣，很快的就會將題解答出來，讓學生通過情境的方式學習，可以達到舉一反三的效果，學生會一道題的解決方法，與之相似的題目也就學會了。
與生活實際相結合。
長期以來，教師一直都認為應用題是提供給學生練習的一種習題，解題的過程就成了理解數量關系，搜尋記憶圖式，運用對應圖式作解答的一個機械操作過程。新課程標準則把應用題確定為“發展性領域”中的“解決問題”，相應地，新教材不再單獨設立應用題教學的章節，這就對我們頭腦中長期存在的對應用題的傳統認識提出了挑戰。
因此，作為應用題其本質首先是讓學生解決的實際問題，其次才是供學生練習的習題。基于這些認識，在進行應用題教學過程中應多多體現生活中的內容，而為了體現教學內容的生活化，就要求老師在具體操作中主要采取以下幾種做法，一是把題中內容用具體的現實情境代，二是變題中的研究對象為學生身邊的人和事，三是引導學生自己發現并解決生活中的數學問題等等。這些做法不僅使學生感受到生活中有數學，數學來源于生活，還有利于激發、保持學生主動參與數學活動的積極性，使學生的數學學習更為生動有效。
數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇三
一、幫助學生養成良好的審題習慣。
應用的難易不僅取決于數據的多少，往往是由應用題的情節部分和數量關系交織在一起的復雜程度所定。同時題目中的敘述是書面語言，對小學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環節和前提就是理解題意，即審題。審題就要讀題，讀題必須認真、仔細，通過邊讀邊想掌握題中講的是什么事情，經過怎樣，這就是我們常說的應用題的條件。結果怎樣，則是所講的問題。要想弄清楚題中給定的條件是什么，要求問題是什么?不僅要邊讀邊想，在必要情況下還要借助簡單的實物圖或線段圖來輔助理解，這樣能把題目里難以理解的內容或抽象的概念簡單化，具體化，把抽象的東西擺在眼前，便于讓學生容易理解和掌握其題意。
二、幫助學生掌握正確的解題步驟。
雖然概括解題步驟是在學習了復合應用題時才進行的，但在開始應用題教學時就要注意引導學生按正確的解題步驟解答應用題，逐步養成良好的習慣，特別是檢查驗算和寫好答案的習慣。
一道題做得對不對，學生要能自我評價，對的強化，不對的反饋糾正，這實際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而很多小學生不善于從已知量向未知量轉化，有時又受生活經驗的制約無法檢驗明顯的錯誤，因此，一要教給學生驗算的方法，如:聯系實際法、問題條件轉化法等;還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師指導下學生進行，最后發展成學生獨立完成。在教學中還經常遇到學生不重視寫答案，只寫“是多少”就算完了的現象。答案實際上是很重要的，是一件事情的結束。我們做事強調有好的開端，也得有好的結束，那才是一件完整的事，我們做題就同做工作一樣，應該有完美的結束。因此，不僅要使學生重視寫答案，還要使學生學會寫答案。
三、幫助學生聯系生活實際。
《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，這不僅要求應用題的選材要密切聯系學生的生活實際，而且還要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。教學中，要讓應用題的情節具有現實性，盡量貼近學生的生活實際，除應用題本身的內容要聯系實際外，還要擴大聯系實際的范圍，如在百分數應用題中增加利息的計算，以及一些保險、納稅等內容，從而提高學生解決簡單的實際問題的能力。
例如:三(1)班今天要進行植樹活動，要求分兩組進行植樹，即男生、女生各一組，老師準備了40棵樹苗，你認為怎樣分較合理?學生提出兩種意見:一是平均分，即男、女生分到同樣多的樹苗;二是按人數多少分，即人多分到的樹苗多，人少分到的樹苗少。通過討論、爭議取得共識:按人數分較合理。然后引導學生提出問題:男、女生各分到多少棵樹苗?當然，題中還缺少男、女生人數的條件，通過這樣的設計，使學生感到面臨的問題的確是他們自己的問題，從而產生成哪兩部分，理解從12只白兔中去掉和黑兔只數同樣多的部分，剩下的部分就是白兔比黑兔多的只數，所以要用減法計算。通過這樣的操作和分析，學生在大腦中形成關于這種應用題中較大數與較小數的數量關系的表象，理解為什么用減法計算，從而提高學生分析和解答應用題的能力。
數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇四
通過對比數學條件及問題的異同點，研究產生異同點的原因，從而發現解決問題的方法，叫比較法。
比較法要注意：
(1)找相同點必找相異點，找相異點必找相同點，不可或缺，也就是說，比較要完整。
(2)找聯系與區別，這是比較的實質。
(3)必須在同一種關系下(同一種標準)進行比較，這是“比較”的基本條件。
(4)要抓住主要內容進行比較，盡量少用“窮舉法”進行比較，那樣會使重點不突出。
(5)因為數學的嚴密性，決定了比較必須要精細，往往一個字，一個符號就決定了比較結論的對或錯。
例1：填空：0.75的最高位是()，這個數小數部分的最高位是();十分位的數4與十位上的數4相比，它們的()相同，()不同，前者比后者小了()。
這道題的意圖就是要對“一個數的最高位和小數部分的最高位的區別”，還有“數位和數值”的區別等。
這是兩種方案的比較。相同點是：六年級人數不變;相異點是：兩種方案中的條件不一樣。
找聯系：每人種樹棵數變化了，種樹的總棵數也發生了變化。
找解決思路(方法)：每人多種7-5=2(棵)，那么，全班就多種了75+15=90(棵)，全班人數為90÷2=45(人)。
數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇五
如何正確地理解和運用數學概念?小學數學常用的方法就是對照法。根據數學題意，對照概念、性質、定律、法則、公式、名詞、術語的含義和實質，依靠對數學知識的理解、記憶、辨識、再現、遷移來解題的方法叫做對照法。
這個方法的思維意義就在于，訓練孩子對數學知識的正確理解、牢固記憶、準確辨識。
例3：三個連續自然數的和是18，則這三個自然數從小到大分別是多少?
對照自然數的概念和連續自然數的性質可以知道：三個連續自然數和的平均數就是這三個連續自然數的中間那個數。
例4：判斷題：能被2除盡的數一定是偶數。
這里要對照“除盡”和“偶數”這兩個數學概念。只有這兩個概念全理解了，才能做出正確判斷。
數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇六
根據事物的共同點和差異點將事物區分為不同種類的方法，叫做分類法。分類是以比較為基礎的。依據事物之間的共同點將它們合為較大的類，又依據差異點將較大的類再分為較小的類。
分類即要注意大類與小類之間的不同層次，又要做到大類之中的各小類不重復、不遺漏、不交叉。
例6：自然數按約數的個數來分，可分成幾類?
答：可分為三類。(1)只有一個約數的數，它是一個單位數，只有一個數1;(2)有兩個約數的，也叫質數，有無數個;(3)有三個約數的，也叫合數，也有無數個。
數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇七
運用定律、公式、規則、法則來解決問題的方法。它體現的是由一般到特殊的演繹思維。公式法簡便、有效，也是孩子學習數學必須學會和掌握的一種方法。但一定要讓孩子對公式、定律、規則、法則有一個正確而深刻的理解，并能準確運用。
例9：計算59×37+12×59+59。
59×37+12×59+59。
=59×(37+12+1)……運用乘法分配律。
=59×50……運用加法計算法則。
=(60-1)×50……運用數的組成規則。
=60×50-1×50……運用乘法分配律。
=2950……運用減法計算法則。
數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇八
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。
2、談話法。
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3、討論法。
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。
4、演示法。
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
5、練習法。
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
6、實驗法。
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
7、實習法(或稱實習作業法)。
實習法是學生利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法.
數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇九
玩法：
1、幼兒排成5x6的方陣隊形。
2、引導幼兒觀察自己所在的是第幾行第幾列。
3、開始游戲時，老師指出某一行或某一列的幼兒做動作，如請第三行的小朋友學小貓走路等等。
4、反復游戲，游戲熟練后，可請個別幼兒發出指令。
5、加大游戲難度，可以指出隊列中的具體一位小朋友，指定其做動作，如請第二行第四個小朋友跳一跳。
名稱：找樹。
目標：會比較3棵大樹的粗細。
玩法：
1、老師和幼兒到戶外，指定3棵不同粗細的大樹。
2、幼兒一起邊拍手邊說兒歌：眼睛看看看看，請到樹下站站，快找快找快快找。老師說：請你跑到最粗的樹下摸摸它。
3、變換指令，如：請跳到最細的樹下錘錘它，請爬到不粗不細的樹下指指它等。
4、游戲熟悉后，可以請一位幼兒發出指令引導。
名稱：跳的高。
目標：體驗厚薄不同，練習跳躍能力。
材料：地墊若干。
玩法：
1、老師將不同數量的地墊撂在一起，分別變成最厚的、最薄的、不厚也不薄的。
2、幼兒輪流跳過每一撂地墊，并說一說跳不同厚薄的地墊時的感受。
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數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇十
學習方式體現自主性，教學空間體現開放性。學生學習知識的最終目的是應用知識，在實際生活中去發現問題、分析問題和解決問題。因此，數學課堂教學應開放教學方法，以生活化的教學形式和豐富多彩的活動引導學生掌握、運用數學知識。
學生是作為一個獨立的主體存在的，在課堂上教師要注意引導他們根據自己已有的知識經驗和社會生活經驗，用多種感官去觀察、體驗、感悟和探究，去發現問題和解決問題，從而培養其自主學習的能力。生動活潑的教學氛圍是優化課堂教學效果不可或缺的重要條件，教師應進一步拓寬思路，根據教學實際需要，把活動的空間延伸到校外、課外……讓學生感受生活中的數學，應用數學知識。
重視課外拓展，實施全面評價。
《課程標準》指出：“積累數學活動經驗、培養學生應用意識……是數學課程的重要目標，應貫穿整個數學課程之中。”所以，一方面，在開展課堂教學的同時，我們還應引導學生在自己的生活實際中感受數學知識，應用數學知識，通過這一過程來鞏固其課堂學習效果——使他們在掌握數學知識的同時，感受、應用、自主探究數學知識的能力也得到相應發展。另一方面，我們要改變以往數學學習評價中只重書本知識學習、只重課堂學習的做法，把學生參與課外拓展學習的情況納入學習評價，確保評價的客觀性和全面性。
我們實現數學課堂教學的生活化，其目的也就是深入貫徹《課程標準》的上述要求，讓學生參與社會生活，盡量豐富其現實經驗，讓他們從生活中學習數學知識，再把數學知識運用到現實生活中。只有讓生活走進課堂，讓學生走向生活，才能實現“知”與“行”的和諧統一，才能真正提高課堂教學的實效。
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數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇十一
目前,初中數學的教學目標不再是簡單地完成教學任務,而是根據我國教育的性質、任務和課程目標,以及結合數學學科的特點和中學生的年齡特征來完成教學任務的,更要注重知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務.特別是現行初中數學的教學目標,就明確提出了要“運用所學知識解決問題”,“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”,“形成用數學的意識”。作為數學教師,必須對教學目標有明確的認識,并緊緊圍繞教學目標針對性地展開教學。我們必須全面、深刻地掌握數學教學目標,并在教學過程中,不斷注重教學方法的改進,優化教學環境,高質量地完成教學任務。
課堂教學過程是師生相互交流的互動過程.師生均以一種積極的心態進入教學過程,是學生主動參與學習并取得良好教學效果的前提,同樣更是初中數學教學的主渠道。
數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇十二
愛聽故事是兒童的天性，把數學知識貫穿于故事教學之中能使學生產生濃厚的興趣，還可以豐富學生的生活。如在教學《分數的基本性質》時，我是這樣設計的：“同學們，今天我給大家講一個孫悟空分甘蔗的故事，一天，孫悟空帶了3根一模一樣的甘蔗，小猴子貝貝、佳佳、丁丁看見了一哄而上，叫嚷著要吃甘蔗。孫悟空說：‘好，貝貝分第一根甘蔗的1/2，佳佳分第二根甘蔗的2/4，丁丁分第三根甘蔗的3/6。’貝貝、佳佳聽了連忙說：‘孫爺爺，不嘛，不公平，我們要分得和丁丁的同樣多。’孫悟空真的分得不公平嗎?”同學們為此議論紛紛。一石激起千層浪，一個數學故事引起了學生無限的求知欲。
于是，我抓住時機，因勢利導，對同學們說：“要想弄明白故事的奧秘，我們必須掌握分數中一個重要的性質——分數的基本性質，這也是我們這節課所要學習的內容。”真正的性質教學這時才拉開了帷幕。同學們情緒極度亢奮，真恨不得馬上明白其中的道理。待學生充分理解了分數的基本性質的意義，并能巧妙地運用后，還沒等我重提那個孫悟空分甘蔗的故事，同學們就早已按捺不住，情不自禁地又議論起來了。最后，全體同學都明白了：分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(零除外)，分數的大小不變。也就是說，孫悟空分的甘蔗其實是公平的。通過引入故事，為新知的教學創設了濃厚的學習氛圍，使學生學習興趣濃郁，注意力非常集中，教學的效果隨之提高。
表演激趣。
數學表演能讓學生進行動手、動口、動腦等多種活動方式，為學生多種感官參與學習活動創設最佳情景，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務。教學中緊密結合教材，運用數學表演的方式進行組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。如：在教學退位減法“十幾減九”時，教師課前準備四件標價都是9元的商品，在課上給四名學生分發人民幣：15元、13元、11元、16元，(均有一張整10元幣)依次到柜臺前買一件商品。教師提問：“要求各剩下多少錢，怎樣列式?”學生回答后，板書四個算式。
教師再問：“你們剛才看到顧客各拿出多少元?找回多少元?”學生很容易答出：都是10元，找回1元。最后問：“四位顧客各剩多少元?你們是怎樣想的?”學生積極發言，如：第一個顧客原來有15元，拿出一張10元，用了9元，找回1元，還剩6元，即15-9=()，想：10-9=1，1+5=6。從而得出規律：計算十幾減九，只要用被減數個位上的數加1就可以得到差。這樣把新知識寓于游戲當中，既化解了退位減法的難點，又增強了學生學習數學的興趣。
數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇十三
生動活潑、有趣的導入是高效課堂的關鍵。
小學數學新課導入是教學首要的一環。新課的導入不僅要考慮小學數學自身的特點，更應遵循小學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此，數學新課導入必須運用一定的教學技巧。
新授課的導人環節，像一臺戲的序幕，安排得好，就能達到事半功倍的效果。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”作為教師要善于在課程導入中誘發學生的學習興趣。導入是一堂課的開始，好的導入能引起學生的認知沖動，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、學習熱情、好奇心和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。例如：在“在利用數學故事《盤圍棋險些輸掉整個國家》倒入中，棋盤上的第一個格子上放l粒麥子，第二個格子上放2粒，第三個格子上放4粒，第四個格子上放8粒……即每一個次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個格子麥粒數目的倍數，直到最后一個格子第64格放滿為止，需多少麥粒?讓學生發揮想象，否則會抑制學生的積極性、主動性和創造性，給學生一種消極的心理定勢，成為教學成功的障礙。
從開放式教學入手，放飛學生心靈。
素質教育思想指導下的數學教學應以開放的教育觀念營造和諧的課堂氛圍，讓學生的思想能自由馳騁，使學生的心靈無限開放，為學生無拘無束地健康成長創造良好條件。兒童對周圍的世界充滿了好奇，滿腦子都是問題。因此，教師要充分利用和發掘小學生好奇心，以開放的問題作為切入口，為學生提供足夠的探索時間和空間，培養學生的探索意識。
開放式教學同樣可以培養學生的自信心。自信心是個體對自身價值和能力的充分認識和評價，是激勵自己實現理想的內部動力，是一個人必備的良好心理素質和健康的個性品質。對成長中的學生來講，成功體驗對其樹立自信心是非常重要的。因此，教師應通過多種途徑，采取有效方法，在民主平等的師生和諧交往中為更多的學生提供成功的機會，幫助學生積累成功經驗，形成“成功-精神愉悅-自我激勵-增強自信-成功”的良性循環，以樹立他們的自信心。
數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇十四
數學思想和方法屬于高級的知識,這些知識應當從具體的解題實踐中總結出來,然后通過遷移訓練,使學生真正領會這些思想和方法。這個過程常常需要多次反復。知識的掌握往往要經歷“特殊—一般—特殊”的實踐過程,思想和方法的掌握更是如此。這個過程要求教師從具體(特殊)的數學問題出發,在問題解決過程中形成一般性的思想或方法,但要明白這種思想和方法的意義,還需要學生回歸到具體(特殊)的數學問題中去,只有這樣,思想或方法才能在學生心中比較牢固地建立起來,在解決具體的數學問題時發揮指導作用。如此循環往復,學生的數學素養和解決問題的能力才能不斷提升。
2、培養學生自我提煉思想和方法的能力。
教學過程中,教師適時地提煉、概括數學思想和方法固然重要,但有意識地引導學生揣摩、提煉、概括數學思想和方法,培養學生的概括、分析的能力,更能使學生從“所知”到“所有”,使學生能夠深切領會,對“理解”、“會應用”層次的思想和方法尤其如此。由學生來揣摩、提煉、概括數學思想和方法自然會有一個比較艱難的過程,學生可能在不斷嘗試錯誤中,逐步形成正確的認識,這個過程需要教師適時地點撥、引導,也需要教師耐心傾聽學生的想法。學生是學習的主人,樹立這樣的教學思想,教學才會“松手”,教師“松手”的教學,學生發揮聰明才智就有了開闊的空間,學生發揮自己的聰明才智獲得的知識因為有了深切的體驗過程而成為學生“所有”。
數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇十五
老師可查閱數字圖書館，將下節課要上的內容精心設計好導入這一環節，導入要有針對性和趣味性，引發學生學習知識的興趣。
2.課堂巧設教學情境。
老師在課堂上巧設教學情境，引起學生一起思考問題，而不是被動等待結果，在一起探索中步步前進，激發學習熱情。
3.在生活中體會數學知識的應用。
課堂教學中多聯系生活中的實踐，將數學知識應用于生活，讓學生們感覺學了數學很有用，體會到學好數學的價值。
4.課堂語言生動、風趣和幽默。
老師在課堂上的教學語言要生動、風趣和幽默，這樣可以拉近與學生的距離，讓學生樂于學數學，將枯燥無味的數學變得其樂無窮。
數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇十六
素質教育推行到今天，我們的教育教學質量有了明顯的提高，但是在具體的操作過程中還存在著或多或少的問題，主要體現在下面幾個方面。
一、教學目標不明確。
明確所要講授新課的教學目標是一個教師最基本的教學技能，也是對教師最基本的要求。然而，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認為自己的教學目標很明確，自己想要講什么，想要教會學生什么，都會明確記錄下來，并且認真按照執行，以為這樣就行了。殊不知，教師的教學內容可不僅是教會學生知識，還要教會學生為什么學、怎樣學等；不僅僅是教會學生技能，還要教會學生學習的方法、做人的道理。具體來講，教師只是教給了學生關于教材的內容，在課堂上不停地說教，幾乎占據了課堂上的大部分時間，學生完全沒有發揮的機會。在這一過程中，教師是為了教而教，為了板書而板書，為了上課而上課，就是沒有為了學生。一堂課下來，讓我們感覺不是教師在幫助學生完成學習任務，反而是學生在幫助教師完成教學任務。可見，沒有考慮到學生的教學目標是不準確的，沒有根據學生而設定的教學目標是不正確的。在教學過程中，教師要以學生為中心，以課堂為載體，時時處處想到學生，將培養學生素質和能力為最終目標。
二、教學方法不正確。
教師的教學方法指的是教師在教學活動中如何把知識傳達給學生。表現在課堂教學過程中就是教師要研究教的問題，而不是研究學生怎樣學的問題。教師的課堂教學需要給學生設定一定的教學情境，這是一種學生吸收知識、內化知識的過程。但是現在的很多教師只是強調課堂教學的外化作用，忽視了學生的理解能力。學生的思維能力和語言表達能力有時是不同步的，他們心里想到了卻不見得能夠說出來；明明自己會做但不一定能夠講解得出來，而教師偏偏要花大把的時間在給學生講解上；學生已經掌握了分析問題的能力，把學會的知識用在分析生活中遇到的實際問題上，可很多教師還是要把時間放在幾道抽象的應用題上，讓學生算來算去，結果卻因此打消了學生對數學知識的學習興趣，扼殺了學生的創新意識，影響了學生對數學內容的學習。教師教學過程的設計要求教師對教學內容做出合理的教學安排，使其有利于學生的學習。因此，教師要站在學生的角度考慮問題，一切以學生為中心，圍繞學生設置教學環節，無須學生太多的考慮。但實際上，很多教師沒有充分考慮到學生的感受，學生在學習的過程中一直處于被動狀態，成為了教師教學的工具。比如，教師在教授學生學習應用題時，時常會把解決應用題所用到的知識提前給學生準備好，而不是讓學生自己想出解決問題的方法，這樣，學生的思維就會被限制在一個固定的范圍內，不利于學習和提高。另外，隨著科技的不斷發展，多媒體等教學軟件不斷引入教學，本應該給教師的教學增添生機和活力，但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時尚”，過多地使用教學設備，甚至濫用，過分強調多媒體的作用，減少了學生的活動時間，不但沒有充分發揮應有的效果，反而影響了教師的教學。那么，什么樣的方法才是教學的好方法，能夠促進教師的教學呢?我以為，可以從下面幾個方面來研究：首先，教師要更新教育觀念，明確真正的教育目標。觀念決定行為。當今世界是個經濟高速發展的時代，是個知識大爆炸的時代。各種信息層出不窮，我們已經沒有精力去把所有的知識都學會，也不可能全部學完。在這種情況下，必須讓學生學會適應社會、適應時代的發展節奏，教會學生正確的學習方法，教會學生終生學習的生存理念。作為小學數學教師，我們要明白自己的任務，明確自己的責任，在數學教學中，既要教會學生一些基本的數學知識和技能，又要積極培養學生的邏輯思維能力和空間意識，同時還要培養學生對數學的學習興趣，從小樹立遠大的理想和抱負，增強學生對數學學習的信心。這樣，教師就不會因為學生成績不好而生氣；就不會為了單方面追求形式完美而設計課堂效果；就不會為了片面追求及格率、升學率而進行“應試教育”。如此，我們的數學課堂才會出現生機和活力，煥發新的青春。其次，教師要提高自身素質，改變陳舊的教學方法。教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可以評價教師的成果。隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，教師討論給學生的應用題評分的問題：如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師認為如果這樣，那干脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題恰恰反映出改革給我們帶來的新課題，我們要以更高的思想素質對待今天的改革，要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。
數學教學技巧與方法（優秀17篇）篇十七
1、教學內容從幼兒興趣出發。學習興趣是保證幼兒快樂學數學的前提。數學概念比較抽象、單調、枯燥。所以教師首要選擇兒童感興趣的、趣味性強、寓教于樂的數學內容，逐步將興趣轉化為對數學的感性認識上升到理性認識。
2、教學內容的深淺由幼兒生活經驗決定。教學活動內容應針對幼兒實際能力，由淺入深、由易到難，循序漸進。幼兒接受知識的能力是由易到難的，因此教師初設教學內容是，應考慮到幼兒的已有生活經驗，是否在此基礎上有所提高。
3、教學目標遵循幼兒發展要求。熟知幼兒園大班學前班教材內容以及教學形式和特點，同時也要了解小學一年級內容和教學形式，總體把握幼兒園幼小銜接教學知識點，分析教學重點和難點;遵循幼兒發展要求，找準它與小學一年級數學聯系、區別切入點，做到胸有成竹促進孩子思維能力得到有效發展，幫助幼兒形象思維逐漸過度到抽象思維，進而形成初步的觀察比較、分析綜合、抽象概念、判斷推理以及靈活運用知識的能力。
二、教學方法與教學過程模擬童真生活，力求趣味化。
1、游戲情境式教學。游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂性強、富有生活趣味的一種活動形式，是孩子樂于參與的一種學習模式。根據幼兒的年齡特點和數學教學內容，開展游戲活動，在游戲中孩子們的情感容易投入，思維活躍。
數學兒童生活化最簡單有效的做法，即：把數學活動精心安排在一個個的游戲中，讓孩子在游戲情景中玩樂學習數學，也是提高教學質量的有效的途徑。
例如：幼小銜接學習內容，復習10以內的加減法，幼兒玩“擊鼓傳花”的游戲：孩子們每拿到一道算式卡片，在歡快激烈活潑的游戲中，結合自己的生活經驗，創編并完整講述一道符合邏輯的應用題。幼兒很快在游戲中輕松、自主的掌握了數學加減方面的知識，增強了一些的生活技能，進而在自信中越來越喜歡上數學。
“擊鼓傳花”數學游戲活動亮點，從一開始活動的氣氛就很輕松，沒有一板一眼的上課形式，而是將游戲真正融入到了“模擬真實生活”中，全無“小學化傾向”，克服了機械呆板填鴨式的學習方式，讓幼兒在不知不覺的情況下快樂掌握運用生活中的`數學常識。
2、生活情境式教學。采取現實生活題材創設情境教學環境，把真實的物質生活空間作為教學活動場境、孩子在曾相識的生活場景中在積極參與，積累有益的數學經驗。
現實生活是直觀、形象的，每個孩子都有體驗，都有自己不同的感受。孩子們在情境教學中運用各種感官感受數學生活，激發數學思維，主動探究數學知識的本質。
例如：情景逛超市認識人民幣、神奇的時鐘店里認識時鐘、這種生活情境式教學，會有驚喜不斷的實際效果。
3、親自操作實踐式。學習數學活動中，最可怕的就是孩子機械記憶，重復的練習，鸚鵡學舌，缺乏靈活運用于生活嘗試，幼兒獨立操作機會的缺失。在數學活動中，“操作實踐”是幼兒探索知識、積累知識經驗的必經之路，也是最直接的最、有效方法，這個過程孩子必須是自己親自動手動腦。
三、學習材料取之于現實生活。
皮亞杰的認識結構理論認為，兒童認知和智力結構的起源是物質。
的活動。美國著名的教育心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣”。由此可見，數學教育活動的材料提供對幼兒認知能力起至關重要的作用。
數學學習材料的選擇應是幼兒常見熟悉喜歡的，盡可能采用易收集的自然的、原生態操作材料，能引起他們數學學習興趣的、易操作的安全材料。在數學活動中，來源于生活材料，會把枯燥的數學變成具體、有趣的快樂，教學能達到事半功倍之效。
例如：學習10以內數的分解組成，直接采用班級里幼兒最喜歡的。
漂亮“雪花飄”玩具，安全又經濟適用，操作性、執行力都強，幼兒學習的效果非常好。
四、教學結果滲透一日生活細節中。
大班數學教學活動生活化，最終回歸幼兒的日常生活的每一環節。
中，讓幼兒切實感知到數學無處不在——數學為生活服務，生活中蘊含著數學樂趣：電腦電話等高科技電子產品中的數學，讓我們享受數字生活的快樂;生活中處處有數學，排隊秩序規則中的序數數學，讓我們養成好規則行為的同時，分享有序的便利與高效;現實中的各種好看物件形狀與功能用途奇妙有趣等等。