學習是人類獲取知識和技能的重要途徑，對于我們的成長至關重要。小編精心挑選了一些優秀的學生學習總結，希望能夠給大家在寫總結時提供一些參考和借鑒。
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇一
1、《門檻》所在單元學習的中心目標是主旨的把握。同一題材可以表現為不同的主旨，同一主旨也可以用不同的文體和手法來表現。在了解作者的思想、生活狀況以及相關背景材料的基礎上深入、準確地理解文章的主旨，成為我們學習的主要目標和任務。所以，本文要引導學生領會主旨，同時要體會到主旨的復雜性，可以從不同角度來闡釋。
2、屠格涅夫是俄國19世紀現實主義作家，在小說、劇本和散文詩方面都有豐碩創果。《門檻》是其晚年作品中思想境界較高的一篇。1878年1月，俄國發生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響和女友獻身精神的感染，對為俄國的解放事業不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，作者集她們于俄羅斯的姑娘之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了她們的崇高信仰和無私無畏的奉獻精神。學生要把握這個中心意旨，從而理解全文。
二、教學目標：
3、德育目標：學習《門檻》一文，啟發學生在面對人生選擇的時候，要從容鎮定、執著勇敢、百折不撓、堅定不移。
三、重點難點：
2、引導學生多角度、多方面對該散文詩進行鑒賞。
四、教學設想：
1、外國文學是語文教學的一個薄弱環節。同學們知道高爾基、列夫·托爾斯泰，但未必了解屠格涅夫這樣的作家。所以要簡要介紹作者生平和創作，加強整體認識；本單元的中心課題是主旨的把握，需要從作者生活的實際狀況和背景來考察中心意旨，所以有必要介紹本文的背景知識；本文的體裁是散文詩，學生不是很熟悉，可以介紹散文詩的有關知識，提高鑒賞散文詩的能力。為了鍛煉學生的搜集材料和篩選信息的能力，以上三項由學生自己完成，老師稍加解說即可。
2、高中語文大綱指出要吸收人類的進步文化，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。語文教學要用崇高美的美育觀，引導學生在文學鑒賞中體味崇高美，以培養他們崇高的審美趣味，陶冶學生崇高的思想情操，提高學生的人文素質，使語文教學更能體現一種人文關懷。本文作者所處的地域和時代離學生較遠，作品的內容深邃而抽象，怎樣拉近學生對這篇文章的理解，提高學習興趣，促進親身體驗，將知識轉化為能力呢？一是結合背景加強對文中象征意義的理解；二是感悟文中深沉而悲壯的感情，使學生感受崇高美；三、為提高學生的學習興趣，可以分角色朗讀課文,也可以將本文改寫成一部獨幕劇，讓學生自編自導，從演出中體味故事情節及語言特點，由此讓學生結合文本進行賞析評論，以達到理解文本的目的；四、為拓寬學生思路，延伸教學內容，可引導學生從中外仁人志士或現實生活中找出類似例子，用來演繹文本。
3、以上問題均以學生的思考、討論、回答為主，讓學生真正成為學習的主體。學生可以自由表達觀點，只要言之成理即可，不求統一答案。老師盡量少講，作些必要的引導、點撥即可。
五、教學過程：
（一）導語。
在我們的成長歷程中，總會碰到許多的門檻。小時侯學走路會遇到門檻，現在考大學也是一道門檻。在面隊門檻的時候，我們是退縮還是前進呢，是勇于跨越還是選擇等待呢？屠格涅夫的《門檻》給了我們明確答案。
（二）進入主題前的準備。（以下三項均由學生完成）。
1、作者生平創作與本文寫作背景簡介。（讓學生對本文有一個全面直觀的總體感知。）。
2、朗讀。
集體朗讀（感受散文詩的特點。）。
分角色朗讀。個性化閱讀。
3、理清本文主要的層次關系（把握文章的總體脈絡。）。
質問回答進入。
4、請學生確定本課的學習重點和學習方式。體現以學生為本的觀念。
（讓學生提出問題和疑惑，課堂重點討論。可預先布置。）。
（三）深入解讀文章階段。（以下內容由師生互動完成，學生為主）。
（注意：a、象征意義是本文的重點、難點，又是核心內容所在，這些問題必須搞透徹。b、這些問題由學生思考、探討得出答案，老師可恰到好處地點撥。下同。c、學生回答問題，可以自由個體回答，可以同座位討論回答，也可以小組集體討論推選同學回答。這樣做旨在變換形式，活躍課堂氣氛，調動學習的積極性。下同。）。
一座大樓一方面象征著俄羅斯的民主主義革命，一方面象征著人類社會中偉大而壯麗的革命事業。門里一片陰森的黑暗、散發著寒氣象征著革命者所面臨的惡劣環境沙俄專制制度下的黑暗統治。高高的門檻既象征能參加革命和不參加革命，進步和落后的分界線，也可以理解為擺在革命者面前的重重艱難險阻。一個慢吞吞的、不響亮的聲音象征了革命者將要面臨的.各種嚴酷的考驗。俄羅斯姑娘象征了堅強勇敢的、敢于為自己崇高的信仰而獻身的革命者。
2、俄羅斯姑娘具有怎樣的性格特點？精神熏陶和人格教育。
（讓學生感受她的革命氣質和優秀品質。）。
屠格涅夫以擅長描寫女性著稱，塑造了一系列女性形象，被稱為屠格涅夫家的姑娘們。但本文的俄羅斯姑娘與其他女性（如《美麗之家》中的麗莎）不同，她沒有動人的微笑，沒有溫柔的性情，但卻因為自己獨特的氣質而大放光彩。這就緣于她堅定執著、勇往直前的精神品質。
3、學習本文，你有什么感觸、啟發和收獲？個性化思考和言論。
（引導學生就本文中的一句、一段或全篇發表看法，可結合現實和自身或某個人物、事件出發，深刻闡明自己的觀點，加深對本文的理解，訓練表達能力，培養發散思維。）。
a、姑娘堅定勇敢，經過這么多質問、考驗仍能堅持，這種頑強毅力和執著信念值得我們學習。b、革命的道路不是平坦的，而是一條光榮的荊棘路。革命要付出代價，要忍受寒冷，饑餓，憎恨，蔑視，監獄，疾病，甚至于死亡。c、但不管怎樣，正義總會戰勝邪惡，革命終將成功，我們的美好理想總會變成現實。d、我們在面對人生考驗的時候，也要如姑娘一般堅定不移、毫不退縮。
（老師針對學生的回答，適當加以歸納、概括和指導，可指引學生舉出具體例子來闡述，如伏契克、劉胡蘭、江姐、方志敏、林覺民、布魯諾、秋瑾等，以增強說理的形象感和充分性。）。
一個現實的例子春天，一場白色風暴席卷中華大地，它便是恐怖的兩個字非典。滿大街的口罩，遮住了人們的臉，卻掩飾不住惶恐的心。誰來安慰一個個擔驚受怕的心靈，誰來拯救受非典侵害的瀕臨危險的人群，誰來筑起抗擊非典的鋼鐵長城？是我們的白衣戰士！他們知道可能會受到病毒的侵害，要忍受和父母、妻子、丈夫、孩子離別的苦痛，但他們義無返顧，走上了戰斗的第一線！他們在門檻前，沒有退縮、沒有猶豫，他們是時代的英雄，和俄羅斯姑娘一樣閃閃發光！
4、我們可以從哪些方面來欣賞這篇散文詩？發散思維、觸類旁通。
（提示：設置此問題目的：a、由此更好地把握散文詩的特點，對其有個理性的認識。b、引導學生從主題、結構、語言等方面來分析，力促提高文學欣賞能力。c、培養全面思考的能力和闡釋問題的能力。）。
（四）總結文章階段。（由老師來完成）價值觀、人生觀教育。
（老師以精練的語言概括全文，同時啟發和激勵學生，希望他們能夠在人生的道路上勇敢地跨過門檻，去實現自己的夢想。這樣，就把學得的知識和自身結合起來，給予學生價值觀和人生觀的教育。最后以一首詞作結，以此與學生共勉。）。
同學們，人生路上有太多的門檻，太多的考驗，太多的荊棘，但只要是我們認定的事情，就要堅定信心、鼓起勇氣，義無返顧的走下去！只要跨過了門檻，我們就成功了，或者又進入了一個新的起點。沒有比腳更長的路，只要堅持走下去，終究會走出一片光明的天空！
最后以《憶秦娥》和大家共勉：雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。
（五）作業布置。
以白衣戰士為對象，嘗試寫一首散文詩，歌頌他們在抗擊非典的戰斗中救死扶傷，為了人民群眾的生命安全所作出的巨大貢獻和由此而體現出的奉獻精神。
板書設計：
門檻。
一、象征意義二、總體分析三、感觸啟發（人生觀、價值觀）。
大樓、門檻情境描寫（質詢、回答）四、散文詩鑒賞。
姑娘、聲音人物性格（崇高、堅定）主題、結構。
咒罵者、歌頌者作者態度（敬仰、歌頌）語言、手法。
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇二
教學反思。
現將自己在教學中的一點反思談一下。
一、科學課程要面向全體學生。
這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發芽！
我們要做的就是使學生感受到――我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學生是科學學習的主體。
三、科學學習要以探究為核心。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的'學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇三
閱讀教學真可謂耗時最多收效卻甚微的，作為閱讀的主體――學生，從小學到中學，學了那么多課文，時代背景、段落大意、中心思想記了幾大本，最終卻鮮有人形成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀分析文章的能力，這不能不說是閱讀教學的悲哀！1978年，呂叔湘先生尖銳指出：中小學語文教學效果很差，中學畢業生語文水平低，大家都知道，但對于少慢差費嚴重程度恐怕還認識不足。十年上課總課時9160節，語文2794節，恰好30％，10年時間2700多課時，用來學本國語文，豈非咄咄怪事。國外最近發現在閱讀教學中進行學習策略的訓練，可以明顯改善閱讀方面認知的水平。
學習策略主要由認知策略和元認知兩部分組成。認知策略指在閱讀中選擇信息進而加工編碼輸入，消除無關信息的干擾，并達到隨時輸入隨時提出的效果。元認知是指學生把自己學習過程作為認知對象，是優化學法的一種。所以學習策略是“學會學習”的重要指標，是學習能力的重要成分。總之，培養學習策略，是提高學生學力的有效舉措。
在閱讀教學中，學習策略訓練學生依據課文各局部特點調整學生閱讀方式，以適應不同的閱讀要求。教學過程中當然會產生各種技術，在正常閱讀條件下，能否使用這些技術，這就決定于個人能否隨時監控自己的理解情況，這是有意識地修正自己閱讀方法的基礎。這又叫“衍生理解”。中學教材有不少中外名著節選，“名著無閑筆”，如果從細節這一學習策略入手，就能體味名著的精妙之處，感悟名著典型意義，并由此及彼、由點到面咀嚼典型環境中典型的人物性格。
具有策略性學習能力的人，能根據面臨的學習任務和對學習情境的內外因素的分析來安排進程和運用學習方法和技能；自覺地評價、維持、調整，從而保證學習任務的順利完成。如在課文知識的'梳理上，應用了學習策略，使豐富的知識條理化、系統化，學生能根據自身和環境的不同情況，選用適合的方法，提高閱讀能力。從小鉆研學習策略，不要說語文，面對所有學科，都能達到葉圣陶先生所說的“教是為了達到不需要教”的目標，整個教育就會呈現生動活潑的態勢，學力大大增強，國民素質大大優化。
一、就學法而言。
1．錢夢龍老師的基本式。自讀式（疏通式、提要式、提示式、質疑式、評點式、評論式）―教讀式―練習式（作業式、復讀式）構成科學的相承的流程，在各模式中學生主動調控學習策略。
2．魏書生老師的六步課堂教學法。自學討論、答疑、自訓、自詁以及畫語文“知識樹”，將初中四大片知識面（閱讀、寫作、文學常識、文言文）22項，131個知識點按學生個體掌握程度形象有趣地摘“知識樹”上的果實，這本身是一種學習策略的調節。
3．學習一點搜捕、濃縮、儲存語文信息的方法。重視最新社會信息的加工儲存，這是形成學習策略的先決條件，也就是平時所說的產生教學靈感。靈感的產生，其實也是一種學習策略。現代科學研究表明，靈感是一種復雜的心理功能。它是在信息豐富貯存的條件下思想非常集中、情緒非常高漲所突發出來的一種創造能力。靈感的產生只有在信息積累較多、苦心經營到一定程度，觸類旁通時才能產生。就是說，人腦在高度亢奮下信息紛呈并相互溝通所造成的那種最佳思維態勢，當然也就是一種最佳的學習策略。因此要想產生最佳學習策略必先解決語文信息的積累和“碰撞”。讓學生在五彩繽紛的社會中獲取的信息越多，就愈容易產生優質的學習策略。為此以下的幾種獲取和儲存信息的方法不失為良策。
（1）精讀幾本“緊要書”，并做讀書筆記。林放（新民晚報原社長）說：爛熟幾十本書在肚子里生了“根”，就好比打仗時有幾百子弟兵在身邊一樣終身受用無窮。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基讓學生十年共做233個作文題，讀書筆記占42％，讓學生“借助讀書來觀察和認識世界及自我”。儲存了斑駁絢麗的信息，為形成學習策略造成良性循環。
（2）熟讀背誦，自讀自誦獲取信息。千百年來熟讀背誦是讀書的唯一途徑，它之所以有效，是因為讓書面語的一切言語要素在大腦皮層留下系統完整的印象，誦讀多了，印象就愈深刻，最終，豐富的詞語、多變的句式、言語的暢達，就會在頭腦中形成網絡系統，一遇到其他的語言刺激，憑借這個系統產生“語感”。離開了熟讀背誦，語感就無法形成。語感的形成有助于學習策略的產生。許多著名文學家寫出傳世之作的當初的學習策略，就來自于背誦產生的語感。巴金老先生有一段很貼切的話：我背誦得較熟的幾部書中間有一部《古文觀止》，這是兩百多篇散文的選集，里面有一部分我背得出卻講不清楚；有一部分我不但懂而且喜歡。說多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就能慢慢體會到它們的好處，也就能慢慢地摸到文章的調子…我有兩百多篇文章儲蓄在腦子里面了，雖然我對任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白文章并非神秘不可思議。巴金的親身體會是如此，恐怕老一輩學者都有類似的感悟。
（3）閉目學法。其原理是閉目后，切斷外界視覺信息攝入，排除干擾，心腦神經漸趨穩定，心平氣和，產生靜的心境，知識就會在大腦皮層像過電影似的集中呈現，并能快速地恰當地產生學習策略，提高學習效率。
二、就教法而言。
1．提倡擴展教學，即擴展語文課內容的涵蓋面。如教名著可以引導學生就課文中涉及的某些文化現象、文人心態等各層面生發開去，去欣賞社會生活中各類美的事物和美的蘊含。學生跳出定勢思維模式，變單篇課文的學習為對同類文章、同類文化現象的領悟、聯想和欣賞。通過這種學習策略的縱橫變通，學生不但能理清語言材料的基本框架，還可以透析審美心態和文化視野，擴充作品的涵蓋面。
2．比較教學。抓住不同文章的某種相通之處為突破口，變單篇文章為一類多篇文章的學習。使學生放開思路，運用策略，去把握某種文化現象。如孔乙己、范進、嚴監生等這一類封建科舉制度下悲劇人物的比較，體會封建時代給下層知識分子共同精神乃至肉體的嚴重摧殘，學生以學習策略思考一類類文化現象，激起情感漣漪，產生美學共鳴。
3．綜合藝術處理課文，形成全方位的觀照。變篇篇課文為件件藝術品。如教授《海燕》，用“命運交響曲”作音樂背景，學生配樂朗讀，把握住感情基調后，用水彩，憑借學習策略再造想象的空間為“海燕”畫一幅詩意圖，然后由畫者講解作畫的構思。整個過程集中了學生對學習策略的運用。將課文作為劇本，作為展覽館內容（第比利斯的地下印劇所），無不凝聚著學生睿智的學習策略的光彩。
21世紀科技的發展和挑戰，促使我們必須運用新的教育思想和理論，為培養造就大批創造性人才而重新審視自己的教學工作，特別是學習策略的研究，使每位學生成為一名主動的、成功的學習者，這樣，我們做語文教師的也算盡到了自己一份應盡的責任。
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇四
20**年10月24日中午，我睡意正濃，忽然手機響起。我一接的，是黎××的媽媽打來的電話。主要是就黎××回家再次請求媽媽打電話給我，他不想和陳××同學一桌了，因為陳××愛偷她的東西。我說：“好的，下午孩子來校我單獨請來問問是怎么加回事。”
下午兩點半上課了，我走進教室，請黎××和陳××請出教室，我問清這件事情。
“黎××，你說陳××拿你的什么時候東西?”我厲聲問道。“我根本就沒有拿他的東西!”陳××紅辯解道。
“我聽李××說的，他看到的。”黎××說。
當時我還猜想是黎××亂聽別人說胡說的，我有些生氣。“我真的沒有拿他的東西!”陳××態度堅決。
我看這樣下去也不是個辦法，想讓學生趕緊說清楚事情我好上課。于是，我和藹地說：“×××，你說你得沒有?如果你真的拿，只要你說的是實話，我保證不批評你，不打你的。因為你是個誠實的孩子的。”我看她我點猶豫，好像不敢說，沉默了一會兒，還是沒說話。我又說：“你說吧，我真的不打你，說話算數。”
批評你了。但是老師想告訴你，你這樣的行為是非常不對的，沒經過別人的允許不能拿別人的東西，這樣的行為大家是喜歡的。”
我進來上課了，這節沒有課的羅老師繼續問了他們倆的具體情況，打電話給陳××的家長。一會兒，陳××的爺爺來到學校有點兒生氣，孩子正在掃地，他揚起手就要打孩子，我說：“孩子很誠實，知道錯了，批評教育她知道改正說行了。想想我們小時候，誰沒有犯錯誤的時候。”
陳紅××的爺爺隨后把黎××叫過來，問清了情況，把5元錢還給了黎×××。
[評析]當孩子犯錯誤的時候，不能一味地嚴厲批評恐嚇，讓犯錯誤的孩子產生恐懼心理。我們要輕聲細語，讓孩子感受到老師對他的關心、關愛，讓孩子勇于承認自己的錯誤，并給他改正的機會。我們應該相信，每一個孩子都是愿意學好的。
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇五
閱讀教學真可謂耗時最多收效卻甚微的，作為閱讀的主體――學生，從小學到中學，學了那么多課文，時代背景、段落大意、中心思想記了幾大本，最終卻鮮有人形成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀分析文章的.能力，這不能不說是閱讀教學的悲哀！1978年，呂叔湘先生尖銳指出：中小學語文教學效果很差，中學畢業生語文水平低，大家都知道，但對于少慢差費嚴重程度恐怕還認識不足。十年上課總課時9160節，語文2794節，恰好30％，10年時間2700多課時，用來學本國語文，豈非咄咄怪事。國外最近發現在閱讀教學中進行學習策略的訓練，可以明顯改善閱讀方面認知的水平。
學習策略主要由認知策略和元認知兩部分組成。認知策略指在閱讀中選擇信息進而加工編碼輸入，消除無關信息的干擾，并達到隨時輸入隨時提出的效果。元認知是指學生把自己學習過程作為認知對象，是優化學法的一種。所以學習策略是“學會學習”的重要指標，是學習能力的重要成分。總之，培養學習策略，是提高學生學力的有效舉措。
在閱讀教學中，學習策略訓練學生依據課文各局部特點調整學生閱讀方式，以適應不同的閱讀要求。教學過程中當然會產生各種技術，在正常閱讀條件下，能否使用這些技術，這就決定于個人能否隨時監控自己的理解情況，這是有意識地修正自己閱讀方法的基礎。這又叫“衍生理解”。中學教材有不少中外名著節選，“名著無閑筆”，如果從細節這一學習策略入手，就能體味名著的精妙之處，感悟名著典型意義，并由此及彼、由點到面咀嚼典型環境中典型的人物性格。
具有策略性學習能力的人，能根據面臨的學習任務和對學習情境的內外因素的分析來安排進程和運用學習方法和技能；自覺地評價、維持、調整，從而保證學習任務的順利完成。如在課文知識的梳理上，應用了學習策略，使豐富的知識條理化、系統化，學生能根據自身和環境的不同情況，選用適合的方法，提高閱讀能力。從小鉆研學習策略，不要說語文，面對所有學科，都能達到葉圣陶先生所說的“教是為了達到不需要教”的目標，整個教育（－上網第一站35d1教育網）就會呈現生動活潑的態勢，學力大大增強，國民素質大大優化。
一、就學法而言。
1．錢夢龍老師的基本式。自讀式（疏通式、提要式、提示式、質疑式、評點式、評論式）。
[1][2][3]。
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇六
李玉平：單從操作來看，難度并不大，重要的是一種思維方式的變革。還以合作學習為例，現在有兩個問題：怎么有效互動?怎么體現學習過程?這看起來很復雜，過去常常是請專家辦講座，現在用微課程則不同了，可播放一集《四色筆》，5分鐘的學習也許就讓教師有了思路。(《四色筆》簡介：學生準備黑、綠、藍三支筆：自己寫作業用黑色筆，同伴互相修改使用綠色筆，自己再修改時用藍色筆，最后教師使用紅色筆點評或批改。)。
因為字跡顏色不同，所以能看到互動的過程，也能了解學生知識掌握的過程。在這個策略的實踐過程中，合作理論不知不覺地嵌入了實踐。
李玉平：微課程只是在做一些嘗試：
第一，主動嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個小點，但結構完整，教師可根據自己的需求，主動選擇學習，選擇實踐。
山東省臨沂市實驗小學的傅會然老師分享經驗時曾這樣說：“微課程《心情管理園》對我產生了深刻的影響。過去我關注孩子能力的發展比較多，看了《心情管理園》后，我開始有意關注孩子的心情。半年下來，孩子們學會了如何對待不良情緒，情商得到了明顯提升，自信心更強了。(《心情管理園》簡介：選擇“高興”“孤獨”“難過”“愉快”“想打人”等表示情緒的詞匯，再準備一些袋子，將這些詞分別貼在袋子上，將他們布置到“心情管理園”中，孩子們有什么心情，便將自己的姓名放到什么袋子中，這樣教師、同學可以提前關注。)。
第二，引領實踐。微課程有一個重要的特點：基于一個問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發的思考并不少。
也正因為如此，許多學校把它引入教研活動。比如學校組織“合作學習中，怎么讓更多的學生參與”的教研活動，大家提出的多是“獎勵分數”“語言激勵”“隨機發言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個新的思維視角。于是，大家開始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調整等角度。視角寬了，研討自然會深入。用微課程引領，簡單方便，而且信息衰減少。(《我能不合作嗎》簡介：因為弱者跟不上的問題，教師收到小組組員的信，進而研究4種交流文化——話語霸權、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進而研究安全的合作環境。)。
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇七
延期開學的線上教學在中小學的“被動”實施，有可能會引發一次新的教學“革命”，對教師、學校、家長和學生等都提出了新的挑戰。但從目前的現狀來看，線上教學暫時可能還存在著一些難題有待于解決。我們通過個人微信平臺，對部分中學、小學和幼兒園的校長(園長)、主任和老師進行了“線上教學的利和弊”的小范圍調查。大家都比較支持和配合我們的在線調查，紛紛暢所欲言，知無不言，言無不盡。由于討論內容較多，重復性的回答也比較多，因此我們不再一一例舉，對大家的討論結果進行匯總和整理如下：
1.線上教學的好處是：
(1)學習方便，節約時間。學生有目標有任務開展學習，可以隨時隨地享受到優秀教育資源，有的資源比較集中和有針對性。
(2)能夠打破時空限制，縮短了時空距離，實現“停課不停學”。保證教學課時的完整性，有利于教育教學工作的連續性。
(3)實現了信息化和教育教學的高度融合，能夠較好的融合現代技術與教學內容，讓教學形式更加多樣性。能夠充分利用線上各種優勢資源，豐富師生視野，同時助推教師教學手段的更新和轉型。
(4)家長在監督過程中，有助于促進家長和孩子關系的融洽，有助于家校互動，為家校合作開展提供了助力。
(5)時間和地點比較自由，對老師來說比較方便。教師可以隨時隨地教，學生也可以隨時隨地學。
(6)有利于培優補差和專題輔導，尤其學生對于聽不懂的內容，可以反復學習和二次學習，有利于知識的理解、吸收和掌握。
(7)教師錄課更自由，隨時能調整講課中的不足，把更完美的授課內容呈現給學生。
(8)作為一種新興事物，一定時期內可以激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。線上教學讓學生眼前一亮，具有課堂吸引力。
(9)線上教學會充分整合大量優質資源輔助教學，教學更有針對性，不受時間限制和空間限制。
(10)對于學生來說，有了相對獨立和廣闊自由的時間，孩子們可以根據自己的興趣和速度，安排自己的時間。做自己相對喜歡的事，孩子們做事的效率會提高不少。
(11)網絡教學資源在表現形式、資源數量、內容結構、傳播范圍、傳遞手段、載體形態與內涵、可重復性等方面，都顯示出新的特點與強大優勢。
(12)線上作業的布置和批改，既增加孩子們做作業的興趣，又節約了老師批改時間。
(13)線上教學可以節省學生的在校時間，也節省了家長接送孩子的時間。
(14)線上教學能夠滿足學生的學習資源共享，可以同時滿足不同老師的教學風格，接受到最優質的教育資源。
……。
2.線上教學的弊端是：
(1)教師沒有時間錄課，學生沒有時間上網課，家長沒有時間指導，并且網絡教學之后的評價考核是一個問題。
(2)千人一面，不能因材施教，也不好把握學生聽講的認真情況。
(3)老師和學生都要對線上教學的方式進行一定時間的學習和適應，師生互動比較不方便。老師檢查學生作業及反饋作業、單獨輔導“學困生”有難度。
(4)線上教學并不能適應所有年齡段的教學。低年齡段學生的自主性和自制力都比較差，如何能夠讓低年齡段兒童長時間在新的環境下學習，怎樣監督，誰來監督學習是需要再探討。
(5)學生身體正處于發育期，長時間久坐面對電子設備，對視力、體質和身心健康都有一定影響，也會造成對電子產品的過分依賴。
(6)師生交流缺失，線上教學更適應于一對一的教學，對于大班級規模，很難做到關注和監督學生學習狀況，難以做到因材施教。
(7)在家缺乏學習的氛圍。大多數學生缺乏自覺性，在家進行線上學習，缺少約束力，容易受到太多的誘惑，比如零食，游戲以及其他因素的干擾，甚至沉迷于手機和電腦的網絡游戲。
(8)交流不便，學生不容易集中注意力。線上學習限制了小組交流和溝通群，不利于團隊合作意識的培養。觀察不到孩子，缺乏生與生之間的影響和互助。
(9)受家庭環境影響較大。有些家庭成員復雜，學生的學習會受到家庭成員關系以及家庭氛圍的影響，有的學生在家里沒有一個良好的學習環境，無法專心學習。
(10)教師無法同時兼顧到每一個學生的課堂表現，不能及時對學生進行針對性的輔導。
(11)教師辦公也會受諸多外界因素的干擾，另外無法及時掌握學生的學習狀態，缺乏師生互動，也無法根據學生的學習情況進行及時反饋。
(12)網絡的穩定性會影響教學效果。發現有些視頻資源或網絡出現不流暢的情況，也會影響到學習思考的連續性。
(13)學生通過線上學習，總覺得比較泛泛，不深入。
(14)因為不能面授，只是針對這節課的重點進行講授，不能關注到學生的學情。當然通過在線答疑作為補充也可以，但是明顯沒有在課堂上直接指導方便。
(15)缺少面對面的真實性和互動性。缺少了人與人面對面的交流，顯得冷漠孤獨，相互間的感情交融會受到影響。
(16)與傳統教與學相比，班級教學的高度統一和嚴格有序，組織過程中的多向交流，師生互動等都是網絡學習較難有效實現的。
(17)考慮到地區差異，部分農村地區和邊遠貧困地區無網絡或網速較慢等，也會影響到線上網絡學習的有效開展。
(18)真正做到所有學生統一進度、同步學習還不能很好保障，各個學科和整體素養的均衡發展還無法更好落實。
(19)師生之間不僅僅是教與學的關系，更多的是一種感情的交流、信任的建立、習慣的培養和精神的引領等，這些都需要師生有頻繁而密切的接觸，隔著屏幕顯然是不能完成的。
(20)學校這不僅僅是教書的地方，還有各種教學活動的開展，為孩子們搭建展示自我、互相交流的平臺，提供人際交往、興趣開發的各種機會，這些是線上教學也難以完成的。
……。
我們從小范圍的調查結果來看，中小學實行線上教學的利與弊是顯而易見的，就像任何一個新生事物一樣，總有其兩面性利與弊。甚至來說，目前線上教學的很多問題還比較突出，成為教育教學改革的重要“瓶頸”。
盡管如此，但我們還是相信，線上教學是將來的中小學教育教學改革的趨勢和方向。這正如名師石玉霞所言：“從整個國際教育形勢來看，線上教學已經成為一種趨勢，因為線上教學可以跨國際、跨區域進行教學資源共享和名師資源共享，符合當前教育改革的形勢。”
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇八
當今網上教學資源很多，從國家到省、市，還有個人，都有豐富的資源。那么，是以這些教學資源替代自己的教學，還是把他們作為自己教學的組成部分，還或者棄之不用、另起爐灶，很顯然，這些資源如何使用值得我們認真思考。大多數教師采取的是“雙師模式”，既播放教學視頻，也有自己的直播教學。在此特殊期間，把它們當作教學資源來使用也無可非議，但要學會取舍。省教育廳文件《關于做好新冠肺炎疫情防控期間中小學校網上教學工作的補充通知》中也提出，“依據不同年齡段學生的特點，合理利用國家和省市提供的網絡教學資源及電視教學資源，靈活確定學習時間，防止以居家學習完全代替學校課堂教學。”換個角度思考，倘若我們把這些教學資源變成學生的學習資源呢?這些資源多是可回放的，使用靈活，若錯峰使用，有些資源也可以讓學生課前看。當然，教師要提前甄別和選擇資源，還要設置關鍵問題讓學生思考乃至形成文字。當然，與課文相關的資料也可提供給學生或讓學生自己去搜集。
值得提醒的是，讓學生關注時事，不僅是學生語文學習的需要，更是厚植學生家國情懷的需要。《補充通知》中也提到，“要組織學生認真學習防疫阻擊戰中涌現的先進事跡，弘揚社會美德，增強學生愛黨愛國愛人民愛社會主義的思想情感。”此次疫情防控作為社會熱點，期末考試自然會涉及(溫州二中吳積興老師命制的中考語文試卷可以看看)，與其考前突擊不如現在讓學生關注。另外，家國情懷的培養我們語文學科有得天獨厚的優勢，我們語文老師也責無旁貸!“家國情懷”不是個概念不是個口號，是要“厚植”在每個中學生靈魂深處的東西。此次疫情防控中出現的真善美和假惡丑，要讓學生去切身感動、去審慎思考，在感受時代脈搏中真正成長起來。社會生活是一本很厚的課本，老師要帶領學生去讀懂它。
二、學生學習效果評估。
線上教學學生學習效果評估主要有兩個方面：課堂聽講和課后作業。在“一對多”的居家網絡學習環境下，提問互動的可操作性都比較差，提升學生居家學習的效果，則需要依靠教師的有序組織、課堂講解的精彩度以及老師與家長的有效溝通等途徑來實現，而這些都指向的是學習自學能力的培養與提升。如有的老師就要求學生做好課堂筆記并上傳檢查，也是一種督促方法;有的學校很重視與家長的聯系，把居家網絡學習的要求、建議等發給家長，邀請家長參與學生學習的監督，形成家校合力，也不失為一種管理策略。
課后作業的批改與反饋，雖然網絡有便捷之處，但依靠傳統的作業批改方式依然效率不高。所以，作業的多樣性、個性化、層次性都需要老師去思考，傳統的千篇一律的作業是否有很好的效果。語文學科本就是一門強調語言實踐活動的學科，多設計一些學生運用所學語文知識分析和解決問題的作業，效果可能會更好些。另外，可以利用居家學習的便利來布置作業，如有的老師就注重拓展練習和增加課外的積累，這對于提升學生語文素養當是有益的。當然，還要精選精練，教師精選作業練習，不增加學生過重的學習負擔。
三、關于線上教研效果。
線上教研依然離不開有序的組織和策劃，除了定時間、定主題、定主講人等常規要求外，還需加強教研流程的設計。如有的學校就要求個人備、集體備、個人反思的流程，來確保網上教研的效果。微信群教研便于討論交流，所以，可以提前布置教研主題和內容，讓老師形成文字并且曬出來，教研時再各抒己見、思維碰撞;或以問題、任務來驅動大家思考交流，頭腦風暴，形成共識。當然，網上教研不同于常規教研，不講究形式主義，要注重實效。不必追求教研時間的冗長，時間可長可短，旨在解決問題;教研的次數也不必固化，可以更靈活地組織，某一課上完也進行可研討，某一類問題也可專題研討。
鼓勵共同體內部各學校互相交流，互通有無，鼓勵自主組織期中聯考的學校溝通交流、統一進度，鼓勵就近區域的學校集體研討、互幫互助。總之，空間距離或許很遠，但在線上距離就不是問題;大家遇到的問題都是類似的，但每個人思考和解決問題卻不盡相同。
四、關于古詩文的教學。
本學期高一高二都涉及古詩文教學，而從上學期的高一高二期末考試情況來看，有兩大突出問題：一是課內部分學生掌握得不好，二是古詩文得分率不高。比如，高一的古詩文閱讀得分率47%，其中文化常識題(關于天干地支)33%、內容概括題(《蘭亭集序》與《金谷詩序》比較閱讀)41%、句子翻譯題(第1題為課內句子)39%、古詩鑒賞題(與《短歌行》比較閱讀)54%以及背默題48%;高二的古詩文閱讀得分率不足49%，其中其中文化常識題(關于就第)40%、內容概括題(關于“闕朝會禮”的理解)41%、句子翻譯題(第1題55%第二題40%)48%、古詩鑒賞題(賞析詩句寫法的精妙)28%以及背默題53%。可見，學生古詩文學得并不好，而這很多內容和方法都是課內教授的，其學習效果不言而喻。
這充分說明，我們的日常古詩文教學是存在很大問題的，需要我們去認真反思，從反思和改進自己的教學方式入手，來提升學生的學習效果。古詩文教學的癥結何在?時間、精力與效果為何不成正比?不理解的講授和記憶是不是很常見?學生自主理解和思考的時間有多少?是否嘗試從教學形式和教學內容方面去改進?特選出兩篇關于古詩和文言文教學的論文(《古典詩詞意蘊豐統編高中語文必修上冊第三單元專題學習設計》和《文“言”教學五環節》)，供大家切磋學習，希望能觸發大家的思考并進行教學改進。
以上是我的幾點不成熟思考，不當之處請多指正!
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇九
直觀感受、收集數據、信息總結是學生學習數學的重要方式。在小學數學圖形類課堂教學中，引導學生通過直觀感受、收集數據、信息總結，對于學生認識圖形、區分圖形、計算圖形相關知識有著舉足輕重的作用，同時對于學生通過所收集到的數學信息給予及時總結匯報的能力培養有著推動作用。課改之前，小學數學一直延用教師滿堂灌的舊模式，圖形的認識、面積、體積的計算等方面的教學教師教得累，學生學得苦！在全面實施“五環四互”課改模式的今天，怎樣讓學生真正成為學習的主體，怎樣引導、培養學生通過觀察、自主學習成為了新的話題。
【案例描述】。
一、教學案例簡介：《長方體的認識》是人民教育出版社版五年級下冊第三章第一節第1課時的內容。學習目標：通過觀察、操作、比較來認識長方體，掌握長方體的特征，知道長方體的面、棱、頂點及長、寬、高的含義；認識并理解長方體的長、寬、高之間的關系，掌握求長方體總棱長的方法。本節課的教學流程是：學生通過自主觀察、互助學習、展示互導、質疑互究等系列活動，充分掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。
本節課的設計緊密聯系學生的生活實際，在教與學的過程中注重動手、觀察、發現、討論、總結等活動，通過實際觀察、收集信息、匯報展示等方式讓學生掌握長方體的特征、各部分之間的關系以及總棱長和的計算方法。
二、教學案例描述：（長方體的認識）。
師：創設情境--分發長方體小型教具，讓學生觀察每一個面都是什么圖形。并總結：像這樣的物體，稱之為：長方體。板書課題：長方體的認識。
師：在探究新知的過程中，充分給予學生觀察的時間、引導學生有效觀察、正確有效收集數學信息、勇于大膽展示成果并交流給組內同伴。
學案上課中自學內容如下：
拿出長方體盒子，通過摸、數、量、比等方法，按照步驟認識長方體的特征，最后完成展示互助中的表格。
1、認識長方體的面、棱、頂點。
學生通過摸一摸知道：圍成立體圖形的平面圖形叫做立體圖形的面；面與面相交的線段叫做長方體的棱；棱與棱相交的交點叫做長方體的頂點。
2、探究長方體各部分的特點：
(1)數一數，長方體一共有幾個面？可以分為幾組？分別是哪些？為什么這樣分？
(2)看一看：一個長方體放在平面上，最多同時可以看到幾個面？每個面都是什么圖形？（特殊情況有幾個是正方形？）。
(3)數一數，長方體有幾條棱？通過測量哪些棱一樣長？位置有什么關系？
(4)師引導學生總結：相交于同一頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。
3、長方體的棱長總和。
(1)12條棱，分為幾組，也就是幾條長？幾條寬？幾條高？
(2)用式子表示棱長總和：
長方體的總棱長=。
4、完成表格。
長方體的認識。
（1）長方體有個面。
（2）每個面是什么形狀的？
（3）哪些面是完全相同的？
（4）長方體有（）條棱。
（5）哪些棱長度相等？
（6）長方體有（）頂點。
生：各小組交流總結后，小組代表就自學互助內容進行一一展示。
師：剛才同學們分組展示了自學互助的內容，效果比較好。通過自己的觀察初步掌握了長方體的基本特征以及長、寬、高之間的關系。但是通過同學們對自學情況的展示來看，掌握知識還不夠全面，歸納還不夠準確。下面請同學們再次觀察手中的長方體，根據剛才歸納、總結的信息再次認識長方體的特征，并量一量長方體的棱長總和是否與式子計算出來的一致。并用較為準確的數學語言歸納總結。
生：再次展示自學成果。
師：用準確的數學語言重述本節課的知識點，強調重點、易錯點，并對自學情況完成較好的小組給予及時肯定。
師：通過自學和同學展示，你還有哪些困惑或新的思考？
生：舉手回答。
師：歸納總結。
【案例分析】。
有效的直觀感受能幫助學生理解抽象的圖形，認識圖形。“通過操作、觀察、體驗，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，培養學生有條理、有根據的思考、解決問題。”這就要求教師在教學過程中，遵循學生的認知規律，結合學生的生活經驗，充分運用教具、學具、插圖等直觀手段，使學生獲得感性知識，為抽象數學知識學習奠定基礎。
讓學生在感受中學會交流、在交流中互相學習、在個體學習中共同探討。目前，我們的課改還處于探索階段，抽象的圖形教學在課改的模式下應利用有效的直觀感受幫助學生更有效的學習。所以，在我們的抽象課堂中應該注意以下幾點：
首先，要切合實際找到生活中的數學觀察物。提到數學教學，不再是空洞的數字、圖形、計算教學，應該利用生活中常見的、常用的實例、物體讓學生充分感知認識，從中發現數學信息，總結得出數學理論、方法。
其次，要明確觀察的目的與任務。當安排學生觀察時一定要明確觀察的目的、任務。否則，學生拿到學具、實物根本不會按照課堂要求發展，找不到觀察切入點，認識不到觀察的必要性。要讓學生在教師的引導下做到有效觀察。
第三，引導學生收集有效數學信息。讓學生觀察的同時，教師要適時引導，幫助學生找到有效信息，并引導學生規范數學語言及時總結記錄。
總之，在“五環四互”教學模式下的數學課堂應在以往的基礎上，加強讓學生自主直觀感受數學、發現數學。教師要勇于“放手”，懂得如何“放手”。學生要敢于“動手”，學會“動手”，樂于“動手”。
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇十
新一輪課改實驗按國家教育部總體規劃正穩步推進。一年來我們在區教育局下，在各校領導和實驗教師的辛勤努力下，進行了艱苦的教學實踐，領導老師們忘我地投入，克服了種種困難，放棄了許多長假休息，參與培訓，鉆研教材，并且邊實踐邊總結反思，做了大量的工作。我區新課程實驗工作的進展是順利的，效果是明顯的。下面我從“課改帶來的變化、困惑以和我們的考慮”三方面與大家做簡要交流。
變化：
1、教育觀念不時更新參與課改的一個最大收獲就是教育觀念的更新。新的課程、課程規范所提出的課改新理念逐漸被教師們所接受，并正在融入教師的教學實踐。
2、改革熱情不時提高第八次課改是教育的一次質變，面對新課程，大家普遍感到提高自身素質的重要。教師們積極參與學習，參與研究，進行了許多發明性工作。
3、教學氛圍不時融洽課堂上較多地出現師生互動、平等交流的生動場景。教師鼓勵性的評價語言多了、引導點撥的次數多了，學習的內容與生活更更貼近了。營造了民主、輕松、愉快的教學氛圍。
4、課改的力量不時增強教育局領導、學校領導高度重視課改工作。對課改的工作做了周密布置。各校精心挑選實驗教師。他們大多年輕且有活力，整體素質好，實驗中勤于考慮勇于創新。教育局分管的領導帶領教研員專家到各校調研，深入課堂聽課、輔導，進行新課程的教學研究，使我們學校實驗教師感受到一種堅實的支撐力量。學校中的非實驗教師也非常關注、支持課改工作，有活動必參與，有課必聽，并積極地獻計獻策，使實驗氣氛濃厚，力量不時增強。
困惑：
1、語文學科中識字量增大，如識寫分流，寫字推遲給教學帶來了困難。
2、班額過大，制約了老師在課堂上關心每位同學。
3、教師的行為與新課程要求不適應。新課程要求教師提高素質、更新觀念、：對待師生關系上應尊重與贊賞，教學關系上應引導和協助，對待自我應善于反思，對待與他人的關系應溝通、互動。而能完全做到這些的教師確實不多。
4、學校管理制度與新課程實施不適應。教學管理、教學常規的檢查方法和形式等，與新課程的.實施顯露出越來越多的矛盾。
考慮：
1、積極的心態對待課改中的困難要使改革順利推進，僅有認識是不夠的，必需要去實踐。只要思想不滑坡，方法總比困難多。當教師們在實驗過程中遇到困難時，要和時鼓勵，積極為他們排憂解難。
2、在更新觀念的同時一定要“多加考慮”做到“繼承中發展”我們既要不時學習、內化課改新理念，同時又要認真識別、分辨、反思。既要繼承古老的教育智慧，又要不時創新。切實處置好繼承與發展的關系。學習理念的過程是一種感悟感悟的過程。在轉變教育觀念過程中，我們要做到不時學習、善于反思、勇于實踐、敢于創新，讓反思和實踐相輔相成。
3、建設與新課程相適應的教研首先要提高教研活動的實效，學校內部的教研活動應從新課程開放性的特點動身。從教師的教學實踐中出現的問題入手，通過全體老師的一起學習、討論、上課、評課，研究解決問題，達到提高教學質量的目的。
4、開發與建設校本課程課改給學校留出了一塊較大的開發校本課程的空間，學校開發和建設校本課程，要因地制宜，實事求是，從有利于同學發展動身，做到校本課程實際、實用，切忌偏難繁。
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇十一
課題一：數一數教學目標：
1、復習相同加數的加法，為學習乘法打基礎，
2、結合具體情境讓學生體會乘法的意義。
3、了解乘法與加法之間的關系，感受學習乘法的必要性。
4、培養學生的.思維能力，讓學生感受到數學在我們身邊是無處不在。教學重點、難點：
理解乘法算式的意義，溝通相同加數和乘法的內在聯系。教學準備：多媒體展臺、投影儀、口算卡片。教學過程：
一、復習鋪墊。
口算訓練(教師出示卡片)。
7+5+2+1=5+6+3=3+2+6+4=6+4+6+5=5+5+5+5=。
二、創設情境，啟發談話。
小朋友們，今天老師帶你們到動物園去看一看好嗎?你們看，可愛的小熊貓排著整整齊齊的隊伍歡迎我們呢，你們喜歡嗎?你們看它們多遵守紀律啊!
三、探究新知。
1、活動(一)：“數一數”(1)投影出示“主題圖(一)”，問：小朋友，你們看到這幅熊貓圖想提一個怎樣的數學問題呢?(生：這里一共有幾只小熊貓?)我們一起來數一數，(讓學生自由的數數后反饋交流)。
生1：我是橫著五只五只地數，一共是15只。(板書：橫著數：5+5+5=15)。
生2：我是豎著3只3只地數，一共是15只。(板書：豎著數：3+3+3+3+3=15)。
師：真棒，還有別的數的方法嗎?(小組合作：和同桌的小朋友一起數)。
(2)小結：好，真能干，我們會按順序數數了，
在我們平時的數數中，為了不讓遺漏或重復，一般可以豎著數或者橫著數比較方便。
2、活動(二)：“比一比”
(1)引導學生觀察。比較這兩道題和口算題有什么異同，四人小組討論并說出結果。
(板書：數相同)。
(2)齊讀：5+5+5=153+3+3+3+3=15(學生感到有些難讀，相同加數的個數太多)。
出示相同加數連加還可以這樣讀：3個5連加等于15(板書)5個3連加等于15(板書)。
3、活動(三)：數一數。
板書：6+6+6+6=244+4+4+4+4+4=24。
(2)讓學生讀出這個加法算式，并說出表示的意義。(板書：4個6等于24;6個4等于24)。
(3)一起來數有幾個方格，說一說你可以怎么數，分別列出算式。讓學生說出算式所表示的意義。
10+10+10=303+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30。
4、活動(四)：數一數。
(2)讓學生討論出：6盤呢?10盤?15盤呢?(出示投影片)。
(3)說一說并讀一讀，讓學生討論一下你讀寫了這些算式有什么感覺嗎?
四、鞏固應用。
1、讓學生再舉出這樣的算式，如：上面的蘋果50盤呢?能列出怎樣的算式呢?你有什么感覺?(學生自由說)。
五、課堂小結。
我們今天有什么收獲，和小朋友交流一下。
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇十二
1、結合學生的生活實際，重新整合教材內容。
在現實的數學教學中，由于種種原因，數學知識的形成過程往往被簡化，只保留了精煉的本質的邏輯結論，學生的.數學學習就是“學結論”“用結論”的過程，很難從中體驗數學知識的產生，更難以從中有所感悟。例如我在教學“面積和面積單位”時，我先在黑板上寫下自己的名字，然后告訴他們我的名字的蘊涵，同時也讓愿意告訴大家的學生把自己的名字寫在大黑板和小黑板上，指名一兩個學生介紹自己名字的蘊涵，短短的幾分鐘學生的興致馬上被激發出來；然后故意設疑，我們要上課了誰愿意幫老師擦黑板，請兩個學生分別擦大黑板和小黑板，進行比賽，看誰擦得快。學生會很齊聲地說：“小黑板擦得快。”接著讓學生說說為什么小黑板擦得快？學生會說“大黑板大，小黑板小。”，“兩個黑板的面不一樣大。”……通過擦黑板的過程趁機讓學生知道面積是指物體的表面，給學生最直接的感悟，同時引出面積是有大小的，我們比較面積的大小需要用面積單位，就這樣一個簡單的過程，卻能讓學生留下很深刻的印象，從中有所感悟。學生對面積和面積單位的理解也特別深刻。
2、注重學生的主動參與，靈活轉換組織形式。
就像當今的社會,光憑一個人的力量是很難有所作為的，因此我們在數學教學時，也要注重學生的主動參與,靈活轉換組織形式。在數學課堂中，教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂，有的知識講得越多，學生越不明白，而應主要讓學生自悟自得。
[1][2][3]。
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇十三
中年級段培養良好習慣的重點和核心是堅持寫日記和愛護圖書。為此，教學中，教師應指導學生仔細觀察課本圖畫或教學掛圖，使學生了解寫日記的意義、要求和方法，培養學生堅持寫日記的習慣；使學生懂得愛護圖書的意義和要求，養成愛護圖書的習慣。
習慣之一——堅持寫日記。
我先來給同學們講一個故事：托爾斯泰是俄國著名的文學家。他有個習慣，就是每天晚上臨睡前都要記日記，通過日記總結一天的生活和學習。他從19歲開始，就養成了寫日記的習慣，寫了51年的日記，他早年的小說《昨天的事》，就完全是從日記里構思出來的。
請看圖（圖1）。在咱們中國也有這樣的人，魯迅先生一生堅持寫日記，直到逝世前3天，為后人留下了寶貴的遺產。雷鋒同志也寫下了大量的日記，《雷鋒日記選》中就留下了自己成長的足跡。很多在事業上有所作為的人都有堅持寫日記的習慣，這對他們事業成功很有幫助。我們是四年級的學生了，已經有了一定的寫作能力，如果養成了堅持寫日記的習慣，對今后的成才也是大有幫助的。
1在我們班有沒有曾經記過日記的同學?誰能談談記日記有什么好處?
2教師總結：日記不僅能為自己提供寫作的機會，提高寫作水平，還能通過對看到的聽到的事情的思考，幫助自己總結成績或經驗教訓，進一步明白自己該怎么做，從而提高自己的認識水平。一些事情時間長了總是會遺忘的，寫日記可以克服這一點，俗話說“好記性不如爛筆頭”，就是這個道理。
1那么怎樣才能堅持寫好日記呢?（學生自由發言）。
2請看圖（圖3）。教師在黑板上總結了三條：
（1）要持之以恒。
（2）看到的、聽到的、想到的都可以成為日記的內容。
（3）用自己的語言寫想說的話。
3誰能說說你對這三條的理解?
4在學生廣泛交流的`基礎上，教師給予引導：
（1）俗話說：“拳不離手，曲不離口。”做任何事情，都不能一暴十寒。寫日記尤其如此，貴在堅持。堅持了，就會形成一種習慣，就成了我們生活中的一部分。
（2）看看圖上的幾篇日記（圖4），都寫些什么?（和家人尋找春天、學會了打字、描寫自己心愛的禮物等）日記里不僅可以寫景、記事、狀物，還可以寫些什么?寫人、寫讀后感、寫詩……一年有四季，人也有七情六欲，只要善于觀察，善于體驗，處處是日記的好材料。
（3）日記是什么?經常寫，但未必天天寫。攤開本子，記下幾筆幾十筆的，就成了。葉圣陶曾說：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記。一句兩句可以，幾百字也可以，不要勉強拉長，也不要硬縮短。”關鍵是用自己的語言寫自己想說的話，真實就成了日記的靈魂。
（4）還有一點必須提醒同學們：你瞧圖上的這位同學坐姿很端正，桌上的文具擺放得很整齊，字也寫得很工整。這一點很值得大家學習。
5日記作為一種文體，也有它固定的格式，誰來說說。（開頭要寫上某年某月某日、星期幾、天氣怎樣等）。
總之，寫日記就是練筆，全在一個“練”字上，勤學苦練，才可能筆下生輝。“有志者，事竟成”，只要勤奮耕耘，就一定有收獲！
［評析］設計者先從名人記日記的例子入手，用生動的故事來增強學生對寫日記好處的感性認識，激發學生內在的一種需要。日記對學生來講并不陌生，所以整個課堂應以學生為主體，以學生的生活實踐為前提，在學生充分發言的基礎上，教師給予一定的引導、提示與總結。
習慣之二——愛護圖書。
你喜歡讀書嗎?你喜歡看哪一類的書?書籍是知識的結晶，是前人的勞動成果，是我們不可缺少的精神食糧。高爾基就曾說過：“書是人類進步的階梯。”閱讀健康的圖書，能夠開闊眼界，增長知識，陶冶情操。魯迅年輕時發憤求學，他購書數千卷，日夜攻讀，學識日長，以至達到“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”的博學程度。他以燒餅充饑，辣椒御寒，節衣縮食省錢購書。因為成績優秀而獲得的勛章，魯迅都拿去換書，從不保留。
古今中外的許多著名人士也許正因為認識到書所具有的價值，往往嗜書如命。宋代的司馬光，既是政治家，又是學問家，藏書達萬冊以上，故人稱“藏書癖”。大詩人陸游把自己的居室取名“書巢”，因為他藏書之多使書籍堆滿房間，“或棲或櫝，或陳于前，或枕籍于床，俯仰四顧，非無書者”。
1那么對于給予我們精神食糧，帶給我們快樂的書籍，我們又應該如何對待它呢?請看屏幕。
2屏幕上顯示5幅照片：
（1）一位學生無視類別，將書隨意插放。
（2）一位學生將書折角。
（3）一位學生讀書時將書卷起。
（4）一位學生放書時用力過猛，書角已折壞。
（5）一位學生正用軟刷輕輕刷去書上的灰塵。
3請學生說說，5幅照片，哪些做得對，哪些做得不對。教師進而總結：
（1）圖書要分類整理和擺放。
（2）看到某處不能隨便打個折，而應用書簽或者書中的絲線。
（3）不可將書隨意卷起來看。
（4）翻看圖書動作要輕，放置時不能硬塞。
（5）要保持書架的整潔，營造良好的藏書環境。
4如果書不小心損壞了，怎么辦?
圖上（圖2）的這些同學正在干什么?（修補圖書）。
（1）他們使用哪些工具?（膠棒、膠帶、剪刀、白紙等）。
（3）現場請同學示范，教師給予指導，并用實物投影顯示其修補的效果。
通過今天的學習，你有什么收獲?任何事都應該防患于未然，讓我們從自己做起，用實際行動教育周圍的人要懂得愛護圖書！
［評析］直觀的判斷遠比空洞的說教來得有效，“說說他們做得對不對”的同時也教會了學生如何愛護圖書；在修補損壞的圖書這一塊兒，親手實踐則更能發現并解決問題。教師要做到該講時講清楚，該讓學生討論的要放手讓他們討論，課堂本來就是孩子的。要盡可能地讓學生對照自己提高認識，并使所學方法在課外也得以延伸，突出年段特點培養閱讀能力。
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇十四
一場沒有硝煙的戰役，打亂了我們的生活，這對于即將要開學的廣大師生來說更是不知所措，當教育部提出“停課不停學”的時候，學校馬上就疫情防控時期做出了具體的安排，給老師們進行釘釘培訓，召開視頻會議，制定了一系列的網上。
至今網上教學已經進行了一個多月了，這其中有收獲、有辛苦有遺憾……。
1、自名師課堂開課以來，每天開播之前會在群里發通知提醒學生按時觀看直播。
2、每天網上直播開始時，我會準備好本子和同學們一起聆聽音樂課，并做好聽課記錄，向名師學習。
3、根據每次學習內容會鼓勵學生用自己喜歡的方式進行學習成果分享，并及時給予評價，把優秀的學習成果分享到班級群里。
4、為了激發學生興趣，組內進行了研討，結合當下的疫情，推出了手勢歌《聽我說謝謝你》，用歌聲用表演致敬在抗疫一線的工作者們!讓杯子跳舞，拍手作為伴奏，這就是當下十分流行的杯子舞，又結合了學生喜歡的歌曲《你笑起來真好看》進行了杯子舞的推廣學習，調節孩子們在家的情緒。
5、教師無法把握學生的聽課狀態，師生交流互動有限，課上看不到每個學生，無法看到學生的聽課狀態，不能及時地進行聽課效果反饋，也無法對學生進行較好的課堂管理。
6、還有一部分孩子由于方方面面的原因不能夠上線學習。
7、線上學習不能掌握孩子們一些真正學習的那種狀態。
8、挖掘教材不夠深，應該結合現在的疫情、學生的居家環境、學科特點、教材等方面設計一些有趣的、操作性強的音樂活動。
正如歌中唱到陽光總在風雨后，請相信有彩虹……我們相信樂觀堅強的中國人民一定會打贏這場沒有硝煙的戰“疫”，迎來萬紫千紅的春暖花開!
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇十五
一、教學時間：
20__.2.10——未知(開學時間等待教育局通知)。
二、學習安排：
周一到周四每日預習一課，
周五進行學習總結、作業集中點評。
三、學習方式：
1、看河南12個頻道進行的電視直播“名師課堂”，操作方法及課表安排已經發到微信群里，家長可以提前按要求操作好，為孩子明天的正式學習做好準備。(手機、電視、平板均可，家里孩子較多的可以分開設備學習)。
2、觀看老師制作的美篇，完成每日預習作業(一周預習四課，很輕松)。
四、安排原因：
考慮到咱班學生的具體情況，開網絡直播不太現實，下載過多軟件大家也不會操作。
所以我會多費點勁兒，將每天孩子們需要用到的教學資料(電子課本、教輔、名師講課視頻、作業等)匯總到一塊兒，制作成美篇，發到咱們微信群。
這樣家長和孩子們就可以省點兒勁兒，孩子只要點開鏈接，就可以直接看到這一課所有的東西，不用下載軟件也能自主完成預習。
五、家長和孩子們需要做的：
1、看“名師課堂”直播，有條件的家長，把孩子看直播學習時的樣子，拍照傳到微信群。周五我們會進行總結表揚。(每天觀看直播拍照積累2分)。
2、認真觀看每天的預習美篇，完成預習后在美篇評論“姓名+已預習”，比如“王小明已預習”。每篇只可評論一次，作為預習分數，每次會積累2分進孩子的考核成績。
3、完成每天的預習作業，并拍照上傳至我們班級小管家里的“停課不停學、預習作業打卡”項目。由于系統升級，今晚或明早才能發布此項打卡，請見諒。
4.需要注意的是：預習作業分成必做題和選做題，其中必做題是我們常規要求的預習本上的“一課五預習”，這是必須完成的，開學需要交預習本，此項作業占3分。
選做題為“拓展習題”或“手抄報、繪畫、閱讀、摘抄”等結合時事的拓展訓練，提交一次積3分，不交不扣分。
六、寫給家長。
疫情來得突然，讓我們每個人都措手不及。延遲開學是為了每個孩子的生命健康考慮，請您多加諒解。
而“停課不停學”是為了孩子們的未來打算，如果放任孩子繼續在家玩下去，開學看到孩子的狀態與成績，您焦心我們也發愁。所以每天讓他們學習一點點，把心思逐漸轉移到學習上，是我們家長和老師共同的愿望。
盡管我們已經盡力減輕家長負擔，但這個“停課不停學”確實會讓您增加了任務。畢竟咱班孩子才是小學生，無論是利用電腦還是手機學習，都需要您的監督與看管，我也代表學校向您的辛苦配合表示感謝。請您相信，您的付出不會白費!孩子會用自己成長進步，來加倍回報您!每一個優秀的孩子背后都有用心的家長為他們保駕護航!
七、寫給孩子。
這次的疫情嚴重性，相信你們通過電視、新聞、村里的廣播也都了解到了。在我們停學在家的時候，有無數英勇的醫生、警察、政府工作人員等為了解決這場疫情，毅然決然地沖向了最危險的地方。
你停學在家，守著父母親人，吃著熱乎美味的食物，這都是那些英雄們用自己的無私奉獻、英勇無畏換來的。我們要心存感恩，學習他們的崇高品質，更要好好學習來報答他們的辛苦付出!
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇十六
這段時間，讓老師們比較忙活的，一是排查登記學生健康信息，二是停課不停學。
對于不停學，我是十萬個支持。
本人還算比較喜歡學習，一直認為，人活著就得學習;最好的狀態，就是時時刻刻都在學習，曾有過做夢被老師批評嚇醒的經歷。
沒認真研讀過上級關于停課不停學的具體通知，從網上各地各學校展示的不停學成果看，一些基層教育部門和學校理解的不停學，和我上面所說的學習不完全是一個東西。
接到上級不停學的指示后，各地教育部門迅速做出安排，各級各類學校幼兒園立即著手研究方案，制定計劃，發動教師，組織學生，不停學工作很快就在全國轟轟烈烈開展起來。
剛開始，幾乎每天都有大量的令人欣慰的不停學成果展示。某某學校網上課堂全面啟動，某某老師課程直播深受學生家長歡迎等等。
甚至還有一條消息，說某某山區學校一位老師，為了解決網絡信號不好的問題，晚上到山頂給孩子們上網課，很感動人。
停課不停學，儼然成了一段時間微信朋友圈最熱詞語之一。
直覺上，不停學運動如此開展，可能有些問題。
面對突然而至的新冠肺炎，我們很多學校沒有充分的心理準備、組織組織和物質準備。
個別基層教育部門和學校對不停學的精神實質領會不徹底，很可能簡單地把課堂教學變成了網絡教學。匆忙之中制定的方案、計劃，像其他應對方案預案計劃一些，不夠周祥，甚至難免粗糙、粗暴。
我們的條件、我們的教師、我們的學生未必都能適應從課堂教學到網絡教學的突然轉變。
這里面，有方案問題，有組織問題，有計劃問題，有內容問題，受基礎條件、水平能力等諸多因素制約，有很多問題可能短時間內不好解決。
盡管網上各學校展示的不停學成果喜人，我仍對實際效果存疑，感覺不會都那么好。
特別是看到不少幼兒園在曬不停學成果時，隱隱感到，個別基層學校有些走偏了。
當然，最后，還是忍住了。
響應維護大局的號召，在官方沒有明確表態之前，沒隨便吱聲。
只是感覺，確實需要有權部門出面表明態度，指明方向了。
慢慢地，網上開始有了不同聲音，并且聲音越來越大，一些自媒體的文章還比較尖銳，甚至犀利、尖刻。
再后來，有些教育大咖也出面對不停學提出了意見建議，人民日報發文，提醒各地，別把不停學的好經給念歪了。
這個問題，也終于得到了教育部重視。
昨天，教育部有關負責人回答了記者的提問，說明了不停學的目的初衷和精神實質，就各地一些不合適的做法提出了迅速糾正的要求。
上級還是英明正確的。
這件事，有不少問題值得認真反思。
非常事件，考驗我們的應對措施，反應能力，辦學理念，治理水平。
說到底，是我們一些同志在具體工作中，缺乏實事求是，求真務實，追求實效的精神。
一是機械唯上。對于上面的指示要求，沒有從其精神實質出發，依據學校的具體情況適度變通，而是機械刻板地執行條文，在上級指示不夠明確具體時，容易走偏。
上級要求開學前要制定兩案九制，如果要求的工作全部得到落實，八制七制是不是也可以;上面提出要制定通風消毒制度，只要把規定的通風要求安排到位，叫衛生清潔消毒制度應該也行。
就念經問題，有人說，把經念歪了，總比當個懶和尚，啥經也不念好。
很多時候，把經念歪了，真的比不念危害還大。
二是非常時期應對能力亟待提升。面對突如其來的新冠肺炎，個別單位應對能力不足，擔當精神不足，對問題的復雜性和一線同志的實際情況預計不足，治理體系不科學，治理能力不高。
前段時間人民日報新華網批評的形式主義問題，除了思想問題，也有能力問題。
一些學校接到不停學通知，對為什么不停學，怎么不停學，到底學什么沒有進行認真研究，對整項工作缺乏整體設計謀劃，對現有教育資源缺乏統籌整合，對師生實際困難缺乏充分預判，對一線老師工作缺乏具體指導，最終的結果往往是師生家長疲憊不堪，效果了了。
其實，觀念思路一變，很多工作可以做的更好。
據說青州就整合全市優質師資力量，通過不同的電視頻道，對全市中小學開展網絡教學，效果應該比各個學校單打獨斗，各自為戰好很多。
昨天，網上發現了江蘇教育廳組織新冠肺炎防控網上培訓的消息，認真學習了一遍培訓課程，有新冠肺炎的基礎知識，有公共衛生的應急處置，有開學前后的防控準備，授課的都是大學校長、院士、教授、博導，形式活潑，內容豐富，對時下學校領導、廣大師生做好防控工作非常有用，衷心感謝江蘇教育廳做了一件大好事。
推薦給一位我認識的教師朋友，說現在正在焦頭爛額的做網課，沒時間看。
江蘇省教育廳提供的這些培訓課，不比你挖空心思，抓耳撓腮拼湊出的網課要好?
如同江蘇這次培訓課程內容，網上還有海量的教育資源，天文地理，人物歷史，國內國外，音頻視頻，啥都有;整合一下，組織一下，安排一下，讓孩子們學點這些東西，實際效果未必就不如老師們急匆匆趕出來的網課。
至于應試的問題，是另外一個問題。即使是應試教學，也完全可以整合區域內師資力量，集中力量，搞個統一的東西，一起組織實施。
三是還有形式主義的影子。比如網上教學要求家長監督輔導、要求學生簽到打卡、要求上傳學習視頻等問題，比如幼兒園的網絡教學問題等等。
關于幼兒園，最多就是隔三差五關心過問一下孩子健康問題，指導一下家長同志處理好親子關系，教什么學?吃好玩好，就好。
這么點兒小孩，三兩個月不學，能咋滴?
好在，這次教育部有關負責人明確指出，嚴禁幼兒園開展網上教學活動。
實事求是，務求實效，是做好不停學工作最關鍵的問題。
學習論語的教學設計案例（實用17篇）篇十七
探索性實踐操作是指在教學過程中，在解決教材中的重點、難點的關鍵時刻所采取的一種關鍵操作。通過操作引發學生學習興趣，激活學生思維，使學生情緒高漲起來，積極地進行研究，探討新問題，從而解決了教材中的重點和難點。
片斷：
生：長方體。
……。
師：長方體與我們的聯系真密切，你們想進一步地了解它嗎？揭題后，進行操作活動（切蘿卜）。
師：請同學們和老師一起來切蘿卜（切一刀，讓學生摸一摸）什么感覺？
生：平平的。
生：切出兩個面。兩個面有一條相交的'邊。
師：用手摸一摸兩個面相交的邊。這條邊叫什么？（生邊摸邊齊聲說：“棱”）請同學們沿著和第二刀垂直的方面再切一刀，我們切出的是幾個平面？幾條棱？（學生操作）。
生：切出三平面，三條棱。（同學們搶答）。
師：請用手摸一摸三條棱的相交點，這個點就是什么點？
生：這個點叫頂點。（同學們邊摸邊說）。
（同學們通過實踐操作認識了面、棱、頂點。在操作過程中，全體同學共同參與，出現生動、活潑、主動發展的局面）。
師：剛才我們通過切蘿卜的活動認識了物體的面、棱、頂點。那長方體的面、棱、頂點各有什么特征呢？現在請你們利用桌子上的工具與模型，小組合作探究，然后想辦法證明你們發現的特征，最后由一組長負責共同填寫研究報告單。
“長方體的認識”研究報告單。
學生分組探究。
反思：
本片斷在導入學習新知識之前總是抓住新舊知識的聯系點，又根據小學生擅長形象思維的特點，利用探索性實踐操作法激發學生興趣，讓學生看一看，摸一摸，切一切，畫一畫，說一說……充分調動學生的多種感官參與，讓學生在實踐中動口說，動手做，動腦想，從感覺到認識，從具體到抽象，遵循由淺入深，由易到難的認識規律和兒童的心理特點，尊重兒童的實踐，讓學生在實踐中操作、探索、觀察、分析、判斷、歸納……從課堂結構的設計上，盡量抓住新舊知識的連接處，通過操作，化難為易，由未知轉為已知，溝通了新舊知識的聯系，，為知識遷移創造了條件；另外，還抓住新（信息新）、奇（構思奇）、巧（安排巧）的事實和材料設計結構，它像磁石一樣緊緊扣住學生的心弦，吸引學生，為教學高潮的形成創造了條件。