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中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇一
當前市場經濟形勢下，市場競爭日趨激烈，地區間物品的往來流通也日益頻繁。現代企業為了提升企業的競爭力，越來越重視對長期效益的挖掘和對物流成本的控制，進一步提高物流系統的速度和安全性、降低物流成本、提高服務質量成為物流企業發展和努力的方向。隨著計算機信息技術的普及，以計算機信息技術應用為主要標志的現代物流得到了飛速的發展。現代物流區別于傳統物流，不僅是限于物品的儲存和運輸，而且將整個物流系統資源進行拓展整合、優化升級，促進了物流行業的服務系列化、作業規范化、目標系統化、組織網絡化、經營市場化、信息電子化以及管理智能化。計算機信息技術的應用節省了物流成本，提升了物流服務質量和企業的競爭力，成為今后物流行業發展的必然趨勢。
一、現代物流發展的特點。
現代物流是在傳統物流的基礎上，以市場需求為導向，與計算機信息技術進行的有機結合，使物流行業呈現出一些新的特點。
1.信息化。隨著市場經濟和電子商務技術的不斷發展，物流需求變得更加多樣化，物流服務也不斷細致化，物流信息化成為適應市場發展形勢的必然要求。物流信息化的主要表現是信息收集的數據庫化、信息表達的代碼化、信息傳遞的實時化、信息處理的智能化以及信息存儲的數字化。因此，信息化也是現代物流的基礎，是實現條碼技術、數據庫技術、電子數據交換等技術應用的關鍵。
2.自動化。自動化是物流行業未來發展的趨勢，是提高物流效率，降低物流成本，實現利潤最大化的必由途徑。自動化是以機電一體化為核心，采用自動化技術，實現物流各環節操作的無人化，減少了物流作業中可能出現的人為差錯，從而保證了物流服務的質量。物流中常用的自動化系統包括條碼自動識別系統、語音自動識別系統、貨物自動跟蹤系統等等。
3.網絡化。物流網絡化也是以信息化為基礎，物流網絡化包括物流配送系統通信的網絡化和物流組織的網絡化。通信網絡化是現代物流信息交流的基本形式，它主要用于物流各環節中與供應商、客戶之間的相互聯系，通過計算機網絡通信、電子信息交換，使企業和上下游客戶都能隨時了解貨物情況，方便了物流管理和與客戶間的溝通。組織網絡化是通過企業內網在企業內部實現信息的交流與共享，便于企業日常管理，確保內部運轉流暢、工作高效。
4.智能化。物流信息化、自動化發展的更高層次是物流的智能化。它是通過對物流數據信息的收集，采用智能化系統取代人工對信息進行處理，來實現對作業過程科學合理的運籌和決策，如對運輸路徑的選擇、自動分揀系統的運行等等。專家系統、庫存水平系統、物流預測系統等智能化系統的應用，成為實現物流智能化的重要途徑，也是未來物流發展的一大方向。
5.柔性化。以客戶需求為導向，樹立以客戶為中心的柔性化理念，因此柔性化物流模式也是現代物流所應具備的基本特征。柔性化物流要求物流配送中心在以信息化、智能化發展為基礎和依托下，應用配套的柔性化物流系統和技術理念，如彈性制造系統、企業資源計劃、供應鏈管理等，根據客戶不同需求，采取多品種、小批量、短周期、多批次的物流組織和作業方式，適應市場形式，提升企業市場競爭力。
計算機信息技術在物流中的綜合應用主要體現在物流信息技術、智能物流技術、物聯網技術、信息安全技術等方面，是現代物流區別于傳統物流的根本標志。
2.促進了物流貿易方式和經營體制的變革。物流信息技術的綜合應用對于提高物流企業服務水平，以及促進其他技術的應用具有重要的意義，是實現物流現代化的基礎。
3.智能物流的應用。智能物流主要是利用人工智能技術、自動識別技術等，使物流系統能夠自動判斷和處理物流倉儲、配送、裝卸等環節中出現的問題，其在物流中的應用主要體現在信息獲取、管理升級、資源優化整合等方面。智能化信息獲取使物流信息的獲取由被動變為主動，通過智能化系統對物流信息進行有選擇性、有目的性的獲取，并按需要對信息進行分門別類、歸納整理，提高了信息獲取的高效性、準確性、科學性和全面性，并為物流系統智能化管理打下基礎。智能物流實現了供應鏈管理的智能化，并且滿足了物流企業內部決策需要，使企業管理更加條理化，促進了物流企業管理的優化升級，提高了企業服務水平。智能物流促進了物流信息化的多系統融合、多網融合以及多應用融合，實現了信息管理的統一化和標準化，促進了企業資源的優化整合，提升了企業的競爭力。
4.物聯網技術的應用。全球定位系統(gps)是物聯網技術在物流行業應用的重要方面，該技術的應用可以有效提高對貨物運輸、配送等環節的實時監控和調度調配能力。在物流運輸中采用gps技術，通過對運輸車輛的定位，管理者就可以從人、貨、車三個方面實時掌握物流運輸狀態，并對貨物運輸配送過程進行合理調配，確保貨物能夠準時、安全到達。即使途中出現意外造成延遲，也能夠對客戶進行有效的解釋和溝通，爭取客戶諒解，減少糾紛，并使客戶及時了解到貨時間，提高客戶的滿意度。
5.信息安全技術的應用。信息安全是計算機信息技術應用中普遍存在的問題，物流管理中主要涉及物流信息數據的安全。要確保物流信息數據安全，首先應加強對計算機信息安全技術的應用，如加密技術、入檢技術、安全審核、ca認證、訪問控制技術、防火墻技術等等，這些信息安全技術的應用可以有效限制用戶權限，阻擋外來入侵，確保物流信息及計算機操作系統的安全。另一方面，還應加強內部的培訓和管理，使員工熟練掌握計算機操作和安全技術的應用，加強對員工信息安全方面的教育，落實崗位責任制，確保規范化操作。
三、結語。
計算機信息技術的應用促進了物流行業的發展變革，實現了物流行業的創新升級。為進一步提高物流企業的現代化水平，物流企業要繼續深化物流信息理念，推進計算機信息技術的廣泛應用和物流公共信息平臺的建設，使客戶享受到更周到、更便捷的物流服務。
中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇二
德育作為學校教育的基本組成，其影響著學生的思想道德，關乎學生的成長發展。信息技術建立在計算機技術與電信技術之上，可獲取、處理、傳送不同類型的傳感信息，它的出現提升了信息傳輸速度、拓展了信息傳輸范圍、加快了信息處理速度，使我們的生活發生了較大轉變，為德育教育帶來全新挑戰的同時，創造了更多的機遇。因此，德育教育應靈活利用信息技術，改變德育教育思想，優化德育教育手段，完善德育教育內容，將德育教育推向更高臺階。尤其是在中學德育教育層面，需讓德育教育和學生思想實際、現實生活、個人感情緊密聯系，而信息技術可促進這種聯系，拉近德育和生活之間的距離，有利于德育教育成效的提升。
信息技術作為高新科技的主要代表，其在信息社會發展中發揮著巨大作用。信息技術的提升優化了生產生活，使得人們的思維也發生了轉變。然而，信息技術也對德育教育造成一定的困擾。一項調查顯示，中學生與成人相比，其上網比例大約是81.2%，明顯高于成人，近乎超出20個百分點。中學生高頻率地上網與五花八門的信息內容在某種程度上混淆了學生的視野。信息技術如同一柄雙刃劍，既可推進中學德育，還可阻礙中學德育。以往的德育教育主要是教師講授、學生傾聽，缺少生機，較為空洞，削弱了學生的興趣，最終的教育效果也不是很理想，一般存在以下問題：
（一）德育教育形式較刻板。
德育并非一個獨立學科，也不是喋喋不休的說教，它與其他課程存在關聯，應該將其和所有課程緊密相聯。現階段，我國主要通過德育課程來實施德育教育。由此可知，我國當前所采用的德育形式較刻板，缺少多樣性。例如一些學校僅僅在德育課程中進行德育教育，幾乎不會在其他課程中探討德育問題，進而削弱了教師和學生對德育問題的重視度。
（二）德育教育方法單一。
課堂講授是中學德育的基本方法，通俗來講便是說教，有超過90%的教師都應用此種方法，主要依賴黑板板書，即便應用多媒體，無非是增加了內容展示的獨特性，具體講授的內容并未改變。以抽象、枯燥的道德內容為核心，通過背誦、考試等實施強制性學習，盲目地把德育內容傳授給學生，不考慮學生的實際接受情況。中學生正處在青春期，處在這一階段的學生十分不穩定，非常容易出現情緒波動，硬性、盲目地灌輸一定會讓學生形成逆反心理，若教師采取的德育方法不適宜，則最終的德育效果并不會很理想。
二、加強信息技術和德育教育相結合的重要性。
面向學生開展德育教育是廣大教師的基本職責，而加強信息技術和德育教育的結合是踐行德育工作、達成這一職責的有效途徑。信息技術可豐富德育內容，除文字、圖片外，還包含動畫、視頻，可將學生帶回至現實生活，能夠讓學生切身體會網絡技術，彰顯學生的主體性，讓師生處于平等地位，積極獲取有用的知識，解決實現自主教育目標，打造網絡教育。本文將從教師和學生這兩個層面進行剖析。
（一）在教師層面。
1.優化知識展現，增強學習成效。在中學時代，思想品德內容相對零散，主要是文字和文本，學習內容較為分散，不具有系統性。由此可知，我們應利用動態化、模塊化形式來展示思想品德內容，通過直觀記憶，促進學生的理解，有效利用信息技術，能夠讓學生快速掌握各種知識，增強學習成效。例如學習祖國騰飛、保護環境等內容時，可利用多媒體課件，通過鼠標，動態、連續呈現教材內容，以此來加深學生的認識，增強學習成效。
2.豐富教學資源，增加信息量。建構主義指出，學生不僅是信息加工的活動主體，還是知識意義的基本建構者，而教師僅僅是引導者、推動者和幫助者。信息技術以及品德教學的統一整合，不單純是教學改進，還是將眾多信息資源引入至思想品德教學過程，科學應用信息技術，讓學生掌握學習主動權，這除了能夠鍛煉學生的想象力，還可增強自學能力、提升主動意識，全面挖掘學生的內部潛能。
3.對學生進行網絡心理輔導，提升教育成效。與學科教學相似，計算機可推動德育教育，通過生動、形象的計算機開展輔助教學活動，教師能夠依托圖形、視頻、vcd等逐步踐行德育工作，這比以往文字講授更加合理，可促進學生的認識和理解。例如講授尋求法律幫助內容時，教師可對《今日說法》進行匯編整理，并在課堂上來播放展示，不僅包含案例過程，還涉及專家評議與最終結果，形象地展現給每一位學生。在主題班會以及德育專題講座中融入信息技術，將事半功倍。
（二）在學生層面。
1.激發德育興趣，強化學習動機。興趣是提高學習成績的關鍵，不管是在哪一科目的教學中，有了興趣，便可獲得良好的教育效果。若無法喚醒學習興趣，則教育效果的提高將變成空談。在德育教育活動中，通過信息技術充分運用各種教育資源，開展豐富多彩的學習活動，設計組織內容生動、形式獨特、趣味性高的實踐活動，可極大地激發學習興趣。同時，采用面對面模式，如借助視頻來呈現家鄉變化，使其從各個層面欣賞家鄉，以此來提升對家鄉的喜愛。另外，學習形式更加自主，師生以及生生之間的互動交流、獨立思考較多，大大強化了學習動機。
2.促進個性發揮，有利于個體成長。二十一世紀的中學生不僅重視自我價值的達成，而且關注個性發揮。其思想活動與日常行為便可彰顯這一特點。在信息時代背景下，中學生能夠通過互聯網查詢各種所需信息，也可及時表達內心觀點與個人見解，在信息選擇方面具有獨立性，個性色彩濃厚。由此可知，圍繞他們開展道德教育活動時，依賴說教、群眾性活動缺少一定的可行性。換而言之，信息技術在堅持思想品德基本形成規律的基礎上開展德育教育，從實際出發，因材施教方面具有一定優勢，它可還原生活實例，增加德育內容的直觀性，提升德育內容的認識度，進而促進德育教育。
德育教育影響著學生自身的成才與未來發展，而信息技術的結合可促進學生的認識理解，并能幫助學生形成科學的價值觀念和優良的道德品質。因此，在德育教育過程，我們應合理運用信息技術。首先，教師應轉變觀念，辯證看待德育教育，不斷增強自身素質，充分發揮帶頭作用；其次，應從學生著手，構建校園網，研制實用工具，具體可從下述幾點著手：
（一）轉變觀念，提高網絡素質。
教師應轉變思想觀念，不斷增強自身素質。一方面，應變堵為疏。以往大多數教師均排斥、抵制網絡，這在某種程度上降低了德育效果。因此，廣大教師應改變原有的認識，將信息技術看作一種德育手段，在德育活動中，充分利用信息技術。另一方面，教師應明確信息技術的優勢，并借助這一優勢，合理進行德育教育。結合各年齡段學生，全面發揮主導性，使其變成德育主題。當教師通過網絡技術進行引導時，應注意下述內容：指引方向，讓學生落實德育目標，使其依托這一目標，借助網上資源，科學開展學習活動；指導方法，讓學生掌握德育方法，合理運用德育資源，有序學習；啟迪學生質疑，讓學生明確網絡學習過程遭遇的問題，并予以解決；指引德育行為，把德育思想踐行到德育行為活動中，達到認知、感情、意志和行為的統一。
（二）辯證看待信息技術，科學篩選網上資源。
信息技術不僅可拓展德育空間，而且還會對德育環境產生污染，簡單來說，信息技術如同一把雙刃劍，它在帶來有利條件的同時，還會摻雜許多不良的東西，阻礙德育教育的開展，我們應持辯證的眼光，科學看待、正確認識信息技術，并合理運用。由此可知，務必要強化網上資源篩選與分類。通常采取以下兩種手段，其一，針對校園網裝設過濾軟件，阻隔不良信息；其二，指派專業人員負責信息篩選工作，過濾掉不良信息，再下載至校園網中，科學歸類，合理編輯，以供廣大學生參考查閱，為學生打造資源信息齊全、安全健康的網絡環境。
（三）構建校園網，擴大學校德育活動空間。
學校應留心并明確互聯網所帶來的具體影響，有效利用網絡的推廣宣傳優勢，借助網絡增加學生的認識，通過正確、有效、積極地信息互動，合理構建網絡文化，迅速搶占網絡陣地。基于校園網打造滿足形勢走向、宣傳主旋律、充滿正能量的教育陣地，借助這一陣地，傳揚我國優秀文化，贊揚先進事跡，形成網上主旋律。同時，還可在網絡平臺開設新聞熱點、最新政策方針、素質教育、成果學習、心理輔導、普法宣傳等欄目，以此來完善網絡文化，擴大德育活動空間，打造健康的網絡文化體系。
（四）研制實用工具，更好地服務于德育活動。
依賴信息技術，各所學校可參照德育工作要求，研制出適宜的、可行的軟件工具，進而更好地服務于德育活動。例如可開設網絡評選平臺，選取道德高尚、素質優良的模范學生，借助網絡平臺的實時性和普及性，充分發揮帶頭感染作用，通過小視頻提升德育教育的影響力，讓校園的每一個角落都籠罩光輝、絢麗、積極向上的道德氛圍。綜合來說，德育教育在中學教學中占據著基礎位置，且德育教育具有持續性。信息技術的高度普及，使得信息技術的作用愈發凸顯，信息技術將促進德育教育的開展，推動素質教育。我們應依據新課標的具體內容，積極改革，不斷優化德育教育形式，合理運用信息技術，強化德育與學生實際的聯系，全面滲透到各項內容中，持之以恒，為社會建設培育更多理想的人才。
參考文獻：
中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇三
摘要:由于我國學生的聽說能力普遍偏弱,在很大程度上制約了英語綜合水平的提高。隨著人們對大學英語教學重視程度的增加,許多學者開始致力于大學英語聽力教學的改革研究,他們的研究給我們帶來了諸多啟示。在闡述了圖式理論的內涵,回顧了圖式理論和聽力理解,根據教學系統設計理論設計出基于圖式理論的英語聽力教學模式。對圖式理論的研究與運用將有利于我們提高英語聽力教學的水平,促進教學改革的拓寬與深化。
1圖式理論的內涵。
圖式理論是認知心家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論的主要論點是,人們在理解新事物的時候,需要將新事物與已知的概念、過去的經歷,即背景知識,聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式,輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式理論認為,來自外界的各種刺激反復作用于人的感知器官,最終會在大腦中留下痕跡,這種痕跡就像一幅幅圖片保留在記憶中。這些圖片的規模不一,層次也不相同,但它們之間卻是相互聯系的。圖式理論的和圖式的廣泛應用使學者們從根本上改變了以往對語言理解的傳統看法。
在解釋聽力理解過程中,圖式理論強調兩種基本方式:自下而上和自上而下的處理方式。自下而上指先由細節(如一個單詞,詞組或意群)上升到語句水平,再過渡到語篇整體理解。這種方式能使聽者注意到新信息和與所預期的內容不相符的信息。自上而下的方式首先是總體理解,先聽主旨然后再注意細節。這種方式能加速信息的吸收和同化,有助于聽者消除歧義,在輸入的信息有不同解釋時做出選擇。這個方式能培養聽者對語境和語調進行推測判斷的能力。這兩種方式在聽力理解過程中是相輔相成的,只要用自下而上的方式處理的信息與通過自上而下的方式形成的概念性推斷一致,理解便是正確的。反之,如果二者相矛盾,則需要不斷修正理解,直到二者統一為止。
2.2圖式知識對聽力理解的預測作用。
預測是指聽者在聽的過程中,根據己有的信息對即將聽到的內容進行預測。若預測被證實,其內容則易于理解;若預測未被證實,說明聽者的預測出現偏差,則會刺激聽者修正偏差,并提高聽的興趣。預測能力是語言交際中的一項基本技能,是聽力理解的關鍵因素之一。
圖式集合了有關某一特定事物的具體構成知識,為聽者理解話語做好了積極的準備工作。聽力材料提供的有限信息會激活聽者頭腦中的相關圖式,當圖式被激活后,聽者對即將要聽到的內容會產生一種預期,產生許多聯想,從而擴展信息量。
中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇四
圖式隸屬于認知心理學的范疇。德國哲學家康德最先提出“圖式”這一概念，即一種先驗領域，而英國著名心理學家bartlett把圖式遷移到心理學領域，并在實驗基礎上，將它定義為對以往經驗的正面組織。眾所周知，高中英語聽力部分占據較大比例，而且其學習難度較大。由于教師在實際聽力教學中注重在詞匯、發音和語法等方面的講解，忽視聽力練習，加之學生所掌握的英語背景知識不足，所以很難提高他們的聽力能力。但是，將圖式理論應用到高中英語聽力教學中，不僅能夠幫助學生形成合理的學習行為，而且還能夠強化他們的記憶力。由此可見，本文對圖式理論在高中英語教學中應用研究具有重要的現實意義。
一、圖式理論概述。
現代化圖式理論（schematheory）形成于上世紀七十年代，是由心理學專家用來闡述心理發展過程的理論。圖式理論認為，任何知識都應以知識單位形式所構成，這樣的知識單元即為圖式。rumelhart將圖式界定為“以等級形式長時間儲存于人類記憶中的認知結構砌塊”，而widowson則指出圖式作為認知框架，其使得信息長期儲存于記憶之中。根據上述理論觀點，筆者認為圖式是特殊的記憶結構，其主要涵蓋了語言、民俗和文化等諸多方面的知識，同時也包括神經反應方式。在高中英語聽力教學中，圖式理論的應用具有重要的作用，不僅可以預測聽力材料，激活與之相關的事件，而且也可以有效提取聽力內容中的隱含信息，幫助學生對全篇聽力文章的理解和把握。
1.充分利用現有圖式，減輕高中生的聽前負擔。
大多數高中生在歷經義務教育階段英語聽、說、讀、寫、譯五大方面的知識積累之后，已對英語本身以及英美文化和思想形態等形成初步認識，而這些認識和了解都以圖式為主要形式長期儲存在高中生的思維記憶中。在實際聽力教學過程中，英語教師應充分運用學生已學過的圖式知識，減輕冗余信息負擔；聽力播放前，可采取一些有效的手段或方法使得聽力內容與學生所掌握的圖式知識之間達成聯系，通過這樣的聯系來激活既有圖式，不僅加快學生對聽力內容的理解，而且也有利于消除緊張害怕的情緒。反之，倘若高中英語教師在播放音頻前不激活與實際聽力內容相配套的圖式知識，直接要求學生去聽，那么就會使學生產生一種極度恐懼感和緊張感，進而影響了整個聽力效果。所以說，在播放音頻前必須激活高中生的既有圖式。
2.積極引導高中生構建新圖式，增強聽力效果。
所謂“構建新圖式”，就是指人們的大腦在認知行為中形成并固定新模式的過程。大部分高中生由于自身知識水平有限，所以他們大腦內的`圖式并不完整，亟需教師的指導和幫助，以此構建新模式，彌補學生先前圖式的不足，進而使所學的新知識更具完整性和系統化。全面的圖式知識能夠引導高中生將零碎的知識進行整中，也就是采用從上到下的教學方法，讓高中生自主形成新圖式。此外，教師可在聽力實戰前要求學生上網或去圖書館搜索、翻閱和掌握與本節課有關的背景知識，以用作支撐他們構建新圖式。例如，在以“boxingday”為話題的聽力文章中，很多學生會誤解成與“拳擊”相關的內容，倘若學生在正式聽力前不考慮任何背景知識的查閱和掌握，勢必聽力效果不盡人如意。依據圖式理論，學生所掌握的背景知識越豐富，那么就越容易理解各種話題的聽力文章。因此，在高中英語聽力教學過程中，教師應當要求學生了解聽力背景知識，掌握更多的新圖式，從而強化聽力效果。
3.不斷豐富并完善現有圖式，實現圖式的有效遷移。
人類大腦所儲存的現有圖式并非靜止的，而應隨者學生視野的不斷開闊以及知識經驗的快速累積，現有圖式逐漸得到發展與豐富，進而形成新圖式。所以，要想穩固既有圖式或者構建新圖式，就必須要求學生對圖式知識進行復習和鞏固。這樣一來，現有的或構建的圖式將得到系統完善，而且還可以有效遷移各個圖式。對高中生而言，圖式既是共性的，又是個性的。
所以，高中英語教師應積極鼓勵學生開展聽力主題討論活動，同桌之間彼此交換信息，將聽力主題與相關背景知識進行來聯系，進而豐富高中生大腦內的圖式。另外，在英語聽力播完后，圖式還具有在結合記憶要點、語義關系等基礎上儲存核心信息的重要作用，以此方便信息的提取。由此可見，通過總結英語聽力主題以及背景知識，可以最大程度上地彌補學生大腦內圖式所缺乏的關鍵信息，同時又可以完善和穩固自身圖式。
結束語。
綜上所述，圖式理論在高中英語聽力教學中的應用具有重要意義。因此，英語教師應巧妙激活高中生既有的圖式知識，減輕他們的聽前負擔；積極引導高中生構建新圖式，不斷增強聽力效果；豐富他們的聽力背景知識，穩固學生的現有圖式；改進聽力課堂教學方法，實現圖式的有效遷移，從而進一步提高學生的英語聽力水平，增強聽力教學的有效性以及針對性。
參考文獻：
中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇五
摘要：教育心理學是心理健康教育的基礎學科。本文以教育心理學視角全面、系統地總結了大學新生的心理特點、存在的問題與相關影響因素，深入分析大學新生心理健康教育的目標與內容，提出大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。
教育心理學是一門聚焦于教育環境，探究教與學心理現場與基本規律的應用性極強的學科，是現階段高校加強學生心理健康教育的重要基礎，其重要性不容忽視。本文從教育心理學理論出發，提出了大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。
一、大學新生心理現狀。
基于心理發展周期來分析，高校大學新生對社會問題認識上處于過渡狀態，這一階段的大學生熱情激進、積極向上，敢于創新、挑戰，但心理發育還不夠成熟、穩定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學引導。
1.大學新生的心理特點。
主要有三點：第一，步入大學后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。
2.大學新生存在的主要心理問題。
第一，對大學學習生活與人際關系的不適應；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網絡對大學新生心理產生一定的影響。
3.大學生心理影響因素。
主要表現為社會環境與高校環境的影響、家庭環境的影響以及個人因素的影響。
二、大學新生心理健康教育的目標與內容。
社會發展速度逐步加快，社會多元文化進入校園的速度超乎想象。在國內綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經得到各個高校的充分重視。
大學新生心理健康教育的主要目標是通過開設心理理論課堂與實踐教學課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學生樹立正確的核心價值觀、人生觀與世界觀；提升大學生的心理承受能力與環境適應能力，解決自身存在的心理問題，優化心理品質，開發其自身存在的潛力。
心理健康教育的關鍵：首先，解決高校特殊群體已經存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應能力與心理健康水平；其次，將大學生心理健康教育列為長期的`教學目標，幫助大學生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質，培養良好的學習品質，構建社會、高校與家庭三者聯動的溝通網絡，解決大學新生存在的一系列心理問題。
1.改善大學生心理教育課堂環境，建立心理健康教育體系。
根據教育心理學相關理論，課堂是教學的主陣地，學生學習的主觀能動性影響著學習的成效，一刀切的教學方式不利于學生學習積極性的發揮，甚至在一定程度上扼殺了學生的學習動機。實施個性化教學，使每個學生的學習得到兼顧，同時通過開展各種課堂活動調動學生學習心理健康知識的積極性。
在心理教學過程中，高校領導和教師要從本質上意識到心理健康教育的重要性，引導大學生正確認識、對待心理健康問題，指導大學生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自我調節能力，培養良好的心理品質。課堂教學過程應結合一定的案例分析，講解大學新生面臨的心理共性問題，理論與實踐相配合，構建科學、合理的高校心理健康教育體系。
2.強化大學新生教師隊伍建設，分層次展開心理健康教育。
大學生心理健康教育隊伍是大學生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個班級的輔導員展開。部分輔導員不具備教育心理學的知識背景，高校應當強化專兼職教師的專業培訓，建立以專職教師為骨干、以輔導員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。
教育心理學對大學生的心理健康發展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學作為一門應用性較強的學科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學生在下面記筆記。應采用理論與案例相結合的方式，增強學生的學習興趣。另一方面，應引導學生結合自身心理狀況進行自我反思，運用教育心理學知識來推動自身心理疏導，保持心理健康。
參考文獻：
[3]屠鳴，李曉彧，魏春燕，等.基于積極心理學理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[j].中北大學學報（社會科學版），2015（3）：59-63.
中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇六
摘要:通過對高職藝術教育中存在問題以及個性化教育的理念、應用現狀進行分析研究，指出個性化教育在高職藝術教育中的重要意義。通過研究和教學實踐總結了個性化教育在高職藝術教育中的具體應用方法，為高職藝術教育實現培養鮮明個性和獨創精神的藝術人才的目標尋求重要的途徑。
我國高職教育的起步雖然較晚，但發展非常迅速。由于社會的“藝考熱”現象、高職院校的不斷擴招以及經濟效益的驅使，很多高職院校陸續投入到藝術教育的辦學行列。由于缺乏辦學基礎，不僅藝術教育軟硬件嚴重欠缺，師資和教學設施也不能滿足藝術教育的要求，從而使培養出的藝術人才不能適應現代社會的需要。主要原因之一是個性化教育在藝術教育中沒有得到充分發展:教育模式沒有體現個體的差異性、教學過程沒有發揮學生的主動性、教學管理沒有重視學生的多樣性。如何把藝術教育在高職院校中辦好、辦出特色，以符合現代社會對高職藝術人才的需要是各相關院校都在探索并為之努力的目標。探究高職藝術教育中個性化教育的問題就是為實現其教育教學目標而尋找重要途徑!
1個性與個性化教育。
個性是一個人在一定的社會條件下形成的具有一定傾向性、比較穩定的獨特個性心理特征的總和，是一個人在品質、性格、思想、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，表現在人的語言方式、情感方式和行為方式等方面。個性化是個體區別于他人的重要屬性，個體的潛力是無限的，其個性也必然彰顯出極富特色的差異。古今中外杰出的藝術家和精品力作無不具有獨特的藝術語言和強烈突出的個性風貌。個性化教育是指在個體已有的遺傳素質基礎上給受教育者施加一定的、針對個性現狀的、能使其內部因素和外部影響不斷激化而形成新的內部存在的教育。個性化教育堅持“以人為本”的教育理念，以每一個受教育者的個性差異為重要依據，是讓每一個受教育者的個性得到充分發展、和諧發展、可持續發展的教育活動。
2個性化教育的應用現狀。
個性化教育是針對傳統“劃一性教育”提出來的，“劃一性教育”實施的群體化教育模式，把學生看作是一樣的個體，把學校看成是“工廠”，培養千篇一律的人才。“劃一性教育”無視人的個性差異，容易抹殺個人的價值取向、個性特征和創新精神，從而使得培養出來的模式化的、僵化的和缺乏創造性的人才已經越來越不能適應新經濟的要求。而個性化教育則充分尊重受教育者的個性，強調良好個性潛能和優勢的發掘與發展，主張培養個性素質全面和諧發展的人才。目前，個性化教育已成為世界范圍內強勁的教育思潮，也是各發達國家教育改革的重要指導思想之一。目前，亞洲、澳洲、歐洲甚至非洲的很多國家都在加大個性化教育的推進力度，尤其是美國、日本、韓國、澳大利亞等國家，把個性化教育當作在信息社會和知識經濟占領制高點的重要國家戰略在實施，在個性化教育的研究、推廣和應用方面不遺余力。我國的教育中“劃一性教育”和“應試教育”還占有主導地位，因此，努力在中國推行個性化教育，是研究個性化教育的研究人員和教育工作者的重要責任和使命!
3個性化教育在高職藝術教育中的重要意義。
鮮明的藝術風格是藝術作品的靈魂，具有鮮明獨創風格的藝術作品，才能夠產生巨大的藝術感染力，正如潘天壽大師所說:“不同才是藝術”。古今中外，凡在藝術上有成就者，他們之中沒有步人后塵的，每個人都具有鮮明的個性特征。個性乃是藝術的生命，是藝術風格和特征形成的基礎。藝術最重個性，如果不能體現鮮明的個性，藝術就無法獨樹一幟，形成其獨特的風格，從而引人注意。藝術創作，不僅是一種帶有社會性的文化行為，更是一種極具個性化的心智活動。藝術教育是要培養有創造個性的人才，個性化培養是藝術教育的重要內容之一。人的全面發展是以個性的充分發展為前提的，個性發展就是個人創新潛能得到充分開發、創造能力得到充分發揮、個人價值得到充分體現。只有加強個性化教育，突出個性特征和能力，挖掘創造潛能，才能促進個人獨特才能的發展，進而促進人的全面發展，這也與社會對高職藝術人才的需求相一致。高職藝術教育既有一般高等職業教育的特點，又有其特殊性:它除了技能的培養，還要更注重創造力的培養，它是以培養高等藝術技能應用型人才為培養目標，強調培養對象的實用型和技藝型。它的專業課程設置以市場為導向、課程體系體現職業能力要求、教學體系以藝術職業能力為中心。高職教育的職業能力應涵蓋社會發展能力、專業技術能力和創新發展能力。對于高職藝術教育的學生而言，創新發展能力的培養尤為重要，因為創新是藝術創作與設計的靈魂。只有將創新意識和實踐能力的培養貫穿于藝術教育的全過程，才能培養出鮮明個性和獨創精神的藝術人才，從而保證培養出的學生符合社會需要，使其步入社會后具有很強的適應能力，增強其在職場競爭中的實力。個性化教育與創新教育的內涵是相同的，因為只有充分發揮受教育者的個性，才能培養其創新能力。通過個性化教育，一定的教學活動就能培養造就一定的創新能力，它是教育者在教育總體目標指引下，尋找不同的方式、途徑、使學生找到適合自身發展的獨特領域，發現自我存在的價值，充分調動個人的主觀能動性，發掘自我教育的潛力。
個性化教育核心思想是以人為本，基本理念是尊重學生的個性、充分開發學生個性潛能優勢，挖掘每個學生的亮點。在高職藝術教育中實施個性化教育除了完善教學管理制度，滿足學生多樣性的個性化需求、建立合理的教學模式、構建多元化專業課程體系、建立個性化評價體系外還應做好以下幾個方面:。
4．1探索分層、分類教學之路。
分層、分類教學是目前高職教育改革的重要課題，它是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。這與在高職藝術教育中實施個性化教育有異曲同工之妙，都是尊重學生普遍性的心理與需求兼顧學生自我發展、自我實現的個性化需求、因材施教，以培養高等藝術技能應用型人才為培養目標。
4．2尊重學生的藝術感覺。
靈感的迸發源自于感覺，因此教師應尊重學生的藝術感覺，這樣能更好的激發學生藝術創作的靈感。學生有與生俱來的藝術潛能，教師應相信并尊重每個學生的藝術感覺和體驗，肯定和接納他們獨特的審美感受和情趣。藝術教育是自由的、民主的，表現是多樣的，教學中不應存在權威，教師應保證每個學生都有自由表現的機會，鼓勵他們運用不同的藝術形式，通過各種途徑大膽進行藝術表現活動。
4．3用教師的藝術成就為學生樹立榜樣。
教師要用自己獨特的藝術個性感染學生、用自己獨特的藝術魅力影響學生。要告訴學生自己所擁有的藝術成就，用自己的人格魅力、藝術成就和作品激發學生的創作熱情、提高學生學習的積極性和主動性，在教學過程中要善于運用自己的作品作為教學案例，以自己的創作經歷啟發學生創作的靈感。
4．4放大學生作品的個性。
每個學生的作品中都有一定的閃光點，都有其個性化的一面。教學過程中教師要善于發現和放大學生作品的個性，以此增強學生的創作信心，在實施藝術教育的過程中教師不僅要關注、發現和放大學生作品中的個性，還要激揚和強化這樣的個性，也只有這樣才能培養出具有鮮明個性和獨創精神的藝術類人才!
4．5評價方式多元化。
傳統的教學評價觀以目標評價為基本形式，只注重學習結果，強調統一性，忽視個別差異。在高職藝術教育中實施個性化教育就要求教師要善于從多個角度來評價學生，讓學生發現自我優勢，充分調動潛能，實現個性的發展。教學評價既要有總結性評價又要有過程評價、既有主體評價又要有客體評價、既要有定量評價還要有定性評價。教師要善于從多個角度來評價學生，讓學生發現自我優勢，充分調動學生潛能，促使學生個性充分發展，培養多元化個性人才。
4．6營造個性化教育的大環境。
在高職藝術教育中實施個性化教育不應僅僅局限在課程教學層面，要充分發揮環境育人的優勢，營造藝術教育的大環境。如建設相關藝術工作室、組建學生藝術社團;定期舉辦學生及教師作品展、藝術觀摩、藝術考察等活動;組織學生參加各類職業技能大賽等。從而使學生隨處、隨時、隨地接受多方位、多角度、多層次、多元化的藝術教育。豐富、寬松的個性化的教學環境可以讓學生的個性才能得到充分發揮，從而激發學生的創作熱情、增強學生的創新能力。
5結語。
總之，個性化育教育已成為當今世界教育發展的主要趨勢。個性是藝術的生命，個性化培養是藝術教育的重要內容之一，個性化教育是高職藝術教育培養符合社會需求的、鮮明個性和獨創精神的藝術人才的重要途徑。
參考文獻:。
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中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇七
心理結構是教學目標的能動反映。基本結構越能簡化反映內涵，就越利于學生的理解和應用。確定目標時，除了要確定技術動作的結構流程圖，而且要對每一個動作要素的要領進行分析，建立一套完整、準確的動作執行計劃。因此，要對足球動作結構內容及理論內容進行分析、歸納、簡化，并隨著教學的進程，逐步、系統地傳授有關的知識結構系統與內容，始終保持教學組織的整體性與最優化。
3.2確定動作定向，創設學習情境。
技能的認知，包含著陳述性知識向程序性知識的轉化。通過陳述性知識輔以現代化的教學手段可以更好的形成對所學技術動作的認知定向，可以使學生了解本次課具體“做什么”和“怎么做”等程序性知識。在教學活動中，教9幣通過創設一些問題情境、練習情境，更有利于調動學生的學習積極性。
3.3小組協作的學習方法。
“結構一一定向”教學模式采用小組協作的學習方法。將學生分成學習小組，小組內成員對技術掌握水平不同，這樣在不同層次內的同學,組成員相互協作，當一個成員完成動作時，其他成員復述動作結構要點，并觀察動作，指出缺點和不足。
3.4“反饋——矯正”環節多種反饋方式的綜合運用。
在傳統教學中，學生做練習時，只是依靠教師一個人提供反饋信息，而學生幾乎用全部時間進行練習，這樣就會出現有些學生不能得到及時反饋的現象。因此從練習績效反饋信息理論上講，傳統的體育術科教學不利于技術的掌握和學習，而在“結構一一定向”教學中，克服了傳統教學的不足，在動作的模仿、整合階段，可以根據教師指導、小組成員幫助、技術動作錄像分析等多種方式及時矯正學生練習中的錯誤，使每個練習者和指導者都能在分組練習中得到即時反饋信息。
3.5強化練習設計。
根據錄像自我評價、小組討論和教師評價的結果，指出學生目前存在的不足，有針對性的設計強化練習。通過技術強化練習，針對各技術環節的銜接并糾正原有技術錯誤，鞏固完善動作技能。這一環節可采用組間競賽的方法，并進行組間評價。教師指出普遍存在的錯誤，讓學生有針對性地進行練習。
3.6診斷性教學評價。
診斷性評價通常在階段教學的開始時進行，主要是對學生的現有知識水平和相關技術能力的評價。“結構一定向”教學的診斷性評價主要是教學實驗前對學生進行的基本身體素質、專項素質、技術水平和相關理論測試。并且通過基本情況調查問卷讓教師對學生的基本情況有了一個大致的了解。
4結語。
“結構——定向”教學思想強調依據學生學習的規律，對所要構建的心理結構進行定向培養。確定足球運動項目的心理結構力求內容簡潔，要點突出，結構明確，能使學生頭腦中的知識結構系統化，條理化，形象化，能使學生對所接受的知識從視覺神經和腦神經兩方面同時產生作用，最終達到加深足球教學印象、牢固記憶，準確支配的目的。
參考文獻：
中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇八
隨著我國經濟結構的轉型，大學生“就業難”的形勢日趨嚴峻已，而造成大學生就業困難的一個重要問題就是“人與職或人與組織不匹配”。大多數大學生缺乏對目標職業的定位、認識和規劃，在校學習期間缺乏對自身長處、興趣的認識。出現“考研熱”、“考公務員熱”和“考證熱”等種盲從的狀態，最終造成大學生職業迷茫找不準方向。因此，運用“人職匹配”理論，加強大學生職業生涯規劃指導，對大學生和社會都具有十分重要的意義。
“人職匹配”理論最早由有著“職業輔導之父”之稱的美國人帕金森提出。所謂“人職匹配”，即個人的特征與職業的要求相匹配，人職匹配理論認為，人的個體差異是普遍存在的，每個個體都有獨特的個性特征，而每一種職業由于其工作的性質、環境、條件、方式等的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心里素質等也有不同的要求。
在我國的高校大學生職業規劃教育中，人職匹配還包含兩層含義：一是人與職匹配。高校可以通過開設課程教學、學術講座、個體咨詢的輔導形式，幫助學生認識自我，了解職業。二是人與組織匹配。在學生確定選擇了未來職業之后，通過個別化的職業咨詢、職業分析幫助學生了解認識自身在應對未來職業組織要求方面的欠缺，幫助學生做好職業生涯規劃；也應舉辦職前培訓、企業進校宣講、崗位體驗實習等多種方式，讓學生提前了解組織的性質和特征，以及對員工相應要求。
所謂“職業觀”，指當一個人對待工作的觀念和態度。正確的職業觀首先跟學習能力相關，通過在工作中，不斷地向更有經驗的同事學習，結合實踐不斷地領悟、總結，日漸提高，這樣在職場上就會逐漸成熟，成為團隊中不可或缺的人才。
其次，就是責任心。每個個體無論是對組織、對團隊，還是對他人、對社會，都應該認清自身位置，明確自己的責任，處理好相應的'關系，要做到有領導和無領導時表現一致，人前人后都嚴格要求自己。
再次，就是要有事業心。個體是不是一個有良好職業觀的人，要看他對待工作的態度。一個真正有事業心的員工，會調用自己所有的技能、才華和知識，想方設法地完成自己的任務，達成現實時，會由衷地喜悅，失敗則會表現懊惱不已。這種事業心不強的員工，一般在職場上都不會有很好的發展狀態，甚至連工作都將朝不保夕。
因此，高校職業規劃指導工作幫助大學生樹立的職業觀是非常必要的，擁有良好職業觀、事業心和責任心強的人更能得到領導的信任和重用，在職場上會獲得更大的成就。
2、激勵學生勇于面對挑戰。
蘇格拉底的名言：“了解你自己”。要了解自己，其實就是要剖析自己，然后挖掘自己的潛能。人的潛力是很大的，只要我們勇于挖掘、善于挖掘，就有很大的發展空間。
高校在大學生職業規劃教育中應用匹配理論，引導大學生努力認識自我、悅納自我、規劃自我、調適自我，促進大學生發展獨特性和創新性，培養學生勇于面對人生挑戰的態度，提高承受挫折和適應環境的能力，這既屬于心理健康教育，也屬于職業生涯規劃教育的范疇。
在當前國家倡導五大發展理念，也給大學生們的職業發展創造出更多新的機會，學生們在增強自我認知的同時，更要勇于面對各種嶄新領域諸多新型職業的挑戰，不要局限于自己所學的專業或自身固有思維的束縛，充分挖掘自身的潛力，爭取獲得滿意的工作。
3、引導學生調整心態，樹立大眾化就業觀。
隨著高等教育由“精英化教育”向“大眾化教育”的轉型，大學畢業生的數據日漸龐大，而社會所能提供的“精英崗位”數量有限，不可能滿足大學畢業生都能到“精英崗位”就業。再者，隨著社會經濟結構的變革和發展，更多新型行業的基層崗位需要大批有知識、有創新意識的大學生進行生產和服務。因此，通過人職匹配職業生涯規劃指導，運用測評工具對大學生本身的職業素質、能力和興趣進行測評，引導大學生由“精英化就業觀”向“大眾化就業觀”轉變，實現大學生充分就業，促進大眾化的就業崗位對人才提質的切實需求。
現階段90后大學畢業生已經成為新的就業生力軍，普遍出現的問題為擇業觀盲目無序的狀態。一是期望值過高，與現實情況不相符；二是就業地域以北上廣深等一線城市居多，而沉重的生存壓力又令大學生感到迷茫；三是對事業單位或者公務員機構的崗位依然趨之若鶩；四是鮮少有大學生選擇深入西部或農村地區發展。
當今互聯網+時代，對于90后年輕人來說，應具備到基層就業創業的勇氣和頭腦、找準市場定位，利用“互聯網+”平臺和地方優勢產品，按照市場規律進行線上線下精準營銷，一定能創造屬于自己的精彩人生。
1、構建兼具專業化和職業化的師資隊伍。
當前職業規劃教育要求教育者更加專業化和職業化，我國目前在這一領域的師資方面還有很大的提升空間。為保證大學生職業生涯規劃指導工作的質量，高校可以通過專職、兼職、聘任等形式，建立一支以專職教師為主要力量，結合社會、企業和校友資源組建一支高素質專業化的職業生涯規劃指導隊伍。指導者應同時精通心理學、管理學、社會學等學科知識，掌握人職匹配職業生涯規劃相關理論和指導技巧，針對大學生開展團體輔導與個體咨詢。這樣，更科學規范地做好人職匹配及人與組織匹配的職業生涯規劃指導工作。
2、有針對性地開展人職匹配全程指導。
大學生的人職匹配職業生涯規劃需要進全程指導，針對不同年級的學生群體開展不同的指導內容。
針對大一學生，主要以啟發意識，開展職業探索為主，組織舉辦一系列的職業認知講座、名家大講堂等活動，幫助學生初步了解職業，樹立人職匹配職業生涯規劃的意識，思考適合自己的職業領域及職業目標。對大二學生，主要是幫助其職業定向。學校應引導學生考慮清楚將來是就業還是深造，幫助學生進行職業測評，通過針對性的輔導對學生未來的職業發展提出具體建議。
對大三學生，主要是求職技巧培訓，學校可以通過舉辦簡歷設計大賽、應聘模擬大賽等多種形式，促進學生們全面掌握求職的方法和技巧。對大四學生，主要是開展職前系列培訓，包括就業信息和渠道篩選、職業抉擇、面試禮儀、創業信心等方面的指導。
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中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇九
游戲作為幼兒最喜歡的基本活動，在教育中占有重要地位。一般來說，教育游戲分為好多種，不同游戲對幼兒教育的作用有所不同。在教育游戲中，可以鍛煉幼兒的智力、情感和知識等各方面能力。幼兒階段作為智力開發最佳時期，在這個階段進行幼兒教育，尤其是輔助以教育游戲，對幼兒智力提升和個性品質塑造有著重要影響。所以幼兒教育一定要利用好教育游戲在幼兒教育工作中的作用，使幼兒在快樂中學習，形成健全的心智。
1.開展幼兒智力游戲，開發幼兒智力。
教育游戲中有許多游戲有著益智作用，所以幼兒教師應積極開展這樣的游戲，使幼兒智力得到有效開發。例如教師可以帶領幼兒進行搭積木游戲，要求幼兒找到彼此合適的兩個部分，同時把整個積木搭好。在這個游戲過程中，充分鍛煉幼兒的智力。幼兒教師開展這個游戲的時候，可以把幼兒分成幾個小組，大家自己游戲，看看誰率先完成這個游戲。教師還可以帶領幼兒進行“玩拼圖”游戲，這個游戲能很好地鍛煉孩子的大腦思維，讓孩子通過自己的想象力進行填圖。以上兩個游戲對幼兒智力開發有著重要的幫助作用，讓幼兒在不斷練習中開發智力、發散思維，擁有靈活頭腦的幼兒在以后學習和生活中會展現出自己的聰明才智。
2.開展幼兒動手游戲，提高幼兒動手能力。
教育游戲中有許多游戲需要動手操作才能完成，如“剪紙”和“剝橘”游戲，都需要幼兒動手才能完成，需要幼兒心靈手巧，大腦和手同時運動，只有這樣才能更好地完成游戲。因為幼兒天生比較活潑好動，所以幼兒教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的游戲進行操作。如“剪紙”游戲中，教師首先應該給學生講解剪紙游戲的基本操作方法，讓幼兒按照規范方法進行操作，同時教師在旁邊適當指導。幼兒會根據自己的理解進行剪紙游戲練習，在這其中很好地鍛煉幼兒手腦協調性，使其動手能力得到有效提升。經過適當鍛煉之后，幼兒進行其他游戲或者實踐的時候就會變得游刃有余，形成真正的實踐動手能力。
3.開展幼兒角色游戲，增加幼兒情感體驗。
在教育游戲中，角色游戲對幼兒情感體驗和良好行為養成起到重要作用。因為在開展游戲的過程中，幼兒會全身心融入游戲之中，扮演各種不同角色。如在“過家家”游戲中，游戲情節和角色等都是由幼兒自由設定的，所以這個游戲非常符合幼兒的個人意愿。幼兒會根據情節發展開展行動，這就需要幼兒發揮想象力，認真思考每個角色的進一步發展。同時，由于游戲中的情節更多地反映生活中人與人之間發生的事情，因此幼兒游戲的過程就是進行成人情感體驗的過程。游戲中還有負責任的爸爸和媽媽，幼兒在模仿他們的同時，逐漸學習生活社會性行為，幼兒的交往能力會得到不斷提升。
4.開展幼兒競技游戲，鍛煉幼兒毅力。
每個孩子都有好勝心理，加上游戲具有很強的競爭性，所以幼兒進行游戲的時候會面臨輸與贏的問題。遇到這樣的問題的時候，就是考驗幼兒的時候。例如進行“跳房子”游戲的時候，會有一些幼兒在其中獲勝，這時他們能體會到努力之后的成就感，同時對自己的信心會大大提高，但是還有一部分人面臨失敗，內心產生一定的挫敗感。所以這個時候需要教師對幼兒進行正確引導，贏了游戲確實應該高興，應該增強自信，因為只有給自己更多信心才能體驗更多成功，做人生的贏家。但是，輸了的時候也不應該氣餒，一次失敗不能代表全部，只要能認識到自己的不足，找到努力方向繼續前進，終究會成功。幼兒教師應該讓幼兒在競技游戲中鍛煉自己的毅力，從而形成不怕困難的優秀品質，成為一個意志頑強的人。
5.結語。
教育游戲在幼兒綜合素質養成方面起到非常重要的作用。通過教育游戲，幼兒學到了知識，了解了世界和生活，智力得到了開發。所以幼兒教師應該讓幼兒充分享受游戲時間，讓他們在游戲中不斷成長。只有幼兒有足夠時間和空間進行玩耍，才能使他們更快理解生活和適應生活。教育游戲能夠給幼兒一個健康快樂的童年，促進其身心健康發展。
中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇十
實施素質教育的關鍵在于提高課堂教學效率，而教學方法和教學手段決定課堂教學效果。現代教育技術是更新教學方法、實現課堂教學最優化的重要途徑和有力措施。運用現代教育技術，可以讓數學走進生活，發展學生能力，做到數學知識生活化，生活知識數學化，適當適量運用多媒體，就會起到“動一子全盤皆活”的作用，發揮其最大功效.
一、現代教育技術，能創設精彩的數學課堂情境。
一個好的教學情境的創設，要觸及學生的情緒和精神領域，從而把學習活動變成學生的精神需要，而現代教育技術手段的整合恰恰符合小學生的年齡特點和心理需要。現代信息技術能使文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體有機組合，圖、文、聲、形、像并茂，可為學生提供多樣化的外部刺激、創設多樣化的情境，具有豐富的感受性和新穎性，有利于誘發學生的好奇心和求知欲，能引起學生的學習興趣并提高學生的`學習積極性。例如，學習“認識上下”時，以看圖講故事的形式引入，利用多媒體播放《彎彎的月亮》歌曲，讓學生邊聽邊想這首歌曲的歌詞中所描繪的美麗景色，理解其中的數學知識。這樣圖文并茂的教學方式，極大地激發了學生的學習興趣，調動了學習的主動性。
數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，尤其是一些數學概念更是如此，我們采用現代教育技術，使之具體化、條理化，使學生容易理解，便于掌握。巴甫洛夫說過：“在學習過程中，如果有多種器官參加，可提高大腦皮層的興奮性。”例如利用故事設疑，一方面引起了學生濃厚的學習興趣，另一方面激起了他們強烈的求知欲，而這兩者正是推動學生進行理論探討、知識研究的有效助力。例如：“分數的基本性質”這一內容，上課初用多媒體動畫片演示過程“猴山上小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，做了三個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成四塊，給猴(a)一塊。猴(b)看到了說：“太少，要兩塊。”猴王把第二塊餅平均分成八塊，給他兩塊。猴(c)更貪心，說：“我要三塊。”猴王又拿出第三塊餅，平均分成十二塊，給它三塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多?“學生根據微機的直觀演示，會異口同聲說：“同樣多”于是，老師提問：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢?你們想知道嗎?”正當學生百思不得其解時，教師說：“學了分數的基本性質，你們就知道了!”在學生最佳的心理狀態下進行傳授新課，對提高學生學習效率有明顯效果。
“興趣是最好的老師”。枯燥無味、抽象的數學，尤其是小學生對學科興趣淡薄，加之小學生自控能力差，注意力分散，往往導致一些小學生對此學科不感興趣，使數學教學質量低劣。運用多媒體，使學生通過視、聽、觸、動等方式全部知覺調動起來，使人機互動，形成教學雙向互動，互促互補，通過大小互補，動靜互補調動學生的感知能力，使學生更好地發揮到創造性思維，有效地調節、選取、組織、傳遞、反饋各種信息，由于視聽結合，手眼并用及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。這樣可以激發學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，提高學習效率。
如：教學《分數的大小比較》時，先用多媒體演示“猴王分桃的故事”猴王把3個桃子平均分給8個猴子，每個猴子得到這些桃子的3／8，小猴子們都不滿意，猴王把這些桃子平均分給10個猴子，每個猴子得到這些桃子的3／10，小猴子們都高興地笑了，猴王也笑了。大家說誰笑得更聰明呢?從而導入新課《分數的大小比較》。這兩堂課都恰當運用了多媒體課件導入新課，大大激發了學生的好奇心與求知欲，引發了學習興趣，從而調動了學生學習的積極性和主動性。
新教材建立了探索性學習方式，把培養學生創新意識作為重點，尊重學生的生活經驗，使學生愿意學數學。選材上吸納了學生熟悉的、發生在身邊的、貼近自己的生活實際的有趣的和有啟發性的情景和事物，讓他們在熟悉的、感興趣的問題情境中參與到數學活動中來。在問題探索中，由于學生的知識水平、思維能力等發展不同，教材充分考慮到學生的不同特點，結合數學活動，設置了“練一練”“說一說”“我的小天地”“問題討論”“數學沖浪”“自主小天地”等學習模塊。教師把這些制作成flash課件，通過必答和搶答形式，鼓勵學生積極思考，學會從不同角度去觀察、思考問題，養成交流、研討的習慣，學會表達思維過程，發展學生的數學思維。另外，教師在講課的最后環節利用ppt課件展示給學生相關信息，為學生補充相應的數學知識，學生可以根據自己的愛好和知識水平做自己喜歡的題目。這種教學極大地豐富了數學課程資源，學生的個性特長也得以張揚，為學生提供了自主探索的空間。
作為一名小學數學教師，如果能夠依據教學大綱的要求，從學生的實際出發，熟練的將現代教育技術運用到數學課堂教學中來，使之與傳統的教學媒體合理結合，不僅提高學生學習數學知識的興趣，提高數學能力和拓展思維方法，而且能使學生的非智力因素也得到發展，使他們得到全面發展和提高，還有效地節省時間，最終提高課堂教學效率。
中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇十一
元認知理論是美國心理學家弗拉威爾提出的關于認知發展的心理學理論，是指認知主體對自己的認知能力、任務、目標、認知策略、心理活動等方面的認識，其實質是認知主體對自己的認知活動的自我意識、自我監控和自我調節。
隨著元認知理論研究的深入與發展，以元認知策略與具體認知策略相結合的教學模式也應運而生。通過課堂教學堅持不懈地實施元認知級的提問，學生地理學習的元認知思維能力得到了不斷的提高。
一、指導學生課前反思舊知、準備新知。
課前指導學生自我提問：上一節課的內容復習好了嗎？下節課內容預習了嗎？新授課內涉及的一些已學知識都掌握了嗎？新授課內的重點與難點確定了嗎？讓學生在回答這些問題的同時作出相應的調整，以培養學生制定學習時間計劃的習慣。
二、指導學生學習新課時，及時反思知識的獲得過程。
課堂教學中主要是通過元認知級的提問激發學生的認知加工，如問學生“為什么這樣”、“你怎樣考慮這個問題”、“你為什么這樣想這個問題”。要求學生在解決問題時自己向自己解釋理由，促使學生注意自我監控和調節，引導其他同學共同注意這個思維過程。
課堂教學中我采用了多種形式，如提出問題、角色模擬、提供資料、圖片等方式，引導學生反思。
1、設疑激趣，啟發反思。俗話說“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，導入部分如果能抓住學生的心理，學生會帶著極大的興趣投入到學習中。如在導入極地地區時，我設計了這樣一個問題：有人一口氣能繞地球跑幾圈，你相信嗎？請看報道：
1995年5月，我國北極科考隊登上了北極點，把鮮艷的五星紅旗插在了極點上。隊員們在極點上每跑一步，腳下不知道踩著多少根經線。在此地，真正沒有了時差，仿佛雙腳下同時踩著東西兩個半球，他們是地球上“跑得最快”的人們。提問：為什么說他們是地球上“跑得最快”的人們？巧妙設疑，使學生投入到了極地位置的思考中。
2、角色模擬，體驗反思。課堂中，經常采用角色模擬、角色扮演的方式，可以激發學生的思維，活躍課堂氣氛，有利于學生在輕松的體驗過程中獲取知識。如：講印度一課時，提問：假如你是印度的農業部長，你準備怎樣加速農業發展？假如你是印度的人口問題專家，你會給政府提出什么建議？通過角色模擬的形式，引導學生思考印度的`農業和人口問題，并提出解決的方法。
3、用假設的方式和判斷真假的方式，啟發學生逆向反思。如講地球運動的時候，提問：假設地球自西向東自轉，會出現什么現象？假如地球公轉時地軸不是傾斜的，又會出現什么現象？有人說世界最高的喜馬拉雅山在很久以前是一片汪洋大海，臺灣海峽曾經是陸地上的原始森林。這種說法是真的嗎？逆向反思加深了學生對知識的理解。
4、給出圖文資料，提取有效信息，反思信息的獲得過程。例：讀亞洲地形圖，回答問題。
從圖中可看出，亞洲大部分位于五帶中的___帶，判斷依據是___；
從圖中可看出，亞洲的地勢特點是___，判斷依據是___。
由現象推出結果，再由結果尋找原因，及時反思知識的獲取過程，便于加深理解和掌握。
5、提出問題，反思原因。例如：南極大陸有豐富的煤炭資源；煤的形成條件是濕熱的氣候、茂密的森林；南極大陸被巨厚的冰層所覆蓋，氣候酷寒、干燥、烈風。根據材料提出問題并分析這些地理現象的成因。通過培養問題意識，促使學生研究自己的學習，提高了學習的主動性和積極性。
6、讓學生畫示意圖、列表，鞏固反思所學知識。如講天氣一節時，讓學生畫天氣符號；講大洲和大洋時，讓學生一筆畫世界；講完氣溫、降水后，讓學生根據氣候資料畫氣溫曲線和降水的柱狀圖；講完長江、黃河后，讓學生列表比較兩條河流的情況；講北方和南方地區時，讓學生列表比較兩地區的主食、房屋、交通工具、運動項目等內容。通過畫示意圖、列表等方式，學生對所學知識形成了整體印象，便于理解和掌握。
三、指導學生新課結束時自我評價、反思提高。
四、一個單元結束，讓學生對本單元的內容進行反思，寫出知識結構提綱。
通過寫提綱的方法，可以幫助同學們自己理解前后不同章節知識的相互關系。
實驗證明，在地理教學中應用元認知理論，可以促使學生把注意力從指向問題本身轉變為指向自身的認知過程，從問題水平轉移到加工過程的水平，實現了從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變。
中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇十二
論文摘要：在建構式教育理論的指導下，以就業需求為目標，針對數據結構教學中教與學目標不明、學習信心和動力不足、編程基礎薄弱等問題，提出建構式的數據結構教學方法，在實際教學中取得較好的教學效果，這些措施也可作為其他計算機專業課程教學的參考。
近年來，在產業界急需大量軟件開發人員的情況下，普通本科院校計算機專業學生的就業率持續走低。網絡、報紙等媒體對計算機本科教育現狀多有批評，甚至出現了大學不如培訓公司的極端觀點，嚴重影響了學生對專業課程的學習興趣、動力和信心。數據結構是計算機專業的核心基礎課程，上承程序設計語言、離散數學，下啟操作系統、編譯原理等課程，其重要性不言而喻。一方面，數據結構學科具有難度大、抽象層次高、概念繁雜等特點，學生很難掌握，更不要說將抽象理論與就業實踐需求相結合。另一方面，國內主流數據結構教材和相應的傳統教學模式側重于培養學生的計算機學科基礎理論素養，而將如何通過組織數據結構教學活動積極推動就業的問題留給了任課教師[1]。這造成了學生學習數據結構的目標不明、信心和動力不足。筆者面向就業需要明確了數據結構的兩大主要教學目標，并在實際教學過程中實踐建構式教育理論，嘗試解決學生對專業認識不清、學習興趣不足、編程基礎薄弱等問題。一些做法得到了學生的認可和配合，成功地激發了學生的學習主動性、在一定程度上培育了學生的創新精神。
1面向就業需求的數據結構教學目標。
教育要服務于社會生產需求。數據結構教學也必須緊扣這一根本目標。本節從滿足就業需要的角度闡明了數據結構教學的兩個主要目標：
1)培養超越具體程序設計語言技巧的編程技術。
現階段是一個傳統的生產生活方式迅速向電子化、信息化轉變的時期。人們需要開發和維護更多、規模更大的計算機系統來滿足生產和生活的需要[2]。這就決定了具有熟練編程技術的程序員在很長時期內都將受到產業界的青睞。大學對學生編程技術的培養始于程序設計語言的教學，如c語言，java語言等。但是現今編程語言繁多，各種新概念層出不窮，常常出現學生無所適從或者質疑某門語言課程已經過時無用的現象。甚至很多教師也在爭論講授何種編程語言。筆者看來掌握編程技術(而不僅僅是語言)，回歸編程的本質問題更加重要，無謂地追趕時髦不可取。作為編程語言課程的后續，數據結構教學的重要目標就是幫助學生理解編程的本質、鍛煉編程技術以及學習提高編程技術的方法。
2)培養圍繞復用的軟件開發方式。
隨著軟件規模的日益增大，軟件開發模式逐漸從“從無到有”的模式過渡到“從有到有”的模式，即復用現有的豐富的軟件資產，開發新的應用系統。事實上，復用的思想已經被廣泛的用于軟件開發實踐之中，從各種各樣的程序庫、軟件開發包、軟件構件、web服務等各種可復用資產已經簡化了軟件開發的難度、提高了軟件開發的效率也極大地改變了軟件開發的模式。數據結構學科本身就是對軟件復用思想的一種實踐，它通過總結大量軟件系統中反復出現的數據結構(如表、樹、圖、集合等)，定義和實現處理這些數據結構的基本操作，最終達到能夠在不同項目開發中反復應用的目的。這些基本數據結構和算法已經被實現為可復用的產品隨著程序設計語言發布，如c++stl、c#collections,javacollections等，并得到了廣泛的使用。因此，數據結構教學的另一個重要目標就是引導學生習慣圍繞復用的軟件開發方式，能夠使用和定制已有的數據結構和算法庫。
其他傳統的數據結構教學目標，如培養學生面向實際問題進行算法設計和分析的能力，培養學生計算機學科的基本理論素養和思維方式等也非常重要。但普通本科院校學生對理論內容的接受能力以及將理論和現實就業需求相聯系的能力相對較弱且教學時間有限[3]，筆者認為重點突破本節給出的兩個更具體、更可達的教學目標，并在實現這種具體教學目標的過程中潛移默化地培育學生的計算思維和理論素質，將會取得更佳的效果。
2建構式數據結構教學。
教學理論研究以及教學實踐反饋均表明，學生主動學習的效果遠較被動地接受老師灌輸的效果好的多。因此，為實現上述教學目標，在建構式教育理論的指導下，筆者探索并采用了一系列建構式教學措施，激發學生的主動性和興趣，取得了較好效果。
建構主義認為，學習并非學習者對教師所授知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動建構過程[4]。知識不僅是通過教師傳授而得到，更是學習者在一定的情境中，利用必要的學習資料，通過同化新知識、順化自身知識結構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不僅僅是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。下面從理論教學和實踐教學兩個方面介紹我們采用的一些教學措施。
2.1理論教學措施。
課堂教學是數據結構教學活動的主要部分，充分利用課堂教學時間，激發學生學習數據結構的興趣和信心，幫助學生建立學習數據結構的環節非常重要。我們采用了如下措施：
1)組織小型討論。
好的開始是成功的一半，好的課堂教學須在上課之初就抓住學生的注意力，讓學生帶著輕松、愉快的心情聽課。我的做法是在課堂的前5分鐘，提出一個學生感興趣的話題，組織若干個有3～5位同學參與的小型討論。到一個學期結束時，每位同學都有至少一次的發言機會。討論的'主題可以靈活設置，如時事、技術、社會熱點等。有時，課堂中間學生比較疲憊、注意力下降的時候，也可以穿插一點討論，改善課堂環境。大多數學生非常喜歡這種討論活動，積極參與其中，成為課堂的一部分，從被動上課轉變為喜歡上課。
2)重建理論知識所針對的問題。
國內的經典數據結構教材側重嚴謹的理論，較少討論各種概念、算法出現的背景以及探討的問題是否仍然具有現實價值。而回答這些問題能夠幫助學生重建理論知識所針對的問題原型，重現解決方案的提出、發展乃至最終成熟的整個過程，更有助于培養學生解決實際問題的能力，養成批判性、創新性思考的習慣。眾所周知，關于樹的存儲方法很多，有雙親表示法，孩子表示法和二叉鏈表表示法[5]，其中以樹的二叉鏈表表示法使用最廣，但其他存儲方法也有其適合的應用。例如，在利用樹表示各個集合，求集合中的等價類時，雙親表示法更為合適。每一個集合都用樹的雙親表示法存儲時，并設樹的根結點的值為集合名，集合中的每個成員都對應一個結點，這樣很容易找到一個元素所屬的子集(順著雙親指針找樹的根結點)。
3)組織“我來講”活動。
數據結構涉及很多抽象的概念和算法，初學者很難理解。而教師則對理論內容比較精熟，常常傾向于從理論的角度逐步遞進、展開講解，這就增加了學生的學習難度。教師和學生在教學語言上的鴻溝是影響教學效果的一個重要障礙。教師當然可將抽象的理論概念與生活中更形象的概念進行類比，幫助學生理解，也可以將復雜的算法過程用多媒體動畫模擬出來，直觀地展示給學生，幫助學生掌握。但一方面，根據建構主義理論，教師和學生的知識背景不同，由教師設計概念類比語境和算法模擬動畫實際上仍然是基于教師的知識結構對知識點進行的同化和順化，而不是對學生知識體系的直接建構。另一方面，教師的經驗和智慧有其局限性，未必總能夠找到最適合的類比語境和動畫模擬。為此，筆者采用了充分發揮學生智慧的方法，組織“我來講”活動，要求學生通過設計算法的動畫模擬，創建概念的類比語境等方式進行學習，并隨機選擇學生走上講臺對抽象理論概念和復雜算法進行說明。這樣不但能夠調動學生思考問題，還能幫助那些無法完成自我知識體系建構的同學從學生的視角去理解同一個問題。例如，對于n維數組是元素為n-1維數組構成的線性表這一遞歸的類型定義，可采用符號推理的方式，培養學生的理論素養，而同時可鼓勵學生根據自己的理解將抽象理論具體化，建立幫助理解和記憶的現實語境。
2.2實踐教學措施。
數據結構是幫助具有基本編程語言基礎的學生錘煉編程技術的關鍵課程。它揭示了程序設計的基本面，即如何處理相互之間存在一種或多種數據關系的數據元素所構成的集合、如何設計算法并分析算法的優劣。若沒有相應的配套實驗指導學生如何將理論應用于實際問題，只是泛泛而談、紙上談兵，學生容易迷失在數據結構的一連串復雜概念和算法之中，而不知道學習數據結構的意義何在。為實現教學目標，筆者鎖定實驗內容設置和實驗考核等兩個關鍵環節，實踐了如下措施，取得了較好效果。
2.2.1實驗內容設置。
實驗內容設置是進行實踐教學的最重要部分。從覆蓋知識點的角度看，實驗內容須面向數據結構教學目標，即實驗內容須能夠鍛煉學生的編程技巧，如算法設計、調試、測試以及調優等能力，還能夠讓學生體會到圍繞復用開展軟件開發的威力以及思路。從覆蓋教育對象的角度來看，實驗內容須面向大多數同學并充分考慮優秀同學，即實驗內容須劃分不同的層次，讓大多數學生能夠很容易入手，并讓有能力、有余力的學生能夠不斷地深入，直至形成綜合型課程設計。
基于以上考慮，并借鑒同行經驗，筆者開展三個層次的實驗教學活動，一是要求所有學生都完成的實驗內容，要求學生采用不同的數據結構實現同一個問題并進行對比分析，例如，分別使用靜態數組和動態分配的連續內存區實現順序表，使用整型、字符型數組或者鏈表實現長整數的乘法，使用帶頭結點或不帶頭結點的循環鏈表模擬約瑟夫環等；二是組織程序設計競賽，讓部分學有余力的同學能夠在算法設計、程序實現和調試、優化等方面得到鍛煉和提高；三是設計綜合型課程設計鍛煉學生解決問題的綜合能力，并通過適當分組，培養學生團隊協作精神和能力，鍛煉學生解決問題的綜合能力的目標，最終達到以點帶面全面提高學生能力的目的。
2.2.2實驗考核手段。
考核手段在教學環節中至關重要。考核手段是學生學習和鍛煉自身能力的風向標。為保證每位同學都能積極完成實驗并有所收獲，避免抄襲和敷衍的現象，筆者采取了綜合型的考核手段。其一，提交實驗成果，即程序及其運行結果；其二，記錄實驗過程、分析實驗結果以及總結實驗得失的實驗報告，對實驗報告進行選優講評，培養學生撰寫科學實驗報告的能力；其三，每位同學必須面向教師講解自己編寫的程序，包括主要思路和細節性語法，優秀的同學可走上講臺宣講自己的實驗方案和程序設計技巧。這就基本杜絕了學生相互之間抄襲程序和實驗報告的現象，使得學生真正能夠思考問題，并盡力動手完成實驗。綜合上述三種手段的綜合型考核方法既能夠達到督促大部分同學完成實驗、鍛煉動手能力目的，又能夠達到培養優秀同學的目的。特別地，優秀同學宣講活動能夠使學生觀摩到如何從學生的視角從無到有的解決問題的過程，這能夠培養學生解決實際問題的信心并激發其學習積極性。
3應用中遇到的問題。
建構式教學模式在應用和推廣過程中遇到的主要問題來自三個方面。其一，目前學生的課業負擔較重，習慣于被動“填鴨”而不習慣于主動“求索”，這是推動和開展建構式教學模式的主要障礙。其二，建構式教學活動，需要師生的密切交流，但現有師資不足難以滿足實際需求。一個可能的解決方法是綜合多門課程和多個老師，建構整體的知識框架和學習體系，避免課程教學中的重復勞動，提高師資的利用率。另一個可能的解決方法是利用互聯網技術，建立在線教學園地。其三，建構式教學模式仍然處于探索階段，各學科缺乏建構式教學素材。從筆者在實踐教學的體驗來看，應盡量從學生的學習背景和能力成長規律出發而不僅僅是從學科背景出發，為學生建構知識體系設計更平滑的路線。
4結語。
筆者提出將“培養超越具體程序設計語言技巧的編程技術”和“培養圍繞復用的軟件開發方式”作為普通本科院校的數據結構教學目標，在建構式教育理論的指導下，設計并實踐了一系列建構式教學措施，分析了應用建構式教學模式所遇到的一些問題。
未來將開展兩個方面的工作。一是通過問卷調查、統計分析等手段定量地分析建構式教學方法的實際效果；二是創造和積累建構式教學素材，如研究數據結構課程設計過程中不同類型學生的知識建構路線，挖掘并推廣其中優秀的知識建構方法。
參考文獻：
[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[m].北京:高等教育出版社,2006:8-101.
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中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇十三
社會性別理論起源于20世紀60年代的西方女權主義運動，也被稱為“第二次女權運動”。該理論主張女性的命運和社會角色不能被生理差異左右，而且其在之后有關性別不平等等方面的研究上發揮了重要的作用。目前，高校對性別方面的教育僅僅是蜻蜓點水，并沒有具體實施。但就目前社會對女性的各種不公平待遇來看，高校應將社會性別教育充分貫徹在大學生心理教育中，培養當代大學生的社會性別意識，實現真正意義上的性別平等。
1.促使女大學生培育主體意識。以往，因為對性別教育的不重視，造成女大學生在思想上出現誤區。一些人信奉“嫁漢嫁漢，穿衣吃飯”，沒有遠大的人生目標，缺乏成才的動力和勇氣等。而社會性別理論中所蘊含的女性主體意識，是對傳統依附角色的挑戰，可增強女大學生奮發進取和直面人生的精神動力。可以使女大學生認識到，改變傳統觀念，擺脫傳統束縛，這是女性走向獨立和全面發展的基礎。
2.促使大學生樹立正確的性別平等觀念。截至目前，“男強女弱”的觀念都深深根植在每個人的思想里。正是因為這種封建傳統思想的影響，使女大學生的自信心和意志力不斷地受到打擊。而社會性別理論科學地分析了性別和性別差異，這能夠使大學生摒棄“男強女弱”的舊觀念，消除性別歧視，樹立平等的社會性別觀念，使女大學生在一個平等的環境里建立自信，身心全方位發展。
3.引導女大學生認識傳統性別角色束縛的社會根源。在傳統的男權制社會中，女性的地位和價值被無限貶低，女性更多地被定位在照顧家庭上，這很大程度上影響了女大學生對自己人生的定位。而社會性別理論能夠讓女大學生真正認識到傳統性別角色的束縛，進而重拾自信，重新認識自己的社會價值，明確自己的人生定位，爭取自己有價值的人生。
近年來，很多教育工作部門和高等學校開始重視大學生的心理健康教育工作，并對此展開積極探索。但是，仍有一些高校沒有充分認識到這項工作的意義所在，忽視了其重要性。另外，還受到傳統父權制思想的影響，一些高等學校對新形勢下大學生心理健康教育工作的任務、目的等還缺乏足夠的認識。大學生心理健康教育工作隊伍建設亟待加強。一直以來，大學生心理健康教育都受到傳統父權制潛移默化的影響。這種影響主要體現在兩方面：一方面是學校對性別教育的認知不足，導致學校各級組織性別分配不平等，暗示著“男尊女卑”的傳統思想。另一方面，學校在大學生心理健康教育中缺乏社會性別意識敏感，學校心理健康咨詢師普遍沒有接受過社會性別培訓，因此，在教育過程中并不能真正地灌輸社會性別理論，反而有可能在幫助學生過程中自覺不自覺地強化著父權制思想。一些高校嘗試開展了有關性別教育活動或開設選修課，但缺乏對教育效果進行及時跟蹤評估，這在一定程度上影響性別教育的可持續發展，也對當代大學生心理的健康發展，尤其女大學生的發展帶來一定的限制。
四、社會性別理論視域下大學生心理健康教育問題的原因分析。
1.傳統父權制文化的影響。傳統“父權制”文化的影響至今不容小覷，可以說其已經沉淀成了一種社會潛意識，于無形中影響著人們對女性價值的正確認識，導致一直以來無論是平凡生活中還是激烈競爭中女性都成為大眾眼中的弱勢群體。例如，在找工作的時候，用人單位對女大學生的偏見顯而易見，在這個過程中促使了她們自卑依賴心理的產生。
2.性別意識教育缺失。高校期間正是大學生人格發展的黃金時期，也是性別角色選擇的重要時期。對社會性別的正確認識，是實現男女平等的前提，只有具有平等的性別觀念，才能達到真正的心理健康。但是，高校對“性別教育”一直以來都不夠重視，沒有一種加強性別意識教育的自覺性，這種缺失會限制大學生心理健康教育的發展。
3.社會性別教育環境的缺失。教育環境是學校教育質量和教學水平的體現，也是學校正常教育的載體，它是學校課堂教育的重要補充。但是，由于傳統社會性別觀念根植于許多人的深層意識中，所以，目前的高教環境中不僅嚴重缺乏對性別問題的應有關注，甚至在學校各級組織分配上還體現著傳統的男權思想。例如，大部分高校中教職工的角色分工性別不平衡，到處體現著男尊女卑的性別結構。除此之外，在課堂上，老師與學生之間的溝通中也潛在著傳統的社會性別觀念，老師教育男生和女生時的不同態度，這更深層次地在大學生思想中加強了傳統的社會性別觀念。這種人力資源環境和課堂教學氛圍會使我們的性別教育困難重重。
4.學校對心理健康教育的忽視。高校心理健康教育機構混亂、應付心理強。在簡單設立咨詢機構后，便不再具體規劃工作，且對咨詢機構工作缺乏督導。長期以往，高校心理健康教育工作就出現了發展滯后、心理健康教育工作隊伍不夠專業化等問題。除此之外，通常咨詢師的'專業技能要求非常高，一般只有在專業培訓之后才能勝任。但是，一般高校招聘心理咨詢師時對心理學方面的考核較少，更談不上對資格證書與實際能力的要求，而且咨詢老師大多未接受過社會性別培訓。所以，現在高校心理咨詢師普遍存在心理健康教育專業能力不足的問題。因此，在大學心理健康咨詢輔導中，不僅很少普及到性別平等，而且有可能出現強化父權制思想的情況。
1.沖破傳統父權制的枷鎖。大學生心理健康教育首先應該使大學生擺脫父權制影響，在對現有性別文化繼承和批判的基礎上建構男女平等和協調發展的先進性別文化。摒棄封閉、偏狹的傳統思想，培養大學生開放、理性、寬容等科學合理的社會性別觀念，促使女大學生充分發揮女性對于社會發展的真正價值和作用，打破傳統思想對女性價值的束縛，凸顯女性教育的價值和地位。只有這樣，才能讓大學生重新認識心理健康教育中的性別差異，促使人們性別意識的覺醒，不管是教師還是學生都真正意義上地認識正確的社會性別觀念，從而推動女大學生健康全面發展。
2.加強大學生社會性別平等意識教育。人類的社會性別觀念完全取決于家庭環境、校園環境和社會環境對其思想的后天培養及影響，在這個長期的影響中形成一個穩定的思想觀。因此，在教育中，教師首先要樹立一個正確的社會性別理論，作為標榜站在性別平等立場上，為大學生傳授正確的性別社會角色教育，從而引導學生樹立正確的社會性別意識。只有在領會到正確的社會性別觀念時，大學生才能真正發現其自身價值，并積極發揮其社會作用，成為一位合格的社會成員。
3.加強教育環境的建設。根據前文所述，大學生性別意識的培養離不開家庭、學校和社會的共同影響和責任，在學校里，高校應積極加強校園心理健康教育的建設，營造性別平等的教育環境；在家庭里，家長必須營造出平等和諧的家庭氛圍，這對孩子良好個性的養成有很大的幫助；除了這兩點外，還不應該忽略社會環境對其的影響，社會文化中應該盡可能消除性別歧視、推動性別平等的文化心理環境。總而言之，學校、家庭和社會對大學生心理健康教育的良性發展承擔共同責任，三者必須共同努力，為女大學生的全面發展做強有力的后盾。
4.將社會性別理論納入教師培訓課程。在學校里，大學生社會性別意識的培養很大程度上取決于教師對其的影響，教師自身性別意識的表現對大學生思想觀念的影響不可估量。所以，教師樹立正確的社會性別意識是大學生心理健康教育的前提。《中國婦女發展綱要（—）》中規定應將社會性別意識納入教師培訓課程，促使教師擺脫傳統的性別觀念，為大學生進行性別平等教育打下基礎。通過對心理咨詢師的培訓，樹立正確的性別觀念。只有咨詢師用正確的性別觀念去教育學生，才能進一步推動大學生的心理健康發展。
六、結語。
綜上所述，將社會性別理論融入高校大學生心理健康教育中勢在必行，它有利于大學生擺脫傳統性別文化的束縛，摒棄傳統父權制的影響，發揮女大學生的主體意識。學校要營造一個平等的性別環境，為大學生灌輸正確的社會性別理念，促使其認識自身價值，提高其對未來人生發展的信心和能力，繼而以全新的精神面貌健康而全面的發展創造良好的條件。
中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇十四
小學階段，學生學習英語處于初級階段，對于學生的自主性及耐心是極大的考驗，因此，小學生的心理狀態對于英語教學效果具有較大的影響，小學生學習英語中往往缺乏耐性及興趣，這就在客觀上提高了學生學習英語的難度，在小學英語學習中采用情感教育可以充分克服學生學習英語中存在的心理困難。
在對小學生進行情感教育的過程中，一般對學生的自我態度的變化較為關注，對于小學生的不同情況進行不同方法的教學，選用科學的方法、恰當的手段，保證孩子健康、快樂地成長，因此，在小學英語教育中，融入情感教學對小學生的教育尤為重要。
1.小學英語教學中情感融入的必要性。
小學英語教育中融入情感教學在當前社會發展中已經勢在必行，是利于學生身心健康的關鍵所在，也是充分滲透我國教育中以生為本的理念，更是小學生今后發展中成長的有力措施。素質教育對于學生的知識技能及心理素質是需要雙達標的，因此，小學英語教學中必然要保證學生有學習英語的興趣，這樣才能夠讓學生在學習時樂在其中、享受其中，在小學英語教學中滲透情感教學是調動學生積極性及增強學生學習欲望的有力手段，是學生今后自主學習的有力保障。
2.小學英語教學中情感的融入和滲透策略。
2.1重視小學英語教學中的主體地位。
小學英語課堂中注重學生積極性的調動，學生應當是整個教學的`主體，在教學中處于主體地位，教師是學生學習的配合者，教師在教授的過程中要尊重學生的自主意愿，保證學生的主體地位，使得學生可以自主地發揮積極性及主動性，最終提升學生對知識的探究渴望。同時，教師在教學中精心設計活動，滿足不同學生的學習需求。如在學習“isthisyour...？yes，itis.”“no，itisn’t.”這一句式時，教師可以事先收集學生的物品，然后對集體進行提問：“isthisyour...？yes，it，itisn’t.”學生需要找尋自己的物品的時候，主動參與學習，從而更加深刻地掌握應當掌握的基礎知識，更加自覺地接受新的知識。
2.2建立和諧的師生情感關系。
教學活動是一個雙向溝通的活動，師生之間通過交流，進行知識的傳播與接收，因此為提高教學質量，需要建立和諧的師生關系，強化學生的學習效果。在我國當前素質化教育的大環境下，師生關系的融洽建立是提高教學質量的重要環節。教師在學習過程中不僅僅是知識的傳播者，同時是教育的參與者和引導者。教師在教學中要嘗試和學生做朋友，對學生的心理變化及優缺點要明細洞察，對于學生在不同的活動中表現出的行為要加以正確評價。在小學英語教學中，溝通是必須具備的技能，師生之間的溝通需要融入愛與情感，在一定層面緩解學生對教師和學習的抵觸心理，真正打開學生學習英語的心扉，提高英語學習的主動性。
2.3利用分組教學，克服學生學習英語的心理障礙。
很多家庭都是一個孩子，孩子在成長中溝通對象相對較少，因此，很多小學生在溝通中就會出現羞怯心理，嚴重影響英語教學的效果。小學英語這門語言課程需要多說、多練，為克服學生的心理障礙，緩解學生之間不熟悉等問題，可以進行小組分配學習，小組學習人數相對較少，可發揮空間相對較大，這樣可以在溝通過程中克服學生的溝通障礙。教師還可以進行英語朗讀比賽，通過競賽的形式提高學生的英語表達能力及聽力水平，同時利于克服學生的心理羞怯障礙。
2.4不斷加強交際，增加交際訓練。
語言就是用來交流溝通的，英語語言學習最終應當落腳在語言交流中，真正做到學以致用，不應僅局限于句式中和書本上。因此，教學中應當對小學生的基本狀況予以明晰，逐漸擺脫一本書、一支筆、一塊黑板的傳統教學模式，改變學生學習的單調環境及枯燥無味的學習環境，將學習環境營造成為輕松愉悅、活動生動的，更加注重實用性和交流性。通過交際的增加，學生的情感逐漸豐富，在交際中賦予更深層次的情感教學，更好地尋找學習英語的樂趣所在。
2.5利用情感教育，強化整體英語學習的效果。
情感教育不是一朝一夕就能滲透成功的，這是一個長期的任務，需要教師用心、用愛小心翼翼地澆灌。例如，對于英語單詞的教學，傳統的教學方法就是默寫、背誦，周而復始地重復，通過重復加強記憶，這種機械式的學習方法雖然在短期內取得效果，但是學生被動接受，毫無情感，在今后英語中效率就會很低。對于學生學習記憶力的培養，可以灌注情感教育，每一個語言都有其固有的文化背景，每一個文化背景必將是五彩繽紛的，英語的文化背景也不例外，盡管小學英語學習處于英語學習的初級階段，但是仍舊可以通過英語本身的文化理念充分滲透，將一些英美文化現象融入教學中，如在晚飯、午飯、早飯的教學中，將英國的飲食文化融入其中，通過飲食的誘惑，提高英語學習興趣，提升學生的英語文化學習情感，教師在英語課堂教學中充分利用情感教育，需要從小學做起，在學生的思想中滲透情感，更好地促進學生各方面全面發展。
情感作為學生的一個思緒，在英語教學中加以滲透，是當前英語教學的一大趨勢和必然發展方向。尤其小學生思維處于原始形成期，在小學生的腦海中充分融入情感，學生對英語教學就會有一種自主性，在今后學習中就會更加主動。
參考文獻：
中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇十五
隨著素質教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應全球化發展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學生素質水平，必須要有一套適用于當下小學英語教學的策略，為此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現，從而為學生提供了一系列具有實質性的幫助。
一、情感教育理論應用現狀。
1.教學觀念偏離。
新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發生了轉變與調整，但這些認識與轉變多停留在表面上，還沒有形成主觀內在的自覺行為，一些教師受傳統觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。
2.應試教育影響。
受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數，這勢必會產生優等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學生的標準，將升學與考試作為衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質與知識結構的提高產生直接影響。
3.知識水平制約。
英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發展變化，更好地為他們傳授豐富的教學內容。教師作為學生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的'心態。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構受傳統教育觀念與環境影響，并不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的發展。
二、情感教育理論的具體應用策略。
1.建立融洽的師生情感。
和諧融洽的師生關系是教學活動的前提，也是提高教育質量和激發學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉變，尊重學生個體差異，了解學生心理需求與優勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關系。在教學過程中，教師要針對學生的表現及時做出評價與回應，并積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態，開展下次的教學內容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調整。和諧的師生關系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發自內心地去呵護學生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關系。
2.尊重學生主體地位。
每個人都是一個獨立的個體，由于環境條件、地區差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現出的學習狀態也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環節。此種教學環境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產生積極主動的心態。
3.利用情感資源教學。
語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有good，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調動學生的課堂活躍性，并影響學生的語言發展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內容進行情感處理，借助實物展開教學，最直觀的感受有助于學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態”講解時，可借助鐘表提問：“what’sthis？”然后調整時間，分別講解過去時態、現在時態及將來時態，這樣學生可以從情感上真正地理解。
英語是一門重要的課程，在教育目標已轉向全球化發展的情形下，必須將情感教育應用到小學英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。小學生的思維能力與認識水平還未發展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利于激發學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。
參考文獻：
中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇十六
[摘要]運籌學在系統工程理論中的地位非常重要，作為定量分析的主要手段。它在實際應用時卻存在一定局限性，本文列舉了主要運籌學理論的應用局限性，并在文中介紹了“軟運籌學”概念，希望用定性和定量分析相結合的方法，解決實際問題。
[關鍵詞]運籌學系統工程局限性軟運籌學。
一、引言。
目前，有些人把運籌學和系統工程混淆起來，甚至認為二者是一個內容。國外的運籌學與國內系統工程有相似的內容，因此被稱為“狹義系統工程”；而按錢學森教授所建立的系統科學體系，系統工程的基礎理論是運籌學、控制論和信息論等組成的一類技術科學，其基本工具是計算機以及為其提供計算方法的計算科學。
二、運籌學和系統工程理論的聯系、區別。
1.運籌學是從系統工程中提煉出來的基礎理論，屬于技術科學；系統工程是運籌學的實踐內容屬工程技術。
2.運籌學解決具體的“戰術問題”；而系統工程側重于研究戰略性的“全局問題”。
3.運籌學只對已有系統進行優化；系統工程從系統規劃設計開始就運用優化的思想，是研究整個過程的理論。
4.運籌學是系統工程的數學理論，是實現系統工程實踐的計算手段，是為系統工程服務的；系統工程是方法論，著重于概念、原則、方法的研究，只把運籌學作為手段和工具使用。
三、常用運籌學方法應用時的.局限問題。
1.數學規劃。
不論哪種數學規劃問題，在實際應用中都有其局限性。首先，數學規劃理論所要求的“系統”比較難以確定范圍；其次，理論中的約束條件要用數學表達式表示出來，實際問題中有些問題很難用定量的數學形式表達出來；再次，理論模型有限，很難將各種問題都加以解決。
2.動態規劃。
動態規劃應用的局限在于，階段的劃分導致動態轉移方程比較難以確定，階段間的聯系難以形成量化的數學形式。常見的類型如資源分配問題、生產庫存問題和機器負荷等，一旦問題中的某些條件隨實際情況改變，則模型可能失靈，這些現實問題是很可能出現，但數學形式的求解方式卻很難快速“應變”。
3.庫存論。
常見模型可分確定型不允許缺貨和允許缺貨、進貨方式分為一次進貨和持續進貨，不管是哪種分法，在實際應用中很難符合實際情況要求。比如除非對市場需求的預測非常準確，更多的實際情況是不確定型；還有為了形成“零庫存”狀態，我們需要隨時觀察出貨情況，再決定合理進貨時間和進貨量。
4.排隊論。
排隊問題要求對顧客到達、服務情況等做定量分析，將各種情況概括成各種分布模型。但實際應用時，隨機情況很多，系統的大小也未必會達到仿真的要求，造成結果的誤差。
5.網絡分析和網絡計劃。
應用過程中要求對整個“項目”的情況了如指掌，各個環節的銜接關系非常明確，網絡圖的繪制就顯得非常重要，而工期的確定由于各個工作的隨機性存在，工作時間也有所變動，項目越大則工期變化越大。
6.決策論。
決策的準則通常采用期望值的方式，由于采用“期望”的方式，所以它不是決策最后的實際益損值，故而與實際情況發生時有一定出入，這就要求決策人還要有一定“主觀判斷”的能力。
7.對策論。
這種方法要求首先確定對策問題的贏得矩陣，這是一個定量化過程，本身就比較主觀，而且有限的模型同樣不能概括所以可能的對策類型。
鑒于運籌學存在的片面性，國內外學者提出了運籌學軟化的思想。軟運籌學研究的議題，本身存在爭議的問題，除了使用理性工具中的數學模型還包括為理請思路引入的概念模型，追求的是滿意解或可行且滿意的行動方案。
參考文獻:。
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中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇十七
當前職業規劃教育要求教育者更加專業化和職業化，我國目前在這一領域的師資方面還有很大的提升空間。為保證大學生職業生涯規劃指導工作的質量，高校可以通過專職、兼職、聘任等形式，建立一支以專職教師為主要力量，結合社會、企業和校友資源組建一支高素質專業化的職業生涯規劃指導隊伍。指導者應同時精通心理學、管理學、社會學等學科知識，掌握人職匹配職業生涯規劃相關理論和指導技巧，針對大學生開展團體輔導與個體咨詢。這樣，更科學規范地做好人職匹配及人與組織匹配的職業生涯規劃指導工作。
2、有針對性地開展人職匹配全程指導。
大學生的人職匹配職業生涯規劃需要進全程指導，針對不同年級的學生群體開展不同的指導內容。
針對大一學生，主要以啟發意識，開展職業探索為主，組織舉辦一系列的職業認知講座、名家大講堂等活動，幫助學生初步了解職業，樹立人職匹配職業生涯規劃的意識，思考適合自己的職業領域及職業目標。對大二學生，主要是幫助其職業定向。學校應引導學生考慮清楚將來是就業還是深造，幫助學生進行職業測評，通過針對性的輔導對學生未來的職業發展提出具體建議。
對大三學生，主要是求職技巧培訓，學校可以通過舉辦簡歷設計大賽、應聘模擬大賽等多種形式，促進學生們全面掌握求職的方法和技巧。對大四學生，主要是開展職前系列培訓，包括就業信息和渠道篩選、職業抉擇、面試禮儀、創業信心等方面的指導。
【參考文獻】。
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中庸教育在大學教育中的應用與發展（專業18篇）篇十八
論文摘要：人職匹配理論是將個體獨特的人格特征和能力特點與社會某種職業相關聯，以求達到人與職業之間的合理匹配。在大學生就業指導工作中引入人職匹配理論，開展個體特}生評價和職業因素分析并進行分類，以指導各類型學生的職業生涯設計，對于提高學生職業素質，使之充分、順利就業具有十分重要的指導意義。
近幾年來，隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和人事制度、畢業生就業制度的深化改革，作為人才資源重要組成部分的高校畢業生的資源配置矛盾日益突出，高校畢業生就業在不同專業、不同學歷層次、不同地區、不同院校、不同用人單位存在失衡現象，大學生就業的壓力越來越大，畢業生就業難已成為社會不可忽視的現實問題。然而，目前高校的就業指導模式落后，僅僅停留在畢業時“抱佛腳”式的擇業指導上，沒有深刻認識學生職業能力的發展，未充分發揮其主要功能，在一定程度上影響了就業指導工作的深入開展。因此，隨著高校教育改革的深入，加強對大學生的全程化就業指導已經成為趨勢，而職業生涯設計就成為高校就業指導工作的重點之一。
職業生涯設計是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。而“人職匹配”理論是職業生涯設計的重要組成部分，運用“人職匹配”理論對開展大學生就業指導工作具有十分重要的指導意義。
人職匹配理論是被人尊稱為“職業輔導之父”的美國人帕森斯提出的:主要是指將個人的主觀條件與對個體有一定可能性的社會職業崗位相對照、相匹配，從而選擇一種職業。這一經典理論由著名職業咨詢專家威廉遜發展和定型，該理論認為每個人都有自己獨特的人格特征與能力特征，并與社會的某種職業相關聯，職業指導就是幫助個人尋找與其特性一致的職業，以達到人與職業之間的合理匹配。美國霍普金斯大學教授霍蘭德依照這一理論，創立了人格類型與職業類型學說，他把千差萬別的人格類型歸納為六個基本類型，同時把成千上萬的職業劃分為相應的六大類，每一人格類型對應于一個職業類型，六種人格類型及相應的職業類型為:現實型、調查型、藝術型、社會型、管理型、常規型。
人職匹配理論在應用中首先要進行特性評價，評價大學生的生理、心理特性，職業能力測驗，職業興趣評價，人格測驗，以及本人家庭文化背景、學業成績、興趣愛好等，從而獲得全面材料，做出綜合評價;其次進行職業因素分析，分析職業的各種因素，包括各類職業內容、特點，提出對大學生的具體要求;第三是根據個人特性評價與職業因索分析結果，對個人進行職業咨詢與指導，，從而達}i人與職業的合理匹配。據此，選定大學生本人的理想職業目標，通過對個人職業目標的了解，高校魷就業工作才能有針對性地指導大學生設計可行、有效、順暢的職業生涯，對將來充分、合理就業，開拓個人美好職業前程提供幫助。
要了解大學生早期的人格類型和職業類型，可通過測評工具與調查問卷、個別訪談相結合來獲得，主要測評工具包括勞動保障部的職業素質測評系統(cettic)、mbz’i個性類型測試、霍蘭德職業興趣測驗等。高校的就業指導工作者就可以設計多種途徑和提高素質的模塊來指導不同類型的學生，以幫助其走上良好的職業發展道路。
在初步了解大學生的人格類型和職業類型的基礎上，應有針對性地進行分類指導。
(一)現實型。
對于現實型的學生來說，他們喜歡有規則的具體勞動和需要基本技能的工作，但缺乏社交能力。適應從事的工作主要是熟練的手工工作和技術工作，所以，牢固地掌握專業基礎知識和熟練地掌握專業技能對他們十分重要，如制圖員、電工、機械工、修理工等等。
就業指導教師應把指導重點放在課業指導、專業技能上，提供各種機會如課堂討論、學習講座、參與社會實踐活動等方法幫助他們提高在專業領域內的知識和技能，使專業技能日臻完善，專業知識不斷向廣泛和深度發展，以便為將來的職業發展打下堅實的專業基礎。
(二)調查型。
調查型的學生喜歡智力的、抽象的、分析的、推理的和獨立的.定向任務，但缺乏領導能力。所適合的工作主要是科學研究和實驗工作，包括各類科研人員，如氣象學者、天文學者以及物理學、生物學、化學、數學等學科的科學工作者。
教師指導的重點:一是鼓勵他們在深入鉆研各專業的基礎上善于發現問題，敢于質疑，培養探索型思維方式;二是培養他們獨立思考能力;三是進行心理素質的培訓，增強個人的意志力和毅力;四是指導他們與同行業的人進行交流吸取經驗教訓，防止多走彎路，獲得個人職業的成功。
(三)藝術型。
藝術型的學生喜歡通過藝術作品來達到自我表現的目的。他們感情豐富、善于想象，對藝術創作充滿興趣，要求能自主地安排自己的時間、工作和生活方式，不愿意忍受束縛，適合從事的工作如室內裝飾、詩人、作家、記者以及音樂、美術、舞蹈等各類文學藝術工作者。
對于藝術型的學生，指導教師要指導他們把握好自由的“度”，解決好學習與休閑、自由與約束、個人與組織、努力與成果的關系。同時，可以安排一些任務讓他們獨立完成，培養他們獨立思考的能力，并給他們以寬松的工作環境，只考察結果，以達到良好的個人發展。
(四)社會型。
社會型的學生對社會交往感興趣，愿意出入社交場所，關心社會問題，愿為社會服務，服務是他們心中的核心價值目標，所從事的職業主要是與人打交道和為人服務的工作，如教師、醫護人員、律師、服務員、社區工作、公關人員等。
指導教師應盡量訓練他們的服務意識、服務態度，并列出一套服務的素質要求和標準供他們參照，同時鼓勵他們利用假期、實習實訓等機會參加與服務工作有關的社會實踐工作，盡早融入社會大環境中，利于今后的工作。
(五)管理型。
這一類學生性格外向，對冒險活動、領導角色感興趣，具有支配、勸說和使用語言的技能，喜歡管理和控制別人，缺乏的是科學研究能力。對于他們來說，管理是他們的最終目標，他們相信自己具有某種管理崗位上所需的技能和價值觀，因此鍛煉、培養他們的管理能力尤為重要。適合的工作主要是管理和決策方面的工作，如黨團干部、經理、廠長、國家機關和機構負責人以及宣傳、推廣工作。
教師指導管理型學生的重點是:一要創造各種機會讓他們參加組織管理的實踐活動，如二通過競選擔任學生會、團組織、班干部、學校社團等各類學生干部，讓他們獨立組織活動以充分鍛煉他們分析問題、處理問題、解決問題的能力，在實踐中提高自’己的管理水平和組織能力，指導教師在此過程中適時指導;二是增長其管理專業方面的知識，推薦看一些管理書籍，學習現代管理的方法手段，提高他們的領導藝術和水平，以便勝任將來的管理工作。
(六)常規型。
常規型學生對系統的、有條理的工作感興趣，講究實際，喜歡有秩序的生活、習慣按照固定的規程、計劃辦事，追求穩定安全的前途。通常選擇與組織機構、文件檔案之類的工作，如辦公室文員、圖書館衛生員、統計員、打字、校對等工作。
針對常規型學生的特點，教師可以尋找機會提供一些安全的、挑戰性小、創新程度不高的工作讓他們來做，如協助教師進行辦公室日常事務性工作，社會實踐中的調查、統計等，盡快熟悉工作環境和程序，積累經驗為日后尋找工作莫定基礎。同時，要加強他們心理素質教育、風險意識教育和不斷進取的精神，才能在激烈竟爭中找到穩定的職業。
在應用人職匹配理論來指導職業生涯設計時需要注意的是:首先，大學生要明確自己的重要的價值觀;其次，要明確自我能力，要引導大學生結合自己的性格、氣質、興趣、愛好、特長、技能、情商、智商以及所學的專業知識，正確評價自己的能力素質，包括思想、心理、知識以及協調、組織管理、活動能力，清醒認識當前的就業形勢及社會對人才需求和數量，樹立切合實際的職業理想;三是以自己重要的價值觀為墓準，慎重確立好自己初步的職業目標。
同時，結合我國高校實際，還要采取靈活多樣的方式開展就業指導工作，例如:邀請各行各業的人士到校與學生交流;組織學生開展模擬性的職業實踐活動;為學生聯系與專業相關的兼職工作;開展專業興趣分析測試;組織學生參與暑期“三下鄉”活動;鼓勵學生校園創業;定期開展就業形勢與就業政策的宣傳;鼓勵學生從事社會活動;重視畢業生的實習工作等等。在活動的時候，不僅要對學生取得的成果作出評價，還要監控活動的全過程。這樣，一方面加強學生職業能力的培養;另一方面指導學生對自己的職業生涯設計開展適時的評估，以便學生在不斷認識自己和社會的基礎上及時調整定位。
綜上所述，在大學生就業指導工作中靈活運用職業生涯設計的人職匹配理論，是新形勢下畢業生就業指導工作的新方法、新途徑，有利于就業指導教師指導大學生構筑個人的職業生涯規劃，我們要大膽創新，以適應新形勢的要求。