通過實踐報告的撰寫，我們可以將實踐中遇到的問題和挑戰記錄下來，并尋找解決的方法和途徑。在下面的實踐報告范文中，你將看到不同主題和領域的實踐報告樣例，希望能給你一些啟發和思考的方向。
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇一
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
朗讀作用要求技巧訓練形式。
現代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，培養語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法。“讀書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語文教師，教學中該如何指導學生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。
1、創設氛圍，進入情境。
首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現了出來。
2、評讀，促進發展。
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。
3、創設情境，進行比賽。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養成了學生認真讀書的好習慣。其次，經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。
4、提供示范，讓學生模仿。
學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
5、表演讀。
學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
6、自由讀。
就是放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
7、變換形式，常讀常新。
小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。
《小學語文教學心理》，東北師范大學出版社1999年6月第1版。
《語文創新教學》，延邊教育出版社2001年1月第1版。
《小學語文教學心理學》，北京教育出版社，2001年1月第1版。
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇二
摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學的方法，經過實驗、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統的閱讀分析過程，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
關鍵詞：改革語文教學；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學形勢的不斷發展，語文教學中培養學生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學法教學語文，符合學生認識事物的規律和學習語文的規律，有利于開發智力、培養能力，全面提高語文的教學質量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談談。
讀，教育家段力佩先生在他的語文教學法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學中卻顯得尤為重要。這是因為：首先，閱讀能借助語言文字符號對表述的事物、現象等形成一個完整的認識，達到對其文章內容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優于口語，有利于學生的語言表達。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進和提高學生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生在閱讀課文時，去尋找個段落層次之間的關系，去思考內在的聯系，去發現起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹。”提出全文的主旨，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質的美，為深化主旨、創造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點出了象征的含義，深入本質，加深了主題，開辟出了新的境界。第九段，用楠木作對比，斥責賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應開頭的作用。這樣利用閱讀，使學生對文章作了深刻地理解分析，達到了讀的效果。
思，在語文課堂教學中，如果沒有“思”是無法想象的。學生在這個過程中把搜集來的信息用大腦進行分析，將分析后的信息重新組合成一個完整的、系統的、科學的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關系？”這時學生調動大腦從“讀”搜集來的信息中，調出這方面的內容，去思考它們之間的關系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質兩方面的內容來思考出了“白楊樹的不平凡”。“思”正如電腦一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產品。因而，在“思”這個過程中，是學生對文章內容全面辨析的過程，更是對學生思維創新的.培養的過程。
寫，是語文教學的一個重要方面。在教學中，寫是學生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統、詳細、精確的語言文字表達出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學生概況段落大意時，學生毫不費力地準確地表達出來了。這正是因為，學生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學生得到了鍛煉的機會，訓練了他們的語言表達能力。
總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
參考文獻：
［1］雷忠學。數學素質教育和建構主義教學［j］。鐵道師院學報，2000（01）。
［2］侯新杰。科學教學的建構主義方法［j］。全球教育展望，2001（10）。
（作者單位山東省博興縣呂藝鎮中學）。
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇三
摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學的方法，經過實驗、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統的閱讀分析過程，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
關鍵詞：改革語文教學；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學形勢的不斷發展，語文教學中培養學生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學法教學語文，符合學生認識事物的規律和學習語文的規律，有利于開發智力、培養能力，全面提高語文的教學質量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談談。
讀，教育家段力佩先生在他的語文教學法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學中卻顯得尤為重要。這是因為：首先，閱讀能借助語言文字符號對表述的事物、現象等形成一個完整的認識，達到對其文章內容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優于口語，有利于學生的語言表達。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進和提高學生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生在閱讀課文時，去尋找個段落層次之間的關系，去思考內在的聯系，去發現起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹。”提出全文的主旨，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質的美，為深化主旨、創造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點出了象征的含義，深入本質，加深了主題，開辟出了新的.境界。第九段，用楠木作對比，斥責賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應開頭的作用。這樣利用閱讀，使學生對文章作了深刻地理解分析，達到了讀的效果。
思，在語文課堂教學中，如果沒有“思”是無法想象的。學生在這個過程中把搜集來的信息用大腦進行分析，將分析后的信息重新組合成一個完整的、系統的、科學的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關系？”這時學生調動大腦從“讀”搜集來的信息中，調出這方面的內容，去思考它們之間的關系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質兩方面的內容來思考出了“白楊樹的不平凡”。“思”正如電腦一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產品。因而，在“思”這個過程中，是學生對文章內容全面辨析的過程，更是對學生思維創新的培養的過程。
寫，是語文教學的一個重要方面。在教學中，寫是學生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統、詳細、精確的語言文字表達出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學生概況段落大意時，學生毫不費力地準確地表達出來了。這正是因為，學生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學生得到了鍛煉的機會，訓練了他們的語言表達能力。
總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
參考文獻：
［1］雷忠學。數學素質教育和建構主義教學［j］。鐵道師院學報，（01）。
［2］侯新杰。科學教學的建構主義方法［j］。全球教育展望，（10）。
（作者單位山東省博興縣呂藝鎮中學）。
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇四
小學的語文課程除了對孩子知識與能力的培養外,還要使學生受到愛國主義教育,思想品德教育,培養愛美的情趣,發展健康的個性。“培養愛美的情趣”是小學語文教學的重要任務之一,在小學語文課堂中貫穿美育是培育新時代人才的需要。
一、美育有利于促進學生身心和諧發展。
美育需要通過各學科的教學來進行,語文學科也是美育的一個途徑,擔負著美育的任務。而語文學科中的美育任務需要通過課堂教學過程來實現。由此可見,在小學語文課堂教學中的美育是促進學生身心和諧發展的需要。小學語文課本中的課文,有凝煉生動的優美詞句,豐富多彩的藝術形象,引人入勝的深邃意境,強烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,這些,都是美育的極好內容,能很好地培養學生的審美意識,發展學生的審美能力,促進學生的身心發展。
二、美育有利于培養學生正確的審美觀。
語文學科的教學,是學生掌握語言文字的工具,還可以讓學生了解人類文化歷史,認識美的起源、美的本質、美的規律、美的價值,可以為提高學生的文化藝術修養和審美意識打下基礎。語文課本中的一篇篇優秀作品,傳遞著人類社會的各種信息和美。有起源于自然的漢字美,如“月”字,會使人聯想到藍藍的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮,使人產生不盡的遐想之美;有詩句名篇美,如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩句,使人感受到雄偉氣勢之美;還有桂林山水的清、靜、奇的美等等,這些美的教學內容都是對學生進行審美觀教育和審美能力培養的極好材料。又如在語文教學過程中教師言談的語言美、形體教學的形式美、潤物細無聲的情感美、課堂設計的結構美,以及板書設計的簡潔美、對稱美、和諧美等都能對學生潛移默化,使學生在無形中受到熏陶和感染。再如,我們祖國的語言文字和優秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神財富,如會意字“采”的勞動美,“龜”的意象美,“眾”、“森”等字中的凝聚力。在指導學生正確理解和運用祖國語言文字的過程中引導學生去感受、領悟、體驗,能使學生受到心靈的凈化和思想的感染,智慧的啟迪和情感的震撼,從而使學生進入美的境界,形成美的思想。
三、美育有利于培養學生學習語文的興趣。
要使小學生學好語文,培養學生對語文的學習興趣最為重要。課堂教學中的美育,能把美感直覺的形象性、經驗的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學,使教師的課堂教學藝術產生更多的吸引力,更強烈的感召力,更濃烈的誘導力,將學生帶進引人入勝、欲罷不能的情景,從而使學生對語文學習產生極大的興趣,促進學生語文綜合素質的.提高。
教師在上課時表現出來的志趣、情趣和諧趣,能使學生產生各種審美趣味:授課知識的豐富多彩作用于學生的審美感官,能激發學生對自然美、社會美、生活美的喜愛和向往;教學形式的多樣性、巧妙性、和諧性能時時吸引學生,使學生感受形式美;精心設計的技巧能使學生學得輕松,學得愉快,從而使學生在不知不覺中掌握知識,得到收獲,能取得同學和家長的認可,感受到成就的樂趣;教學過程中思想內容的深刻性,能使學生產生感悟,受到真、善、美的陶冶,產生對真、善、美的喜愛,增強對文學藝術作品的興趣;教學中的情感彌漫于學生的心靈,能使學生在接受知識的同時,濡染學生的內心;教師高尚的情操,新奇的思想,獨到的見解等,能使學生從心里佩服,不自覺地接受教師的思想觀念,模仿教師的風度,親其師,信其道,從而更加喜歡語文。
在小學語文教學過程中貫穿美育,不僅是培養時代人才的需要,而且是促進學生身心和諧發展的需要;既是培養學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑,又能很好地激發學生對語文的學習興趣,從而有效地提高語文教學質量,促進學生語文素質的提高。
參考文獻:。
1.黃愛華.課堂教學藝術.河北教育出版社,.
2.鄭慧琦.學校教育科研指導.上海教育出版社,.
3.張華.課程與教學論,上海教育出版社,。
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇五
問題是思維產生火花的根源,是創新的基石,一切的學習都是從問題開始的,如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上?于是牛頓發現了萬有引力。因此,小學語文課堂教學中提問策略的有效應用,能夠不斷的開啟學生的心靈,激發學生的潛力,提高學生語文學習的效率。那么,如何進行有效的藝術性提問,激發學生的創造性思維呢?以下,筆者就此話題結合自身的教學經驗,發表一些粗淺的見解。
課堂教學離不開課堂提問,它是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是指教師根據學生已有知識經驗,通過口頭問答的形式,引導學生運用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發展智力。培養能力的一種有效的教學方法,教師提問的藝術水平越高,學生對問題的理解和課文的掌握就越深,教學質量也就越高。
如果所設計的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設計具有思維價值的問題,有助于激發學生的思考興趣,培養良好的思維品質,提高思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價值的問點。
例如在執教《凡卡》一文時,以凡卡的信爺爺能否收到這個中心,我設計了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯系爺爺的處境想一想,如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價值,能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學亦是如此。筆者認為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發問,而應當提前設置好本課的問題。例如,在教《回鄉偶書》教學過程中,筆者首先圍繞教學目標設置了一個主問題——“什么是鄉情”,并圍繞這一主要問題設計了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發,向學生提問“中國人有怎樣的故鄉情結?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設計過程中,主問題是經過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動學生對課文進行理解的,而分問題則是著眼于細節和課后的深入思考,引導學生進行長時間、深層次的自主學習。通過著設計這種以主問題聯動分問題,以系統的提問框架建構語文課堂教學,從而在實際教學應用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學的效率,又加深了學生對于課文主旨的認識。
提問是為了引導學生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學生指明思維的方向。如在執教《窮人》一文時,我先問學生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學生回答:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》。”顯然,學生在回答這個問題時存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問點明確具體,學生經過思考后有所悟:“課文描寫了三個人物,他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發生在窮人之間。”在此基礎上,我進一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發生的事,為的是什么?”學生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質”。
1、在內容的關鍵處提問。
在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問,可以加強學生對課文的理解,從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設計一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現在哪里?弄清了這些問題,就能使學生理清文章的思路,把握課文的中心。
2、在內容的變化處提問。
內容的變化處往往是作者匠心獨運之處,是讀者發掘其內涵的關鍵之處,也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點設疑激思,引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節,從側面雕塑。教師可以設計這樣的提問:將軍兩次發愣有什么不同之處?將軍的動作神態為什么會發生這樣的變化?學生帶著這些問題深讀課文,就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質。
3、在內容的空白處提問。
作者寫作時為了行文簡潔,會將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓練和培養學生創新思維的有利空間,更重要的是讓學生的思維以此為源點,輻射式展開,深層次發揮,在充分理解課文的同時,培養了學生的想象能力和思維的創新能力。
課堂教學中,提出的問題太膚淺,學生不用思考就能脫口而出,不易發展學生的思維能力,對學生沒有挑戰性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設計要由易到難,層層深入,要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因為提問的數量不等于質量。一節課下來,教師提問的時間多,學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內容的基礎上,經過深思熟慮,找出文章前后之間的關系并提問。
在小學語文課堂教學過程中,課堂提問尤其重要。所以要認真地對待,領悟小學語文課堂教學提問藝術性設計,充分的調動學生的積極性和主動性,激發學生的興趣。讓學生在學習中體會到樂趣。使小學語文課堂提問發揮真正的功效,達到教育學生、培養學生的最佳效果。
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇六
在新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學生學習的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學的效率并不理想，如小學語文課堂教學中學生的寫減少了，學生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發生命的活力。
有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而落實到語文課堂教學中，我認為應該是為每一位學生創造最佳發展空間，讓學生的潛能得到最大限度的開發，學生的語文綜合素養都能得到培養。而這樣的語文課堂教學所表現出來的應該是生動的、博大的、寬容的、充滿人性關懷的。給孩子留下的應該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。
1、創設生動而和諧的學習情境。
在小學語文課堂教學中，情境創設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養學生的想象力與創造性思維。那么怎樣創設情境才更具有實效性呢？首先，情境創設要有針對性。情境的創設都應以學生感興趣的故事和事件為背景創設問題情境，來激發學生自主探究的欲望。其次，情境的創設要有趣味性。創設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創造的樂趣。最后，創設情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯系，又能感覺到新知識具有挑戰性。例如，我們的一個教師在教學《長相思》時，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導語描述中開始的......
師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。
學生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。
自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等，是我們在課堂上經常所見的。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點“放任”，老師的引導似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。
[案例]小學語文第六冊（人教版）《松鼠》教學片段：——。
師：請同學們分小組學習第一自然段，看看松鼠有什么特點？待會我們進行交流。
于是學生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學們，松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……。
這樣的自主學習和老師的引導又有什么功效呢？同樣的教學內容,有的老師是這樣設計的：“同學們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現了怎樣的畫面？然后小組內說說。”學生暢所欲言，其樂融融。
因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學中，既要有學生的自主學生，又要有老師慎密的引導。例如在讀文時，以前我喜歡要求學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。教學過程中，適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀也都是有必要的。所以現在我就非常注重情感的激發與感染，反復引導學生要用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，只有這樣自主學習才能真正產生實效。
課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程改革非常關注和提倡課中的動態生成，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。因而動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學要集中精力關注學生的學習狀態和反應，著眼于學生真實的學情，不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應學生發展的需求去創造性地實施，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。
因此，課堂生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是提高課堂教學質量和效率的體現。但是，動態生成也并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學細節是教師無法預測的。在備課時，教師就需要預設操縱性強、有“彈性”的教案，為教學中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成都熠熠生輝。
總之，提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的要求，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇七
目前，小學語文課本中所選的文學作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊含著扣人心弦的藝術美。但是由于受到社會上各種娛樂媒體的消極影響，閱讀教學中教師“精講”的灌輸、學習壓力的增大、學習節奏的加快，大多數學生往往對課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無味，興趣全無。而《義務教育語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以，語文學習中閱讀應該是鑒賞性閱讀，學生應當全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評價文學作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對話，培養興趣，帶來愉悅，張揚個性，讓閱讀過程成為發現之旅、審美體驗，為自我的.發展構筑起一座精神家園。
1.感知文本內容。
學生在通讀文本的基礎上粗知文本內容，了解文章寫了些什么，這是文學作品閱讀的第一步。對于較淺的文本，教師可以讓學生采用一些問題對文學作品的內容進行感知，如，“這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發了什么感情？”等。對于較難的文本，教師可以引導學生在逐段概括的基礎上，分析梳理材料，理清材料之間的關系，從而把握文章的中心內容。
2.初步品味語言。
文學作品語言或形象生動，或含蓄精練，或嚴密深刻，所以賞讀的基礎便是對語言的揣摩與品味，只有深入地品味語言，才能對作品進行深層的賞析。筆者常用的方法有：
（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎上，從音調、語音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進行指導，使無聲的文字成為有聲的語言，把抽象的感情變為具體的感情，讓學生在不知不覺中領悟情理，獲得美感。
（2）分析評注法。
分析評注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對文章的語言、人物、內容、結構、立意等方面的評價。教師引導學生作分析評注的過程也就是品評詞語或語句獲得美感，培養閱讀興趣，提高閱讀能力的過程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點是農家少年（閏土）懂得“無窮無盡稀奇的事”,在實際勞動中知識豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動而知識貧乏。這一觀點可讓現在的城區學生不服，可以引導學生進行分析評注。
對文本進行分析評注，能使學生自主開放地閱讀，引導學生帶著領悟、探索、質疑的眼光研讀文學作品，在有感觸、有想法的地方進行圈劃批注，形成個性化的理解和體驗，加深對文本的理解和認識，實現閱讀品質的提升。
二、實施“賞讀”閱讀教學法的幾個注意點。
1.閱讀教學體現文本的“個性”
好的文學作品遣詞造句、形象刻畫、營造意境、分析事理、行文構思、手法運用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學時必須依文定教，設計有效的教學環節，啟發學生欣賞文本的“個性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學《望廬山瀑布》時，可給學生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢；在教學《江雪》時，可把《詩中之畫》制成影片進行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚的江面上，一葉小舟，一個老翁，獨自在寒冷的江中垂釣。同時配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經過教師精心點撥，便可把學生帶進詩人刻意經營的孤獨、冷清、寂靜的世界，讓學生的心靈與詩中描繪的意境產生強烈的共鳴。
2.課堂互動時要鼓勵新見。
一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據自己的感情傾向、生活經驗、職業地位、民族國別，對文學作品進行解讀和評判。因此在進行文本賞讀時要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵學生敢于發表新穎的見解，只要言之有據、言之有序、言之成理就行。
總之，老師有正確的閱讀方法指導好學生閱讀，學生就會積極主動地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當作一種享受。讓我們充分去激發孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中。
參考文獻：
劉海珍。閱讀教學方法談。語文報：教師版，（09）。
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇八
課堂教學中的語言，有時是教師說，學生聽，具有明顯的誘導和勸說、指點、教育功能；有時是學生說，教師聽，具有明顯的疑問、辨別、回答等功能；是語言知識交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說作比較，在日常生活中，小學生可能會遇到這樣的情況：爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可爸爸就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體……遇到這樣的事情，應該勸說。這就需要考慮怎么勸說，怎樣最有效果，課堂教學也是一樣，也要講究語言藝術，注重強化課堂教學效果。
小學語文教學過程的語言藝術性，主要是不僅要把話說明白，還要說的簡練得體，提高溝通的效率；教學中的語言運用要根據具體需要、具體情境而定；如，講知識點，要講清楚為什么這么學，每個人學習的基礎差別有多少，怎樣學最有效果。講倡導性的課文內容，則要熱情洋溢，表達出歡樂的心情和向上的情緒。有時候，教師在講解知識難點時，總擔心學生聽不懂，反復講述，因為說話太啰嗦，引發了學生的厭煩情緒，反而耽誤了教學效果。因此，教學過程一定要掌握運用巧妙的語言藝術，把課文中感動人的事情，通過語言的魅力，使感動人的形象栩栩如生，清晰地留在學生的記憶中，語言藝術能使學生入境入情，抓住課文人物感動人的地方，表達作者的思想感情，領悟文章的表達方法，能夠夯實語文教學基礎，從而提高教學質量。
二巧妙運用語言藝術能夠全面提高教學質量。
在教學過程中，指導學生閱讀課文，聯系上下文，了解課文內容時，注重要求學生體會優美的語言和含義深刻的語句，仔細品味這樣說，這樣寫有什么好處，對語言的藝術性不理解，不熟悉的情況，師生要進行互動、組織討論。使學生通過課文感受生活的情趣，體會詞句表達的感情，并留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受，使教學和生活連為一體，教學質量也就發生質的飛躍，得到了全面提升。
（一）注重生動形象語言的運用，強化啟發效果。
許多巧妙運用生動形象的語言，提高辦事效果的事例處處可見，對語文教學來說可以作為很好的借鑒。比如，在公共場所，人們經常會看到一些提示語和廣告詞。就那提示語來說吧，有的比較生硬，像，“嚴禁踐踏草坪”；有的則富有情趣，像，“別踩我，我怕疼”，通過比較語言的表達效果，就明白生動形象的語言表達的效果就委婉、動人、入情入理，使人容易接受。小學語文教學也是一樣，課堂上生動形象的語言要比生硬的語言的教學效果好的多。比如，講太陽。學生們每天都見到太陽，但太陽到底什么樣？離人們多遠？如果將太陽是恒星，是太陽系的中心，九大行星圍著太陽轉，等等，語言的抽象，增加了學生理解的難度；巧妙地運用生動的語言就會很好的解決這個問題，啟發學生進一步的思考；如，講“太陽是個大火球，每天步行人們不停地要走35才能到達”這樣就會使學生容易理解太陽是什么，離人類多遠，還能啟發學生的多種思考。
（二）注重風趣幽默語言的運用，活躍課堂氣氛。
幽默風趣的語言，能夠愉悅學生的身心，活躍課堂教學氣氛，增加學習的情趣。在教學過程中，巧妙穿插風趣幽默的語言表達藝術，對調動學生學習的主觀能動性有積極的作用。著名的科學家法拉第，年輕的時候體弱多病，由于長時間的熬夜進行科學實驗和思考，體質消耗十分嚴重，多方求醫也不見效。后來，一位著名的醫生給他做了檢查，沒有讓他打針吃藥，而只是開玩笑的告訴他，“一個小丑進城，勝過一打名醫”，法拉第仔細品味這句言語，悟出了其中的奧妙。從此，他注重專時專用，定期去看馬戲和戲劇。精彩的表演，幽默的語言總是令他開懷大笑，從而使他經常保持愉快的情緒，久而久之，法拉第的身體逐漸的恢復了健康。語文教學也是一樣，教師在組織教學過程中，要根據學生的年齡特點和課文教學的需要，適當運用幽默的語言，能夠改善課堂教學沉悶的環境，活躍氣氛，提高教學質量。
（三）注重機智靈活語言的運用，化解可能出現的尷尬局面。
在課堂教學中，機智巧妙地語言能夠幫助教師擺脫與學生交流過程中可能出現的尷尬局面。比如，有些學生有吹大的毛病，回答問題或者解釋現象，總覺得高人一頭，經常與同學和老師頂牛、抬杠；教師針對課堂教學中的這種狀況，要是當場指出學生的'缺點，就會使學生的自尊心受到嚴重的傷害；如果不及時糾正學生的缺點，放任自流對學生今后的人格培養和身心的健康成長極為不利。因此，教師要采用機智的語言藝術，解決教學中的矛盾。面對學生的吹大行為，教師一方面安撫其他同學的爭執，一面不動聲色的講故事，就講古時候，有個人喜歡吹大，說他家種的高粱長勢很好，今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣；別人都不信；只有族長說那是真的，別人都疑惑不解，族長說，那天去吹大者的家中串門子，不想他家的狗跑出來追著咬我，我無處躲藏，就蹦上他家的石磨臺，鉆進磨眼兒里，逃避了一劫。這是愛吹大的學生可能也露出不信的態度，說磨糧食的石磨眼兒盛不下一個人，教師就告訴大家說，族長說沒那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎？在學生的哄堂大笑中，對愛吹大的毛病進行了糾正，又使學生不覺得難堪，下不了臺。
（四）注重動聽語言的運用，增強學生文學美的感受。
充分發揮漢語言優美動聽的長處，注重掌握節律和音韻的和諧，能夠提高課文的感染力，給學生以美的享受。山清水秀，鳥語花香；青松迎客，韓美報春等等，大自然有聲有色，有情有義。很多的小學語文課文會帶領學生投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。在學習這樣的課文中，要抓住作者運用語言的音韻和諧美，恰當的表達美的獨特感受，感受人與自然的親密無間，用心傾聽大自然的聲音，仿佛置身與自然之中，與大自然為友，跟大自然進行心靈的對話，盡情地享受語言帶來的大自然的美景。
三結語。
有一首歌唱道：“接受我的關懷，期待你的笑容，人字的結構就是相互支撐”小學語文課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的旋律，唱出了人間真情，教師在組織教學過程中，巧妙地運用語言藝術，讓學生共同感受真情的美好，體會作者是如何通過對環境、人物的描寫抒發美好感情的；能夠有效提升學生的理解能力和學習的積極性，使學生注意把握課文內容，聯系實際，深入思考，不斷開發學生的智力和能力，促進教學質量的全面提高。
參考文獻。
[3]陳靖.如何在小學語文教學中運用漢語言藝術[j].中國校外教育，2016，（13）:147.
[4]陳靖.如何在小學語文教學中運用漢語言藝術[j].中國校外教育，2016，（08）:118.
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇九
新課程強調人文關懷,語文教學課堂評價時應充分體現人文性.在小學語文教學中,幽默法和形象法是值得借鑒的能體現人文關懷的.課堂評價法.
作者：唐定武作者單位：貴州省余慶縣龍溪小學,貴州余慶,564400刊名：青年文學家英文刊名：youthliterator年，卷(期)：“”(5)分類號：n41關鍵詞：語文教學課堂評價人文關懷
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇十
小學語文是語文教育的啟蒙，對于學生的一生都有著不可磨滅的影響。小學語文課本作為語文教學的一個最主要載體，它的目的是通過讓學生體會課本中的思想內容，起到啟發學生的思想感情，促進人的全面發展的目的。
1.陶冶高尚情操，提升審美情趣。
2.體現獨特精神，促進個性發展。
許多教師在語文教學中，浮于課文表面中雞毛蒜皮的部分，無法讓學生領悟課本中的獨特精神，致使學生個性平庸化，成為應試教育下的失敗產物。而語文課本是文化大家思想、古今中外名人個性體現的集聚地，學生可在課文學習中領悟到偉大人物的優秀、獨特個性。學生在學習語文課本中，感受課本中的精神內涵，逐漸完善自身的個性，促成人格的成熟。
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇十一
摘要：小學的語文教學在不同的學齡段，其特點是不同的，需要我們認真的去把握，這樣，才能夠根據不同的學齡段的學生特點，來對其進行課堂教學，否則只會偏離了教學的方向，造成學生學不會，教師教不好的不良后果。
關鍵詞：年齡；心理；語文教學。
在整個小學這六年的教學里，每個學生的特點不但有不同，而且還相差很大，需要我們重點的來把握。一般的來講，我們把小學的學齡段分為低年級、中年級和高年級。低年級主要是1―2年級，在這一階段里，由于學生的年齡較小，所以教師要重點的從入門開始來進行課堂教學；中年級主要是3―4年級，在這個階段里，學生有了一定的基礎和學習習慣，所以可以大踏步的提高學生的吸收的能力；高年級主要是指5―6年級，在這個階段，學生逐漸向青年過渡，自我意識增強，所以對于學生的教學也可以逐漸向中學模式靠攏。如果把這三個階段具體到語文課堂教學上，則更需要細細劃分。
低年級主要是指1―2年級，在這一階段里，由于學生剛剛從幼兒園或幼兒班轉入，好多學習習慣還沒有養成，所以教師在課堂上也主要是從學習習慣上入手，讓其逐步的接觸新的知識。在課程教學上，由于有的同學可能在幼兒園或幼兒班學過拼音，有的則可能沒有系統的學過，還有可能有的學過也早就忘了，所以，在拼音教學上，一年級老師要下大力氣。一方面，拼音教學是小學語文學習的基礎，另一方面，拼音教學也是小學語文入門的基礎，所以不能忽視。在課堂教學上，由于學生的低年齡斷，所以我們教師應該采用生動型的教學法，比如說在語言上要有親切感，并使用兒童的語言來進行課堂教學，同時，根據心理學的.要求，低年級學生的課堂注意力只有10幾分鐘，所以，我們教師，要充分把握住這幾分鐘，通過不斷的以新鮮的形象思維記憶法，不斷的提高學生的興趣，從而實現課堂教學的目的。在拼音之后，主要就是生字教學了，在生字教學上，由于學生處于基礎階段，所以，積累生字還是主要的目的，但一味的寫、讀、背并不是一種很好的方法，所以教師還要通過變換不同的方式來讓學生們能夠通過興趣學習，使語文生字能夠在學生頭腦中實現長足的記憶。在作文上，小學低年級還談不上作文，主要還是依托造句，在造句的教學上，開始主要是模仿，然后在模仿的基礎上，不斷的加入自己的東西，然后不斷的提高學生自己的水平。這個說起來簡單，但真正做起來卻是很難的。有的學生說話都沒有問題，但是一造句就會出現問題，所以，我們在學生初次接觸造句時，就要認真的對待，以免給學生造成恐懼，影響以后的作文教學。
中年級主要是指3―4年級，在這一學齡段里，學生們由于有了低年級的基礎，所以學起知識來，相對比較容易，但從年齡上來講，畢竟還是比較小，所以，還是不能大踏步的進行課堂教學，還是要循序漸進的。在課堂教學方面，教師可以適當的引入一些成人的要求，來規范學生們的行為，以便他們能夠很好的保持住原有的學習習慣，為下一階段的學習打基礎。在生字教學上，大部分同學的拼音學習還是比較扎實的，所以在生字教學上，相對比較簡單些，學生們可以初步的依靠生字的拼音來試拼生字，并開始學習查字典等知識，以便其能夠比較順利的學習語文生字，在造句上，這個年齡段已經不用生詞的造句了，開始逐漸的接觸關聯詞語，并在關聯詞語的造句中體會句式的變化。在作文教學上，中年級開始接觸一些作文的初步，比如人物描寫、景物描寫、事件描寫以及簡單的日記等。在各種描寫上，我們還是依托課文去讓學生模仿，比如我們在學習《貓》這篇課文的時候，我們是否能讓學生去模仿課文去寫《狗》，或者其他的什么動物，這樣就可以比較迅速的掌握作文的寫法。在日記方面，雖然老師的初衷比較好，但實際上，其并沒有發揮很大的作用，這主要表現在，教師在布置的時候，講的比較清楚，學生往往在第一篇日記時寫的比較好，主要是來自于教師的講解，但是后來再寫起來就開始糊弄了，千篇流水賬，因此，雖然日記是一種很好的鍛煉學生寫作的方式，但我們如果不能夠認真對待的話，學生的日記任務布置反不如不布置。
進入5―6年級，學生們隨著年齡的增長，自我意識不斷的加強，逐漸的由少年向青年過渡，有資料表明，隨著社會的發展和人民生活水平的提高，學生的青春期正從初中向小學轉移，好多6年級的孩子都有了青春期的反應，所以，對于當前的學生，我們不但要用傳統的觀念來辨析，還要用新的理念去深入他們內心，以便于能夠更好的把他們從游戲中拉出來。具體到語文教學上，從生字教學來看，雖然生字在語文課文中還不斷的出現，但學生已經完全有能力自學了，有的甚至其自己就可以認讀，大體來講可以脫離老師了。但是，在生字上，老師們也不要放松，因為學生們自學，還只是停留在認讀上，要想讓他們做到聽說讀寫，還是要加強他們的寫的能力，如果聽寫會了，那么說明其在生字認讀學習上，已經有很大的突破了。在句子教學中，我們由造句開始向積累美文轉化，使學生們能夠從課本和課外讀物上不斷的積累美麗的句子，供自己使用，在這里，如果是比較聰明的學生，就會從美文里引用到自己的作文中，形成自己的文章，而有相當一部分學生則不會這樣做，造成積累和應用的脫節，所以，教師在此除了讓學生積累外，還要注意引導學生能夠模仿或套寫美文，從而提高自己的作文水平。綜上所述，小學語文教學除了按照課文的進度來進行教學以外，還要注重不同年齡段的學生的特點，這不但是我們教學的前提，還是我們教好每一堂課的基礎，所以，我們小學語文教師，要不斷的加強心理學知識的學習，并根據當前不同的學生的特點，來進行小學語文課堂教學，不斷的去除學生的缺點，為初中的學習打好基礎。
參考文獻：
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小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇十二
摘要：為了使初中英語教學課堂變得更有效，專家學者不斷探索新的教學方法。情趣教學是近年來在我國興起的一種新的教學模式，它具有激發學生興趣、調動學生積極性、增加學生主動性、活躍課堂氣氛的功能。
關鍵詞：初中英語情趣教學課堂。
情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養學生對所學知識、學科的一種積極情感，同時對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關系。教師要將愛傾注在學生身上，以情動人，以情感人，使學生感受到教師的關愛，自覺地愛戴教師、喜歡教師，以及延至他所教的課程。情趣教學中的“趣”主要指趣味，教師通過趣味教學，激發學生的學習興致，在寓教于樂的過程中提高學習效果。激發學生學習興趣的方法多種多樣，包括悅耳動聽的音樂、令人開心的游戲、體現才思敏捷的競賽、富有深奧哲理的諺語、活潑輕松的舞蹈、使人身臨其境的多媒體、逗人開懷的小品等。從情趣教學的內涵可以看出，其實質上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養和喚起學生對所學知識產生積極的情感。初中情趣英語教學的具體實施如下：
一、從“情”出發，優化課堂教學。
1、建立和諧、融洽的師生關系。
俗語說：“親其師才能信其道，信其道才能從其學。”情感是融洽師生關系的紐帶。教師對學生的愛，對他們個性的尊重，對他們的信任與鼓勵，都會激發學生的學習興趣。而學生一旦對英語產生了興趣，就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動，從中獲得學習的樂趣。因此，這就要求在英語教學活動中，教師應該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的.變化，盡力創造良好的學習氛圍，溝通師生情感，時時用愛心去關心學生、理解學生，有的放矢地幫助學生，以激起學生的求知欲和學習興趣。
2、創造輕松愉快的課堂氛圍。
課堂氛圍如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習氛圍。
為此，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，精神要保滿，表情要輕松，態度要和藹，舉止要大方，談吐要簡潔，語言要純正、流利，板書設計要合理醒目等，同時，要“寓教于樂”、“動靜結合”、“學用結合”、“師生配合”。
二、從“趣”出發，培養學生良好的學習興趣。
“興趣是最好的老師”，學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。由此，激發學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考：
1、用英語組織教學，激發興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內課外都完全置身于一個英語語言環境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學生耳目一新的感覺。長此以往，可以很好地激發學生的好奇心和求知欲，有利于學生對英語學習產生興趣。
2、創設情境，引發興趣。例如，教師扮演服務員，學生扮演顧客，顧客要喝飲料時說:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服務員就拿出該件商品回答:“ok、”然后問:“howmanywouldyoulike？”顧客答“two”，服務員就拿出顧客想要的東西說:“hereyouare、”顧客說:“thankyou、”實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調動學生多種感官參與語言學習，使學生產生興趣。
3、開展游戲，增強興趣。中學生天生好動，喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中，學生就會樂意學，教師也會喜歡教，教學效果就會比較好。例如，在上課前，播放“小象要回家”的歌曲，伴隨著歌曲的旋律，學生搖擺身體，邊搖邊唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！
4、靈活運用教法，保持興趣。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，面對學生的差異，因材施教，不斷地探索，不斷地追求，恰當使用各種教法。例如教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球:“what’sthis？it’safootball、再重復一下，football（足球）的音形意就會深深地印在學生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football、football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講、學生一遍一遍地讀，效果好得多。
實踐證明，初中英語情趣教學法是一種行之有效的教學模式。英語新課標更注重培養學生綜合運用語言的能力，在英語教學中通過激發學習興趣，調動學習積極性，真正提高學生的學習能力和語言交際能力，才是我們正確的選擇。
參考文獻。
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[3]陳英初中英語教學的情趣教育初探、中國教育研究論叢，，（5）、
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇十三
今天的教研活動結束了，可是我們的教研組長卻引發了我們的思考：現行的小學語文課本中，選編了一些優秀的古今中外寓言和神話故事，如何利教好這些教材，實現教材無非是個例子的目的。是啊，寓言篇幅短小，語言精練，但是其中所蘊藏的道理卻耐人尋味，在現實生活中具有很強的生命力。我們應該用好這些教材！寓言中的故事是形象地描繪，道理是抽象的概括。教學實踐啟示我們：寓言教學要掌握兩個要點：一個是感受形象，一個事揭示寓意。低年級學生思維具有很大成分的具體形象性。所以寓言教學要重視引導學生理解故事內容，感受寓言形象。聽了潘思思老師的《揠苗助長》，我感覺潘老師在感受形象上做了一番功夫：
1.領會寓言里形象的語言。如“焦急、喘氣”等。
2.用朗讀增強形象的鮮明性。
但是，在揭示寓意上潘老師只是以一個詞“急于求成”輕輕帶過。事實上，揭示寓意是寓言教學的一個重點，同時也是一大難點。寓言中所諷刺、批評的真正對象，不在寓言本身，而是現實生活的人或者現象。揭示寓意的過程就是把寓言中的形象轉移到現實生活中去的'過程，就是把故事中描寫的動植物轉移到社會或把此人此事轉移到彼人彼事中去的過程。
教學時，我們要引導學生展開過程，從而理解寓意。我覺得可以這么做。
1.從分析人物語言中揭示寓意。
讀著農夫的想法和做法，讓學生抓住關鍵詞語理解感悟，農夫的急于求成、農夫違背事物的生長規律結果就是白費力氣便一清二楚了。
2.從分析精警句子中揭示寓意。
寓言中除了形象性語言外，還有理智性、概括性很強的語言。揠苗助長里就有這么一句話，學生找到了，寓言的本意就輕松揭曉了。接著讓學生聯系實際――禾苗的生長規律，那么農夫違反事物的發展規律急于求成，反而會把事情弄糟的寓意就輕松化解了。
3.在聯系實際中升華寓意。
寓言講完后沒有聯系生活中的事例，學生只是對故事內容和寓意理解是不夠的，還必須舉出生活中的事例加以證明。如果學生有困難，教室可以先舉出生活中的實例來加深學生對寓意的理解，然后問學生是否也能夠從生活中恰當地舉出例子，如果能則證明他們對所學的寓言寓意掌握的深刻和準確。
寓言在小學語文教學中具有十分重要的地位。所以作為一名小學語文教師，在教學寓言時，要從學生的實際情況出發，從寓言故事形象和所蘊含的寓意出發，努力研究和實踐，找出適合學生理解和認知的方法來教學，只有這樣，小學語文的寓言教學才會有所收獲，學生才會樂于學習。
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇十四
摘要：以朗讀訓練為主組織閱讀教學，引導質疑問難，培養自學能力，重點精講，挖掘補充，分類教學。
新大綱明確指出：小學語文教學必須實事求是，從實際出發，明確培養目標，改進教法，提高教學質量。這就要求我們在小學語文課堂教學中，以改革教法來提高教學質量，達到教學目的。怎樣改革語文教學方法呢？我在教學中做了以下幾個的嘗試，供諸位同仁參考。
一、以朗讀訓練為主組織閱讀教學。
我們都知道，語文是一門基礎課，學好語文，才會讀書看報，寫文章。閱讀教學又是語文教學的基本環節，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感，葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我們以為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺。”在語文教學中，只要多讀，就能訓練學生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內容，因此閱讀教學必須以訓練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導分步讀：先指導初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導精讀，在初讀了解課文大意的基礎上精讀重點部分，邊讀邊想，進行想象再現，從而進入課文描述的境界，深化理解文章的思想內容，體會文章表達的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一課，精讀重點部分，通過人物的神態、動作、語言來體會人物的精神品質，從而使學生被董存瑞崇高的精神深深打動。最后有些課文還可指導賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時要求學生盡力把人物的心理活動通過表情或動作表現出來，以演助讀，提高學生理解語言的能力。
二、引導質疑問難，培養自學能力。
小學生好奇心強，對任何事物教喜歡問個為什么。因此，教學應提倡引導質疑問難，這樣在整個教學過程中，才能發揮學生的.主觀能動性，培養學生的自學能力，使教師的教是為了不教，學會是為了會學。怎樣才能達到這樣的目的呢？教學中，教師要設計啟發性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的時候質疑問題，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發他們思維的自覺性。還可采用課前預習，課堂質疑問難的形式。有些課文學生提不出問題，教師可巧設疑難，學生探究自學。教師還可教給方法，如課前預習時要求學生查（查工具書）、劃（劃出重點詞句），求（找文章的重點、難點、疑點），參（參閱有關資料），這樣，學生探究自學，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生的自學能力。
三、重點精講，一課一得每篇課文的教學目的不盡相同，在明確每篇課文的教學目的基礎上，改變課文教學的固有程序，采用景點分析主要段落，這樣學有重點，主次分明，長文短教，實有所得。
如教六年制小學語文第十冊《草船借箭》一課，教學第二課時時就可直奔重點段進行教學，具體過程如下：第一課時介紹時代背景，解題學習生字詞，給課文分段，過程略。
第二課時精講重點“借箭經過”。自學起因經過。具體過程如下：一、導入重點：導入性提問：課文按事情發展的順序分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭？（學生回答，教師板書：起因，經過，結果，妒忌并解釋“妒忌”）。
四、挖掘補充，培養多向思維教學中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發多向思維。
改變過去教學中死摳書本，單調乏味的現象，啟發學生多方面挖掘補充，展開合理的想象，培養多向思維。如教《黃河象》一課，第二段“科學家們假想黃河象的來歷”時，教師引導學生提出自己的假想，學生各抒己見，提出了自己的假想，一個問題多種回答，培養了學生的想象力和創造性思維。
五、分類教學，多角度培養學生閱讀和寫作的能力由于受傳統教法的影響，現行的語文教學中還存在“一刀切”的做法，對不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養學生閱讀和寫作的能力。
對不同的文體應采用不同的教法，多方面培養學生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達到教學目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發了作者對祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學時體會詩情，就要區別對待，采取不同的方法，不能“一刀切”。
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇十五
《語文課程標準》指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”教學媒體介入語文課堂，拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能，對小學語文教學中新的師生關系定位，課堂與課外之間的新型關系等產生了巨大的影響。
信息技術具有生動、形象、直觀、信息容量大、視聽效果好、交互能力強和操作方便等特點，在語文學科的教學中發揮著極其重要的作用，為廣大教師所青睞。特別是在實際操作中，更是顯出了它的優越性：
一、激發了學生主動探討的學習興趣。
興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的有效整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。通過多媒體網絡課件把過去、傳統、靜態的書本教材轉變為由聲音、文本、圖像、視頻等構成的動態教材，豐富和擴展了書本知識，為學生創設了生動豐富的情景。例如:在教學三年級課文《田忌賽馬》一課時，通過形象的課件,學生看到了齊威王與田忌賽馬的場景圖,聽到了伴隨著古典的琵琶音樂，使學生具有身臨其境的感覺。讓學生在輕松的氛圍中理解了”齊威王的馬比你的快不了多少”這句話的含義,有效地激發了學生的學習動機。
二、體現了學生的個性化學習。
語文是最具有人文性的課程，最能體現人文關懷，在一個倡導尊重個性，發展個性的時代，我們應該提供促進個性發展和學習的環境。信息技術與語文學科的整合可謂為學生提供了這一契機，使學生的個性化學習得到了真正的體現。在學習過程中，學生可以一直處于活動的主體地位，處在協作、會話、交流的過程中，學生可以互相提供信息，自由交流思想表達情感。在《遠行靠什么》這一課的教學中，我讓學生在了解了交通工具之后，便創設情境。出示:馬車看到了宇宙飛船，他非常崇拜宇宙飛船，想認識他，這一天，他終天遇到了心目中的偶像。如果你就是宇宙飛船，你該如何介紹自己？然后引導學生分工合作，充分利用網絡資源，查找相關資料，然后進行處理，為我所用，并形成資源庫中的一部分，形成資源共享。在學生自主學習的過程中，充分體現了新課標理念下的自主、合作、探究的學習方式。
三、培養了學生的創新精神。
創新精神是綜合性的積極穩定的創造性的心理品質，是人的創造力不斷增長與發展的根本動力與靈魂，它是小學語文教育教學的重要任務。傳統的課堂教學對學生的創新精神的培養是有限的，而利用網絡環境下信息技術與語文學科的整合教學，對學生的創新精神的培養是生動的、積極的。正如上面所提到的課件的運用激發了學生的情感投入，讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，迸發出創新的火花，繼而培養了學生的創新精神。
但信息技術作為一種輔助手段，在語文教學中必須堅持適量、適當的原則。有一些教育者夸大了信息技術作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認為優質課少不了與信息技術的整合，用信息技術才能體現出老師的現代性。這勢必使信息技術在教學過程中的運用產生了許多誤區。在此提出兩點當前信息技術與語文課程整合中存在的問題。希望可以引起同行們的思考。
（一）用信息技術圖解文本形象，讓學生對信息技術產生了依賴思想，阻礙了學生的想象、創新空間。
語文學習要求學生通過語言文字來體驗作者的感情，豐富作品的想像。利用信息技術將文本轉化為圖像，學語言變成看圖像，勢必影響學生的想像力與創造力的發展。比如《美麗的武夷山》一課，文中介紹的武夷山的風景時文字優美，學生都會閉眼去浮想聯翩，可是許多教師卻大動腦筋，不知花費多少節課的時間制作并展示武夷山各種圖片，卻讓學生思維就在美麗的畫面中定格。從某種意義上來說，這時的學生只看媒體演示，充其量只是一種“視覺暫留”，限制了學生對于文本的直接閱讀，破壞了學生的聯想與想像，使學生無法體會作品語言的精妙之處。
（二）信息技術與語文課程地位本末倒置。
語文課程被信息技術完全占領信息技術與課程的整合，目的是提高教學的質量和效率，這種工具的利用程度及方式取決于課程本身，取決于課程目標的實現。而很多課堂是為了運用多媒體而用多媒體，有時候會喧賓奪主，起不到應有的作用。我們的語文課堂上往往出現這樣的情景：教師花了很多的精力和時間制作了精美的課件，課堂上教師就是不斷地點擊鼠標，變換畫面。整堂課上教師和學生的注意力幾乎都被漂亮的圖片所吸引，給學生留下深刻印象的是精彩、動感、有趣的畫面，而語文課的主要任務，對語言文字的品味揣摩、朗讀感悟早已置之一旁，信息技術與語文學習的地位顛倒了。
在整合過程中，我們不應把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而應把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，提高語文學科的教學效果。在今后的教育教學實踐中，我們應該積極探究，努力研究，揚長避短，采取有效措施，抓住語文課程的本質特征，使現代教學技術的優勢得到盡可能的展現，促使其健康發展，讓語文課堂因為有了語文味而使兩者實現真正意義上的“整合”。
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇十六
英國教育家斯賓基有這樣一段話“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”這也就是在強調教學活動應當作為學生的一種積極的情感體驗和愉悅的情緒生活。語文的教學，應當具有豐富的人文內涵：或彌漫著溫馨的至親至愛，或滲透著美好的人性，，或閃耀著真理的光芒，或揭示了深刻的人生哲理……。語文的教學意義不僅僅是教給學生特定的書面知識，更重要的是通過每一篇凝聚作者思想、激情以及靈感的文字，潛移默化中影響到一個人的情操、情趣以及情感，甚至影響一個人對于個人生活的體驗、對整個世界的感受。
語文的教學，不僅需要將文情、詩情傳達到學生的心中，還需要提供給學生一個能夠評價情感、表達情感的條件。大膽自由的讓學生對文中的幽默美、圖畫美、形象美、人情美進行評價，從美好的`事物當中找到想要的情趣，從而能夠使學生積極主動的化景設情，借文移情，借詩移情，充分表達自己內心的體驗與情義。在此同時，教師應當積極主動的參與到與學生的情感互動中來，共建良好的師生關系，創設平等、民主、友好的教學氛圍，以情激情、以心施教，真正實現師生之間心與心的交流，讓學生的學習激情始終處于振奮活躍的積極狀態。師生之間只有產生了情感的共鳴，才能在教與學的過程中達到默契的配合，學者樂學、教者樂教，也就更加容易激發中等以下學習水平學生的學習熱情，從而更好的實現教學的目標。
缺乏情感的文章沒有生命力，缺少感情的教學課堂也就沒有活力，沒有活力的教學課堂就更難以使得學生得到良好的學習體驗、激起心靈的漣漪。所以，語文的教學不能缺少情感的加溫，有了情感的加溫就會有強烈的催化力和感染力。
2、關注學生人性與個性的健康發展。
語文教師不僅僅教授課本上的理論知識，更重要的是育人。通過人性的需求培育一代新人。人的需求分有多重層次，較低層次的需求就是要滿足衣食住行的生存需求;生命安全的需求;較高層次的愛情、友情以及親情等的情感需求;有創造、學習、勞動等的發展需求;最高層次是對進步、文明的追求，對社會責任的承擔，自我價值的實現需求。這些都是正常人性的需求，語文人文關懷的教學就需要從學生的需求出發，創造良好的學習條件，滿足學生的情感需求，這樣對于學生的思想道德教育就不僅僅是空喊的口號。學生心目中的那些美好、善良、真誠、關懷人、尊重人、為他人盡義務、為社會盡責任，以致為整個人類的進步文明而奮斗的情感需求強烈起來的時候，他才能在心中充滿做人的幸福感和自豪感。
語文教師應當著重培養學生的心靈中需要創造、需要學習、需要勞動的那些人性。即使有些對此不需要的同學，也定會堅信在自己心靈中擁有一個廣闊的世界，堅信在此世界中也定會存在對于創造、學習以及勞動的需求，一定要設法走進學生的心靈世界當中，尋找到這樣的需求，并化為學生學習進步的動力。
注重學生人性發展的同時，也不能忽視學生個性的發展。生命的存在方式多種多樣，多彩豐富的世界中又培育了多重多樣的獨特個性。每一個學生都應當作為自身的關切對象，都應當牽掛、關心、尊重他們，因為關注的本身就是對他們最好的教育。社會中不要求每位學生都成為詩人、藝術家、文學家。國家需要大部分的學生在將來成為各行業中最為普通的勞動者，這樣一來，我們就會去尊重學生個性的發展，各自專長的發展，也就不應當要求每一位學生都按照統一的教學模式學習訓練，同時還能鼓舞學生根據自身的特長，按照不同的學習方式，盡可能掌握更多的知識，提高自身的讀寫聽說能力，不斷提升自身的綜合素質。
發展與尊重學生的個性和人性，能夠使得師生間的生活實現互相的信任、諒解、幫助、關懷、尊重和理解，從而能夠真正體驗做人的自豪感和幸福感，提高學習和工作的效率。
3、關注學生的道德生活，促使學生良好人格的養成。
課堂不僅僅是理論課程知識傳授的殿堂，更是培養學生人性的圣殿。語文的教學對于學生人格的塑造具有極其重要的作用。語文中文學作品、語言文字中所包含的豐富道德因素以及人文精神，蘊藏著深層的文化積淀，閃耀著無限的理性光芒，是學生道德素養培養的最好教材。在語文的課堂教學中，若能以栩栩如生、形象生動的實例展現在學生面前，定會給學生以心靈的感染與震撼，定能激起心中的漣漪，培養積極向上的良好道德行為。
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇十七
摘要：隨著高職院校的不斷發展壯大，對于目前高校學生教育管理工作也提出了更高的要求。現有的高校學生教育管理工作中仍存在著一些不足，不能夠滿足目前高職院校學生教育管理工作中對于人文關懷滲透的基本發展需要，本文將以人文關懷在高職學生教育管理工作中的基本內涵為著手點，探究人文關懷與高校學生教育管理工作中的相應關系，以此提出加強人文關懷在高校學生教育管理工作滲透的具體措施，希望能夠在理論層面上提出相應的思考，促進高職院校學生教育管理工作的進步。
關鍵詞：高職院校;教育方式;教學管理;人文關懷。
做好人文關懷的滲透工作能夠在很大程度上促進高校學生教育管理工作的全面協調發展，并且能夠加強對于學生的基本人格的塑造與思想道德上的培養。教育的本質就是“培養人、塑造人、教育人[1]”，高校學生教育管理工作更是如此。所以如何在高校學生教育管理工作中切實落實好人文關懷的滲透工作，是每一所高職院校所需要思考的重要問題。本文將針對人文關懷在高校學生教育管理中的滲透探究這一課題進行具體的闡述，從而提出可行的建議，以此促進學生的整體素質的提高與思想意識的轉變。
在高校學生教育管理工作中滲透人文關懷就是教育主體正確認識到了以人為本的教育理念，并且人文關懷的滲透在很大程度上能夠突出學生們的主體地位，給予了學生更多表達自己的空間，從而促進學生們能夠在堅持正確發展方向的同時，保持思想健康，提升相應的思想道德素養。我們必須要明確人文關懷與學生教育管理工作之間的內在聯系，才能夠促進人文關懷在高校學生教育管理工作中的滲透，以此優化實踐工作效果。
二、高校學生教育管理工作的發展現狀。
目前高校在進行學生教育管理工作中存在的問題就是，不能夠深度認識到人文關懷在高校學生教育管理之中的重要作用，并且無法將“個體為本位”的教育實踐理念與“社會為本位”的教育實踐理念有機結合[2]，忽視了學生之間的個體差異性。高校學生教育管理工作的發展現狀并不能夠滿足學生們的實際發展需求，統一的教育方式也不能夠滿足學生個體差異性的基本特點。怎樣針對現狀進行轉變，是所有的教育工作者所要攻克的重要難題。
三、如何在高校學生教育管理中加強人文關懷的滲透。
1.創建良好的人文環境。
人文關懷可以將良好的人文環境作為載體，在高校學生的教育管理工作中進行滲透。因為環境是最能夠在潛移默化之中改變學生的一個因素，所以創建一個和諧的、良好的人文環境，十分有助于學生的基本思想道德素質培養。我們可以通過修繕學生宿舍、加強心理咨詢、擴大圖書館規模、簡化事務辦理流程等多種手段，促進人文環境的進一步建設，這也是服務意識轉變的`另一種體現，在豐富、良好、齊全的校園環境之下，學生在享受校園設施建筑帶來的便利的同時也能夠感受到其人文關懷，促進學生能夠發揮主觀能動性，加強對于人文環境的理解度與認同感。
2.建立良好的溝通交流機制。
不僅僅人文關懷的基本內涵里強調了溝通與交流的重要意義，同時在教育管理工作之中溝通交流環節也是必不可少的，所以建立良好的溝通交流機制[3]，不僅僅指的是學生與學生之間的交流，同時也是指教育工作者與學生之間的交流。在交流與溝通的過程之中，教育工作者能夠最大程度上掌握學生的思想變化與動態，了解學生的實際情況。尤其是開展學生資助工作的時候，多途徑了解學生的實際情況以及思想動態變化是極為重要的，還可以及時對于學生進行相應的心理疏導，在溝通中明確學生們的實際需求，才能夠提供相應的人文關懷與幫助。除此之外，建立良好的溝通交流機制也有利于增強學生們對于高校學生教育管理滲透中人文關懷的認同感和理解度，并且在此基礎之上樹立正確的思想價值觀念。
3.豐富教育實踐活動。
僅僅是制度上的改變或是教育管理理論上的發展，并不能完全促使人文關懷滲透工作得以落實，教育工作者必須要利用教育實踐活動來促進人文關懷的滲透。在教育實踐活動之中我們可以通過帶領學生們進行社區的義務勞動，看望孤寡老人、召開主題班會、撰寫征文等多種教育實踐活動，突出學生們的主體地位，隱性引導學生樹立正確的思想價值觀念[4]，以此來加強人文關懷在高校學生教育管理工作中的滲透。
4.提升教育管理人員自身的綜合素養。
在高校學生教育管理工作中，教育工作者的言傳身教是十分重要的，很多道德規范，需要教育管理人員規范自身的行為，以此在潛移默化之中給學生們帶來相應的影響，促進人文關懷的滲透。教育管理人員同時也需要明確相應的教育管理內容，不僅僅是在工作上給予學生幫助，如學生獎助貸勤補減等問題，同時也要在思想上給予學生相應的心理疏導與就業指導，在滿足社會需求的同時培養學生自身獨立的人格，將理論創新與實際工作有機結合起來，綜合提升教育管理人員的綜合素養。
四、結語。
高校學生教育管理工作靈活度高，同時也存在著一些不足，我們要在明確這些不足以及人文關懷在高校學生教育管理中的基本內涵的基礎上，結合人文關懷的滲透工作改變這一現狀，教育工作者可以通過創建良好的人文環境、建立良好的溝通交流機制、豐富教育實踐活動、提升教育管理人員自身的綜合素養等多種手段，高校學生教育管理中加強人文關懷的滲透，以此突出學生們的主體地位，強調學生對于教育行為的基本感受，培養學生的主動積極意識，在激發學生的各個方面能力的同時也要培養學生獨立思考的能力與健全的人格，從而實現教育管理工作中“全面育人”的基本工作目標。
參考文獻：
[4]初春.論大學生思想政治教育中的人文關懷與心理疏導[d].山東大學，2014。
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小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇十八
小學語文課本中蘊含著豐富的人文內涵，許多教師以純粹理性的講解來分析課文內容，完全抹殺了課文中蘊含的人文內涵，忽視了學生對于課本的靈性思考，而一旦教師長期以枯燥的說教代替人文講解，學生便容易喪失對語文課本，甚至是語文這門科目的興趣，從而導致學生個性的萎縮、退化，無法獨立思考。教師可通過多媒體放映與課本相聯系的圖片或視頻，將學生帶入課本中美好的情境，引發與學生心靈世界的碰撞。教師也可以通過激情澎湃、滿懷深情的講課，與富含詩意的語言，展開課本中一幅幅美麗的畫卷，打動學生內心世界，領悟思想情感，深深地體味到語文課本中的人文關懷。
課本中的人文精神有時也需要與現實生活接軌，深入到實際生活中來，讓學生在生活中找到共鳴，達到事半功倍的效果。例如，在學習保護環境、愛護地球的內容時，便帶領學生組織一次植樹或者打掃社區衛生的活動，學生可以在此類活動中聯系課文所傳達的理念。活動組織完后，可以讓學生寫一篇讀后感，將自己的感悟融入其中。同時，也可以讓學生通過實際活動感悟課本中的生活描述。例如，在學習完一篇歌頌父愛、母愛的文章后，可以組織學生回家進行“為母親洗次腳”“給家人做一頓飯”等一系列向家人表達愛意的行為，讓學生體會父母辛苦，收獲感動與溫暖的同時，感受課本人物心理，培養其孝順父母的美德。這樣，就能積極地引導學生將人文精神根植于生活中來，用人文觀點去感受生活，從而正確處理生活中的問題。我們應自始至終在課本中貫穿著人文精神，在教學中傳達著人文關懷，為完善學生的個性、加深其精神修養做著不懈努力，將貫穿人文關懷作為小學語文教學的重中之重。
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇十九
語文對學生而言，不但是需要學習的科目，更重要的是要讀懂，學會運用，由于語文關乎一切人與人之間交流的障礙，不論是考場上還是人生道路上，語文都很有可能成為學生的主宰者，如果對語文一竅不通，那么學生的未來望塵莫及。小孩子屬于人生的敏感期，因此，小學是打好語文的重要階段。但是，學好語文不能急于求成，非一朝一夕，首先得確定語文教學中是否有將工具性與人文性相統一。這一點，如今的教師由于缺乏經驗，導致對語文的工具性過于注重，而語文的人文性完全忽視。
一、提升課堂的藝術感染力。
隨著時代的發展，國家越來越重視小學的教育問題，針對在小學語文教學中的人文精神這方面問題著重提到人文性教學。現階段屬于新時期教育下的課程標準，不同于傳統意義下的教學方法，其要求我們在語文教學中把重點放在熏陶感染作用上，教學內容的選擇應該更有價值性，要明白學生是教學中的主體，細致觀察他們獨一無二的特點，尊重他們在學習中的獨特經驗以及思想。語文學科與其他學科最大的區別是感性的，無規則的，跟自然科學的定理、規則和方法無法相提并論，更不能把它們運用在語文教學中，我們需要將語文一點一滴，用潛移默化的方式傳授給學生。語文教學可以提高學生與教師之間的情感基礎，不僅如此，通過文本可以使學生與作者、學生與學生之間互相溝通與交流，從而增進感情，因此，語文教學屬于情感教學。人與人之間的交流可以拉近彼此的距離，享受由陌生到相知這樣奇妙的過程，文字非常富有感染力，學生若能認真讀懂它，了解它，那么會讓學生不由自主的跟著文字的節奏，以此來增加自己的內涵，感化自己的思想。課堂教學中，教師講授的內容許多學生表面上似乎已經接受，其實并非如此，要先激起學生的內心最大的潛力，教師就必須充分調動自己情緒感染力，使學生能夠在健康與融洽的氛圍里愉快的學習。如在教學文質兼美的佳作時，教師的責任應是引導學生“披文以入情”，把作者寄寓的感情化為自己的情感。如教學《地震中的父與子》這篇課文，對情感的引導、激勵，就能夠培養學生的親情和愛心。慷慨激昂的教學，對學生內心深處脆弱的感情有極大影響，那么學生才會保持熱情與自信的學習。最后，教師自身的內涵需要不斷地提高，特別是藝術鑒賞能力和藝術修養，這樣的教師才能最大的幫助學生理解教材和對美的認知，從而讓學生今后的生活中會自然而然地用美的眼光看待事物。
二、幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀。
如此看來，為了讓學生在學習語文課程的不僅受到知識的教育，還能幫助其得到人生觀、價值觀以及思想道德的教育，教師在教學過程中必須創設良好的情感氛圍，講述課文內容時融入正確的價值取向的知識。例如，在教學中結合《我的伯父魯迅先生》、《軍神》等課文，引導學生從偉人的事跡中汲取豐富的營養，逐步樹立遠大的理想;通過《父親的菜園》這篇課文，讓學生從父親堅韌不拔的品質中受到教育，培養熱愛土地和勞動人民的思想感情，同時也教育學生養成勤儉節約的美德。
三、培養學生良好的心理品質和健全人格。
如今屬于二十一世紀，社會中的一切事物都有著全新的變化，其中，教育界中健康心理品質和人格的培養在學生受教育過程中尤為重要。不論是著名的科學家還是政治家都提出，小學階段受到的教育對個人的成長有著非常重要的作用。通過改革后的新課程標準教材中的內容異常豐富，其中包括心理素質教育的素材，在教學過程中，教師巧妙的將這些素材與新課標的概念結合起來，這樣對學生形成獨特的個性和良好的心理素質有很大幫助，從而使學生在生活中用良好的心態對他人、對自己。如在《尊嚴》的.教學中，讓學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神;在《三味書屋》一課的教學中，可以把魯迅小時候如何對待老師的嚴厲批評這一點提煉出來，引導學生正確對待別人的批評，凡事多從自我找原因，決不能一味強調客觀，從而增強自己的心理承受能力。
四、注重對學生體驗的引導。
隨著教育的不斷改革，教學方法也越來越標新立異，許多教學中的環節都是學生親力親為。由于學生的生活閱歷過于狹小，并且在無人幫助下完成，因此許多學生為了任務能夠如期完成，都采用簡便快捷的方法。例如，教師布置關于資料收集的作業時，學生不假思索的運用網絡搜索，完全不用腦子思考。雖說這種方法確實能夠輕而易舉解決問題，可現如今提倡人文性教育，因此，我們首先考慮的應該是讓學生以體驗生活的方式完成任務。網絡如此發達，學生難免會因為偷懶而敷衍了事的照搬網絡中的東西，這樣并沒有實現人文性教育，所以教師要培養學生遇到任何事都通過生活中的經驗去解決。
五、結語。
總而言之，教師在教學中做好學生的榜樣，主動的接近“人文”，并且與學生加以溝通和交流，給學生多傳授關于“人文”的思想，從而提高學生在學習過程中養成“人文”的習慣，使學生不斷地豐富自己，喜歡上語文這門學科。
參考文獻。
［2］郭一鶴，溫薇迪．加強小學語文教學中的人文性教育［j］．長春教育學院學報，2014(09).
小學語文課例研究報告中的教學實踐經驗（匯總20篇）篇二十
新課程特別強調重視人自身的培養.要實現人文教育,就要重視人文關懷,抓住語文教學內容中所體現出的.人的個性、人的尊嚴、人的價值等人文精神,運用各種教學手段,培養我們的學生成為具有獨特個性、有創造能力、能尊重他人、有知識、有修養的新一代高素質的人才.
作者：王敬華作者單位：太康縣教師進修學校,河南,周口,461400刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(19)分類號：u416.217關鍵詞：瀝青路面平整度人為因素