教學反思是教師提高自身專業素養和職業發展的重要途徑之一。以下是一篇教學反思范文，供大家參考，希望能對教師同仁們有所幫助。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇一
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容淺顯易懂，是取材于戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫了扁鵲三勸蔡桓公治病，而固執的蔡桓公堅信自己沒病，致使延誤了病情，小病成大病，病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的意見，否則后果將不堪設想。
在課堂交流中，學生慢慢體會到寓意，大多學生能說出應該多聽取別人的正確建議，不要自以為是。而“防微杜漸”這個詞語，學生說不出來。課堂上我是這樣引出這個詞語的，找一找蔡桓公的病發生了怎樣的變化，如果及早治療會怎樣？學生答蔡桓公的病有皮膚到皮肉到腸胃到骨髓，導致無藥可救了；如果及早治療還有康復的希望。然后，我小結“像這樣由小病一點點惡化，到病入膏肓，是一點一點累計的，如果想及早根治，就要防微杜漸。”然后板書這個詞，再問學生這個詞是什么意思。當時課上總感覺不是特別順暢，總覺得這個詞的出示那么牽強。
后來看了一課教學設計，感覺這才是水到渠成的，在理解課文的基礎上教師是這樣小結的“蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的，由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。假如對細微的小病能積極防治的話，就能杜絕它漸漸發展，以致釀成大錯”
由此我深切地體會到，老師要啟發學生思考，就必須善于引導，并有效的引導。課堂真的是一門藝術，好的設計帶給學生的是自然的習得，如何把一堂課設計好既需要博采眾長又需要精心的思考。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇二
《扁鵲治病》是杭州采荷一小的王紅校長執教的，用一個詞形容就是“樸實無華”，她體現了高效的課堂，很好的和孩子們一起解讀了文本。先學“扁鵲的醫術高明”，接著質疑：“這么高的醫術，怎么治不好齊桓公的病呢？”接著理解齊桓公的“固執己見”，很好的揭示了中心涵義，最后依次寫出“微、漸、防、杜”，合成“防微杜漸”，巧妙地揭示了寓意。這個課堂我真的很喜歡，因為它樸實，適合家常可用，試想一節好的展示課，不就是為了可以推廣給每一位一線的老師用嗎？王老師做到了。
王紅老師在教學過程中有一點非常吸引我。那就是王老師的評價語特別豐富。主要體現在對學生的回答不重復，能根據學生的回答來做出自己的評價。讓我聽得十分震撼，因為這是我最欠缺的。如當學生有感情地讀完扁鵲勸蔡桓公醫治病情的句子的時候，她說出了“扁鵲真是看在眼里，急在心里”、“你真是心急如焚啊”這樣的評價語。如果這樣的評價語可以預設的話，那么王老師對于另外一個學生的評價則真是非常的高明。王老師讓學生講這篇課文寫了一件什么事情，一個學生是這樣回答的：“蔡桓公生病了，扁鵲給蔡桓公治病，可是蔡桓公不聽，最后扁鵲就離開了趙國。”當我聽到學生這樣的回答時，我覺得這個學生已經答得很不錯了，可是王老師卻這樣來評價：你的起因和結果講得都很不錯，但是過程可以講得再詳細一些嗎？聽了老師的評價，學生把扁鵲三番五次勸諫這樣的過程補充上去了，這樣的教學讓內容更加符合寓言，也讓學生懂得了概括內容應該更加注重過程。這才是培養孩子概況能力的時候，而不會因為是公開課怕耽誤時間，扼殺學生的而學習時間，不得不讓我佩服。如果我們可以像王老師這樣運用自己的語言和智慧讓答得不完整的學生提高，那么我想在慢慢的教學過程中，學生不提高都難，這是需要老師心中有孩子們才可以做到的，佩服佩服。
這可能就是王老師的特點吧！那樣的潤物細無聲，就像春雨滋潤著小草般，讓孩子們成長的更加健壯。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇三
說到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學生，了解學生的原有的認知基礎和學生的盲點，讓課堂教學真正的“以學生為本”。
拿到《扁鵲治病》的第一稿，導入和初讀課文的環節基本一致。在切入課文學習是這樣設計的：
1、同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？
2、同學們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫，他能從死神手里把人救活，這次神醫為何治不好病？是否徒有虛名？請同學們在課文中找出描寫扁鵲的句子，細心體會，動筆寫寫；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫術高明，具有先知先覺的智慧。）。
第二天，我拿著修改稿去試教，感覺課堂十分融洽。其實，里面的內容我沒換，只是提問的切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學生。以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇四
《扁鵲治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不可諱疾忌醫，要善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
對于精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細地研討。為了讓學生反復閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學生經歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環節。為了讓學生自讀自悟地有效，為了讓學生在精讀中開智促思，我精心設計表格（如下表），通過表格來理解課文。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇五
《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時，我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。我讓學生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動，再把自己想到的補寫在書上。學生積極性很高，想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學生的寫作水平，又讓學生進入課文中去，在寫中體會到了人物的心理。使學生能更深入的體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇六
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,教學時,我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。
教學時我分三步走。一是課前質疑“扁鵲是名醫還是庸醫?”讓學生自己去閱讀文本,尋找自己要的答案。把學習的主動權交給學生,在這個問題上學生的理解是非常準確的。
二是以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現,揣摩不同人物的不同心理,發展學生的想象力,加深對人物的理解。這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力,又讓學生進入課文中去,在表達中體會到了人物的心理,還能從中體會扁鵲醫術的高明,醫德的崇高;體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格,以達到明理。
這個部分學生的想象很豐富也很合理,只是在進行朗讀訓練的時候,學生讀不出文中人物的語氣。我在指導朗讀時讓學生通過語氣的對比,了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執的態度,體會扁鵲的高尚醫德。可由于學生的朗讀總是達不到我的要求,而且時間又倉促,我只能趕快進入下一個環節,導致朗讀的.訓練成為一個虛設,朗讀中體會人物的心理沒能真正實現。假如在學生朗讀遇到困難的時候,我不是反復換人讀,而是及時范讀,或許既能達到我的教學目的,還能節約時間。
缺點,我們身上有沒有?誰來說說?”以此來深化寓意的理解,在這點上還是達到了我的教學目的。不過若是有足夠的時間,讓學生多方面聯系自己的缺點談感受,那么這則寓言的學習會有更大的價值。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇七
《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
對本課的教學我有很多的體會：
一、在質疑中培養學生深入探究文本的興趣。
這樣一個在中國古代文學史上很有影響力的故事，學生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節很簡單，不用在細節上多耽誤時間，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我請同學們說說自己閱讀當中最大的疑惑是什么。
同學們的一個個問題激起了更多同學的探究意識，于是第二輪的默讀，同學們都讀得很深入。有幾個同學還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反復地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。
看著同學們投入的樣子，我才明白了閱讀教學中質疑問難環節的重要。因為平時自己總是害怕學生的問題太多太散，所以在課堂上多數時間以老師問學生答為主，慢慢地學生的問題意識淡薄了，課堂上學生的主體意識得不到激發，所以學習積極性不高。學生在提問、思考、解惑的過程中，自己反復地閱讀文本，這時學生們的思考是多元的，是積極的。學生在討論交流的過程中，理清了文章的寫作思路，對文章蘊含的道理有了自己獨特而深刻的體驗。例如，有的說，我明白了有病要早治。有的說我明白了要善于聽取別人的意見，哪怕這個意見聽起來有些刺耳。有的說我知道了中醫真的很厲害，能夠在第一時間發現人的疾病，還能預測出病的發展。還有的說，我覺得蔡桓公肯定是平時聽慣了順耳的話，所以逆耳的話一句也聽不進去。
二、通過想象，豐富文本的語言。
寓言故事大多比較言簡意賅，但是，本組課文學習的其中一個重要目標是復述課文。要把故事講得生動具體，讀好人物的語言是關鍵，而讀好人物的語言必須通過聯系關鍵詞句，揣摩人物內心。在教學時，我讓學生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法，透過蔡桓公的態度猜他的想法，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執的態度，體會扁鵲的高尚醫德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比（將每次病情的發展后果提前告知結果又會如何？），發現扁鵲的話語含蓄、謹慎、機警是為保障自我安全，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來，學生富有個性的見解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避免了為復述而朗讀的被動記憶，讀活人物語言是本課教學一大重點，通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓練。
三、理清思路，為復述架設橋梁。
這則寓言內容淺顯易懂，語言簡潔明了，所以確定本課的教學重點為整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，鼓勵學生發表自己的見解，為理解寓意做鋪墊，然后根據單元導讀要求能復述課文。既能讓復述課文的方法的引領能無痕且扎實而有效，又不使課堂學習枯燥、僵化，是我對本課教學的追求。所以在執教時，我以復述課文為教學主線融概括主要內容、有感情朗讀、寓意理解為一體進行教學。
為了讓學生把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學生經歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環節。從而使學生理清了文本思路，為有條理地復述課文鋪設了有力的橋梁。
本次教學是我對如何指導學生復述課文的一次大膽嘗試，通過這課的教學，我對復述方法的指導有所把握也有新的認識，復述課文指導能帶動概括主要內容、有感情朗讀、理解內容、深化寓意等多項訓練，但操作上可能仍有些生硬，還需不斷改進。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇八
《扁鵲治病》取材于《韓非子?喻老》。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
上了本課之后，我深切地體會到，老師要啟發學生思考，就必須善于引導，善于對話，必要時要設置一些恰當的情境，因為在對話中才能了解到學生想的什么，怎么想的，在對話中發現問題，明確問題，分析問題，解決問題。這就要求老師在課堂中反應要靈敏，及時抓住學生的回答，并有效的引導學生思考。而我在與學生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學生關注不夠，對于學生的不足和精彩之處及時評價這一環節做的不太好。
在課堂交流中，學生慢慢體會到寓意，大多學生能說出應該多聽取別人的正確建議，不要太固執等。其實學生能說到這點就已經可以了，至于“防微杜漸”這個詞語，學生是說不出來的，所以這個詞語就送給學生，掌握一個新知識。
這節課表現更加出彩的是學生們：
3、教學設計上對學生的要求有所提高，如最后的課堂檢測題實質是從研究考試入手所設計的一系列能力提升題也是對本節課學生掌握情況的一個考驗：我能讀，我會填，爭當小神醫等等，不僅是對課文內容的具體把握，也考查了學生在理解內容的基礎上快速找尋信息及整合信息的能力，看到孩子們努力的自讀自悟，作為課堂引導者的我來說也倍感欣慰。
總之，《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時，我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇九
拿到《扁鵲治病》的第一稿，導入和初讀課文的環節基本一致。在切入課文學習是這樣設計的：
1、同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？
2、同學們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫，他能從死神手里把人救活，這次神醫為何治不好病？是否徒有虛名？請同學們在課文中找出描寫扁鵲的句子，細心體會，動筆寫寫；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫術高明，具有先知先覺的智慧。）。
第二天，我拿著修改稿去試教，感覺課堂十分融洽。其實，里面的內容我沒換，只是提問的切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學生。以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇十
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時，我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。
教學時我通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現，揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。
這個部分學生的想象很豐富也很合理，只是在進行朗讀訓練的時候，學生讀不出文中人物的語氣。我在指導朗讀時讓學生通過語氣的對比，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執的態度，體會扁鵲的高尚醫德。可由于學生的朗讀總是達不到我的要求，而且時間又倉促，我只能趕快進入下一個環節，導致朗讀的訓練成為一個虛設，朗讀中體會人物的心理沒能真正實現。
本課的寓意揭示，若讓學生多方面聯系自己的缺點談感受，那么這則寓言的學習會有更大的價值。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇十一
我們年級“同研一堂課”活動已經結束，本年級最年輕的男教師潘文彬承擔了這次上課任務，聽了這一課，我談談自己的一些看法：《扁鵲治病》一課的教學，最突出的特點是強調“讀”這一教學方式，在多種形式的讀中去感悟、體會。
《語文課程標準》在本年段的閱讀目標中明確指出：能初步把握文章的主要內容。對于三年級的孩子來說，我們更應該重視這一能力的訓練，才能使他們在訓練中形成這樣的能力。我們常說，對一篇課文的學習最好能從整體入手，理清文章的條理，把握整篇文章的主要內容，在此基礎上去精讀、品味，更有利于學生理解課文、學習閱讀的方法，形成閱讀能力。《扁鵲治病》是西師版第六冊第四單元的第一篇課文。它是一篇寓言故事，介紹了扁鵲勸告蔡桓公治病的全過程，教育學生要有病應該及時醫治。潘老師在第一課中利用學生自讀、分組讀等解決了字詞、讀通了課文之后，引領著學生逐步走入文本，通過默讀、想想課文每個自然段寫了什么？同桌說——指名說課文每個自然段的意思，最后再連起來說說課文的主要內容。這樣一來，學生通過各種方式的讀，并在讀中想，讀后說，理清了這篇課文的條理，對課文有了一個整體印象，為后面的學習奠定了基礎。
語文閱讀教學要注重語言的積累、感悟和運用，語教師要在教學過程中憑借教材，抓住文中關鍵詞句理解課文內容深入，在教學中真正落實語言文字訓練，培養學生的語文能力。
《扁鵲治病》是一篇寓言，它的難點是要理解寓意，這對三年級的孩子來說有一定的難度。潘老師在教學中抓住扁鵲說的一段話：第五自然段讓學生自讀——指名讀——齊讀——引讀，并在讀中讓學生找句子,抓重點句，引導學生從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會扁鵲醫術高明，再以此為線索回到扁鵲幾次見到蔡桓公的表現上，找到有關的段落，勾畫有關蔡桓公言行的句子，再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會到蔡桓公的固執己見，不聽人勸告，從而引出成語“諱疾忌醫”。通過交流，學生體會到“小病不及時治會成大病”進而明白自己在學習生活中要有了小錯要虛心聽取別人意見，要及時改正，否則要變成大錯，為時已晚的道理。
采用多種形式的讀，讓學生在讀中去理解、去領悟在潘老師的教學中體現得非常突出。讀，讓學生有效的理解了課文，明白了道理；讀，使學生知道了閱讀文章的方法，培養了能力。讀，是教學中永不腿色的有效方式！
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇十二
《扁鵲治病》是人教版小學四年級下冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經典故事。《扁鵲治病》是取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無藥可醫的悲慘結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
教學時，我讓概括故事內容引導學生初步感知寓言。在理解課文時，主要是讓學生抓住關鍵詞句及人物對話體會人物性格，領悟故事中的道理。比如，故事中出現的時間“過了十來天”，“十來天后”“又過了十幾天”，讓學生想一想：“為什么要反復強調時間？”，學生答道：“是說蔡桓公的病每過十來天就會更加嚴重。”時，我適時引導這是為了突出病情的發展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結果。在學生體會句子含義后，再指導學生反復朗讀，使學生讀中有情，讀中有話。
但本課教學遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結合當時的背景，人物的身份加以引導。今后的教學一定要注意。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇十三
感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，在教學時，我也是放手讓學生質疑，解疑。在這堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：
１、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？
２、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？
３、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？
對教材的思考及對教學的反思：
第３個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因為當時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個固執偏見，自以為是，最終導致小病不醫，一命嗚呼的結果。這個問題深化了對全篇課文的理解。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇十四
扁鵲治病文言文扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲日:“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯回:“寡人無疾。”扁鵲出，桓候曰:“醫之好治不病以為功。”居十日，扁鵲復見，曰:“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應。扁鵲出，桓俟又不悅。居十日，扁鵲復見，曰:“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應。扁鵲出，桓候又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走。桓侯故使人問之，扁鵲曰:“疾在腠理，湯熨之所及也;在肌膚，針石之所及也;在腸胃，火齊之所及也;在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂死。
文言文含蓄，像她所哺育的人，謙遜而又內斂博大精深，文言故事短小卻耐人尋味，因而，我更喜歡文言文的《扁鵲治病》。這則寓言通俗易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時,我放手讓學生自己閱讀文本理解體會。教學時我分三步實施。課前質疑：1、“扁鵲是一位名醫嗎？”畫出你認為能說明扁鵲是名醫的語句。從而把學習的主動權交給學生，讓學生去閱讀文本，尋找自己的答案。這個問題，孩子們理解非常到位。課堂探究：1、扁鵲既然是名醫可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？2、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么看待的呢？他怎么說？你認為蔡桓公為什么生氣？3、蔡桓公的病發展到過身體的'哪些部位？他們分別處于什么階段？而蔡桓公是怎么對待的？4、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢？5、蔡桓公本來患的只是皮膚上的病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中你明白了什么？課堂拓展：1、課堂小練筆：扁鵲該不該逃走，他應該怎么辦？這樣的問題真正讓學生的思維動了起來。宋沐陽的小練筆是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫，曾經創下了‘起死回生’的神話，當然你也很負責，一次次拜見蔡桓公，希望他可以接受你的治療。人總是有很多的缺點，況且蔡桓公是一個高高在上的人，當他意識到自己的錯誤時，你在哪里？是啊！保命要緊，可你怎么不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了，但是他也許仍然會感激你，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時空來到兩千年后的今天，醫院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦。我欣賞你的才華，但你的做法我實在不能認同。這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。2、請幾個同學來演練。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇十五
教完本課，總覺得不盡人意，反思課堂教學，有幾點體會：
二、要體現開放式教學思想。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。本課教學就是要體現學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的`故事表達了一個深刻的道理。在教學中，我注意了教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇十六
《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則。《扁鵲治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
對于精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細地研討。為了讓學生反復閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學生經歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環節。為了讓學生自讀自悟地有效，為了讓學生在精讀中開智促思，我精心設計表格，通過表格來初知課文。
學生通過自主填表，交流表格，學生板填表格等形式，從而使學生理解了文本，知道了作者的表達方式和寓言所含的道理。這個表格的解決更是學生自問自探文本的基礎。學生圍繞表格提出了許多有價值的問題。
閱讀探究能力是語文閱讀能力的重要構成部分。《語文課程標準》指出：能對課文中不理解的地方提出問題。學生圍繞表格，提出了許多有價值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會不相信他？探究是一種富有創意的發現過程，有一定的難度。對于這些問題的解決，我們通過文本中劃、反復讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個性。
語文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語文的工具性要求我們要扎實地進行語言文字的訓練。課始，學生進行組詞的訓練，對本課的重點字詞有了深入地感知。學生通過填空來深入理解人物的形象，通過學生的多樣填空讓學生多元地解讀了飛衛和紀昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更是對扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設置了懸念。課中對“站了一會兒”、“理睬”等詞句的理解，更是對人物形象地深入解讀。
對于寓言故事中的道理是學習寓言故事的重難點。對于《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過“這些表示病程時間和病情情況的詞，你體會到了什么？”來體會防微杜漸；通過抓住描寫蔡桓公態度的句子進行反復地朗讀來體會善于聽取別人正確的意見。對于寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學生評價扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象。
當然，由于學生填表時間的大量使用，對文本的深入理解有一定的影響。學生朗讀的時間不多，學生深入體會人物形象的時間不夠。由于時間的有限，所以對有一些有價值的問題沒有進行深入討論，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？由于時間的限制，所以沒有進行想象寫話和寓言故事的推薦。
中醫扁鵲治病教學反思總結（匯總17篇）篇十七
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容簡單易懂，取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，防微杜漸，否則后果將不堪設想。
本課教學安排一課時，由復習《紀昌學射》引到第二則寓言，讓學生向大家介紹扁鵲，學生課前搜集過資料，所以說的很到位，點出扁鵲是位名醫。自由讀，指名讀，比賽讀，用多種朗讀方式讓學生加深對課文的'理解。寓言故事首先要讓學生知道這則寓言講了一個什么故事，再引導學生體會寓意。在指名學生說課文主要內容時，第一位學生幾乎是把課文復述了一次，連對話都講的清清楚楚，出現這樣的情況，我還是給了他肯定，適機提出他的問題，在概括大意時要簡潔，抓住重點，簡單講述。后來請了幾位學生說的比較到位，以后在概括內容方面還要多花時間。
在課堂交流中，學生慢慢體會到寓意，大多學生能說出應該多聽取別人的正確建議，不要太固執。其實學生能說到這點就已經可以了，至于“防微杜漸”這個詞語，學生是說不出來的，所以這個詞語就送給學生，掌握一個新知識。