教學(xué)反思可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)。教學(xué)反思范文一：通過(guò)對(duì)學(xué)生討論課堂效果的反思，我意識(shí)到自己在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)，但對(duì)于實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練不夠。因此，我決定在下次教學(xué)中增加案例分析的環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇一
20xx年10月9日星期三第五節(jié)課，本人于初二（1）班進(jìn)行公開(kāi)課授課，有九位老師參與聽(tīng)課與課后教研討論。
本節(jié)課《主動(dòng)溝通健康成長(zhǎng)》分為導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流提升、發(fā)展延伸五個(gè)部分，設(shè)計(jì)思路是啟發(fā)式課堂模式，積極響應(yīng)學(xué)校高效課堂教學(xué)要求，以設(shè)計(jì)問(wèn)題形式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考及找出答案，課堂整體效果較好，學(xué)生積極參與，并踴躍發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)看法，課堂整體掌控較好，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)到參與解決問(wèn)題再到材料分析，聯(lián)系實(shí)際獲得升華，學(xué)生都獲得鍛煉，知識(shí)掌握較好。但是與高效課堂教學(xué)要求還是有一些差距，在備課上課過(guò)程中，準(zhǔn)備欠缺，沒(méi)有真正的發(fā)揮學(xué)生主體性地位，學(xué)生較被動(dòng)。
在課堂結(jié)束后，本教研組參與聽(tīng)課的老師積極的給予我一些指導(dǎo)與意見(jiàn)，讓我受益匪淺。非常感激領(lǐng)導(dǎo)同事們對(duì)我在教學(xué)上的鼓勵(lì)和幫助，也讓我在同升湖成長(zhǎng)，在今后的教學(xué)工作中，我將吸取這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多聽(tīng)同科老師及學(xué)校老師的課程，以真正使自己成為一名同升湖合格的老師。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇二
20xx年10月9日星期三第五節(jié)課，本人于初二（1）班進(jìn)行公開(kāi)課授課，有九位老師參與聽(tīng)課與課后教研討論。
本節(jié)課《主動(dòng)溝通健康成長(zhǎng)》分為導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流提升、發(fā)展延伸五個(gè)部分，設(shè)計(jì)思路是啟發(fā)式課堂模式，積極響應(yīng)學(xué)校高效課堂教學(xué)要求，以設(shè)計(jì)問(wèn)題形式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考及找出答案，課堂整體效果較好，學(xué)生積極參與，并踴躍發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)看法，課堂整體掌控較好，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)到參與解決問(wèn)題再到材料分析，聯(lián)系實(shí)際獲得升華，學(xué)生都獲得鍛煉，知識(shí)掌握較好。但是與高效課堂教學(xué)要求還是有一些差距，在備課上課過(guò)程中，準(zhǔn)備欠缺，沒(méi)有真正的發(fā)揮學(xué)生主體性地位，學(xué)生較被動(dòng)。
在課堂結(jié)束后，本教研組參與聽(tīng)課的老師積極的給予我一些指導(dǎo)與意見(jiàn)，讓我受益匪淺。非常感激領(lǐng)導(dǎo)同事們對(duì)我在教學(xué)上的鼓勵(lì)和幫助，也讓我在同升湖成長(zhǎng)，在今后的教學(xué)工作中，我將吸取這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多聽(tīng)同科老師及學(xué)校老師的課程，以真正使自己成為一名同升湖合格的老師。
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教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇三
今天下午，我們班召開(kāi)了“直面挫折，健康成長(zhǎng)”主題班會(huì)。本次主題班會(huì)使學(xué)生知道面對(duì)挫折不要屈服，要正確認(rèn)識(shí)挫折，善于吸取教訓(xùn)，從挫折中奮起，以更大的信心迎接新的挑戰(zhàn)，從而形成能夠經(jīng)受挫折考驗(yàn)的健康心理。
特別是故事《牛頓做風(fēng)車》同學(xué)們的討論非常激烈，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)待挫折的態(tài)度：(1)正確認(rèn)識(shí)挫折。既然挫折已成為現(xiàn)實(shí)，我們就要承認(rèn)它和勇敢地對(duì)待它，而且要向它挑戰(zhàn)。(2)化悲痛為力量。要知道，遇到挫折悲觀失望、自怨自艾是沒(méi)有作用的，應(yīng)該以更大的勇氣去做自己該做的事情，在人生新的起跑線上重新起步。結(jié)合學(xué)生身邊的例子讓學(xué)生明白能夠在挫折中奮起，一定能取得成功。
總之，在一個(gè)人漫長(zhǎng)的生命歷程中，沒(méi)有人能永遠(yuǎn)成功，每個(gè)人都有失敗的時(shí)候。而且，某件事沒(méi)做好，不等于你整個(gè)都失敗了，你還有很多拿手的事。所以，不必為做糟了一件事而傷心，要學(xué)會(huì)從灰色的情緒中走出來(lái)，重新樹(shù)立自己的信心。摔了跟頭之后，最重要的是弄明白為什么摔倒，找到原因，對(duì)癥下藥，這是失敗給你的最好禮物。摔了跟頭是很疼的，但這能教我們同學(xué)們以后走得更快更穩(wěn)。相信同學(xué)們會(huì)越走越好!
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇四
部編新教材培訓(xùn)參加了許多次，認(rèn)真聆聽(tīng)各位專家對(duì)于教材使用的建議，躊躇滿志地想要在新學(xué)期的教學(xué)中大展身手。然而真正進(jìn)入課堂時(shí)，才知道什么叫"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行".在新教材使用中我遇到了不少困難，也引發(fā)了很多思考，這里以《學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)》教學(xué)片斷的兩次設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
《學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)》第一目是"打開(kāi)學(xué)習(xí)之窗",旨在樹(shù)立學(xué)生新的正確的學(xué)習(xí)觀。我的第一次教學(xué)設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)是"運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)",活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由表達(dá)解釋"學(xué)習(xí)"兩個(gè)繁體字的字形結(jié)構(gòu)，明確古人對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以此引入對(duì)新的學(xué)習(xí)觀的探討，導(dǎo)入新課。該活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，基于這一點(diǎn)，我堅(jiān)持采用了這一活動(dòng)。
活動(dòng)二采用教材中的探究與分享，該活動(dòng)貼近學(xué)生自身生活。我以情景引入：同學(xué)們一定有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)你正興高采烈地與同學(xué)打球，老媽從天而降，要你回去學(xué)習(xí)，類似的情況你準(zhǔn)備如何與她溝通。同時(shí)展示教材活動(dòng)中設(shè)計(jì)的其他情境，讓學(xué)生選擇貼近自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)。設(shè)計(jì)的意圖在于運(yùn)用學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考及參與的熱情，并在討論中使其明確學(xué)習(xí)知識(shí)是重要的，但并非只有學(xué)習(xí)知識(shí)才是學(xué)習(xí)，我們也可以在各種活動(dòng)中培養(yǎng)各種能力。然后調(diào)取學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生理解。
活動(dòng)三是討論春游收獲，教材中該活動(dòng)對(duì)應(yīng)后面結(jié)論：學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校。我們的所看，所聽(tīng)，所嘗，所觸，所做，都可以是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為接受和理解，還表現(xiàn)為探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟。我覺(jué)得要從這個(gè)活動(dòng)中得出這樣的結(jié)論，非常困難，所以在設(shè)問(wèn)時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了拓展，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的旅游收獲，并對(duì)比這樣的學(xué)習(xí)方式與學(xué)校里的學(xué)習(xí)方式有什么不同。
學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)這一觀點(diǎn)直接選用的是教材的圖片。學(xué)習(xí)需要自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度，是以兩張圖片對(duì)比，得出結(jié)論。終生學(xué)習(xí)主要補(bǔ)充了教師自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
學(xué)生整體參與情況不錯(cuò)，有話說(shuō)，也想說(shuō)，教學(xué)過(guò)程比較流暢。但是在動(dòng)態(tài)生成中我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：第一，教材活動(dòng)與結(jié)論不能很好地對(duì)接，尤其對(duì)"這些活動(dòng)也是學(xué)習(xí)嗎？"這一活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，學(xué)生得出的結(jié)論完全與預(yù)設(shè)不一致，無(wú)奈之下只能自己呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)知識(shí)，顯得突兀。第二，當(dāng)學(xué)生與我聊自身的經(jīng)歷時(shí)，十分熱鬧，但真正要總結(jié)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)比較口語(yǔ)化，屬于經(jīng)驗(yàn)式的表達(dá)，不能上升到理論層面。第三，學(xué)生整體上參與熱情較高，但"真問(wèn)題"少。所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)幾乎都停留在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)層次，不能使其深入思考，缺乏梯度和思維的力度。第四，課堂信息過(guò)于碎片化，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的關(guān)于學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)表面化，缺乏整體性思考是最大的問(wèn)題。過(guò)于追求一個(gè)熱鬧的課堂氛圍，而沒(méi)有很好地指向教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有認(rèn)真思考學(xué)生在這一堂課的收獲。缺乏整體性思考是因?yàn)榫心嘤诮滩?，不敢?duì)教材進(jìn)行重新整合，對(duì)教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)雖有部分的改動(dòng)和素材的添加，但還是一個(gè)活動(dòng)或材料得出一個(gè)結(jié)論，而且結(jié)論也是對(duì)教材的生搬硬套。
基于以上反思，我對(duì)本片斷進(jìn)行了第二次設(shè)計(jì)。
導(dǎo)入部分不變，由古代的學(xué)習(xí)觀引出新時(shí)代的學(xué)習(xí)觀。然后以漫畫(huà)形式呈現(xiàn)幾種學(xué)習(xí)觀：第一，學(xué)習(xí)就是指知識(shí)的接受和掌握。第二，我們的知識(shí)和技能都是在學(xué)校學(xué)到的。第三，只要在學(xué)校我們就能收獲很多。第四，大學(xué)畢業(yè)后，我的學(xué)習(xí)任務(wù)就算完成了。學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，分為八組，每個(gè)觀點(diǎn)兩組，賽出優(yōu)勝組，頒發(fā)獎(jiǎng)品。要求是運(yùn)用書(shū)本p15-p17的知識(shí)，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析（友情提醒：要肯定觀點(diǎn)中的正確的部分才會(huì)更有說(shuō)服力哦！）。ppt超級(jí)鏈接，當(dāng)一組比賽完畢，對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)補(bǔ)充相應(yīng)的素材，幫助學(xué)生理解。如關(guān)于終生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，展示學(xué)生采訪父母畢業(yè)后學(xué)習(xí)經(jīng)歷的記錄圖片，老師學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意愿。四組評(píng)比完畢，頒發(fā)獎(jiǎng)品。最后ppt整體展示總結(jié)正確的學(xué)習(xí)觀，并幫助學(xué)生解讀，總結(jié)明確。
比賽的形式使學(xué)生的參與熱情很高。閱讀并運(yùn)用書(shū)本知識(shí)、友情提醒為學(xué)生理性思考問(wèn)題搭起了腳手架，學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)非常突出。資料的補(bǔ)充豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更好地幫助學(xué)生理解，學(xué)生興趣濃郁。最后的總結(jié)，幫助學(xué)生在整體上建立正確的學(xué)習(xí)觀。
課堂教學(xué)是從吃透教材開(kāi)始的。如前文課例教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，而所有教學(xué)活動(dòng)都是作為外在的形式和手段，是為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)搭建的平臺(tái)。教師在備課前，在備課推敲教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，甚至在反思中，都要通過(guò)反復(fù)研究課標(biāo)、部編教材培訓(xùn)材料、教參等方式鉆研新教材，從而吃透教材，最后達(dá)到高屋建瓴的效果。只有領(lǐng)悟教材編寫的意圖，才能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)游刃有余，才敢在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)大刀闊斧。因?yàn)槟阒?，你的方向是?zhǔn)確的。
教材中有部分內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)比較模糊，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師在使用教材時(shí)，要能夠從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，遵循教材設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的核心理念，對(duì)教材的知識(shí)重新梳理、編排、整合，方便學(xué)生理解。如對(duì)于本目的知識(shí)點(diǎn)可以梳理成：正確的學(xué)習(xí)觀念包括：（1）從內(nèi)容上看，初中階段的學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲取，還包括各種能力的培養(yǎng)。（2）從學(xué)習(xí)的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)不僅是接受和掌握，也可以表現(xiàn)為探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟。（3）從學(xué)習(xí)場(chǎng)所看，學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)習(xí)。（4）從學(xué)習(xí)的態(tài)度看，學(xué)習(xí)需要自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度。（5）從學(xué)習(xí)的時(shí)間看，學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)，要終生學(xué)習(xí)。
教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新。然而創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可能存在這樣一些誤區(qū)：如為創(chuàng)新而創(chuàng)新，如活動(dòng)設(shè)計(jì)僅指向知識(shí)結(jié)論的獲得，如一味追求外在形式的熱鬧等等。那么，創(chuàng)新我們的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵哪些原則？我覺(jué)得，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)是最根本的！活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們一定要思考學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有哪些？學(xué)生的盲區(qū)又在哪里？盲區(qū)在哪，生長(zhǎng)點(diǎn)就在哪！教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要指向教學(xué)目標(biāo)，更再進(jìn)一步的指向?qū)W生的生長(zhǎng)點(diǎn)。能不能讓學(xué)生獲得新知？能不能讓學(xué)生的思維能力得到提升？能不能更正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念并樹(shù)立正確的新觀念？能不能讓學(xué)生的道德情感得到發(fā)展？能不能落實(shí)立德樹(shù)人的根本目的？這些才是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)真正應(yīng)該關(guān)注和思考的，即要做到眼中有學(xué)生?？梢哉f(shuō)如果一堂課學(xué)生沒(méi)有成長(zhǎng)，那么，這個(gè)課堂就是失敗的。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇五
學(xué)生認(rèn)照片，有的同學(xué)一下子認(rèn)不出自己的寶寶照了。
t：是呀，同學(xué)們的變化實(shí)在是太大了，很多同學(xué)我們都認(rèn)不出來(lái)了。你們看（課件演示孩子不同時(shí)期的照片，展示成長(zhǎng)過(guò)程。）。
s：爸爸、媽媽。
t：你知道從你出生到現(xiàn)在，爸爸媽媽是怎樣關(guān)心、照顧你們的？
學(xué)生拿出自己的一些生活照片，講訴父母在撫養(yǎng)我們的過(guò)程中的感人故事，講得情深意切。
t：上周布置大家去調(diào)查爸爸媽媽一天的生活、工作情況，你們調(diào)查了沒(méi)有？
s：調(diào)查了！
同學(xué)們紛紛拿出自己親自觀察記錄的表格，很多同學(xué)都記錄得十分認(rèn)真。有幾個(gè)還畫(huà)了一幅幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。
同學(xué)們交流很熱烈。
t：同學(xué)們，此時(shí)此刻你們想對(duì)爸爸、媽媽說(shuō)些什么？
s1：爸爸、媽媽，你們給了我生命，帶我來(lái)到這個(gè)世界上，我要感謝你們。
s2：爸爸媽媽，無(wú)微不至地呵護(hù)我，才使我健康成長(zhǎng)。
s3：爸爸媽媽，不僅教我怎樣做事，還教我怎樣做人，我要以實(shí)際行動(dòng)報(bào)答你們的養(yǎng)育之恩。
s4：爸爸媽媽工作太辛苦了。
……。
t：那我們能為父母做些什么？
s1：幫父母做家務(wù)，讓爸爸媽媽多休息一會(huì)。
s2：從小到大都是媽媽為我洗腳，今天我要為媽媽洗一次腳。
s3：以前我總是愛(ài)撒嬌、稍不稱心就會(huì)大發(fā)脾氣，以后我要聽(tīng)爸爸**的話，不再撒嬌。
課后，學(xué)生真的去做了，有的還寫了日記，下面就是一位學(xué)生寫的愛(ài)心日記：
今天我?guī)蛬寢屜戳艘换啬_。
小時(shí)候是媽媽幫我洗腳的，而今我長(zhǎng)大了，作為**的心肝寶貝，卻一次也沒(méi)有為媽媽洗過(guò)一次腳。今天我要為媽媽洗一次腳，好好盡一份做兒子的孝心。當(dāng)我將這個(gè)想法告訴媽媽時(shí)。媽媽笑了，這是我看到媽媽笑得最快慰的一次。
我拉著媽媽坐到木板凳上，然后拿來(lái)洗腳盆放上自來(lái)水，再加上熱水，調(diào)好了水溫。我把洗腳盆端到媽媽跟前，輕輕放在地上，蹲下身子先幫媽媽脫下了襪子，再把**的雙腳放入水中。啊！**的腳上有許多老繭，碰上去硬邦邦的。摸著**的腳，我思緒萬(wàn)千，一件件往事浮現(xiàn)在眼前：是啊，媽媽用這雙腳不知走過(guò)了多少的路，我生病了，媽媽背著我上醫(yī)院；下雨了，媽媽給我送雨傘……我輕輕地搓著**的腳，盡量地讓媽媽覺(jué)得舒服。我抬頭看看媽媽，媽媽正慈祥地看著我，我心里甜甜的。
許多多，我為媽媽洗一次腳，是多么的微不足道，以后我要多為媽媽做些事，做個(gè)孝順的兒子。
只有關(guān)注兒童的生活，才能使課堂更富生活氣息。在“說(shuō)說(shuō)父母對(duì)我的關(guān)心和養(yǎng)育”時(shí)，我注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，喚起了學(xué)生對(duì)以往生活的美好回憶。從出生的小寶寶照片，到“成長(zhǎng)過(guò)程”中所演出的照片都來(lái)自本班學(xué)生的生活照，課堂成了生活的縮影。在這樣的課堂上，學(xué)生的體驗(yàn)是真切的。
只有抓住課堂與生活的結(jié)合點(diǎn)，才能把教材內(nèi)容按學(xué)生生活原貌活化課堂，帶給學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生感情上的體驗(yàn)。課前我布置的“觀察與記錄父母一天的作息時(shí)間表”和課后“我為父母做點(diǎn)啥”，是學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中用心去體會(huì)父母為家庭生活所付出辛勤勞動(dòng)，感受父母在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中所付出的心血，從而萌發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩的感激、尊敬和孝敬之情，這種情感種子深深地播在孩子們的心中，它會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，這樣的教學(xué)跟傳統(tǒng)的“老師要我尊敬父母”的教學(xué)效果是無(wú)法比擬的。
品德教育的一個(gè)主要問(wèn)題是人們常常把道德、品德從人的生活中剝離出來(lái)，把它們作為一種孤立現(xiàn)象來(lái)對(duì)待。其實(shí)，道德存在于人的整個(gè)生活中，不存在脫離生活的道德。品德的發(fā)展也只有在生活中才能實(shí)現(xiàn)。
現(xiàn)代教育理論指出：學(xué)生的道德在活動(dòng)和交往中形成，又是在活動(dòng)和交流中表現(xiàn)出來(lái)的。道德實(shí)踐是學(xué)生品德形成和發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)。因此，教師要將品德教學(xué)回歸學(xué)生的生活，要讓學(xué)生真正地用心去感受生活，感悟社會(huì)，從實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的品德素養(yǎng)。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇六
在這課《我在成長(zhǎng)》科學(xué)精品課的實(shí)踐里，我的反思很多。首先，整堂課我始終都貫穿實(shí)施了我校特色科學(xué)教學(xué)理念"三人小組合作學(xué)習(xí)，自主探究"進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂(lè)的心情在參與，在實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)真知。同時(shí)，能夠充分的收集運(yùn)用自身的相冊(cè)、校醫(yī)室的成長(zhǎng)資料，讓學(xué)生們親身參與實(shí)踐分析身高、體得折線圖，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的變化規(guī)律。并知道在自己成長(zhǎng)過(guò)程中要熟悉了解的青春期生理衛(wèi)生保健知識(shí)，終身受益。
我把教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)在通過(guò)實(shí)踐參與收集自己的相冊(cè)變化和校醫(yī)室成長(zhǎng)記錄的數(shù)據(jù)分析上，通過(guò)運(yùn)作數(shù)學(xué)上畫(huà)折線圖法分析探究來(lái)認(rèn)識(shí)青少年生長(zhǎng)發(fā)育變化規(guī)律，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)自主學(xué)習(xí)青春期生理衛(wèi)生保健知識(shí)。
下面我從具體教學(xué)設(shè)計(jì)部分來(lái)開(kāi)始反思：
1、導(dǎo)入情境興趣創(chuàng)設(shè)：展示本班同學(xué)相冊(cè)，觀察某個(gè)同學(xué)生長(zhǎng)情況，從點(diǎn)到面激發(fā)同學(xué)們探究學(xué)習(xí)興趣。
2、導(dǎo)語(yǔ)話題部分：通會(huì)分析同學(xué)們的觀察描述，進(jìn)一步導(dǎo)入三人小組的深入探究，進(jìn)行相關(guān)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)收集及分析數(shù)據(jù)的方法啟發(fā)。
3、探究過(guò)程部分：探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)提前通知學(xué)生準(zhǔn)備越充分越好，讓學(xué)生以三人小組為合作探究單位把個(gè)人相冊(cè)和收集到的校醫(yī)室成長(zhǎng)記錄整理，我曾考慮讓同學(xué)課堂實(shí)地去校醫(yī)室或體檢醫(yī)院收集數(shù)據(jù)，但后來(lái)考慮實(shí)在不方便，最后決定用事先收集好準(zhǔn)備的部分?jǐn)?shù)據(jù)書(shū)來(lái)模擬分析；為更真實(shí)地模擬分析出結(jié)果，讓學(xué)生采用數(shù)學(xué)上剛學(xué)會(huì)的折線圖法進(jìn)行三人小組科學(xué)分析。作好實(shí)驗(yàn)記錄方式，一開(kāi)始只考慮男生的成長(zhǎng)記錄數(shù)據(jù)分析，后發(fā)覺(jué)女生應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行探究分析，才能全面總結(jié)歸納結(jié)果。后采取要求學(xué)生寫出以紅藍(lán)線做法進(jìn)么全面分析生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)，并每安排一名數(shù)碼相片拍攝員（教師協(xié)助）進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程拍攝。
4、小結(jié)部分：要引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、把想說(shuō)的話說(shuō)完整，要注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的'每一句話，不要輕易讓他們放棄，特別要消除他們的青春期的心理障礙，解放思想，放下包袱，在這一部分，我和邵琳老師合作，分出了男生版和女生版兩部分，分課室進(jìn)行，給予學(xué)生青春期生理衛(wèi)生保健知識(shí)的探究和指導(dǎo)。
5、拓展部分：情感教育不要占用太多時(shí)間，不要削弱教學(xué)的重點(diǎn)，所以要嚴(yán)格控制占用的時(shí)間。
本節(jié)課的不足之處：
1、教學(xué)重點(diǎn)安排時(shí)間不足，點(diǎn)綴教學(xué)內(nèi)容時(shí)間過(guò)多。特別是分析折線圖的實(shí)踐中，沒(méi)有個(gè)別過(guò)細(xì)指導(dǎo)，說(shuō)話過(guò)多了點(diǎn)。
2、個(gè)別教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠細(xì)致，學(xué)生的活動(dòng)能力沒(méi)有全部調(diào)動(dòng)起來(lái)。
3、實(shí)踐引導(dǎo)不細(xì)，個(gè)別組學(xué)生實(shí)踐結(jié)果不明顯。
4、沒(méi)有給學(xué)生結(jié)論部分多引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生多說(shuō)，完整地說(shuō)出結(jié)論。
1.知道自己從出生到現(xiàn)在都發(fā)生了哪些變化；能夠根據(jù)圖表對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育情況做出解釋；
2.知道人體生長(zhǎng)發(fā)育有兩個(gè)生長(zhǎng)突增期；
3.能通過(guò)繪制曲線圖來(lái)整理有關(guān)資料，能夠交流和表達(dá)成長(zhǎng)變化的特點(diǎn)。
：了解自己從出生到現(xiàn)在發(fā)生的主要變化。
教師：量身高的紙、秤、卷尺、長(zhǎng)尺、記錄表、學(xué)生體檢記錄表。
學(xué)生：直尺、課前搜集能記錄自己成長(zhǎng)的資料，了解自己出生時(shí)的身高、體重及第一年的生長(zhǎng)情況。
1.出示課件：猜猜我是誰(shuí)。
2.談話：同學(xué)們，這是一位明星小時(shí)候的照片，請(qǐng)大家猜一猜他是哪位明星？
3.提問(wèn)：看了這些照片，你有什么想法想要告訴大家？
（一）交流自己成長(zhǎng)的證據(jù)。
1.談話：你從哪些方面發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了？談?wù)勀阕约旱母惺堋?/p>
2.學(xué)生匯報(bào)并展示自己收集到的成長(zhǎng)的證據(jù)。
4.匯報(bào)：你是怎樣排的？為什么這樣排？
5.小結(jié)：同學(xué)們剛才通過(guò)觀察相片，感覺(jué)自己的身高、體重變化了；比較了衣服、鞋子的大小，知道自己在長(zhǎng)大.
（二）測(cè)量自己的身高、體重。
2.小結(jié)：對(duì)，同學(xué)們真聰明，要從數(shù)據(jù)上知道自己身體的變化，一定要進(jìn)行“測(cè)量——記錄——比較”。
3.談話：你們想測(cè)量嗎？那我們就動(dòng)手測(cè)量一下自己的身高、體重，測(cè)量體重是要注意脫掉鞋子，測(cè)量身高時(shí)要挺胸抬頭。4.分小組測(cè)量身高體重，測(cè)量要認(rèn)真，測(cè)好后要記錄。
1.同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)自己課前的準(zhǔn)備及課上的測(cè)量繪制自己身高或體重變化的曲線圖。
一是出生后一年，二是青春期。
同學(xué)們本節(jié)課的知識(shí)學(xué)的非常扎實(shí)，老師領(lǐng)略了你們的聰明，有沒(méi)有信心檢測(cè)。
1.談話：今天這節(jié)課，我們一起研究了自己的成長(zhǎng)情況，通過(guò)研究你有什么收獲？
2.小結(jié)：我們成長(zhǎng)的痕跡除了課上研究的這些內(nèi)容外，還有許多，請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)去尋找。
身高、體重。
出生后一年青春期。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇七
自從選擇了教師這一職業(yè)以來(lái)，我渴望能在三尺講臺(tái)上盡情揮灑青春和汗水。我暗下決心，一定要通過(guò)自己辛勤的付出，成為一名有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，成為一個(gè)學(xué)者型的教師。我知道自己離目標(biāo)很遙遠(yuǎn)，自己還有很多方面需要努力。但學(xué)校適時(shí)開(kāi)展了《教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》課題研究，這更加鞭策了我必須不斷提高自身的教學(xué)能力。
經(jīng)過(guò)研究和自我反思，還有許多老教師的精心指導(dǎo)和自己有意識(shí)的探索，自己感覺(jué)到在課堂教學(xué)等方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。目標(biāo)雖然還十分的遙遠(yuǎn)，但我會(huì)以更堅(jiān)實(shí)的腳印一步一步向前邁進(jìn)。
在實(shí)踐中，我反思總結(jié)了個(gè)人的有關(guān)情況。專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)比較牢固，教師的基本功掌握比較好，注重學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，這也許算是我的優(yōu)勢(shì)吧。但是我的劣勢(shì)也很突出，主要是在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面做的很不夠，學(xué)生參與活動(dòng)很少，即使參與了，面也不廣，師生之間交流少，對(duì)課堂反饋的信息觀察不夠細(xì)，處理也不太恰當(dāng)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，沒(méi)有讓學(xué)生在輕松愉悅、自我參與的氛圍中自主的獲得知識(shí)，而僅僅停留在傳授知識(shí)。
人們都說(shuō)：教育是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。其實(shí)誰(shuí)都知道：教育還是天底下最艱難的事情。到了高中，語(yǔ)文這門課是最容易被學(xué)生視為“雞肋”的；而語(yǔ)文老師又是所有老師中最易被學(xué)生視為多余乃至厭煩的。課堂上死氣沉沉，大家伏身于案，“漠”不做聲（不僅“默”不做聲），任你教師“張牙舞爪”的表演，任你“天花亂墜”的號(hào)召。有時(shí)說(shuō)的太激動(dòng)了，學(xué)生會(huì)抬起眼皮，無(wú)奈的瞅瞅，那眼神告訴你，至于這么夸張嗎，不至于吧，或者打心眼里就想——沒(méi)病嗎，你；搞什么呀，不就一堂破課嗎！還有就是，課堂上亂作一團(tuán)，遠(yuǎn)超自由市場(chǎng)，毫無(wú)市場(chǎng)規(guī)律可講。任你大呼小叫，黑臉白臉，你也是——枉凝眉，教師實(shí)在是受不了了，以超過(guò)正常聲音幾十倍的氣勢(shì)，生氣起來(lái)，學(xué)生馬上轉(zhuǎn)入第一種狀態(tài)，留下你一個(gè)，唱《登幽州臺(tái)歌》。
幾乎可以這樣說(shuō)，高中年級(jí)的語(yǔ)文老師又是所有語(yǔ)文老師中最尷尬的，因?yàn)樗痰膶W(xué)生都已經(jīng)在語(yǔ)文能力上基本定型了！而他又不得不肩負(fù)起“化腐朽為神奇”的神圣使命，只要能讓學(xué)生高考有個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，不惜使出一切解數(shù)——雖然實(shí)際上，他所做的絕大多數(shù)勞動(dòng)都是“死馬當(dāng)作活馬醫(yī)”，大都是無(wú)用功。
所以，師生關(guān)系與課堂效率應(yīng)該被一起提出來(lái)。因此我決心要在教學(xué)中逐步克服這些不足。所以在對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面（如引入、教態(tài)、語(yǔ)言、結(jié)束語(yǔ)等）進(jìn)行反思時(shí)，我最深挖的就是這個(gè)點(diǎn)，每堂課后都要想一想，今天的課活不活，學(xué)生有否參與進(jìn)來(lái)，他們的積極性有沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于學(xué)生一些課堂反饋信息我有沒(méi)有恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間反思之后，我感覺(jué)自己進(jìn)步最大的就是這一點(diǎn)。而且自己覺(jué)得很充實(shí)，上課也覺(jué)得比以前更放得開(kāi)了。在教材的處理上，我更注重了讓學(xué)生感受語(yǔ)文教學(xué)的趣味和魅力，更注重了前后內(nèi)容的聯(lián)系和銜接，注重了知識(shí)結(jié)構(gòu)的展示和思維方法的培養(yǎng)，注重上課時(shí)朗讀的抑揚(yáng)頓挫、教態(tài)的嚴(yán)肅大方、教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)等等。我閱讀查找教學(xué)書(shū)籍和資料，備好每一堂課。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我深切的感到：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，“反思性教學(xué)”對(duì)我教學(xué)水平的提高具有重要作用。
首先，立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，它可以提出假設(shè)，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)，直至解決問(wèn)題。其一，它有兩種形式，既可以是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)反思，也可以是群體性（教研組）教學(xué)反思；其二，它有實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)程，其反思既是內(nèi)部的思維活動(dòng)，又是外界的實(shí)踐行為，以確保結(jié)果得到檢驗(yàn)，并使反思性教學(xué)越來(lái)越具有合理性。
其次，教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)教學(xué)反思，是全面發(fā)展教師教學(xué)個(gè)性的過(guò)程。要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面提高學(xué)生素質(zhì)，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，使自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。反思型教師不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及其原因等進(jìn)行深思，總是問(wèn)“為什么”。這種“追問(wèn)為什么”的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和“解題”能力。
第三，實(shí)施反思性教學(xué)，并不要求面面俱到，并不要求針對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以注意自己的某些薄弱方面，側(cè)重某個(gè)環(huán)節(jié)，有的放矢，各個(gè)擊破。從單個(gè)環(huán)節(jié)的提高入手進(jìn)而逐步使自身的整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓(xùn)練引入這個(gè)環(huán)節(jié)，課前設(shè)計(jì)幾種不同的引入方式，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使教學(xué)水平的提高落實(shí)到某個(gè)具體的點(diǎn)上，既有實(shí)效性，又增加了教師的成就感。
第四，在不斷的“教學(xué)反思”過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)有了自覺(jué)的意識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力不斷提高，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也就相應(yīng)得到了提高，從而加強(qiáng)了在教學(xué)中的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題。
課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺(jué)地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。
這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的組織與管理中，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如：課前要預(yù)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。
第五，在探索中提升教學(xué)實(shí)踐合理性。反思性教學(xué)的教師不僅完成教學(xué)任務(wù)而且追求更好地完成，不僅要知道自己的教學(xué)效果，而且要對(duì)效果及其有關(guān)原因進(jìn)行“為什么”的思考，從而使自己的教學(xué)更為合理。
實(shí)施教學(xué)反思后，我嘗到了反思的甜頭。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能算是膚淺的認(rèn)識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思總結(jié)課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，在微小的積累中一步一步走向成功。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇八
教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是促使教師成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要手段。一個(gè)不懂得反思的教師，天天重復(fù)同樣的課堂教學(xué)模式，教學(xué)水平也只能原地打轉(zhuǎn)，更無(wú)法勝任當(dāng)今變化多端的教育發(fā)展形勢(shì)。不會(huì)反思，只能做一名教書(shū)匠，把反思當(dāng)成教學(xué)習(xí)慣，才會(huì)成為一名教育家。筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的角度出發(fā)，試探討反思對(duì)教育教學(xué)的重要實(shí)踐意義。
1。備課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，掌握解題技巧。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，備課要充分考慮到這一點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生思維方式不同，認(rèn)知特點(diǎn)不同，而且城市孩子和農(nóng)村孩子的知識(shí)儲(chǔ)備也差距較大。這就要求教師在備課時(shí)不能盲目照搬他人的模式，而應(yīng)多方借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融合成為自己的東西。
2。加強(qiáng)集體備課。三人行，必有我?guī)?。即使課堂教學(xué)再拙劣的老師，他們的思維中也一定會(huì)有別人無(wú)法企及的東西。對(duì)教學(xué)中一些不容易處理的內(nèi)容或教學(xué)難點(diǎn)，可以充分發(fā)揮教研的作用，積極探討更有效的突破方法。有些東西往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清，當(dāng)我們把自己局限于一個(gè)狹小的圈子里時(shí)，很難找到問(wèn)題的突破口，而集思廣益則能打破這種思維定勢(shì)，幫我們找到更好的解決辦法。
1。教學(xué)方法。如今的孩子好奇心強(qiáng)，思維活躍，傳統(tǒng)的灌輸式或問(wèn)答式教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們求知的愿望。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上應(yīng)充分尊重他們的這一地位，并改革教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓他們主動(dòng)去感知探求并獲取新知。常用的有創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、誘思探究等，尤其小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，他們的發(fā)散思維也必將得到更快發(fā)展。
2。教學(xué)模式。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向，而這種教學(xué)也能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識(shí)到原來(lái)數(shù)學(xué)并不只是那些枯燥的數(shù)字計(jì)算，而是能夠真正解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)照本宣科的形式，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如此，課堂必將精彩高效。
力產(chǎn)生懷疑，這對(duì)以后的課堂教學(xué)極為不利。因此，課堂教學(xué)中老師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到他們身上的閃光點(diǎn)并努力將其放大。有句話說(shuō)：給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛。是的，老師給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光，學(xué)生回報(bào)你的將是一個(gè)春天。
1。做學(xué)生的生活父母。小學(xué)生年齡小，他們不僅渴望在學(xué)校能夠?qū)W到知識(shí)，更渴望能夠得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。教師在課堂教學(xué)之外，要經(jīng)常關(guān)心他們的生活，尤其現(xiàn)在的留守兒童較多，這部分學(xué)生更需要老師的愛(ài)。小學(xué)生的生活自理能力較差，好多生活習(xí)慣還在養(yǎng)成中，因此身上必然或多或少存在著一些毛玻作為老師，要細(xì)心呵護(hù)和照顧，看看他們有誰(shuí)的臉沒(méi)洗，看看誰(shuí)的衣服臟了破了，如果發(fā)現(xiàn)了上述情況，請(qǐng)一定努力幫他們做好。請(qǐng)不要忽略這些細(xì)節(jié)，你的付出一定會(huì)讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)，在愛(ài)的陽(yáng)光下沐浴，相信他們一定會(huì)在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中盡全力回報(bào)給你。
2。做學(xué)生的良師益友。學(xué)生都希望和老師做朋友，不喜歡老師高高在上的樣子。教師應(yīng)放下架子，走近孩子們，和他們交流談心，多了解孩子們的內(nèi)心世界，了解他們學(xué)習(xí)以外的需要，做學(xué)生的大朋友。在學(xué)習(xí)上，要熱心幫他們解決困難，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生遇到困難才會(huì)敢向老師求助，這樣學(xué)習(xí)中的問(wèn)題才能得到根本解決。整天板著臉面對(duì)孩子的老師，學(xué)生大多不喜歡，即使他們遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，也不敢或不想去找老師幫忙，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步是極為不利的。
構(gòu)建和諧高效課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，它需要的不僅僅是教師擁有精深的專業(yè)知識(shí)，更需要教師有高尚的品德和完善的人格。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)學(xué)會(huì)反思自己的教育教學(xué)行為，在反思中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)。相信在不久的將來(lái)，我們都會(huì)成為一名出色的教育家。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇九
1、新課標(biāo)“我與他人的關(guān)系”中的“權(quán)利與義務(wù)”部分：“知道公民有受教育的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自己受教育的權(quán)利，自覺(jué)履行受教育的義務(wù)。”
2、本框題由“教育為人的幸福生活奠基”“我們享有受教育權(quán)利”兩目組成，分別介紹什么是教育，教育的作用和受教育的重要性，義務(wù)教育的含義、地位和特征，認(rèn)識(shí)到接受教育是自己享有的一項(xiàng)基本人權(quán)。
1、整體分析：授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生。他們中大多數(shù)來(lái)自條件比較好的家庭，為獨(dú)生子女，能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也擁有較為平等的受教育機(jī)會(huì)，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造熱情還不夠高。
2、個(gè)體分析：個(gè)體狀況參差不齊，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)。
1、從知識(shí)和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面來(lái)闡述教育是享受和創(chuàng)造文明生活的必要條件；
2、了解我國(guó)法律關(guān)于公民受教育權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定；
3、知道受教育的權(quán)利的實(shí)現(xiàn)是有條件的，及國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校有義務(wù)為公民受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)提供必要條件，從而幫助學(xué)生樹(shù)立維權(quán)意識(shí)。
2、通過(guò)對(duì)有關(guān)受教育的典型案例的討論交流，培養(yǎng)合作能力和分析能力；
3、通過(guò)對(duì)比是否受教育對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所造成的不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。
體會(huì)教育給人們生活帶來(lái)的變化，通過(guò)對(duì)教育作用的分析，為以后樹(shù)立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念作好鋪墊，并由此增強(qiáng)我們熱愛(ài)學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在生活中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的意識(shí)。
1、重點(diǎn)：第一目：教育為人的幸福生活奠基。
解決辦法：展示圖片、動(dòng)手演練、自由論壇、理性探究。
2、難點(diǎn)：第二目：我們享有受教育權(quán)利。
解決辦法：質(zhì)疑交流、導(dǎo)引知識(shí)、展示材料、總結(jié)歸納。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十
教學(xué)反思是教師對(duì)課堂教學(xué)及與學(xué)生交流對(duì)話后存在的問(wèn)題及時(shí)作出反思的書(shū)面記錄。許多教師在課堂教學(xué)或與學(xué)生對(duì)話交流后能對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序作出反思，但往往大都是內(nèi)隱的，也就是說(shuō)僅僅是思維層次的，隨著時(shí)間推移會(huì)遺忘，以至很好的教學(xué)建議不能付之實(shí)踐。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展、創(chuàng)新。如果說(shuō)備課、上課是基本教學(xué)實(shí)踐，那么教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力的手段。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一位教師都來(lái)寫教學(xué)日記，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)?！蓖瓿梢还?jié)課或階段的教學(xué)活動(dòng)后，想一想得與失，例如：教學(xué)目標(biāo)的完成情況，教學(xué)情景是設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否調(diào)動(dòng)，學(xué)生的智力和能力是否有了提高，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)手段的優(yōu)越性是否得到發(fā)揮，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目的。在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該保留什么？想一想，動(dòng)筆記錄一下，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，思中有新，也許這就是一項(xiàng)教育科學(xué)研究的課題，距成為專業(yè)教師就更近了。
教學(xué)反思實(shí)際上是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)或應(yīng)完善的地方進(jìn)行記錄。它是教師的切身感受，有一定的代表性且?guī)в袧夂竦膫€(gè)性色彩。教師記錄的往往是零碎的、感性的片段，但有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累及通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，其每一個(gè)記錄都會(huì)成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，能深深吸引學(xué)生，起到事半功倍的效果。
1、課堂教學(xué)中的靈感。
多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：在講解某個(gè)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)突然的想法或稱靈感，使一個(gè)原本較難的問(wèn)題讓學(xué)生輕松接受并理解，教師應(yīng)該將這種妙想及時(shí)記錄。筆者以初二試卷分析時(shí)碰到過(guò)的一道選擇題為例。
下表是某哺乳動(dòng)物的肺泡和三種器官中的血液里氧和血紅蛋白的結(jié)合情況，試判斷哪一種新陳代謝是最旺盛的。
表某哺乳動(dòng)物的肺泡和三種器官的血液里氧和血細(xì)胞的結(jié)合情況。
名稱血紅蛋白與氧氣的結(jié)合率%。
肺泡94。
器官（甲）62。
器官（乙）48。
器官（丙）25。
由于初中生物教材中缺少相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)脈血、靜脈血及分布情況知道甚少，對(duì)解題產(chǎn)生了很大的影響。在前幾個(gè)班分析時(shí)雖然對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，可學(xué)生還是一知半解，正當(dāng)自己不知如何講解此題時(shí)，卻突發(fā)妙想：借鑒物理學(xué)上的串聯(lián)和并聯(lián)模式圖正好可以解決。
我先問(wèn)學(xué)生人體中血液流過(guò)的各種器官應(yīng)串聯(lián)還是并聯(lián)，并用示意圖的形式（圖1）展示，讓學(xué)生自己去探索。如果是串聯(lián)形式，隨著血液的流動(dòng)分布到各器官血液中的含氧量會(huì)越來(lái)越少，以至器官會(huì)因缺氧而窒息；而并聯(lián)形式雖然減少了每個(gè)器官的血流量，但是紅細(xì)胞中血紅蛋白的含量并未減少（氧氣是自主擴(kuò)散），不會(huì)影響氧氣從血紅蛋白進(jìn)入組織細(xì)胞。學(xué)生了解各種器官的分布情況后，就會(huì)得出血液在進(jìn)入各器官前血液中血紅蛋白與氧氣的結(jié)合率是相等的，流經(jīng)此器官后，血紅蛋白與氧氣結(jié)合率越低，說(shuō)明此器官的耗氧量高，新陳代謝就越旺盛。
器官1。
器官2。
肺泡器官3。
血液流動(dòng)方向。
圖1血液在肺泡和器官中流動(dòng)途徑。
2、習(xí)題反饋中折射課堂教學(xué)的盲點(diǎn)。
俗話說(shuō)“智者千慮，必有一失”。一堂課不管上得多生動(dòng)、多成功也難免有疏漏，許多教師有這樣的共識(shí)：講好一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)并不難，難在如何挖掘教學(xué)內(nèi)容中的盲點(diǎn)。教師可能考慮到教材的各個(gè)重難點(diǎn)，并對(duì)它進(jìn)行了詳細(xì)生動(dòng)的講解，學(xué)生也對(duì)這些問(wèn)題有了較為正確的掌握，但一些細(xì)小的問(wèn)題或者說(shuō)教師認(rèn)為根本不是問(wèn)題的問(wèn)題卻成為了教學(xué)的盲點(diǎn)。這一點(diǎn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常碰到，就需要教師記錄這些教學(xué)反思。
在“人的性別決定”一節(jié)的講解中，對(duì)人的性染色體和常染色體概念的描述、解釋人的性別決定等進(jìn)行了詳細(xì)的講解，學(xué)生在活動(dòng)與交流中也都得到了較為有用的信息，但在習(xí)題反饋中一個(gè)不起眼的問(wèn)題卻造成多數(shù)學(xué)生犯錯(cuò)。例如：從理論上講，生男生女的可能性是50%，這個(gè)結(jié)論是正確的，可學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。這在課堂教學(xué)中教師很容易忽略，以為這是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字問(wèn)題不值得一提。
3、提問(wèn)是教學(xué)反思記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要來(lái)源。
教師有時(shí)很難直接判斷自己的教學(xué)效果，提問(wèn)是對(duì)課堂教學(xué)成功與否最好的檢測(cè)，也是課堂上教師與學(xué)生交流對(duì)話的主要途徑之一，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答正確率是對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受和同化的有效反饋。同時(shí)教師從學(xué)生的回答中能檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)或概念被學(xué)生掌握的情況。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，并及時(shí)記錄有價(jià)值的信息，以不斷完善課堂教學(xué)。
在講解“細(xì)胞核是遺傳信息的中心”時(shí)，提出了類似的幾個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)和脫氧核糖核酸（dna）的相關(guān)概念理解模糊。問(wèn)題一：什么叫做遺傳？什么叫做遺傳物質(zhì)？問(wèn)題二：生物的遺傳信息中心和遺傳物質(zhì)分別是什么？問(wèn)題三：什么叫做染色體？染色體主要是由什么組成？學(xué)生回答情況分析對(duì)遺傳物質(zhì)和脫氧核糖核酸（dna）兩個(gè)概念掌握得較為模糊，許多學(xué)生不能描述遺傳物質(zhì)、染色體和dna的異同點(diǎn)及關(guān)系。
4、“時(shí)事”生物和生活經(jīng)驗(yàn)可豐富教學(xué)反思。
生物學(xué)是一門重要的科學(xué)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，它正處于不斷發(fā)展之中，因而不斷有新的研究成果充實(shí)，教師應(yīng)關(guān)注生物學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)及在世界上發(fā)生的與生物有關(guān)的事件（如aids研究情況、sars病毒、禽流感病毒等），及時(shí)反饋給學(xué)生（或以某些題型出現(xiàn)），讓學(xué)生關(guān)注“時(shí)事”生物，并能以學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)它進(jìn)行解釋。
“教師的生命在課堂”，而“教學(xué)水平的活力來(lái)自生活”，生物學(xué)是無(wú)法脫離生活實(shí)踐的，很難想象脫離生活實(shí)踐的生物學(xué)課堂的情景。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)緊扣學(xué)生的生活經(jīng)歷使學(xué)生在具體的生活情景中學(xué)習(xí)，而這些素材的積累離不開(kāi)教學(xué)反思。
許多教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的成功與否不是不會(huì)思考和反思，而是能否有效積累的問(wèn)題，教學(xué)從某種意義上講是經(jīng)驗(yàn)的積累。教學(xué)反思如同生物催化劑，可以加快教師成長(zhǎng)的速度，是教師盡快走向?qū)＜倚徒處煹囊粭l有效途徑。
1、教學(xué)反思是教師教學(xué)后的反思。
成功的教師必定是“反思性實(shí)踐家”，教學(xué)的發(fā)展也同樣離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)的反思和總結(jié)。教學(xué)反思是教師每一節(jié)課堂教學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富的積累和組織新課的前奏，也是教師反思的起點(diǎn)和成長(zhǎng)的帆船。每一篇教學(xué)反思都是教學(xué)方法的改進(jìn)，對(duì)自我的評(píng)價(jià)，有利于教師的教學(xué)水平的提高。
教師對(duì)課堂教學(xué)的反思可以由以下五部分組成：教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)活動(dòng)的反思、對(duì)教學(xué)情境對(duì)話、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)與反思以及與反思型教學(xué)情境對(duì)話。教師在進(jìn)行這五個(gè)部分的總結(jié)時(shí)記錄教學(xué)反思，使教學(xué)反思不僅是教學(xué)實(shí)踐的反思，更能與教學(xué)理論結(jié)合。
2、教學(xué)反思是了解學(xué)生的詞典。
教與學(xué)不可分，教師想要教好學(xué)生，首先必須了解學(xué)生，教學(xué)反思所記錄的點(diǎn)滴反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)和接受程度。它反饋學(xué)生的真實(shí)信息，有利教師從中改善教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
3、教學(xué)反思有助于教師的個(gè)性化教學(xué)。
教學(xué)反思是教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，帶有濃厚的個(gè)性色彩，再加上其對(duì)象是一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的學(xué)生，所以教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是師生個(gè)性的縮影和寫照。一位優(yōu)秀的教師必定有其個(gè)性化的教學(xué)，課堂上只有體現(xiàn)教師和學(xué)生個(gè)性的教學(xué)才是真正的教學(xué)。
1、記錄的內(nèi)容貴在及時(shí)，要趁熱打鐵，在上完課后，趁著激情和對(duì)課堂教學(xué)記憶猶新，及時(shí)寫下自己的感受，以防時(shí)過(guò)境遷，一個(gè)再清晰的教學(xué)建議也經(jīng)不住時(shí)間的消耗。
2、記錄的內(nèi)容要正確，不能憑空想象，有疑惑的地方要善于和同行交流和查閱有關(guān)資料，切忌盲目下筆。
3、記錄的反思要有針對(duì)性，不能避開(kāi)不足之處，盡是成功的地方。教學(xué)反思的記錄是不以課堂教學(xué)的成敗來(lái)衡量的，應(yīng)以其對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)作出判斷，記錄的內(nèi)容可以是成功的，同樣不能忽略失敗的，有時(shí)課堂教學(xué)的敗筆更有價(jià)值。
4、記錄要持之以恒，不能半途而廢，要做到“節(jié)節(jié)思，天天記”，積少成多。
總之，教學(xué)反思是一種有益于思維和學(xué)習(xí)的方法。專業(yè)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)教學(xué)反思可以不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，知困則思，從而促使自已拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，開(kāi)發(fā)生物課程，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。
文檔為doc格式。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十一
著名教授葉瀾指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思，則有可能成為名師。教師面對(duì)的是有鮮明個(gè)性的學(xué)生，其個(gè)體性的差異，教師不可能在教學(xué)中面面俱到，肯定會(huì)有教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、點(diǎn)撥不到位等問(wèn)題出現(xiàn)，怎樣查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)任務(wù)，這就需要教師重新審視自己的教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程，明確失在何處，得在哪里，失之及時(shí)整改，完善；得之，予以發(fā)揚(yáng)；更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。我從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约汗ぷ髦械姆此迹?/p>
教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思，可以預(yù)見(jiàn)自己在設(shè)計(jì)安排上是否合理，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做一個(gè)初步的思考和準(zhǔn)備。如我在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，由于這課內(nèi)容較長(zhǎng)，難理解的句子較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度較大，我反復(fù)研讀教材，又搜集李博士的事跡，深深被他的奉獻(xiàn)精神感動(dòng)。但怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，深受感染，心靈受到震撼呢？通過(guò)反復(fù)讀課文，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？請(qǐng)默讀課文，找出讓你感動(dòng)的句子，做好批注，大聲朗讀并說(shuō)說(shuō)你從中感受到什么？”一下子抓住重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句子來(lái)突破難點(diǎn)。為使學(xué)生進(jìn)一步理解“生命橋”的意義，我還從網(wǎng)上搜集近年來(lái)大陸與臺(tái)灣互幫互助的資料，學(xué)生在具體事例中感受到了兩岸人民的血脈親情。
在執(zhí)教《牧童與畫(huà)家》時(shí)，課堂上的靈機(jī)一動(dòng)，取得了意想不到的教學(xué)效果?！赌镣c畫(huà)家》主要寫了牧童在大畫(huà)家戴嵩面前，敢于直言不諱指出畫(huà)的缺點(diǎn)和戴嵩虛心好學(xué)的品質(zhì)。而在教學(xué)過(guò)程中，我在小黑板上重點(diǎn)要講的一個(gè)句子竟然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)錯(cuò)別字，“暖”字寫錯(cuò)了。這真是教學(xué)準(zhǔn)備的失誤。怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)，何不見(jiàn)題發(fā)揮呢？于是我向?qū)W生提問(wèn)：“文中的牧童很勇敢，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤大膽指出，我們二（6）班肯定也有像牧童一樣善于發(fā)現(xiàn)、敢于指出問(wèn)題的同學(xué)，看看在哪里呢？”果然，一位同學(xué)把手高高舉起，大聲說(shuō)道：“老師，您把“暖”字寫錯(cuò)了?！彼袑W(xué)生和聽(tīng)課老師都像這位同學(xué)投來(lái)贊許的目光，我乘機(jī)引導(dǎo)：“這位同學(xué)真是火眼金睛，而且勇于在課堂上給老師提出問(wèn)題，很了不起，你也像小牧童一樣值得我們學(xué)習(xí)?！闭n后老師們都覺(jué)得，我把課堂失誤巧妙轉(zhuǎn)化為教學(xué)機(jī)智，值得借鑒。
在教后進(jìn)行反思，吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論、設(shè)計(jì)及思路，常常會(huì)有一種柳暗花明又一村的感覺(jué)。一個(gè)人的力量畢竟是有限的，因此，我常常借鑒名師和其他老師成功之處，彌補(bǔ)自己教學(xué)中的失誤，力求讓學(xué)生有更大的收獲。
最后，我想說(shuō)的是：教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)不斷給我們帶來(lái)驚喜的過(guò)程，更是一個(gè)促使我們不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。為了學(xué)生，為了自己，為了語(yǔ)文教學(xué)，我將努力在不斷地自我反思與磨礪中充實(shí)自己，完善自己！
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十二
為促使研修活動(dòng)扎實(shí)有效，切實(shí)提高教師專業(yè)素養(yǎng)，7月23日，20xx初中學(xué)校遠(yuǎn)程研修第二天，榮成市石島實(shí)驗(yàn)中學(xué)組織教師們召開(kāi)了“20xx年遠(yuǎn)程研修首日學(xué)習(xí)反思會(huì)”。
會(huì)上，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合第一天教師研修學(xué)習(xí)情況及校研修工作指導(dǎo)小組巡視發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)“登陸網(wǎng)頁(yè)進(jìn)入空間時(shí)的顯示問(wèn)題、上傳作業(yè)方式與權(quán)限上的誤區(qū)、宣傳報(bào)道撰寫格式和上傳不及時(shí)”等方面，進(jìn)行了技術(shù)操作與方法上的指導(dǎo)；對(duì)第一天教師完成點(diǎn)評(píng)、上傳作業(yè)及研修感悟的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行了通報(bào)。
同時(shí)，學(xué)校強(qiáng)調(diào)，本次研修，學(xué)校采取微機(jī)室集中培訓(xùn)與各學(xué)科組分組學(xué)習(xí)的方式，備課組長(zhǎng)、骨干教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，精心指導(dǎo)、幫助每一位老師按照要求學(xué)習(xí)每個(gè)專題，按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)本學(xué)科學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，積極參與評(píng)論和撰寫隨筆感言，積極和課程專家、指導(dǎo)老師在線研討。學(xué)校研修工作指導(dǎo)小組將到微機(jī)室及各處室巡視教師研修情況。
隨后，孫副校長(zhǎng)將教師們首日研修出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了具體分析并提出四條整改措施：
一是目標(biāo)要明確，二是學(xué)習(xí)要深入，三是作業(yè)要規(guī)范，四是總結(jié)要及時(shí).
并向參加研修的教師提出了三項(xiàng)要求：
一是明確目標(biāo)。在此次研修中，要求每個(gè)教師根據(jù)自己自身的實(shí)際情況，制定出詳細(xì)的教研目標(biāo)，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，人人有目標(biāo)，目標(biāo)精細(xì)、分工明確，以更好的完成本次遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)任務(wù)。
二是反思教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上，有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和優(yōu)秀的教學(xué)能手。學(xué)校希望教師們通過(guò)此次研修，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性思維，打破因循守舊、墨守成規(guī)的工作方式和思維方法，克服工作中困難，對(duì)自己的工作提出創(chuàng)造性的教學(xué)策略。
三是不斷提升自我。學(xué)校希望教師們能通過(guò)自己潛心的學(xué)習(xí)，以真正實(shí)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)水平的提升，并最終將這些教學(xué)理念方法運(yùn)用的實(shí)際的教學(xué)工作中去，更好的推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。
此次反思總結(jié)會(huì)，找出問(wèn)題，提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了研修的質(zhì)量。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十三
本次作文一次、二次作文預(yù)設(shè)是根據(jù)九年級(jí)下課本編程的需要，我確立通過(guò)作文的寫作，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)行深入思考，理解怎樣才稱得上成長(zhǎng)的教學(xué)目的，想通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生能選好材，對(duì)事件做到敘述具體，學(xué)會(huì)在敘事中做到詳略得當(dāng)。教學(xué)過(guò)程通過(guò)作文病歷卡的使用指導(dǎo)，基本上達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的作文，強(qiáng)化反思意識(shí)，提高作文反思能力和作文水平。
現(xiàn)在對(duì)本次作文實(shí)施過(guò)程中做得好和存在的不足，進(jìn)行幾點(diǎn)反思：
1、本目標(biāo)是根據(jù)九年級(jí)（1）班學(xué)生作文中出現(xiàn)的“無(wú)事可寫”“詳略錯(cuò)位”的情況預(yù)設(shè)的，符合學(xué)情。在教學(xué)中能突出重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生能將事件寫具體，敘事能處理好詳略的方法。有理論的闡述，有經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)，有教師的下水作文的引導(dǎo)，有小組的`討論交流和親自實(shí)踐修改作文，有學(xué)生的二次作文。關(guān)注學(xué)生作文反思能力欠缺的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)的去反思、修改作文。凸顯了反思性作文教學(xué)的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系。課堂容量適中。通過(guò)講解及示范反思滿足不同學(xué)生的需求，教學(xué)流程恰當(dāng)，符合課程設(shè)計(jì)要求。
2、提問(wèn)指向性明確，問(wèn)題都有針對(duì)性、有利于完成教學(xué)任務(wù)。特別是講到內(nèi)容不具體時(shí)，麗華教師在展示自己的修改內(nèi)容，邊分析其中不足的原因，這樣適時(shí)的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生寫作大有裨益。問(wèn)題的設(shè)置有層次性.能滿足大多數(shù)學(xué)生求知欲，問(wèn)題的設(shè)置能跳動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。在課堂對(duì)話中教師點(diǎn)撥適度，學(xué)生能按教師的教學(xué)流程思考并回答問(wèn)題。
3、范文，在教學(xué)生修改作文時(shí)能起到很好的指導(dǎo)作用。通過(guò)展示講解自己的修改內(nèi)容，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，再借此引導(dǎo)學(xué)生利用作文病歷卡去反思，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力，實(shí)現(xiàn)本課的過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)。
4、不足是：學(xué)生發(fā)言的時(shí)間不夠用；教師在指導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，沒(méi)有將病歷卡呈現(xiàn)給學(xué)生，不利于指導(dǎo)反思；特別是對(duì)兩個(gè)同學(xué)的作文進(jìn)行修改，沒(méi)有先讓同學(xué)自己說(shuō)下作文的問(wèn)題和修改的建議，這樣也不利于學(xué)生反思能力的養(yǎng)成。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十四
本月，我繼續(xù)將這本書(shū)《反思研究——為了兒童與教師的共同成長(zhǎng)》作為我這個(gè)月閱讀的圖書(shū)，從本書(shū)中我看到了各個(gè)地方幼兒的智慧，每一小篇文章都是很貼切，也讓我從中學(xué)到了很多知識(shí)，也看到了寫作的一些技巧、方法。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論提出，人的需要可以需要五個(gè)層次：生理需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。
（一）孩子有自我實(shí)現(xiàn)的需要嗎？
（二）滿足幼兒自我實(shí)現(xiàn)需要的有效策略。
這篇文章中說(shuō)道“孩子的自我實(shí)現(xiàn)的需要是很重要的”我也是這樣認(rèn)為的，當(dāng)一個(gè)人的“自我實(shí)現(xiàn)”得到了滿足時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)的更棒、更好！例如：在我班我讓孩子們輪流來(lái)做小組長(zhǎng)，有時(shí)會(huì)和中班的弟弟妹妹一起玩“以大帶小”，孩子們明確了自己的責(zé)任，感覺(jué)到別人需要自己，所以活動(dòng)中照顧起小弟弟小妹妹來(lái)有模有樣。
有句話說(shuō)的好：“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”，深刻的闡明了規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不僅是幼兒現(xiàn)有生活、學(xué)習(xí)得以有序開(kāi)展的保證，更是成為未來(lái)社會(huì)人的'必備基礎(chǔ)圍繞這幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)本文討論一下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的重要性；
（二）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀分析；
（三）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的教育原則；
（四）培養(yǎng)幼兒規(guī)則的意識(shí)的教育策略。
規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成并見(jiàn)效的，它需要長(zhǎng)期、反復(fù)的引導(dǎo)，只要我們能堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，持之以恒，一定能使幼兒將各種規(guī)則，化為心中自主的、自覺(jué)的、習(xí)慣性的良好行為，使我們的孩子，將來(lái)順利地融入社會(huì)。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)法，
2.家園合作法，
3.運(yùn)用榜樣。
相信孩子們規(guī)則意識(shí)在我們的引導(dǎo)下，會(huì)有不錯(cuò)的成效。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十五
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師都有這樣的體會(huì)：有的孩子非常聰明，但是在教育活動(dòng)中經(jīng)常不遵守紀(jì)律，讓老師很頭疼；有的孩子很聽(tīng)話，是老師喜歡的乖娃娃，但在思考問(wèn)題時(shí)卻不是很活躍，甚至從不舉手發(fā)言。對(duì)這些孩子我們到底應(yīng)該怎樣看待呢？這屬于教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題。隨著幼兒園課程改革的深入，教育評(píng)價(jià)作為衡量教師教育效果的工具，得到了越來(lái)越多幼教人士的重視，新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也專門增加了第四部分教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在幼兒園教學(xué)實(shí)際中，教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用正在加強(qiáng)，教師在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中更為關(guān)注如何通過(guò)教育評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。但幼兒園教育評(píng)價(jià)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行，很多教師不是很清楚。因此，我們特地組織了“教育評(píng)價(jià)”的專題教研活動(dòng)，希望我們和孩子一起，在評(píng)價(jià)中快樂(lè)成長(zhǎng)！
一、學(xué)習(xí)理論，提出困惑。
通過(guò)對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)，大家對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)有了正確的認(rèn)識(shí)，它是根據(jù)正確的教育觀，運(yùn)用科學(xué)的方法和適宜的途徑對(duì)幼兒園教育的各要素進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)的目的是使教育者了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，從而滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，開(kāi)展教育評(píng)價(jià)也是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有力手段。
為了讓教師們對(duì)教育評(píng)價(jià)有一個(gè)更深入的了解，在教研活動(dòng)之前，我請(qǐng)每位教師收集整理相關(guān)資料，在教研活動(dòng)的“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)與同伴交流分享，教師們感到大開(kāi)眼界，受益匪淺。
接下來(lái)我拿出為教師準(zhǔn)備好的幾個(gè)案例，都是日常幼兒園教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中的典型事例，請(qǐng)大家找出教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。再請(qǐng)大家聯(lián)系自己的實(shí)踐談?wù)勛约涸诮逃顒?dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)有些什么困惑。
教師們紛紛從自己的工作實(shí)際出發(fā)，提出了自己在教育活動(dòng)中最大的困惑，都是他們?cè)诮逃顒?dòng)中遇到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，急需解決。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，過(guò)多偏重學(xué)科知識(shí)。
在分領(lǐng)域的教學(xué)中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)往往更注重技能掌握的好壞，忽視幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，教師對(duì)幼兒作品大多是用“__畫(huà)得真好，跟老師的一模一樣”、“__做得很像”。
（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)。
教師經(jīng)常這樣評(píng)價(jià)孩子：“__和__畫(huà)得很好”、“你們今天都很乖！”乖在哪里老師只字不提，評(píng)價(jià)敷衍而過(guò)，用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，忽視幼兒的個(gè)性發(fā)展。
（3）評(píng)價(jià)方法單一，多以口頭評(píng)價(jià)為主。
評(píng)價(jià)多集中在集中教育活動(dòng)中，更多的是教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，幼兒的自評(píng)和相互評(píng)價(jià)很少。
（4）評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。
（5）評(píng)價(jià)參與者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致。
《綱要》指出：教師、家長(zhǎng)、幼兒均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。在家長(zhǎng)眼中，自己的孩子永遠(yuǎn)是最棒的，跟教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)經(jīng)常不一致。這一點(diǎn)很讓一些年輕老師頭疼。
（6）評(píng)價(jià)范圍不廣，中間段孩子關(guān)注較少。
很多老師反映，班上最能干的和最弱的孩子老師關(guān)注比較多，而中間段的孩子卻很少在老師的視線范圍內(nèi)，老師也不知道怎樣來(lái)對(duì)這些孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
（7）評(píng)價(jià)技巧不科學(xué)、不靈活。
老師們還提出了一個(gè)困惑，面對(duì)個(gè)別調(diào)皮兒童做出的極端行為，該不該點(diǎn)名批評(píng)？快放學(xué)的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的教育契機(jī)該不該繼續(xù)進(jìn)行下去？……這些反映出教師們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不夠科學(xué)，不夠靈活。
二、同伴互助，談經(jīng)驗(yàn)，提對(duì)策。
針對(duì)老師們提出的這些困惑，我特意邀請(qǐng)了盧柳靜老師作為本次教研活動(dòng)的中心發(fā)言人。盧老師查閱了很多資料，作了深入的研究，為大家作“怎樣進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)”的專題發(fā)言。老師們對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，思路也更加清晰了。我請(qǐng)大家運(yùn)用盧柳靜老師講的幼兒園教育評(píng)價(jià)方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教師們?cè)诮逃u(píng)價(jià)活動(dòng)中提出的困惑進(jìn)行討論，大家齊心協(xié)力，一起想辦法來(lái)解決。
李季湄、方鈞君在《多元智力理論和幼兒園教育評(píng)價(jià)》中指出：“評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會(huì)把教育推向理想的方向。評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目的以及評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)等都影響著評(píng)價(jià)對(duì)教育的導(dǎo)向?！?/p>
教師們經(jīng)過(guò)激烈的討論，認(rèn)為幼兒園教育評(píng)價(jià)過(guò)程必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、給評(píng)價(jià)一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>
評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)幼兒園教育工作，使其更有利于促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高，而不是給幼兒和教師排隊(duì)。因此，幼兒園教育評(píng)價(jià)應(yīng)更注重幼兒的形成性評(píng)價(jià)，在教育活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)、補(bǔ)償，而不僅僅是在期末進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)價(jià)。
二、如何評(píng)價(jià)一次教育活動(dòng)。
這是教師們感到最為困惑的地方，我們集中討論了如何評(píng)價(jià)一次教育活動(dòng)。我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)一次教育活動(dòng)，需遵循以下幾個(gè)方面：
1、看活動(dòng)是否體現(xiàn)“以人為本”的理念。教師在活動(dòng)中，要注意角色的轉(zhuǎn)換，要從過(guò)去的主導(dǎo)、主角的地位向孩子學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、知己的角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程要從過(guò)去的教師評(píng)價(jià)幼兒向幼兒自我評(píng)價(jià)、幼兒間相互評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。
2、看活動(dòng)的“生成性”如何。新《綱要》非常重視教育內(nèi)容的選擇要從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的課題選擇權(quán)，鼓勵(lì)教師生成課程。教師應(yīng)做到：二個(gè)優(yōu)先、二個(gè)關(guān)注、三個(gè)學(xué)會(huì)。
“二個(gè)優(yōu)先”指：利于幼兒探索精神和創(chuàng)造力發(fā)展的富有個(gè)性的活動(dòng)優(yōu)先；幼兒當(dāng)前喜歡的，即時(shí)反映的活動(dòng)優(yōu)先。
“二個(gè)關(guān)注”指：關(guān)注幼兒的尋常時(shí)刻，關(guān)注幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗。
“三個(gè)學(xué)會(huì)”指：學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)支持。有沒(méi)有設(shè)置一些“生成性”的問(wèn)題，啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，這是評(píng)價(jià)一次活動(dòng)選題好壞的一個(gè)重要標(biāo)尺。
3、看活動(dòng)的教學(xué)效果是否讓孩子樂(lè)于接受。《綱要》非常重視幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，孩子在活動(dòng)的過(guò)程中，是否樂(lè)于學(xué)，易于接受教師的引導(dǎo)，是衡量課程是否成功的一個(gè)重要標(biāo)志。教師在教學(xué)過(guò)程中要充滿激情，保持一顆“童心”，激發(fā)孩子的情感，使幼兒在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂(lè)成長(zhǎng)！
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十六
美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的本質(zhì)是被人欣賞的渴望。”賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。著名賞識(shí)教育家周弘，憑著感天動(dòng)地的父愛(ài)和獨(dú)特的賞識(shí)教育方法，把雙耳全聾的。女兒周婷婷培養(yǎng)成全國(guó)十佳少年、中國(guó)第一聾人大學(xué)生、留美博士。賞識(shí)對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子是至關(guān)重要的，賞識(shí)可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重孩子，相信孩子，鼓勵(lì)孩子，可以幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹(shù)立自信心。在實(shí)際工作中，我深深體會(huì)到：對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，是促使學(xué)生自身充分發(fā)展的最好方法，是促使孩子性格開(kāi)朗、樹(shù)立自信、走向成功的有效途徑，其所能達(dá)到的教育效果往往出乎我們的意料。
前段時(shí)間，我上了一堂《品德與生活》課——《成長(zhǎng)的腳印》，其中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，有誰(shuí)愿意把自己近兩年來(lái)的變化講給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生：我跑步更快了。
師：是比上學(xué)期跑得更快了吧？可真是個(gè)進(jìn)步生呀！
生：我變聰明了，老師提出的問(wèn)題我都能答出來(lái)了。
師：老師也注意到你這個(gè)變化了。
生：我以前的字寫得不好，現(xiàn)在寫得好多了。
師：能把你寫的字展示給大家看嗎？
生：行！（孩子出示了以前和現(xiàn)在不同的作業(yè)本，現(xiàn)在的作業(yè)本上整潔、端正的字贏得了同學(xué)們的掌聲）。
（孩子們?cè)诨卮鸷驼故局?，在教師充滿賞識(shí)的目光和言語(yǔ)中體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)，個(gè)個(gè)臉上洋溢著幸福而又自信的微笑）。
（這時(shí)，一個(gè)女孩子站起來(lái)了）。
生：（滿臉自信）老師，我會(huì)拉二胡，還得了獎(jiǎng)呢！
師：（豎起了大拇指）呀，你可真了不起。你能不能現(xiàn)場(chǎng)演奏一回給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)？
生：好！（生拿起二胡拉起來(lái)，二胡聲斷斷續(xù)續(xù)，有音階變化但并不成調(diào)）。
（下面的孩子笑了起來(lái)，孩子們議論紛紛：“拉得一點(diǎn)也不好?！薄澳憷氖裁辞友?？太難聽(tīng)了?！甭?tīng)了這些話，那個(gè)女孩子停止了演奏，低下了頭，不知如何是好）。
師：（看著那些哄笑的孩子，親切地說(shuō)）你們笑什么？
生：（爭(zhēng)先恐后）拉得不好，難聽(tīng)。
師：哦，那你們中間有沒(méi)有會(huì)拉的？
師：不會(huì)拉也不要緊，上來(lái)試試吧！
（在教師的“盛情”邀請(qǐng)下，幾個(gè)孩子上齤臺(tái)了。他們拿著二胡，要么不知如何下手，一臉茫然；要么拉不出聲音，干著急；有的拉出怪聲音，弄得全班孩子哈哈大笑）。
師：大家有什么想說(shuō)的嗎？
生：我現(xiàn)在才知道拉二胡可真難呀！
生：（看著最初演奏的同學(xué)）我先前以為拉二胡是件很容易的事，現(xiàn)在看來(lái)，你比我們棒！
（聽(tīng)了他的話，那個(gè)小女孩的眼睛亮了）。
生：堅(jiān)持下去，你的二胡一定會(huì)拉得很棒的`。
（聽(tīng)了他的鼓勵(lì)，那個(gè)小女孩笑了）。
師：（面對(duì)最初演奏的小女孩）大家說(shuō)得對(duì)，你今天拉得不錯(cuò)，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，你一定會(huì)拉得更好的。（面對(duì)全班同學(xué)）讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步鼓掌！
（教室里響起熱烈的掌聲，那個(gè)小女孩在同學(xué)和教師的贊許聲中，頭抬得更高了）。
我在課堂上始終貫穿賞識(shí)教育，關(guān)注、賞識(shí)、肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，從跑步快了、字寫得好了等細(xì)微處入手，挖掘孩子的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的自信心，尤其是當(dāng)孩子自信地拉二胡時(shí)遭遇尷尬，積極地創(chuàng)設(shè)了“試?yán)钡那榫?，用我的賞識(shí)保護(hù)了孩子的自信心，提升了孩子的自信心，小女孩的表情由“低下了頭”到“眼睛亮了”，到“笑了”，到最后的“頭抬得更高了”。同時(shí)，也使許多孩子在實(shí)踐中獲得感悟，使他們欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。課堂教學(xué)非常成功。
這堂品德與生活課，我最大的收獲應(yīng)該是，一堂成功的課背后蘊(yùn)含著的教師賞識(shí)教育的思維，它引導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)識(shí)著自我，發(fā)現(xiàn)著自我，培養(yǎng)了樂(lè)觀、自信、積極的人生態(tài)度，引領(lǐng)著學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。我覺(jué)得執(zhí)教者可以在以下幾方面對(duì)賞識(shí)教育進(jìn)行有效的實(shí)踐：
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十七
所謂教師反思就是以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。就是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán),逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。簡(jiǎn)單講就是提倡我們老師將自己的教學(xué)體會(huì)、心得書(shū)寫下來(lái),指導(dǎo)以后的教學(xué)教研工作。著名教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思可能成為名師。由此可見(jiàn)，寫教學(xué)反思有多么重要的作用。
首先，寫教學(xué)反思有利于英語(yǔ)老師不斷成長(zhǎng)、更新經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考記錄下來(lái)，不但會(huì)提高對(duì)問(wèn)題教學(xué)處理的藝術(shù)，而且通過(guò)寫教學(xué)反思將教學(xué)中的成功和失敗點(diǎn)滴積累起來(lái)，通過(guò)冷靜分析、思考，提煉出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠歷史地、全面地看待自己所從事的教學(xué)工作的變化，再?gòu)淖约旱淖兓衼?lái)看待教育、思考教育，從而成為一名真正擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育思想和善于理性思考的教師。這一點(diǎn)我有切身體會(huì)，在平時(shí)授課中，通過(guò)寫教學(xué)反思，自己認(rèn)識(shí)到了一些不該有的失誤，更重要的是總結(jié)了很多好的教學(xué)方法和溝通之道。
其次，寫教學(xué)反思有利于英語(yǔ)教師深入理解文本，提高自己的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們很多英語(yǔ)教師并不是缺少實(shí)踐而是缺少思考。一般的教師往往只知道怎么去教，而對(duì)為什么要這樣去教思考得較少，不能自然將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考膚淺，理論和實(shí)踐脫節(jié)。在這種情況下我們會(huì)自覺(jué)去參閱一些資料和書(shū)籍，尋找解決問(wèn)題的方法。這樣既促進(jìn)了我們教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，又能使教師自覺(jué)地將自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教育理論認(rèn)識(shí)的提高，增加了英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)中的科研含量。
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教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十八
《成長(zhǎng)的腳印》屬于空間與圖形這一部分的內(nèi)容，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生掌握估計(jì)、計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個(gè)方面，同時(shí)也是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)方面。因此新教材特別注重圖形面積的估計(jì)。
學(xué)生在第二單元中曾學(xué)習(xí)過(guò)用數(shù)格子的方法計(jì)算不規(guī)則直線圖形的面積，在單元測(cè)試中也進(jìn)行了考查，但是準(zhǔn)確率較低，對(duì)于不滿一格的部分，學(xué)生數(shù)錯(cuò)的現(xiàn)象普遍存在，為此，在單元檢測(cè)后我們?nèi)焕蠋熯€進(jìn)行了交流討論。可以說(shuō)掌握這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。
而《成長(zhǎng)的。腳印》這一課把這一知識(shí)的難度又提升到了新的高度，這里出現(xiàn)的不規(guī)則圖形是曲線圖形，而且隨意性更大，以歷屆的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生掌握起來(lái)有一定困難。
教參的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能用數(shù)格子的方法，計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，這種方法數(shù)起來(lái)速度慢、出錯(cuò)多，我在備課時(shí)細(xì)細(xì)地?cái)?shù)了多次，逐漸發(fā)現(xiàn)，我們是在不知不覺(jué)中邊數(shù)邊拼補(bǔ)的，即哪一格缺了一小塊可以用另外的一小塊補(bǔ)上，這樣補(bǔ)一補(bǔ)，補(bǔ)成整格。于是我聯(lián)想到可以把整個(gè)圖看作一個(gè)長(zhǎng)方形，把長(zhǎng)方形外面多余的部分補(bǔ)到里面，要使自己的估計(jì)結(jié)果接近準(zhǔn)確結(jié)果，需要我們能準(zhǔn)確地判斷出多大的長(zhǎng)方形和原不規(guī)則圖形的面積最接近。當(dāng)然，根據(jù)不規(guī)則圖形的特點(diǎn)，還可以把它看作近似的正方形、平行四邊形、梯形、三角形，看作近似的基本圖形后，只需找到相關(guān)數(shù)據(jù)，就可以用計(jì)算的方法求出面積了。為此我在教學(xué)中自然地從數(shù)方格的方法過(guò)渡到看作近似的基本圖形，提高了教參的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的估計(jì)越來(lái)越合理準(zhǔn)確的時(shí)候，學(xué)生遇到了估計(jì)楓葉的面積這道題，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)看作一個(gè)基本圖來(lái)估計(jì)有困難，這時(shí)就聯(lián)想到可以看作兩、三個(gè)基本圖面積的和，學(xué)生的能力得到了進(jìn)一步的提升。課堂的最后一題可以采用兩個(gè)基本圖相減的方法，讓學(xué)生體會(huì)到估計(jì)策略的靈活性。
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課有如下優(yōu)點(diǎn)：
從比較小貓圖和松樹(shù)圖面積的大小引入，讓學(xué)生回顧數(shù)方格求面積的方法，過(guò)渡到腳印這種不規(guī)則圖形面積的'估計(jì)。從數(shù)方格估計(jì)腳印的面積過(guò)渡到看作近似的基本圖來(lái)估計(jì)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到看作近似的基本圖來(lái)估計(jì)更快一些。再通過(guò)對(duì)大腳印（格子數(shù)變多）的估計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)方格速度慢，進(jìn)一步發(fā)展了看作近似的基本圖估計(jì)的能力。然后安排了學(xué)生熟悉的大唐芙蓉園平面圖面積的估計(jì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與實(shí)際的緊密聯(lián)系。通過(guò)熱帶魚(yú)、小丑圖、老虎頭這些有趣圖形面積的估計(jì)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生估計(jì)的能力。其后利用學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個(gè)基本圖相加、相減的方法，能力進(jìn)一步得到了提高。
教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定準(zhǔn)確集中、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，做到課堂教學(xué)的高效整合。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能很好地估計(jì)不規(guī)則圖形的面積，所估計(jì)的結(jié)果接近準(zhǔn)確值，符合估計(jì)結(jié)果范圍的要求，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)方法簡(jiǎn)便、有效，在一堂課中徹底解決了一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)——準(zhǔn)確合理地估計(jì)不規(guī)則圖形的面積，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)——選擇合適的估計(jì)方法，使估計(jì)值接近準(zhǔn)確值。
因?yàn)閭湔n時(shí)做了充分的考慮，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，力求深入淺出地展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)明，避免了花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)和繁瑣的教學(xué)步驟，展示出一種樸實(shí)、扎實(shí)的簡(jiǎn)約課堂。
通過(guò)課件的展示。生動(dòng)形象地體現(xiàn)了估計(jì)圖形面積的方法，課件的快捷和便利，有效地節(jié)省了課堂時(shí)間，加大了課堂教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，為下節(jié)課估計(jì)實(shí)際中樹(shù)葉的面積做好了準(zhǔn)備，構(gòu)筑了學(xué)生能力繼續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。但仍存在一些遺憾：因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，正式上課時(shí)，刪去了把腳印看作梯形以及大唐芙蓉園面積用平行四邊形加梯形的方法，考慮放在第二課時(shí)進(jìn)行，卻使得本節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容不夠豐富，應(yīng)再思考改進(jìn)的方法。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十九
學(xué)生是涌動(dòng)著無(wú)限活力的生命體，是發(fā)展的，有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是教育的起點(diǎn)和歸宿。我們的教育應(yīng)是溫馨的，可以沁人心脾，潤(rùn)物無(wú)聲。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。關(guān)注學(xué)生的情感世界，學(xué)習(xí)生活，才能撥動(dòng)學(xué)生生命的情弦，我們的教育才會(huì)生氣勃勃。
班上有幾位同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)很好，口齒伶俐，性格活潑，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。而有幾位同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)較差，膽子很小，口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，但也比較聰明。
平常上課我提出問(wèn)題，總是擔(dān)心表達(dá)能力差的同學(xué)表達(dá)不清，回答問(wèn)題耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)?？傁矚g叫到表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，發(fā)言時(shí)口若懸河，不斷贏得陣陣喝采；偶或叫到成績(jī)差，語(yǔ)言表達(dá)能力差的同學(xué)，語(yǔ)文就是沒(méi)有那幾位同學(xué)伶俐，顯得有些木訥，招來(lái)其他同學(xué)的竊竊私語(yǔ)，或一陣嬉笑。對(duì)于他們的回答，我對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)遵循實(shí)事求是的原則，對(duì)表達(dá)清楚，語(yǔ)言明晰的精彩報(bào)以贊許的微笑，對(duì)表達(dá)不清的回答鼓勵(lì)補(bǔ)充，雖然多次看到孩子坐下時(shí)有些失望，但也沒(méi)覺(jué)得自己對(duì)他們有什么不公。
有一次，我打開(kāi)孩子們的話匣子，開(kāi)展了敞開(kāi)心扉向老師寫句心理話的活動(dòng)，一個(gè)孩子寫道：我不太聽(tīng)話，得不到同學(xué)們的掌聲，老師的表?yè)P(yáng)，因?yàn)槲艺n上發(fā)言和作業(yè)都沒(méi)有小宇做得好。這個(gè)學(xué)生其實(shí)也很聰明，就是不太認(rèn)真罷了。我忽然意識(shí)到，我犯了一個(gè)不呆饒恕的錯(cuò)誤，我傷害了一顆顆幼小的心，我決定要讓這部分學(xué)生得到掌聲，得到表?yè)P(yáng)。
上課時(shí)，我就叫語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的尹懷燦同學(xué)發(fā)言，總會(huì)有些不完備之處，然后叫語(yǔ)言表達(dá)較差的鄧林同學(xué)補(bǔ)充，就會(huì)使整個(gè)答案更詳盡，老師就說(shuō)把這兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言合起來(lái)更好了。于是，語(yǔ)言較差的孩子博得了喝彩、表?yè)P(yáng)、掌聲分享給表達(dá)較差的孩子。雖然，他們的回答有些不準(zhǔn)確，但我對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，其實(shí)是善意的謊言，只不過(guò)是為了幫他們樹(shù)立自信，讓他們獲得成功感。想起那一次對(duì)優(yōu)等生的表?yè)P(yáng)時(shí)，同時(shí)又表?yè)P(yáng)了發(fā)言較差的孩子，對(duì)表?yè)P(yáng)能力較差的孩子來(lái)說(shuō)，我善意的謊言幫助孩子們?cè)鰪?qiáng)自信心，漸漸地他們思維明晰了，能大膽地舉手發(fā)言，作業(yè)也認(rèn)真多了，對(duì)語(yǔ)文也有興趣了。
教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。只有強(qiáng)烈的`愛(ài)好和求知的興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的心理反映，進(jìn)入積極思維之中。語(yǔ)文教學(xué)得讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
1、情境渲染，激發(fā)興趣。
良好的開(kāi)端就等于成功了一半。老師能在學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前集中學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生登堂入室，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，能夠提高課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)中常用故事、謎語(yǔ)、觀看影像資料、看圖、設(shè)置懸念、提出疑問(wèn)、歌曲、敘述文中重要情節(jié)等形式引入新課學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
2、巧設(shè)活動(dòng)，激起興趣。
學(xué)生在參與活動(dòng)中，才會(huì)有真實(shí)的體驗(yàn)與深刻的感受，身臨其境與隔岸觀火就是不一樣?；顒?dòng)的形式有說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演、議一議、辨一辨、游戲、實(shí)地采訪、參觀、親自操作等。比如我在教學(xué)《一個(gè)都不少》時(shí)，課文篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容淺顯，我就采用了演一演情節(jié)，先告訴學(xué)生想扮演誰(shuí)，要讀好這種動(dòng)物的語(yǔ)言，做好動(dòng)作，兒童都想來(lái)當(dāng)演員，得到獎(jiǎng)勵(lì)。于是，教室里六種小動(dòng)物，連同一個(gè)馬老師樂(lè)開(kāi)了花，讀的讀，背的背，顛的顛，躺的躺。一會(huì)勹，老師選定主持人，學(xué)生評(píng)委，再現(xiàn)了互相幫助，關(guān)愛(ài)他人的動(dòng)人情景。發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
3、滿足心理成就感。
每個(gè)人都渴望取得成功，更何況年幼的孩子。語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)多緞帶孩子們成功的機(jī)會(huì)，滿足他們的心理成就感。勝利產(chǎn)生興趣，失敗挫傷進(jìn)取心。我們老師應(yīng)蹲下身去，站在孩子的高度去思考，去評(píng)價(jià)，去理解，看到孩子們的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)他們，增強(qiáng)他們的信心。比如那次教學(xué)《游子吟》，教學(xué)完畢，讓孩子們體會(huì)母親的愛(ài)。我進(jìn)行美文賞析，要求孩子們寫小詩(shī)贊母親。
讀詩(shī)：
媽媽的愛(ài)。
一個(gè)很熱很熱的夜晚，
我從夢(mèng)中醒來(lái)，
媽媽正在給我扇扇子，
汗水濕透了她的衣衫。
啊，媽媽的愛(ài)是清涼的。
一個(gè)很涼很涼的雨天，
媽媽到學(xué)校接我，
把雨傘遮在我的頭頂，
雨水打在媽媽的身上，
?。寢尩膼?ài)是遮雨的傘。
孩子們一遍又一遍地吟誦著，我說(shuō)你知道媽媽的。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇二十
本次教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，充滿了孩子們的歡笑聲。首先，孩子們帶來(lái)了很多自己還是小寶寶時(shí)候的照片。小朋友們猜一猜是哪位小朋友，當(dāng)看到是自己的照片時(shí)候，小朋友自己不要“暴露”自己，等大家猜對(duì)了再站起來(lái)。其中，有兩個(gè)小朋友的照片連老師都沒(méi)有認(rèn)出來(lái)，因?yàn)楹⒆觽兊淖兓_實(shí)太大了。
大家還很喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“表演小時(shí)候的我”，大家紛紛學(xué)嬰兒“咿呀咿呀”說(shuō)話聲音，還有的孩子學(xué)起了小時(shí)侯在床上爬，引起大家的歡笑聲。
最后一環(huán)節(jié)我進(jìn)行了記錄，每一位幼兒都說(shuō)一說(shuō)或者用動(dòng)作來(lái)表明自己長(zhǎng)大了。只是有一個(gè)遺憾，就是有的孩子總是和別的小朋友說(shuō)的一樣，例如：很多孩子都說(shuō)我會(huì)幫媽媽做什么事情了。似乎是固定思維了，我又進(jìn)一步提醒幼兒想一想和別人不一樣的。這時(shí)候，楊炎澤說(shuō)自己學(xué)會(huì)打籃球了，生子宣說(shuō)自己會(huì)跳舞了等等。其中，我班的`成成說(shuō)自己會(huì)睡覺(jué)了，我又提醒他說(shuō)一說(shuō)代表自己長(zhǎng)大了的本領(lǐng)，他說(shuō)自己學(xué)會(huì)走路了。我又引導(dǎo)成成，說(shuō)一說(shuō)自己現(xiàn)在比在中班時(shí)候多掌握了什么本領(lǐng)?成成就說(shuō)：“我長(zhǎng)大了，我已經(jīng)會(huì)畫(huà)畫(huà)了?！?/p>
活動(dòng)后，我在班級(jí)走廊建立了“我在長(zhǎng)、我在變”專欄，貼上了幼兒小時(shí)侯的照片和現(xiàn)在的照片，并且附上了簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，幼兒進(jìn)一步感受到了自己長(zhǎng)大的變化。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇二十一
做為一名普通的數(shù)學(xué)教師，對(duì)于課程改革的基本理念不太陌生，然而能夠深入進(jìn)去地去對(duì)新課程新教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘似乎卻不多，而這樣的學(xué)習(xí)似乎正好為我們?nèi)ネ诰蛉ニ伎夹抡n程新教材中更深入的內(nèi)容提供了機(jī)會(huì)。這次國(guó)培讓我深深的感覺(jué)到：教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學(xué)識(shí)，這是我們從事教育教學(xué)工作的基矗通過(guò)這次培訓(xùn)，收獲的確不小，同時(shí)也給自己的教學(xué)帶來(lái)很多新思考。
一、通過(guò)國(guó)培學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要想駕馭新課程理念指導(dǎo)下的課堂，教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學(xué)識(shí)，這是我們從事教育教學(xué)工作的基矗要以這次遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)為契機(jī)，繼續(xù)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認(rèn)真向課程專家團(tuán)隊(duì)和同行學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以勝任自己的教育教學(xué)工作。
二、通過(guò)這次國(guó)培，在我的頭腦中進(jìn)一步確立了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的重要性，使自己堅(jiān)信只要堅(jiān)持搞好素質(zhì)教育，堅(jiān)持以學(xué)生的`發(fā)展為核心，以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的主體地位，就可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。
方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高，同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后從事數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基矗同時(shí)也開(kāi)闊了視野，充實(shí)了自己。
四、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的反思。加強(qiáng)教學(xué)反思，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和聽(tīng)課教師的評(píng)課建議，及時(shí)修改、補(bǔ)充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個(gè)教師如果堅(jiān)持寫教學(xué)反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅(jiān)持寫課后反思、階段性反思、學(xué)期后反思和學(xué)年反思。
教育工作者的教學(xué)反思與成長(zhǎng)（優(yōu)秀22篇）篇二十二
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在教學(xué)中，本著“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，我不斷汲取著新的教法、新的理念。閑暇之余，總要靜下心來(lái)，回顧課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓自己有了新的飛躍。現(xiàn)略談幾點(diǎn)，與大家分享。
第一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積”后，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。
我們作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)。要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
第二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。如：在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。
對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。我們要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。
第三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”。這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的.學(xué)生得到不同的發(fā)展。
第四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如：學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后設(shè)計(jì)游戲：學(xué)生站成一排橫隊(duì)，距隊(duì)伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會(huì)到不公平，應(yīng)站成一圓圈或站成縱隊(duì)才公平，更好地體會(huì)“在同一個(gè)圓內(nèi)半徑都相等”。
總之，課堂教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。在今后的教學(xué)工作中我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，努力提升自己的課堂教學(xué)水平。