范文范本是積累和總結多個作品的精華，可為我們提供一個更全面的學習素材庫。以下是一些歷年來的范文范本，希望對大家的寫作能起到一定的指導作用。
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇一
我班有個男孩子叫裴家偉，上課沒有一分鐘能坐住，要么搞小動作，要么無精打采，提不起一點兒學習的興趣；下課追逐打鬧，經常和同學打架；作業經常不完成，書寫還很潦草，幾乎是一無是處。于是，我找他談話，希望他能遵守紀律，按時完成作業，爭取做一名好學生。可是他總是一幅愛理不理的樣子，不跟你說話，不點頭也不搖頭。我有點生氣，嗓門不由自主地大起來，他見我發火了，就勉強點了點頭表示答應。后來我了解到，原來朱家偉的父母在離婚了，他跟爸爸生活。當時他剛上小學二年級，父母的離異對他的打擊很大，聽他爺爺說，那段時間他經常晚上做噩夢哭醒，夢中還在叫媽媽。長時間的悲痛使他根本無心學習，他變得自卑、孤僻，以至于期末考試語文不及格，可以說，二年級的知識在他的記憶里是空白的。也正是因為他得不到母親的關愛，父親平時工作又很忙，很少顧及他的生活和學習，他的爺爺覺得有所愧疚，十分溺愛他，使得他現在成了一個不折不扣的后進生。
【案例過程】。
了解到這些信息以后，我覺得心里沒有那么生氣了，更多的是同情這個孩子。8、9歲的孩子，正是賴在父母懷里撒嬌的時候，正是享受快樂童年的時候。因為家庭的原因使他的成長偏離了正確的軌道，使他過早地承受失去母愛的痛苦。我決心幫助他，幫他樹立正確的價值觀，讓他找回自己，重拾信心，不再自暴自棄，不求上進。
一、創建和諧的家庭教育環境。
二、動之以情，曉之以理。
于是我小心翼翼的保護著他這剛剛萌發的積極性，使他能夠健康茁壯地成長。
三、以集體的溫暖化開動土。
之前他不愿意參加集體活動，不愿意和大家一起玩。要想改變這種想法，必須用友情的力量來感化她。要知道，同學的幫助對一個后進生來說是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。因此，我讓他與其它同學交朋友做起，和性格開朗的高興同學一起坐，讓他感受同學是自己的益友，感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，慢慢地，他也會主動和身邊幾個同學交流。我悄悄地告訴她，其實還有很多同學也想與你交朋友，你可以把自己的那些有趣的童話故事書和大家分享呀！
四、樹立上進的信心。
犯錯誤的現象也明顯減少了，有時在課堂上還能看到她高高舉起的小手。我知道，他變得自信了。
現在，我可以經常看到裴家偉臉上洋溢著笑容，看到他和同學們在一起游戲的歡快場面，看到他在學習上的一次次進步，我的心里特別的欣慰。
【思考感悟】。
作為一名教師，我深深地體會到，要教育好學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈，不斷地探適合學生的新方法。學生沒有絕對的好壞，她們是可以互相轉化的，只要我們老師愿意去關注她們，用心去教育她們，不讓一個孩子掉隊，那么，她們也會成為我們心目中的“優秀學生”。讓我們一起幫助這些迷途的孩子找到正確的路吧！
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇二
“學生插嘴”可能是許多老師在課堂教學中都會遇到的現象。具體表現為：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統一要求時，學生突然給你一句意想不到的話;學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現象給老師們多少擔心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊!作為新教師的我，在這幾個月的教學過程中，對于“學生插嘴”的現象我也是經常會遇到。
分析：1)、傳統教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”;學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發言、只有經過老師的同意才可以發言，課堂上一般不會出現“學生插嘴”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。
2)、“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。“學生插嘴”是學生自我實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。
3)、新課程特別強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺。“學生插嘴”現象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來;當學生的”插嘴”富有挑戰時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設計”，讓學生的”插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發現規律的新的起點。
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇三
小學生賞識教育的目的是為了將學生潛能激發出來，給學生的興趣愛好和特長培養奠定良好的基礎，幫助學生更好的發展個性，讓學生獲得更多的發展機會，成為社會需要的人才[1]。賞識教育在國外較早得到關注，主張賞識教育思想的有德國著名天才卡爾威特、法國教育家盧梭、前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基以及美國心理學家威謙詹姆斯等[2]。國外有關賞識教育的研究主要體現在相關理論的論述和實踐上。這些成果使后來的研究者可以站在理論的高度上對問題進行更深層次的認識、分析和總結[3]。本文將現代理論作為基礎，深入的探討了小學生賞識教育的內涵，希望能夠全面的了解小學生賞識教育的現狀以及存在的主要問題。對其問題成因進行分析，給小學生賞識教育更好的進行提供建議和對策。讓人們認識到小學教育的重要性，豐富小學賞識教育的理論依據，給小學生更好的成長做出自己的貢獻。通過研究和分析發現，通過賞識教育能夠幫助教師更好的更新教育教學的理念，不斷的提高學生的科學研究意識，提高其業務水平和理論水平，幫助學生養成良好的學習習慣，切實提高課堂教學的效率，落實素質教育，切實提高學校的教學質量，培養更多的現代化人才。
家長和老師認為好學生是夸出來的，他們都喜歡好孩子。于是在教育的`過程當中，就出現了“不該夸的也夸，不該獎的也獎”這樣的現狀和問題。而事實是不切實際地夸獎孩子，對他們有害無益。通過調查研究，總結出賞識教育存在以下五個方面較突出的問題。
（一）對賞識教育存在認識上的誤區，家長和老師在賞識學生的時候，不懂批評，只一味表揚。
（二）賞識教育過程中忽視了挫折教育。
（三）教育者賞識不用心，方式和方法單一。
（四）賞識教育過于注重物質獎勵，忽視了精神鼓勵。
（五）賞識教育忽視了孩子的差異性，沒有因人而異。在和我校的教師訪談過程中，有位一年級教師認為在賞識教育過程中，使用最多的便是在課堂上通過口頭表揚的方式來表揚學生，并取得了良好的效果。一年級學生本身年齡教學，希望能夠獲得教師的表揚。比如一個學生平時很少舉手回答教師的問題，偶爾舉手回答問題，并且回答正確，這時，若是教師給學生鼓勵和表揚，那么這個學生下次的表現會更加出色。尤其對于那些學習困難的學生更需要得到老師的鼓勵，但學生再得到表揚后堅持不了多久，慢慢就會變得無動于衷了。”由此可以發現，學生年齡比較小，自控能力較差，上課過程中無法長時間集中精力，受到外界干擾較多，精神容易分散。
賞識教育強調的是對學生多加鼓勵，善于發現學生的優點，使孩子們的情緒能夠滿足，學習心境也比較的愉快輕松，從而讓學生的各方面感官狀態出色，求知欲望比較強烈，學習效果也會更加出色，從而獲得成功。通過賞識教育能夠找到孩子本身存在的閃光點，讓孩子在自信、快樂、寬松的氛圍中成長。小學生賞識教育的本質便是愛的教育，賞識教育也不僅僅是單純的表揚或者鼓勵，而是賞識學生的整個行為過程以及結果，將學生的學習動機以及學習興趣激發出來，給學生發展指明正確的方向[4]。賞識教育是素質教育的一種，在學校里，教師想要全面了解學生學習的優勢，可以在教學和交流過程中，通過激勵的手段來提高學生的綜合素質[5]。賞識教育也是鼓勵教育，賞識教育是一種全新的教育思想和教育方法，其和生命成長規律相符合，能夠切實走近學生的內心，讓學生更好的和外界互動，享受幸福和美好。
（一）承認差異、允許失敗，采取積極的比較。
兒童、青少年與成人在身心發展方面呈現不同的特征，同齡同類孩子的能力、性格以及發展水平也都存在著差異。第一，不同類別的學生賞識程度應該不同，尤其對于那些性格內向或者學習特別困難而且又膽小的學生，要加大賞識的力度，并多給予積極的評價。第二，賞識教育要尊重差異，承認差異，揚長避短，讓每個孩子都能夠得到應有的發展。第三，賞識教育要允許失敗，幫助學生找出原因，鼓勵他們勇敢地面對困難并克服，讓他們相信自己下次可以做的更好。
（二）將賞識教育與批評、懲罰教育相結合。
教師對學生進行教育時，和種花有一定相似之處，不但需要澆水施肥，還需要修枝剪葉。在教學中，賞識教育和澆水施肥有一定相似之處，懲罰和批評和修枝剪葉有一定相似之處。若是沒有懲罰教育和批評教育，那么這個教育是不完整的，也不可能獲得成功。在對學生進行教育時，若是沒有進行恰當的懲罰和批評，而是僅僅放縱學生，那么學生很容易執迷不悟，一錯再錯，最后導致學生責任感喪失，走上歧途。但是教師必須把握批評和懲罰的度，不但需要讓學生認識到自身的錯誤，還不能打擊到學生的自尊心，只有這樣，學生才能夠更加健康的成長。在小學生教育中，賞識教育是一種非常重要的手段，但不是唯一的手段，不應該忽視懲罰教育和批評教育的積極作用。對于學生的錯誤行為，教師不能姑息，但是使用懲罰批評手段時也應慎重，若是懲罰批評過重，學生很容易產生逆反心理，內心也會產生羞辱感，這對教育更好的進行非常不利。
（三）善于發現孩子的閃光點。
賞識教育要求教師眼睛比較銳利，能夠找到孩子身上存在的閃光點，將孩子的潛能發揮出來。由于受到教育評價的影響，有些教師認為那些成績不好的學生，沒有值得欣賞的地方。其實，可以從多角度評價一個孩子，正所謂十個手指有長短，每個人也都各有所長，各有所短。學習成績差的孩子或許在其他的方面有專長，如：象棋、圍棋、繪畫、游泳、打球等值得欣賞。因此要以寬容的心態和積極的態度去接納和包容孩子的缺點，同時要挖掘孩子的閃光點并加以培養。
（四）掌握好賞識的度，保質保量進行賞識教育。
所謂賞識的度，就是要把握在什么時候給予賞識，給予多少以及采取什么方式給予的問題。賞識的度沒有統一的標準，受老師自身的認識和閱歷經驗的限制，同時也會因為賞識對象的個體差異而不同。總而言之，應該保質保量地進行賞識教育。保質的意思就是說要值得賞識，賞識得準確、具體、到位。這里的“值得”是以孩子個體的同齡同類人群或者是以孩子自己作為參照物，而不是以社會人的業績為標尺，只要表現了優良的品質以及取得了積極的變化，哪怕是極其細小的，譬如主動擦黑板，摔倒了沒哭，經常遲到的學生準時了1次等，這些都是值得賞識的。保量就是要經常并及時地給予賞識。孩子尤其是低齡孩子如果長時間處于賞識饑餓狀態中，那么就會變得孤僻、自卑、封閉，對自己的能力產生懷疑，其發展必然受到極大地限制，從而失去學習的動力，因此老師要不吝給予賞識。
四、總結。
賞識教育已日漸受到廣大小學教師的重視，它的重要性和有效性也日趨突顯出來。本文針對漣源市龍塘鎮柘溪聯校賞識教育進行了一些探討，旨在促進小學的教育教學工作，提升小學生的培養質量。
參考文獻：
[1]周梅芳.關愛下的懲罰教育[j].教育研究,(21):35.
[3]陳桂貞.賞識教育初探[j].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),,(3).
[4]張淑清.試析賞識教育的理論基礎[j].呂梁高等專科學校學報,(6):8-10.
[5]傅恩波.“賞識”教育的幾個誤區[j].淮陰師范學院教育科學論壇,2006(4):17.
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇四
年12月8日上午第四節課，某小學一年級(1)班學生在沒有教師在場的情況下做作業。教師在上課前曾到教室給該班學生布置作業，并讓各小組組長維持紀律。7歲的陳某在寫作業時，多次與同桌說話。陳某所在小組組長郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數下，致使陳某當場昏倒在地。事故發生后，學校立即派人把陳某送往醫院，經診斷為癲癇病(擊打行為系誘發因素)。陳某住院45天，其間花去醫療費、住宿費、交通費等各項費用共計7600元。后因賠償問題未達成協議，陳某將學校和郭某及監護人訴至法院。
1、根據《教師法》第7條規定，進行教育教學活動，開展教育教學的改革和實驗。教師有管理學生的權利，但這是一種職權，只能依法行使而不能隨意轉讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序，應告知學校安排其他教師代管班級，而不能將管理學生的職責交給未成年的班干部(案例中的郭某)，其行為是不符合法律規定和教育要求的。
2、《學生傷害事故處理辦法》第九條：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任??(四)學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的??”
3、所以學校應對教師疏于管理、安排未成年班干部(郭某)。
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇五
后進生轉化問題是教育界一直致力于解決的問題,教學的質量在科技進步的今天有著重大的變革,從單純的知識傳授到現在的解放人性,全面提高人的素質和內涵,教育真正地發揮著十年樹木,百年樹人的作用。下面是小編為大家整理的問題小學生教育案例分析，一起來看看吧!
她，性格倔強，脾氣暴躁;向來都是我行我素，發起火來，即使老師當面阻攔都無濟于事;面對這樣一名女生，我想任何一個人都會一個頭兩個大，甚至會判她一個無可救藥，目中無師的名聲。自從我教她以來，她的表現與以上所說如出一轍，剛開始我也拿她沒辦法，由批評，斥責到破罐子破摔;慢慢地，我開始傾注愛心，當她在生活中不開心時，我會單獨找時間與她談心，告訴她要正視挫折;當她與同學發生矛盾時，我會讓她懂得友誼地久天長;當她痛哭流涕時;我給她遞上紙巾，告訴她“女兒有淚不輕彈”，要學會堅強。
處理的方法，把此事故意擱置起來。過了幾天后，她主動來找我，向我反映這件事時，我又裝作沒那回事的樣子，故意讓她受到冷落。不要總讓她以自我為中心，后來她主動找我承認錯誤，說不應該動不動就發脾氣，還弄僵了與同學之間的關系，為此我又抽時間找她談了談，讓她意識到不要總是抓住對方的缺點不放，要以誠相待，寬以待人，這樣才會與同學結下深厚的友誼。
有了七年級的教育作為基礎，到了八年級，她的性格有所好轉，不再動不動就發脾氣了，只是學習動力不足，經常因為家庭的瑣事而心煩意亂，學習不在狀態，后來我經過詢問，調查，走訪，知道了困擾她的病因——家境，與父親之間有隔閡，不能很好地溝通，父女倆經常是吵得面紅耳赤，最終誰也不理誰。后來，我約來了她父親，經交談才得知與劉海萍的哥哥有關，劉海萍一直想去見她遠在山東的哥哥，但她父親就是不準她去，因為當是就是因為她父親與她哥哥吵完架后才去山東的，所以劉海萍就是不理解，與父親鬧翻了天。后來我與她父親達成協議，以后父女倆有話好好說，照顧一下劉海萍的情緒，并做最壞打算，如果不能站在劉海萍的角度去想，這個孩子就容易干出傻事來，她父親經我這么一說，也認識到了問題的嚴重性，于是轉變了對劉海萍的態度，父女倆再也沒有發生過爭執。以后，劉海萍能利用大部分課余時間去學習，并與同學相處得極為融恰。
如今馬上就到九年級了，我對劉海萍的未來充滿信心，雖然目前她的成績不是太優秀，但只要她能將全身心投入到學習中去，一定可以學好的。
教育轉化問題學生，是教師工作的一項重要任務。教育只有用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，才能使之成為品學兼優的學生。下面通過具體的教育案例進行分析。
我班有個學生叫王唏臣。我剛擔任班主任時，可以說是“未見其人先聞其名”。每天不是任課老師就是學生向班主任告狀，上課缺乏組織紀律性，隨心所欲。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。于是找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨小學的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師?”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎?”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整!”“想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業??”“那你可要說到做到喲!”“好!”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。
為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。
一、以人為本，付出師愛。
作為一個教師，都應以人為本，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于王唏臣這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之以情，曉之于理”，促使他主動認識并改正錯誤。
二、以生之助，友情感化。
同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓他從與其他同學交朋友做起，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘。
王唏臣的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的信心;充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助;自己批改他的作業時，讓他感到老師的關心、重視。用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，爭取成為品學兼優的學生。
教育、轉化一名問題學生需要教師付出更多的時間和精力，但是只要堅持以人為本的教育理念，我想終會有所收獲。
幫助問題學生建立自信，是一個長期的過程，不能急于求成。我在幫助問題學生的時候要根據他們的自身特點，有針對性的進行教育。
例如：我班有一名學生，老師說的話，他總聽不明白是什么。平日里非常好動，上課時一不留意，他就離開座位走到別處去。上課精神不集中，愿意跟同學打鬧，遇到事時總是斤斤計較，作業書寫錯誤百出，多次批評教育也不見效。一年級時，連最基本的數數都數的丟三落四。很多同學都不愿意跟他玩。
經過長期觀察我發現，由于他母親在制衣廠上班，白天上班，晚上還要上班，所以平時很少時間檢查他的作業，成績越來越差。這樣，上課時聽不明白，上起課來就感覺很沒意思。所以上課時才會那么好動。
明白了他出現問題的癥結之后，我仔細分析，認真琢磨。改變了原來一味的批評教育。采取了指導、說服、鼓勵等一系列方式。在語言溝通上，我說話時盡量以最簡潔、明白的語言與他溝通。說完之后，先問問他聽明白了沒有，如果沒聽明白再說一遍，再不明白就換一種他能接受的方式說。還鼓勵他遇到有不會、不懂的地方要跟老師說。每次做作業，我也總是把他叫到我的跟前，讓他在我的幫助和指導下完成各種作業，開始的時候，他總是出錯。有的時候說七、八遍還是不明白。有的時候看到他這樣真的很生氣，但更多的著急，怕他這么小就跟不上，以后的學習就更加困難了。在擔心之余，我還在不斷尋找各種方法。我首先與他的家長取得聯系，讓他的家長盡可能抽多些時間在家時指導他寫作業。這樣家、校聯合教育，可以更好的幫助他取得進步。
在做題時看到他的點滴進步我都會及時表揚。他對自己也越來越有信心，由最開始的懼怕到在我旁邊寫作業到現在只要一有作業就主動到我這里，有的時候我看他完成得很好，讓他回到座位去寫，他也不肯離開。我知道他在進步，他對學習的熱情也在一點點高漲。現在他上課不再到處走動，每次作業也都能比較認真地完成了。他的點滴進步不僅他自己感受到，就連以前不愿意跟他一起玩的同學也感受到了，他們發現他進步了，都很高興地跟他一起玩，還有學生說要永遠跟他當好朋友。同學的支持與關心更加增強了他的自信，他也表示：今后一定好好學習，上課認真聽講，再也不在上課時離開座位到處走了。
看到他的進步，讓我深深地體會到，學生的問題雖然有時讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛心去關心他們，教育他們。運用科學而合理的方法去引領他們，幫助他們從自己的點滴進步中尋找自信，那么，他們是會不斷取得進步，最終從問題中走出來的。
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇六
在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有著重要的意義。那么，怎樣寫好教學反思呢?我認為可以從以下五個方面進行反思。
一、自我評價。
學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本節課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等。同時，還要堅持“單元思效”，即對一單元的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。如在學習用英語與他人問候時，我根據內容作如下的安排：
1、學生聽錄音，感知內容。2、聽音，識圖。3、聽音，跟讀對話。4、分角色朗讀課文。上完課我發現有部分學生非常的聽話，總是跟著我的思路走。老師讓做什么，他們就做什么，學生始終處于被動狀態，但還有的學生，對英語不感興趣，不想學。我就思考這樣的學習會不會不利于學生的發展呢?答案是肯定的。針對這種情況，我對教案做了重新調整，采用了“任務型”的教學途徑。在熱身復習之后，我展示了本節課的學習任務，請同學們和老師一起多學一些禮貌用語。我告訴學生要開展評比“禮貌之星”的活動。比一比看誰能獲勝。任務的提出，給了學生一個學習的動力，讓他們有了明確的目標。他們的積極性就高了。當我組織學生參加“找朋友并問候你的朋友”的活動時，學生的學習興趣達到了高潮。他們拍著手，興致勃勃的去交朋友，用英語問候朋友。
二、總結經驗。
一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。如我在教“cow(奶牛)”一詞時，突然有個男孩子怪聲怪調地說：我kao!這單詞的發音，公牛怎么讀？”頓時，全班一片喧嘩。我沒有馬上批評那k個學生，而是平靜地說：你想多了，根據音標讀”。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。我覺得這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。
三、及時補救。
課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格不一樣，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例子的選用，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。例如在上完六年級下冊《unit1howtallareyou?》這一單元的對話時，我進行了反思：時間的把握不好，精神緊張，學生練習的很少，而在感覺時間有余時又沒有及時地調整教學進度，還是快速地講完內容，這對整節課影響很大。因此覺得以后再上這節課，可讓學生仿照課文自編對話或者引導學生，時間要把控得當。或在備課時就要預防時間過多的情況出現，精心備課，調動學生學習的興趣，在時間充足的情況下讓學生欣賞，既讓學生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時間把握得合理有度。
四、得出新法。
“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。思“改”對我們從事多班教學的英語教師來講非常必要的，例如：在教授用英語問家人職業時，因為有了前一個班教學后的.反思，所以在后一個班的教學方法就改變了，教學效果有了顯著提高。
五、提升自我。
在小學英語教學中常常會出現這樣或那樣的問題，尤其是學生當堂提出的與課外知識相關的問題，我們未必能當堂一一作答，出現“卡殼”現象在所難免，這種“教然后知困”值得我們深思。如在教《bedinsummer》這首小詩時，我講到了小鳥在樹上蹦蹦跳跳，當時，就有一個學生問我：“老師，怎么說蹦蹦跳跳呀，我感覺應該說小鳥在樹上飛來飛去”，你說的確實是對的。可見你用詞多么準確呀！有個學生說：“老師，這個句子anddoesitseemhardtoyou是什么意思？”我對學生們說等老師回去查到了再告訴你們，或者你們也可以從網上找到答案再告訴老師。聽我這么一說，學生們回家后就積極查找資料并在第二天告訴了我。當然，我也上網查找了答案。
課后反思是一個不容忽視的重要環節，一位優秀的教師，上完課后必然會自覺不自覺地進行反思。但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，寫成手記。教學手記的應當是有價值的東西。從以下方面可進行參考：1.記成功之舉。將教學過程中達到了預先設計的目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。如在上四年級英語，我采用了歌曲鞏固句型，即用《兩只老虎》的旋律，把句型whereis…?it’son/in/under….編成歌詞。同時把學生喜歡的“福娃”當作詢問的對象，學生的學習興趣十分高漲，教學效果非常好。2.記”敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后吸取的教訓。在一節公開課上，由于擔心時間不夠，在學生做游戲時，對于個別學生違反規則時沒有把他指出來。過后我進行了反思，認為這個環節成了這節課的“敗筆”之處。因為這個活動除了鞏固三個方位介詞之外，同時旨在培養學生的誠信理念。3.記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
滎陽市第三小學高蓮蕊供稿。
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇七
法學課屬于大陸法系，它一直把體系化作為構建的目標。很多法學家認為，只有真正建立一個法學體系，才可以保證法律的公平公正，維護法律秩序。而也有其他學者認為，體系即為給生活秩序制定原則，造成限制，但實際上它卻可以在體系的基礎上，與社會現實建立聯系。下文先分析了法學科體系的構建，然后對均衡問題展開分析。
一、行政法學的體系化建構。
（一）體系化構建的必要性。
體系化是指，把不同的知識與理念，遵循原則，按照順序組合在一起，是一個體系的多個分支，具有邏輯性。法學科的體系則是，從眾多法律事實中，找出被人們普遍接受，具有持久性的內容，進行篩選或概括，從中提煉出法律主要表達的內容，用邏輯組合在一起。從中可以看出，法學知識不再分散分布，而是可以系統的預覽、理解，并運用知識分析案例，形成法學秩序。另外，在整個法律體系中，可以把多個內容組合在一起，讓其具有統一性，消除了法律內容之間的矛盾，讓其變得和諧統一，完成內部的自足，讓法學科更加穩定[1]。
同時，法學科的穩定，可以讓實定法體系與現實法體系更加安定。法學課與法學體系雖然有很多不同，卻有著必然的聯系，首先，實定法有深厚的法律基礎與豐富的法律素材，是現實法內容的主要來源，其次，現實法有明確的法律方向，會根據某一方向，編寫法律，給實定法方向的引導。
除了上述內容外，體系化也會增加某一學科的生命力，讓其快速發展、廣泛傳播，與其他學科建立緊密的聯系。并且，法學研究人員也可以從系統的知識體系中發現法律背后的深層次意義，找到其中存在的不足，加以完善，解決法律之間的矛盾，促進其與外界的交流。而從法律與法律繼受兩方面分析，前者能夠利用體系了解法律基礎，后者可以全方面的分析法律問題，不會出現個性與片段的思考，讓整體均衡。
（二）體系化構建的要素。
構建要素分為三點，其一是基本原則，其二是抽象概念，其三是法釋義學。
基本原則是“依法行政”，法律具有強制性等特點，它會規范人們的行為，給人們正確的社會引導。而“依法行政”除了是基本的原則，也是法律系統的和諧，明確其價值取向，作為主要精神。它會把法律秩序作為前提，把不同的法律概念、形式等放到一個系統中，[2]讓各項法律內容保持統一，符合法律體系整體提出的要求。
抽象概念是說人們對外界事物的理解大部分都是抽象的理解，通過抽象的理解歸納其特點，形成基本的認知。因此，人們對法律內容的理解會通過行政行為判定，從行為的角度對法律進行分析。抽象概念闡述的法學派分為兩種，一種是概念法學派，另一只是評價法學派，兩個派別的唯一的不同是，概念法學注重邏輯性，評價法學注重功能性。而上文中提到的行政行為是基礎概念，法律會通過一個人的行為進行判斷，是法律判決的基準。
法釋義學會利用各法律之間的邏輯連接，增加法律的獨立性。法律原則可以給體系構正確的價值引導，抽象概念是基本單元，發現這些元素之間的共同點，按照一定的邏輯連在一起，建立鏈接，讓整個法律體系獨立自足。
法釋義學還有另外兩種說法，一種是法教義學，另一種是法解釋學，會先搜集各方面的法律資料，對這些資料進行解讀，分析其具有的含義，對“法”有新的理解。
二、行政法學體系的`均衡。
根據上述內容可以了解到，行政法學體系的構建，不再只是對法律行為的總結，或是對法律內容的概括，而是通過不同的媒介，明確法律的定義，把不同內容組合在一起，規范人們的生活，讓生活秩序變得簡單、統一。而體系構建的三種元素有不同的工作重心，有各自的價值和內涵，會實現行政法學的邏輯與意義的均衡[3]。
首先，依法行政到法制行政的改變，豐富了基本原則的內容。從法律原則的角度分析，雖然現在仍以依法行政為主，但這一內容隨著時代的發展，很多不足逐漸體現出來，要求全面落實法制行政，用法律維持社會穩定，提高法律的公信力，體現出公民價值在法律體系中的重要性。
其次，行政行為向行政法律的轉變，讓法律體系有了兩個核心，隨著行政法律體系內容的增加，行政行為不再是單一的核心，學者逐漸把目光放在行政法律上，調整了研究的方向。法律關系是行政法規主要內容，它會綜和多方面內容，形成一種抽象化的理解，其出現的時間與行政行為相同，只不過人們很少注意，隨著行政行為的局限越加明顯，它的價值被人們認知，被深層次的挖掘。
結語：
文章討論了行政法學體系構建的必要性，以及構建需要的要素，最后是均衡的分析，把不同的法律內容組合在一起，讓其具有整體性和統一性，減少法律內容之間的矛盾，從基本原則、抽象概念、法釋義學三點闡述構建的要求，又從依法行政到法制行政的改變、行政行為向行政法律的轉變兩點，對均衡問題進行分析。
參考文獻：
[3]朱芒.中國行政法學的體系化困境及其突破方向[j].清華法學，，01：6-18.
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇八
曾經在一本書上看到過這樣一個案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級的學生成為朋友，她每天與學生在一起。但遺憾的是，她在與學生交朋友的同時，忘記了自己首先是老師，首先要教會學生做人和做事。由于她錯誤的定位在與學生交心時就會讓他們聽從自己，努力為班級建設出自己的一份力，而忽視了慈愛與嚴厲并存的尺度，最終學生對她的話不聽從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時候也一樣對學生慈愛，導致他們不聽從我的。
分析：對學生的愛，是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的愛。”這是我們需要弄清楚的，我們對學生的愛不是“溺愛”，也不是“寵愛”，不是愛學生身上的一切東西。而要在向學生傾注愛的同時又必須“嚴”字當頭，對學生的缺點錯誤是絕對不能姑息遷就的，該批評的就要批評，該處理的就要處理。無論是對諸如“違反紀律”之類的原則問題，還是對“講粗話，臟話”這類細節，我們都要當成大事來抓，該動真格的必須動真格。“嚴是愛，寬是害”這個道理，誰都懂。
理論對接：班主任在做學生的朋友的同時，必須掌握一個度的問題。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂等等。”只有當班主任成為學生的朋友，走進學生的心靈，走進他們的精神世界時，學生才有可能對老師敞開心扉，訴說他們的心理話。我認為“用心靈贏得心靈”，這應該成為每個教師的座右銘。
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇九
摘要：小學生厭學的事件屢見不鮮,表現為學生對學校生活積極性不高,對學習產生厭倦情緒和逃避行為,若置之不理長此以往不僅會使成績下降而且容易產生心理問題。本文從家庭教育角度,從家庭中學習目標設置的方面來分析問題成因并提出對策。
關鍵詞：小學生;家庭教育;厭學;。
杜威在《民主與教育》中指出:任性和反復無常是一種猛然的爆發,是對環境適應不良引起的,凡是外力強迫的或聽從命令的行為,而且行為者在聽命行事中沒有自己的目標可達到,或者不明白該行為與其他行為有何關聯,就會反復無常的任性表現[1]。由此可見,對兒童厭學的“任性行為”可以在一定程度上理解為學習目標出現問題。
1.1家庭中的學習目標不合理。
當兒童產生厭學情緒時,首先要考慮養育者為兒童制定的學習目標是否合理。
杜威認為,如果教育目標是不切實際的,惡果之一就是因為根本行不通而導致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心,比如養育者均希望兒童在學習成績上成為“第一名”“名列前茅”,常常以此為兒童的學習目標。然而這種情況會產生兩方面的問題:。
(1)養育者會因為該目標而急切地為兒童報各種昂貴的課后補習班,而忽略兒童自身實際,也不計補習班的真實效果。倘若脫離了兒童自身情況,兒童也會為此痛苦,上課走神,學校效果不佳,徒增學習負擔。
(2)兒童缺乏為此學習的動力。比如兒童的成績在中等左右,但養育者要求每一次考試都達到“第一名”,顯然不具備現實可行性。
管理學中期望理論說激勵動力等于期望值乘以效價,對結果的渴望和達成結果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達到目標的獎勵回報再豐厚,當目標遙不可及的時候,動力值依然不高。即無論采取何種獎勵與回報,當為兒童制定的學習目標難度過大時,兒童學習的動力依然不強,不愿付之行動。由此可見,脫離實際的目標會造成兒童產生畏難情緒、打消學習積極性,失去動力。
1.2兒童個人目標不受重視。
《民主與教育》中提到,兒童的養育者往往定下他“自己的”目標當作孩子應有的成長目標。兒童的學習目標多為養育者或者學校、老師代替兒童制定,屬于外定的目標,而非兒童根據當下自身經驗和自身情況得出的目標。兩種目標沒能有效的協調而產生矛盾讓兒童無所適從。兒童天性被壓抑,也因此難以調動積極學習的主觀能動性。
1.3對學習目標缺乏溝通和理解。
兒童厭學也可能是出于對他人訂立的學習目標的不理解。兒童尚處在成長階段,社會經驗缺乏,對于養育者要求其積極學習不能夠清楚的理解―――比如“為什么要好好學習”“學習有什么用”―――因而困惑不解,沒有學習的積極性。但有部分養育者認為道理淺顯無需與兒童進行這方面的溝通,或者“長大了就明白了”,或者認為成人這樣說兒童自然就會理解,并沒有站在兒童的角度來看待問題。這種分歧自然而然就造成了兒童無法理解學習目標,對其感到困惑,缺乏學習動力。
2.1合理化家庭中的學習目標。
針對兒童厭學情況,養育者應當合理的制定家庭中兒童的學習目標,從兒童自身出發,不宜不切實際,比如,先進步兩到三個名次,再進步一到兩個名次,逐步前進,并且可根據實際情況適當調整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標的希望,一方面愿意付出努力去達成目標,另一方面可憑借完成目標而產生成就感,肯定自身價值,繼而激發學習的積極性。當兒童一步步完成目標、發揮才能的時候,兒童的未來也就無需養育者過多擔憂了,因為并不需要養育者直接為兒童訂立一個宏大的、遙不可及的目標,更宜將兒童的學習目標制定得符合實際,這樣才能夠有效激發兒童學習的動力。
2.2重視兒童的個人目標。
蒙臺梭利在研究中發現,兒童對玩具、糖果等物質獎勵并不感興趣,激發他們能力的是自由的天性發展[3]。因此當兒童出現厭學現象時,物質刺激并非最優方式,而是養育者應找出兒童的個人目標,與教育目標相結合。
(1)養育者應理解并尊重兒童的個人目標,面對兒童的自身目標養育者不要輕易否定,不要把養育者的人生目標強加在兒童身上。人人生而不同,兒童有自身的天性發展需求,可能和自己的兄弟姐妹以及養育者都不相同。養育者將自己認為適當的目標強加于兒童只會違背兒童發展的天性,造成兒童的痛苦,有損兒童的心理健康,而其真正的天性則得不到發展。
(2)兒童正處于身心的發育期,尚未成熟,其社會經驗不足,因此兒童的個人目標可能并不明確,不是“想成為戰地記者”“希望當遺傳學家”這樣能夠為成人社會迅速接受并精確定位的`目標。兒童的個人目標可能表現為一種愛好、一種專長,在其生活中體現出來,此時需要養育者用心觀察,并借助成人豐富的社會經驗加以分析,幫助兒童明確個人目標。比如美國檢察官梅琳達,從小最喜歡并且擅長的事情是與人吵架[4]。
在以上兩點的基礎上,養育者應當讓兒童個人與家庭和學校設立的學習目標相結合,從根本上激發兒童學習、進步的興趣,積極發掘自身潛能,樂于學習。蒙臺梭利指出,兒童懂得“自我教育”,當設定目標之后,兒童不需要成年人的干涉,會主動修正自己的行為。因此讓兒童目標和家庭中的學習目標相結合,能夠幫助兒童從自身克服消極厭學情緒。
2.3加強溝通和理解。
養育者需要尊重兒童并理解兒童,站在兒童的角度進行溝通,耐心講解,才能有效的為兒童解釋學校和家庭設立的學習目標的理由和與之帶來的好處,幫助其理解和認同。若是將成人的觀點強加于兒童硬要求兒童理解并贊同,比如“好大學”“能賺大錢”“找好工作”,對于成長中的兒童而言,目標從近在眼前的“取得好成績”“考試成績前三名”變成了遙遠未來十分不確定又不具體的事物,更加模糊,反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進行溝通和講解,當兒童理解并認同了學習目標的時候,便會在一定程度上克服厭學情緒,自發的進行學習。
參考文獻。
[1]約翰?杜威.民主與教育[m].譯林出版社,.
[2]周三多.管理學(第三版)[m].高等教育出版社,.
[3]蒙臺梭利.童年的秘密[m].北京理工大學出版社,.
[4]唐?艾里姆,珍妮?艾里姆.養育女兒[m].北京出版社,.
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇十
摘要：由于新生代農民工文化素質與職業技能總體偏低，直接影響我國產業的國際競爭力。為此，必須從農村基礎教育、職業教育、培訓資助政策等方面，提高新生代農民工參與職業教育培訓的積極性和主動性，提升文化素質與職業技能，以適應我國經濟社會發展對高素質的技術技能型人才的需要。
關鍵詞：新生代農民工；職業教育;文化素質；職業技能。
目前，我國新生代農民工已占外出農民工總量的60%以上[1]，新生代農民工已成為我國現代化建設的一支生力軍，成為推動我國經濟社會發展的重要力量。同上一代農民工相比，新生代農民工雖然文化素質總體上有所提高，但相比城鎮新增勞動力而言，其文化素質和人均受教育年限依然偏低，缺乏必要的勞動技能，只能在收人水平較低的非正規部門就業，而就業的不穩定使得新生代農民工在城市生活步履艱難。然而，新生代農民工文化素質和勞動技能的高低不僅關系到我國未來產業勞動力素質和技術水平，而且還直接影響我國產業的國際競爭力，他們的冷暖直接關系到社會的和諧與穩定。因此，研究新生代農民工職業教育問題具有十分重要的意義。
一、新生代農民工職業教育面臨的主要問題。
（一）服務于新生代農民工職業教育的有效供給不足。
職業教育的供給主體主要包括政府、企業、各類社會培訓機構等。從政府方面來看，在促進農民增收和推動農村經濟的發展，加快農村富余勞力轉移的同時，政府理應努力做好新生代農民工教育培訓的工作，為我國經濟社會發展提供高素質的技術技能型人才，但是，一方面，由于長期形成的城鄉二元教育體制，教育資源分配明顯偏向城市，盡管國家對農村教育經費的投入逐年增加，但與城市相比，農村基礎教育長期發展滯后的格局依然沒有改變；據教育部統計數據顯示，全國農村普通小學生均公共財政預算教育事業費支出要低于全國平均水平277.11元，全國農村普通初中生均公共財政預算教育事業費支出要低于全國平均水平1163.56元，全國農村普通小學生均公共財政預算公用經費支出要低于全國平均水平139.74元，全國農村普通初中生均公共財政預算公用經費支出要低于全國平均水平205.5元[2]；城鄉公共教育資源的配置不均，直接導致了農村基礎教育投入不足，教學環境與條件無法滿足農村教育的實際需要，導致農村人口的文化水平總體上較低，阻礙農村剩余勞動力向城市的轉移，進而限制了農民工進城就業能力；另一方面，在高等教育優先發展戰略的指導下，職業教育往往被忽視。據教育部統計數據顯示，20全國中等職業學校比全國普通高等學校的生均公共財政預算教育事業費支出低6973.89元，全國中等職業學校比全國普通高等學校的生均公共財政預算公用經費支出低4057.14元[2]。職業教育的投入不足，導致職業技能培訓發展滯后，總體規模較小，與新時期我國產業結構調整升級和經濟增長方式轉變的需要不適應[3]；農民工文化素質和技能水平整體偏低，其較差就業的穩定性，較低的收入水平嚴重影響了他們轉移性就業。從企業方面來看，為了提高勞動效率和增加企業自身的競爭力，用工企業理應加強員工的職業教育培訓，然而實際情況是，用工企業對農民工培訓積極性不高。企業由于受資金、人員、機構、生產狀況等影響，開展農民工培訓多為崗前安全及規范教育，多數中小型企業出于經濟利益的考慮，甚至不開展農民工教育培訓，僅有的少量教育培訓也只是圍繞能給企業帶來直接經濟利益的職業技能展開，對農民工缺少企業精神、城市文化、城市生活常識等方面教育，未能從企業和農民工的長遠發展來看待職業教育培訓問題。從社會培訓機構方面來看，社會培訓機構的快速成長也為新生代農民工接受職業技能培訓提供了可供選擇的途徑。然而，就目前的情況來看,新生代農民工進入社會培訓機構的比例依然較低,究其原因在于大多數的社會培訓機構都是以營利為目的,較高的職業技能培訓費用將大多數新生代農民工拒之門外。
（二）新生代農民工對職業教育的有效需求不旺。
職業教育是提升新生代農民工文化素質和職業技能的重要途徑,較高的文化素質與職業技能意味著較高的收益。對新生代農民工而言，職業教育無疑是改變自身命運，實現自身價值和人生夢想的主渠道。從這個意義上講，新生代農民工接受職業教育的愿望異常強烈，然而，從現實情況來看，新生代農民工對職業教育的有效需求不足。究其原因，一方面，在于相當多的實用技能培訓收費較高,對于大多數進城新生代農民工而言,是一個難以逾越的經濟門檻；另一方面，在于新生代農民工工作時間長、勞動強度大，難以找到合適的培訓時間；另外，許多培訓內容與生產實際脫節，職業技能培訓缺少針對性與實用性，培訓方式不夠靈活，培訓地點離農民工較遠，進而導致新生代農民工職業教育有效需求不足。
二、提升新生代農民工職業教育水平的途徑。
（一）夯實農村基礎教育，提高新生代農民工的文化素質。
農村基礎教育的質量決定著未來農村轉移勞動力的素質，它的發展水平在很大程度上決定了新生代農民工的文化素質。因此，從城鄉發展一體化戰略布局出發，必須夯實農村基礎教育。一方面，政府要加大對農村基礎教育的'投資力度，改善農村基礎教育的教學環境與條件；另一方面，要逐步形成資金來源多元化的農村基礎教育辦學格局，鼓勵和引導社會資金積極參與農村基礎教育，不斷提高農村基礎教育的辦學質量與水平，為新型城鎮化發展提供高素質的勞動力。
（二）大力發展職業教育，提高新生代農民工的職業技能。
一是要充分發揮政府在職業教育培訓中的主導作用。一方面要建立和完善政府主導的與農村義務教育相銜接的職業教育培訓體系，充分發揮輸出地政府在引導性培訓上的作用，強化輸入地政府在辦學條件、用工需求、市場信息等方面的優勢，加強新生代農民工的職業技能培訓，以滿足輸入地勞動力市場對技術工人的需求的同時，也為輸入地產業結構調整升級儲備了大量人才；而伴隨新生代農民工職業技能的提升，收入水平的提高，其轉移性就業能力增強，越有利于提升新生代農民工的就業空間；另一方面，政府要加大職業教育培訓資金投入，制定有效的農民工培訓政策激勵措施，如通過稅收優惠、補貼或獎勵等多種政策激勵措施，吸納企業資金和社會資金投入到新生代農民工的教育培訓之中；同時要強化對新生代農民工的勞動職業技能鑒定，落實職業技能鑒定補貼政策；另外，要建設全國統一的勞動力市場信息服務平臺，為新生代農民工提供實時的市場需求信息、培訓、就業一體化信息服務。二是要充分發揮企業在職業教育培訓中的主體作用。企業要樹立人力資本培養意識，強化崗位培訓責任，使已經進入勞動力市場的新生代農民工能夠接受初中級職業技能培訓；同時，企業要與培訓機構密切合作，開展訂單式培訓、定向培訓、企業定崗培訓；大中型企業還要聯合技工院校、職業院校，建設一批農民工實訓基地，促使新生代農民工、企業、培訓機構的有效對接，切實提高新生代農民工的勞動技能。三是充分發揮社會組織在職業教育培訓中的重要作用。要根據經濟社會發展要求及農民工的不同素質,合理設置培訓內容，確保職業技能培訓市場與企業需求的對接，同時也要尊重農民工自身的意愿,采取靈活多樣的培訓形式,增強培訓的針對性與實效性，努力提升新生代農民工的職業技能和就業競爭力能力。
（三）進一步完善培訓資助政策，提高新生代農民工參與培訓的積極性和主動性。
職業教育培訓資助既是促進社會公平與社會和諧，建立和完善社會安全網的關鍵環節，同時也是引導全國培訓資源的合理配置，引導農民工增加培訓需求的重要途徑。對新生代農民工而言，不僅有利于幫助有培訓需求的農民工減輕個人培訓負擔，而且有利于提高他們參與培訓的積極性和主動性。通過培訓，新生代農民工不僅提升了自身的文化素質，提高了自己的職業技能，而且增強了城市生活的適應能力和就業競爭力。為此，要進一步完善農民工培訓資助政策，建立農民工培訓直接補貼的配套政策體系，實行社會統一的國家資助扶持政策，為有培訓需求的新生代農民辦理和發放農民工培訓卡，建立和完善農民工培訓補貼基本標準，做到信息公開透明，公平合理[3]，真正把國家提供的優惠和幫助落到實處。
參考文獻：
[8]唐惠敏.新生代農民工社會認同的困境及重塑路徑[j].云南農業大學學報(社會科學),2015(1):1-6.
[11]韓長賦.新生代農民工社會融合是個重大問題———關于新生代農民工問題的調查與思考[j].農村工作通訊,(6):6-8.
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇十一
在小學數學教學中，提煉其中的語文因素，發掘出可資利用的教學方法和技能，可以有效提高數學課堂教學效率，有利于教師教學水平的提高，促進教師由經驗型向科研型教師轉變。如在教授“長方形和正方形周長”一課時，為了讓學生準確掌握周長的含義，我設計了一個側重學生口語表達的課堂環節。學生的口頭表達能力是學生思維能力的外在體現，從中可以看出學生是否具有嚴謹的思維能力。而反過來，通過口頭表達能力的訓練，也可以促使學生形成嚴謹有序的邏輯思維能力。
心理學研究表明，沒有語言就不會有人的理性思維。讓學生用口頭語言表達自己對數學概念和法規的理解，用準確的數學語言與同學進行交流，有助于加深他們對數學概念的深層次認識。教師在讓學生描述數學概念的時候，一定要規范學生的用語，引導他們用準確、簡潔的數學語言表達自己的'觀點。比如，在教授“0的認識”這一課時，我先創設情境，向學生出示了五幅圖。第一幅圖，在河里面有4只鴨子；第二幅圖有3只鴨子；第三幅圖有2只鴨子；第四幅圖有1只鴨子；而第五幅圖里面，河里并沒有鴨子。我讓學生看圖說話，由于“畫面”為學生的口頭表達提供了依據，學生依次描述4只鴨子、3只鴨子……最后學生也都能認識到里面沒有鴨子。因為在前面學生對數字概念已有了基本的認識，所以，這時教師就可以告訴學生沒有就要用“0”來表示。這樣，既鍛煉了學生的語言能力，又讓學生領悟到了“0”所表示的含義。在教授周長的概念時，我對學生提出了下列問題：“先思考一下，什么是周長？看到這個詞，你想到了什么？還有學習周長有什么用？”我提醒大家要知道周長的含義，就要先弄懂什么是“周”，我鼓勵學生通過查字典來研究這個問題。學生通過查字典，發現“周”共有7個意思：（1）周圍，圈子。如四周。(2)環繞，繞圈。如周而復始。(3)普遍，全。如眾所周知。此外還有“周到”之義。我讓學生辨析出“周長”之“周”是什么意思，說出各自所認為的含義，并舉出幾個例子。學生經過表述，對“周長”這個概念有了較為深刻的認識，在頭腦中形成了比較清晰的圖形輪廓。
小學數學教學中的閱讀指的是學生的閱讀能力和識圖能力。小學生的閱讀能力在很大程度上影響著學生對于數學題意的理解，對于他們能否正確解題起著重要的作用。數學學習中的閱讀能力培養雖然與語文學習中的閱讀能力培養有著一定的區別，但二者之間是非常相近的，可以有機地結合在一起。在小學數學教學中，我們往往側重培養的是學生的識圖能力，而對學生在學習數學過程中的閱讀能力培養卻很少有人關注。不能很好地閱讀，就不能準確理解題意，相應地，學生的識圖效果也會受到影響。事實上，學生只有在理解了題意的基礎上才會識圖。那么，怎樣準確理解題意呢？這就需要學生具備一定的語文閱讀能力。反過來，教師在數學教學中引導學生進行有條理的敘述，對學生語言文字表達能力的提升，也有一定的促進作用。比如我們熟知的烏鴉喝水的故事，烏鴉開始是喝不到瓶子里的水的，然后烏鴉把石子投入到瓶子中，瓶子里的水位開始上升，隨著石子的逐漸增多，瓶子里的水位也不斷上升，到最后，瓶子里的水滿溢了出來，烏鴉也就喝到水了。這樣一個傳統的經典故事就涉及到了一個數學概念：為什么烏鴉能喝到水，是因為瓶中的水位不斷上升，那么為什么水位會上升，是因為石頭占據了瓶子里的一部分空間。這個故事可以被引入到體積的教學中，教師借用烏鴉喝水的故事來進行教學，既可以提高學生的學習興趣，又能使學生對體積的含義有更為形象的認識和充分的理解，能夠收到很好的教學效果。小學數學教師還可以把所學的數學知識用語言文字的形式寫成短文，讓學生通過閱讀短文深入理解所學的數學知識。
這里的書寫，其意義不僅僅指書寫，還指小寫作。漢字書寫不僅是語文學科的“專利”，也是各科考試取得優秀成績的基本保障。除了要注意保持干凈漂亮的卷面外，語言表達能力也是必不可少的基本素養。數學教師可以使用詩歌與數學相結合的方式來激發學生學習的積極性。比如在學習百分比的時候，教師可以讓學生欣賞這首詩：春池春水滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥戲春風。然后，教師可讓學生回答出在這首詩中“春”字出現的百分比例。又如，在“循環規律”一課當中，教師可讓學生從“可以清心也也可以清心心也可以清清心也可以以清心也可”中找出詞語出現的規律，從中學習數學知識。
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇十二
摘要：隨著社會競爭程度的不斷加劇,越來越多的家長把希望寄托在學校的教育之上,學前教育也因此受到較多的關注。但是,由于家長的急于求成心態和學前教育機制的缺失,當前許多幼兒園教育存在一定的小學化問題,這將在一定程度上影響孩子的成長。本文以幼兒園管理為視角,深入分析了當前幼兒園教育的整體特點,并且有針對性的提出了解決對策。
關鍵詞：幼兒園管理;幼兒園教育;小學化;分析;。
隨著課程改革的深入開展,學前教育逐漸受到越來越多的重視,不能讓孩子輸在起跑線上的教育觀點也在一定程度上催生了幼兒教育的發展。但是,由于教育機制的缺失,當前許多幼兒園教育存在嚴重的問題,其中比較突出的就是幼兒教育的小學化問題,這一問題如果得不到及時有效的解決,將在幼兒園教育中起到一定的負面作用,不利于孩子的教育和發展。
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇十三
2.1積極轉變傳統的幼兒園教育管理理念。
在當前的幼兒園教育過程中,影響幼兒園教育質量,使幼兒園教育出現小學化問題的主要原因之一就是教育理念出現問題。因此,為了有效解決這一問題,首先應該及時轉變傳統的'幼兒園教育管理理念[4]。由于孩子的成長和心理特點,在當前的幼兒園教育過程中,教育的主要目的不在于提高孩子的應試能力和考試成績,而在于通過幼兒園教育,培養孩子對于學習的興趣,促進孩子各方面能力的形成,從而為以后的學習和發展奠定堅實基礎。所以,在幼兒園教育過程中,老師不能單純的以提升孩子的應試成績作為教育的唯一目的,應該采取多種有效的教育形式,培養和激發孩子對于學習的興趣,提高孩子的各方面能力。因此,在具體的教育實踐中,老師應該根據孩子的成長和心理特點,制定有針對性的教育計劃,減少文化知識的講解和灌輸,從而避免出現小學化問題。在教學計劃的制定和實施過程中,應該重點關注幼兒的身心發展特點,盡量采用游戲教學的方式,寓教于樂,不能急于求成,并且在教學過程中注重促進孩子天性的釋放,培養幼兒的創造性思維,促進孩子的健康成長。
2.2加大幼兒園教師的培訓力度,提高幼兒教師的教育素質。
在學生的學習過程中,老師教學素質的高低直接關系著教學質量,并且會影響孩子的發展,在幼兒園教育過程中更是如此[5]。由于幼兒園的孩子正處于學前教育階段,尚且沒有一般的判斷和辨別能力,所以,老師是孩子除了家長之外接觸最多的人,也是孩子在平時主要的模仿對象,因此,幼兒園老師的綜合素質直接關系著幼兒園的教育和管理水平。在當前的幼兒園教育實踐中,出現小學化問題的原因之一是老師的教學素質不夠高,針對這個問題,幼兒園應該在提升幼兒教師綜合素質方面多下功夫,這也是防止幼兒園教育出現小學化問題的主要步驟之一。
在此過程中,幼兒園可以定期或者不定期的對幼兒教師開展培訓工作,讓幼兒教師樹立正確的教育管理理念,摒棄傳統的教學觀點,在教學過程中多關注孩子的身心發展和未來成長,以提高孩子的綜合能力作為教育的主要目標,也可以從外界聘請有關領域的專業人士開展講座,與幼兒教師分享正確的幼兒教育理念,從而有效提高幼兒教師的教育素質[6]。有條件的幼兒園還應該積極引入幼兒教育的專業人才,以此來提高幼兒教師的綜合素質。除此之外,幼兒園還應該及時完善和改進教學質量評價標準,不能以學生應試成績作為衡量教學質量的唯一標準,應該在教學評價中綜合考慮,從而為幼兒教師解決后顧之憂,以便于教師改進教學形式。
綜上所述,針對當前幼兒園教育過程中的小學化問題,應該給予足夠的重視,如果這一問題不能及時有效的解決,將影響幼兒園的教學質量和孩子未來的發展。因此,在具體的幼兒園教學實踐中,老師應該摒棄傳統的教育思想,擺脫應試教育觀念的束縛,以培養和提升孩子綜合能力,促進孩子健康成長作為幼兒園教育的主要目標,不斷改進教育教學形式,從而避免小學化問題的出現,有效提升幼兒園教育的整體質量。
參考文獻。
[2]閆麗蓉.和諧管理思想觀照下的幼兒園管理創新[j].新教育時代電子雜志(教師版),2015(19):1.
[4]鄭天竺.幼兒園教育“小學化”傾向的現狀調查研究――基于海口市9所幼兒園的調查[d].海口:海南師范大學,2015.
[5]王冰,武艷艷.重新審視幼兒園教育“小學化”的成因與對策――基于“第二期學前教育三年行動計劃”的實施[j].教育導刊(下半月),2015(1):60-63.
[6]趙麗.幼兒園教育小學化原因分析――基于認識和實踐的視角[j].教育實踐與研究,(24):8-10.
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇十四
1.1傳統的幼兒園教育觀念存在一定問題。
受傳統應試教育觀念的影響,我國各個階段的教學都以應試教育為主,并且在教學的過程中一直采用灌輸式的教育形式,這種根深蒂固的教育觀念也波及到了幼兒園教育,對于正處于成長關鍵階段的孩子來講,這種教育形式是十分不利于孩子未來發展的[1]。由于應試觀念不強調孩子個性的發揮和天性的釋放,單純的以應試成績作為優秀與否的衡量標準,不關注孩子成長過程中的整體特點,在學前教育階段就采用灌輸式的教育方式,將過早的將孩子套上考試的枷鎖,使孩子過早的承擔考試的壓力,形成一定的心理負擔,甚至還會對學習產生一定的恐懼心理,這將直接影響以后的教育過程。
1.2家長的教育和攀比心理。
隨著經濟的發展,社會競爭變得異常激烈,為了讓孩子在競爭中占據主動地位,加之家長之間的攀比心理,幾乎所有家長都認為不能讓孩子輸在起跑線上,所以過早的對幼兒階段的孩子進行小學教育,并且家長只關注孩子的應試成績,并以此作為人前炫耀的資本,以滿足自己的虛榮心[2]。每個家長都有望子成龍的心理,幾乎將全部希望都寄托在孩子身上,這本無可厚非,但是在孩子的教育過程中,家長普遍認為越早教育對孩子的發展就會越有利,從而過早地讓孩子承受學習的壓力,完全忽視了孩子的成長特點,這對于孩子的成長和未來發展都是具有一定不利影響的。在幼兒園教育階段,這種超齡的小學教育對于孩子來說,不但抑制了天性,而且很可能會過早的使孩子失去學習的興趣,從而影響以后的學習和成長。
1.3缺少幼兒園教育和小學教育的銜接機制。
由于幼兒園教育處于教育的早期階段,并且其中私立幼兒園較多,所以,目前還沒有一套完整規范的幼兒園教育機制來指導幼兒園教育。而且當前多數小學入學時都需要經過入學測試,測試的內容主要以文化課為主,并以此成績作為小學入學和班級分配的主要依據[3]。這無形中就給幼兒園教育施加了一定的壓力,因為家長基本都以孩子的學習成績作為衡量教學質量優劣的直接標準,如果幼兒園培養的孩子在小學入學考試中的成績不夠理想,那么將直接導致后續招生的困難,很多家長就會選擇教育質量更好,更能提高孩子考試成績的幼兒園,所以,在這種教育模式的影響下,幼兒園不得不過早地對孩子進行小學教育,以此來保證學生能順利地升入小學,從而在家長之中建立良好的口碑,保持生源的持續。
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇十五
隨著我國休閑經濟和休閑產業的快速發展，鄉村休閑旅游面臨廣闊的市場前景。如何在這良好的發展勢頭下取得比較好的競爭優勢，這是鄉村旅游企業不得不思考的問題。如何吸引消費者、如何創造并引導消費者的需求、消費者還有那些需求未被滿足等，這同時也是鄉村旅游產品要面臨的問題。針對這些問題，提供鄉村旅游服務的企業應從營銷模式的角度來考慮解決方法。
長期以來，旅游產品提供給消費者的只僅僅是交通工具、景點、文化方面的變化，消費者只是被動的接受旅游服務，而且對旅游產品的信任度也逐漸降低，因此就出現了“看景不如聽景好”的俗語。為什么會出現這種問題呢？因為消費者在享受旅游服務的時候只是走馬觀花，實質性的體驗活動很少，因此感觸不深。這一方面是因為旅游產品本身的局限性問題，如旅游產品是受保護的文物、名勝古跡等；另一方面是旅游服務者的營銷理念問題，單純強調數量而忽視質量。在鄉村旅游這個旅游產品中，產品本身所受的`局限性不多，影響消費者需求和旅游產品質量的主要因素就是經營者的營銷理念。因此，在鄉村旅游服務的提供過程中，應強調消費者的體驗活動，以體驗來衡量服務的質量優劣，提高消費者的感觸度。這就要求鄉村旅游的提供者樹立體驗營銷觀念，給消費者提供一個體驗農家生活的機會，使消費者有一種身在其中并難以忘懷的體驗。
二、發掘特色體驗產品，創造需求，創造市場。
消費者要選擇一種產品時，主要強調這種產品能給自己帶來的效用的大小。因此，在選擇鄉村旅游時，消費者會考慮的是鄉村的休閑的氛圍、純樸的民風、獨特的生活方式以及世外桃源般的居住環境。但是消費者并不一定十分了解各地鄉村旅游的真實情況。所以，鄉村旅游產品要突出自身的特色，避免和一般旅游產品雷同。具體而言，鄉村旅游中應強調特色體驗活動，根據當地的特色環境和人文條件創造出特色體驗產品，創造出適合消費者的特色需求。如在蔬菜生產區可提供蔬菜的種植和采摘活動、在水果生產地可提供果園內采摘銷售活動、在山區可提供登山活動等。這一些活動都可以以鄉村旅游產品中的一個產品類別出現，同時針對不同類型的人可提供有區別的產品，在條件允許下可以提供“全面客戶體驗”，讓每一個消費者度能有親身體驗的機會，如手工磨面、手工造紙、手工染坊等。這樣，消費者在選擇旅游產品時會更多地考慮到鄉村旅游體驗的特色，考慮到特色體驗給自己帶來的可感知的價值。同時這種體驗也會隨著消費者的購后行為而給經營者帶來良好的口碑效應，使鄉村旅游的市場逐漸擴大。
三、籌劃、舉辦展示產品體驗的活動，引導消費者的需求。
在鄉村旅游的消費中，消費者要考慮自己的體驗價值的大小，而這種價值的大小必須要通過一定的體驗活動才能體現出來。因此，鄉村旅游為了吸引更多的消費者，就必須把特色體驗產品以某種活動或某種展示的方式表現出來，鼓勵消費者參與、引導消費需求。在實際的操作過程中，主要考慮當地的地理條件、風土人情、消費者的需求以及活動產生的效果的好壞等問題，而且要特別強調消費者在活動中會得到什么樣的體驗、消費者的需求是否被滿足等。如湖南常熟虞山林場舉辦的楊梅節，它把對林場的觀光和楊梅的采摘、品嘗結合到一塊，讓消費者在觀光的同時體驗到采摘的樂趣，在體驗中消費，在購買中得到樂趣。通過這樣的活動，消費者得到的不僅是采摘到的楊梅，更多的是采摘、品嘗時的體驗，楊梅就是消費者可回憶的田園風光的典型物品，一旦消費者看到楊梅，很可能就會想到林場，會考慮到到林場去旅游，這樣消費者的需求就被有效的引導起來。通過籌劃、舉辦特色體驗活動，使鄉村旅游產品在體驗中被消費，在消費中使消費者得到樂趣，使市場得以開拓，消費需求得到提高。
四、在體驗中提升服務質量，提高消費者的滿意度。
在鄉村旅游的體驗營銷中，強調比較多的是消費者的體驗，但提供這種體驗的卻是服務人員，而一般情況下這種服務人員應該是農民，這樣才能體現鄉土本色。然而在現實情況下，提供鄉村旅游服務的人員素質良莠不齊，這就導致服務質量不穩定。因此，在實際的體驗活動的提供過程中，要及時發現出現的問題，及時改正，要逐步增強服務人員的旅游服務意識，提高服務水平，樹立服務理念，保證鄉村旅游的可持續發展。
在鄉村旅游中應用體驗營銷模式，可以使鄉村旅游的特色得到很好地體現，使鄉村旅游具有明顯的競爭優勢；同時使消費者得到休閑娛樂的體驗、難以忘懷的體驗。
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇十六
2003年12月8日上午第四節課，某小學一年級(1)班學生在沒有教師在場的情況下做作業。教師在上課前曾到教室給該班學生布置作業，并讓各小組組長維持紀律。7歲的陳某在寫作業時，多次與同桌說話。陳某所在小組組長郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數下，致使陳某當場昏倒在地。事故發生后，學校立即派人把陳某送往醫院，經診斷為癲癇病(擊打行為系誘發因素)。陳某住院45天，其間花去醫療費、住宿費、交通費等各項費用共計7600元。后因賠償問題未達成協議，陳某將學校和郭某及監護人訴至法院。
1、根據《教師法》第7條規定，進行教育教學活動，開展教育教學的改革和實驗。教師有管理學生的權利，但這是一種職權，只能依法行使而不能隨意轉讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序，應告知學校安排其他教師代管班級，而不能將管理學生的職責交給未成年的班干部(案例中的郭某)，其行為是不符合法律規定和教育要求的。
2、《學生傷害事故處理辦法》第九條：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任??(四)學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的??”
3、所以學校應對教師疏于管理、安排未成年班干部(郭某)。
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇十七
［摘要］在新的歷史條件和政策推動下，研究開發和發展高校體育產業的困難與優勢，束縛與動力，方向與對策，為高校體育產業發展尋求新的思路。
［關鍵詞］高校體育;體育產業;發展。
6月，教育部頒布了《高等學校體育工作基本標準》，標準中要求高校要“因地制宜開展社會服務。支持體育教師適度參與國內外重大體育比賽的組織、裁判等社會實踐工作。鼓勵體育教師指導中小學體育教學、訓練和參與社區健身輔導等公益活動。支持學校師生為政府及社會舉辦的體育活動提供志愿服務”。幾乎同時，國務院頒布《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》中指出“推動場館設施開放利用。積極推動各級各類公共體育設施免費或低收費開放。加快推進企事業單位等體育設施向社會開放。學校體育場館課余時間要向學生開放，并采取有力措施加強安全保障，加快推動學校體育場館向社會開放，將開放情況定期向社會公開。提高農民體育健身工程設施使用率”。兩個重要文件中不約而同地對高校體育場館對外開放提出了建設性意見，也為高等學校體育產業發展提供了政策性支持。
1高等學校發展體育產業的束縛。
1.1現代理性觀念的束縛。
觀念是高校體育產業發展的思想基礎，盡管我國已經由傳統的計劃經濟體系過渡到自由的市場經濟體系，但是政府作為高校辦學的宏觀調控者，其在大學內部中仍具有較大的管理權力，政府管評合一的管理理念已經嚴重約束到高校的辦學自主權的實施，導致高校缺乏競爭意識和規劃高校戰略發展的思維。另外，高校在微觀層面上只重視內部的教學與科研，高校決策者未能認識到高校體育的真正內涵，忽略了企業、政府的需求，導致專業性人才質量的下降。高校體育所囊括的內容很豐富，不僅包括體育活動的開展，理論體系的構建，還包括體育產業的社會服務。受現代理性觀念的束縛，我國體育產業發展缺少突破理性思維，缺少進行思維與行為模式創新的理念。現階段，我國高校體育產業開發模式較為單一，方法較少，高校產業發展要依托于政府和學校主管部門的經費，缺少經營自主權。因此大多數高校都存在著依賴的思想意識，缺少實踐創新能力，畏懼嘗試開拓思路。過于僵化的現代性理念使得高校無論在思想認識還是協同實踐創新過程中均出現滯后發展的問題。我國高校作為政府舉辦的一項教育事業，行政權力在高校教學活動中一直處于中心地位，我國高校從早期的政府領導過渡為黨委領導下的校長負責制，雖然賦予了高校辦學自主權，但是在具體的管理體制和運行時仍以行政權力為主導。因此我國高校體育產業的協同創新發展也遇到不同程度的阻力。通過調查發現，當前我國盈利性體育健身場所和高校體育場館的具體現狀就有極大的差異。與體育建設場所的紅紅火火對比高校體育場館的清冷，發現在協同創新過程中，不同主體間的體育產業發展有不同的阻力。而其最大的阻礙因素就是缺乏協同創新理論思維以及實踐經驗。與盈利性體育場館的主要差異體現在，高校體育場館和設施建設都依賴于中央政府或是地方政府的財政撥款，因此高校在體育產業協同上的認識和實踐過程中具有滯后性，導致許多高校忽略體育產業在高校發展中的重要影響，并且削弱了學生、教師享有體育場館和體育設施的積極性，造成了巨大的資源浪費。
1.2政府主體管理模式的僵化。
在我國，政府一直是經濟、教育管理的主體者，盡管近年來政府在逐步放松對高校的管理權，但是其實踐仍存在階段性。表現在高校在制定體育產業發展戰略規劃目標時，忽視了知識經濟時代賦予體育產業的時代要求，導致我國體育產業發展模式存在運行僵化等問題，主要表現在教學主體思維的固守性，單一的體育項目。例如，目前我國高校體育產業仍然停留在學校內部層面上，如向院系或學生租賃體育器材和場地、培訓體育技能等傳統產業上。可以發現，高校體育產業的發展思維、對象和發展方式的滯后性是導致體育產業協同創新緩慢發展的重要因素。缺少走出象牙塔的動力，沒有與社會、政府進行更多的交流與合作，因此加強對高校教師協同創新理念的培養，有利于并培養新型的體育產業管理人員，提高高校體育產業的經濟效益。我國作為中央集權管理國家的代表之一，長期以來，政府一直在我國經濟、政治、文化的發展過程中起著宏觀調控的作用。因此為了能夠更好地實現協同創新體育產業，政府先后為各大高校進行撥款，為實現德智體美勞全面發展的教育方針奠定了基礎，也為協同創新理念的應用提供了必要的物質條件。
1.3高校過度重視技術創新的轉化。
知識經濟時代背景下，社會發展的主要動力因素即高新技術技術。因此高校無論是在內部發展還是外部發展過程中，都十分重視對科技的投入。目前我國的體育企業部門大多是高職院校或是科學研究院，與學術性研究大學相比較，上述院校具有市場化與學術化并存的教學環境、聚集了豐富的協同創新資源以及大批的體育產業聚集區，推動了高校體育產業創新型、技術型、產業型的有機結合，從而形成高新技術體育產業集群。然而體育產業在技術創新的過程中，仍存在不足。技術創新是協同創新發展的核心要素，但是協同即不同要素之間的相互融合，因此高校發展技術創新轉化時，應注重經濟、文化、政治、社會、高校發展的內在需求，實現高校體育產業滿足群眾監控與經濟發展方式轉變的作用。
2高等學校發展體育產業的思路。
2.1高等學校開發的方向。
高校體育產業的開發是我國高校辦學的新形式，也是我國社會和經濟發展到一定階段的必然產物。高等院校擁有一批學歷高、業務能力強的體育教師隊伍，又擁有較為先進的充足的體育設施場館和體育設備器材等，這些是高校辦體育產業的固有優勢。那么，如何正確引導和發揮高校體育產業的這些優勢，提高廣大學生的健康水平，增強學生體質和促進全民健身計劃的實施，是高校體育發展的一個重要課題。高校體育產業開發的方向應把高校的特點和體育產業的特點有機結合起來，從以下幾個方面發展:一是使體育產業為全民健身計劃服務，為學生教職工和社會各階層人士提供科學的健身方法、技術指導和場館設備器材等，營造出一個科學的良好的健身環境，使體育產業成為滿足人民群眾日益增長的物質和文化需求的重要內容，這也是高校體育產業開發的最根本目的;二是使體育產業為全社會提供高信譽的體育健身、體育技能、體育科技的信息情報等咨詢基地;三是有條件的'高校理工醫系統可與體育用品健康食品的生產企業掛鉤，為企業設計研制符合我國民族體育特點的有科學價值的體育用品等;四是使體育產業為奧運爭光，計劃服務成為競技體育的科研和訓練基礎，為我國競技體育培訓人才，有條件的院校可以辦各類高水平體育俱樂部，為提高我國競技體育水平服務。
2.2高校體育產業開發的對策。
高校體育產業開發的總體目標是以高校快速發展為契機，以全民健身為主要目的，以學生教職工和社會普通體育愛好者為主要對象，根據本校的實際情況制定體育產業的基本策略，努力發揮高校的人才優勢和場館設施優勢，逐步建設具有高校特色的體育產業體系。圍繞這一目標，當前高校體育產業開發應著力于以下幾方面的工作研究，制定有利于發展體育產業的政策:。
2.2.1對體育產業實行開放政策。
高校的有關領導應該進一步解放思想，把體育產業列為學校體育工作的重要任務之一去認真抓好。在經營管理方面給予一定優惠政策，下放經營自主權，建立與市場經濟相適應的管理體系，以保證高校體育產業的健康發展。
2.2.2建立多元化的投資渠道和良好的投資機制。
要打破部門、行業、地域的界限。有條件的院校還可與社會上的企業掛鉤，為企業提供科技開發人才技術等無形資產，以吸引或借助企業的資金設備等有形資產共同開發體育設備用品、健康食品等市場，以解決高校辦體育產業資金短缺的困難。
2.2.3進一步加強市場管理，建立合理有效的體育市場機制。
我國高校學生的擴招和幾十年培養的大批體育人才已廣泛地散布在各個地區和體育的各個領域，是體育產業發展重要的人力資源。隨著社會經濟的發展，人們對體育的需求日益擴大是體育產業的潛在優勢。
2.2.4建立健全體育市場服務體系。
我國多數高校緊鄰社區，廣大的社會體育群體及青少年對體育服務、培訓、咨詢等有著廣泛的需求。針對不同人群制定有針對性的市場服務，將有力地推動高校體育產業健康、快速發展。
參考文獻:。
［1］國務院辦公廳.關于加快發展體育產業的指導意見(國辦發〔〕22號)［z］．2010－03－24.
［2］曲天敏.體育管理學［m］．廣西:廣西師范大學出版社，.
［3］劉明海.我國體育產業可持續發展因素分析［j］．體育與科學，2005，26(5):51－54.
［4］閔新亞.新世紀高校體育產業開發的思路及對策［j］．云夢學刊，(1)。
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇十八
[摘要]有效教學強調效率、效果以及效益，這對于當今教育理念陳舊、教學內容孤立以及教學評價片面的農村小學教育而言，無疑是一種觸動。
其倡導的“先學后教”、“先教后學”以及“學教生成”的理論精華，為改善農村小學教育的現時問題提供了有益的借鑒和啟示，值得我們深入探索。
[關鍵詞]有效教學;農村;小學教育。
一、有效教學的概念。
根據現代漢語大詞典的有關解釋，大家對“有效”一詞的理解，主要停留在“能實現預期的目的”上。
換句話說，“有效果”在教學中，主要是指學生取得的進步或發展。
關于教學有效性，有學者認為應該包括三重意蘊：有效果、有效率、有效益。
這在注重教育實效性的今天，有著重大的意義。
教學活動是否達到目的，在活動過程中是不是盡量節約成本(時間成本和經濟成本)以及教學目的的“準確性(即是否是受教育對象真正需要的)，都應該成為衡量教學有效性的重要指標。
總結起來，就是以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果。
它著力于教師的教學行為，但是以學生的最終學習效果為歸宿。[1]。
這對于當今農村小學教育教學的改進和完善，有著重要的推動作用和理論探索空間。
其概念本身所涵蓋的對教育目的的體現、對教學成本的珍惜以及對教學目的的有效把握，對于解決農村小學教育教學中的問題、改善農村小學教育的質量有著重大的啟示和借鑒作用。
以往關于“農村小學教育存在的問題”方面的研究大多集中在對教育教學設施、師資隊伍建設、課程設置、學校布局管理等這些宏觀方面的內容加以把握，較少注重農村小學教育教學本身。
這造成了大家對農村小學教育存在問題的理解較為片面，不利于其更好更快的進行完善和提高。
因此，為了更深入地了解農村小學的教育教學存在的困境，我們用較為微觀的視角來進行審視，希望能夠有所發現。
1、教學理念陳舊。
經過研究，我們發現，制約著農村小學教學發展的重要因素之一，是農村小學教師教學理念的落后與陳舊，并由此導致教學方式和方法長期得不到改進。
其中大部分的教師仍然堅持“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書”的教學模式，[2]這背后隱藏的陳舊的教育理念顯而易見。
大多數農村教師仍然認為，在教育教學的活動中，教師居于中心地位。
“教師講什么，學生學什么”的教師知識權威的思想不容置疑，也無需置疑。
這直接導致學生的求知欲和探索欲在教師的“不容置疑”之中大打折扣，甚至被完全扼殺掉。
教師這種“掰開揉碎”的“填鴨式”和“滿堂灌”的理念和由此所支配的教學行為，不僅沒有使課堂教學的效率有所提高，還阻礙了學生自行探索知識并將所學知識主動運用于指導生活實踐的能力和自覺性的發展。
目前，由于農村小學普遍存在著陳舊教學理念帶來的困擾，使得農村小學教學效果并不理想，教學水平也相對落后于城市及鄉鎮小學。
2、教學內容孤立。
由于教師教學理念陳舊，導致教師所教授內容多局限于書本，既脫離生活實際，又缺少知識之間的聯系，使得教授內容彼此孤立，舊知識的掌握不能很好地促進新知識的理解，新知識的學習無益于舊知識的鞏固，久而久之，教師教學效率低下，學生學習興趣匱乏，導致了學生厭學、家長無視學校教育的局面。
雖然在目前的發展狀況之中，存在政府方面，學校方面，社會方面等一系列宏觀領域的問題，但是，作為踐行農村小學教育改革的一線教師，從自身方面找原因，顯得尤為重要。
目前，在相對落后的農村小學教育中，單純講授書本知識并通過“死記硬背”的方式來鞏固知識的現象還屢屢存在，這既是一種教育資源的浪費，也是一種教育準備的欠缺，是導致教學效率低下的重要原因。
3、教學評價片面。
由于舊人才觀、質量觀的影響，“以分論人、以分量才”的片面現象長期存在，社會評價學校的教育質量是以升學率的高低作為標準。
而學校領導評價教師的標準又是以分數的優良中差來考核績效。
這些壓力，沒能在教師這里得到適當的緩解和轉化，原封不動的施加在學生身上。
于是，很多農村小學仍然是“以分數論英雄”。
這種單一而片面的評價方式，無論對于學生的全面成長，還是對于學校的長遠發展，都會產生不利的作用。
1、先學后教，改變傳統的教學理念。
在傳統的教學理念中，教師習慣了“照本宣科”，學生也習慣了“照葫蘆畫瓢”，這在當前的農村小學教育中，還是較為普遍的現象。
作為開展素質教育的主力軍，農村小學教育必須吸取經驗教訓，從優秀的教育理念中借鑒其精華。
對于農村小學生而言，有著與城市兒童一樣的好奇心和求知欲，作為教師，應該充分借助小學生對于知識的探索欲望和熱情，“不憤不悱不啟不發”，將學生真正引領進知識的海洋。
只要學生真正對老師所教授的知識感興趣，對學習和探索感興趣，一些外在的對學習造成影響的客觀因素便不能成為影響農村教學效率的重大問題，農村的小學教育也便真正走上了良性發展的道路。
2、先教后學，注重知識的聯絡溝通。
有效教學中所說的“先教后學”，并非農村小學教師理解的傳統意義上的“老師教什么，學生學什么”，它是強調聯系和發展的。
有效教學啟示我們，在具體的教學過程中，不僅要修正以往“教師教，學生學”的刻板方式和授課內容，應把教師的教看作學生的學的積淀和導引。
要用“教”來引導學生主動將之前學過和之后即將學習的內容貫穿起來，將書本知識間接經驗與實際生活直接經驗聯系起來。
這里的“先教后學”，與以往的傳統教學比起來，難度要大得多，這需要置身于農村小學教育的一線教師不斷加強自身修養，促進自身對教育教學的領悟，并最終形成自己引導幫助學生的技能技巧。
參考文獻：
[1]周子游，張瑩.有效教學與“教學都是有效的”——論有效教學概念的科學性特質[j].高等函授學報(哲學社會科學版)，2011(12)。
[2]張碩.農村小學教育現狀及思考[j].教育實踐與研究，2012(3)。
[3]潘超有效教學概念重構探析[j].教學與管理，2011(3)。
[4]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[j].湖南師范大學教育科學學報，2005(7)。
小學數學教育的關鍵問題分析（專業19篇）篇十九
（一）教育理念滯后。
當前，計算機教育的重點是信息技術的掌握和應用，可是現在很多高校的計算機教育，還是以傳授計算機操作知識和技能為主，沒有根據當前經濟社會發展和社會生產的需要設置課程，教育理念嚴重滯后，無法適應學生就業的形勢。而且，高校計算機教育培養的方向主要是技術人員，沒有將教育的目標定位為培養綜合素質高、業務能力強的復合型網絡技術人才上，教育理念無法適應社會發展和就業形勢的需求，嚴重影響了學生對于計算機知識的創新。
（二）教育方式落后。
目前，我國大部分高校都已經建立了諸如多媒體教室、網絡教室等先進的教學載體和手段，而且各高校都配備了相當數量的計算機。可是，反觀高校計算機的教學過程，很多高校計算機教師還無法真正掌握現代科技的教學手段，無法發揮出高新技術教學手段的潛力。在實際的教學過程中，教師還是使用原始的教學方式，還停留在黑板———粉筆、教案———課本的傳統教學方式上，這也導致了教學的效果和作用大大下降，嚴重影響了學生實際動手能力和創新能力的提高。
二、成因分析造成高校計算機教育滯后的原因很多，主要是由于高新技術的快速發展和社會生產方式的變化，使高校計算機教育面臨著越來越嚴峻的挑戰。
（一）高校計算機教育發展無法適應計算機技術的高速發展。
當前，隨著高新技術的不斷發展，計算機技術已經成為一切科技和經濟活動的媒介和基礎，也是世界各國綜合國力和國防實力競爭的焦點和核心。而且，計算機技術的更新速度不斷加快，很多高新技術的應用每時每刻都在進行著革新和發展，而高校的計算機教育對計算機技術的更新感知不強。高校的教學與科技更新之間缺少接觸的渠道和途徑，使高校的計算機教育相對滯后，無法適應計算機技術高速發展的現狀。而且，高校的計算機教育水平受教學理念、師資力量、硬件水平等多種因素的影響，這些因素也無法隨著計算機技術的發展在短時間內完成更新，這些元素的更新都需要一個漸進的過程，不是一蹴而就的，無法與計算機技術的更新同步。所以也就自然地造成了高校計算機教育的'滯后。
（二）高校計算機教育發展無法適應經濟社會對計算機人才的急切需求。
高校計算機教育的最終目的是培養出社會需要的高新技術人才，實現學生的順利就業。但是需要我們注意的是，目前高校計算機教育還沒有與社會生產緊密相連，還沒有立足社會需求來進行學科設置、教學改革等。教師的教學還是以傳統的課堂教學為主，還是以知識的灌輸和教授為主，學生在課堂上沒有動手實踐的機會，而課堂之外學生真正參與社會生產實踐的機會又不多，知識與實踐的連接不緊密。在這樣的情況下，學生學到的知識無法得到社會生產的檢驗，這就造成學生的實際動手能力不足，無法適應社會生產提出的新要求，給學生的就業增加了難度。同時，學校與企業之間的溝通也不緊密，學校在學科設置、教學內容設置等方面沒有與企業需求為主，還存在“自拉自唱”的現象，教育的針對性、實用性和時效性都不強，這也就為提高學生的實際動手能力和實踐能力造成了不必要的障礙，也使高校的計算機教育無法適應經濟社會快速發展提出的人才需求。