范文是文學的寶庫，我們應該努力挖掘其中的珍寶，豐富自己的寫作技巧。在這里，小編為大家提供一些范文范本，希望能夠幫助大家提高寫作水平和文言理解能力。
數學教學的有效策略與方法（通用13篇）篇一
近年來，我國的中職學校招生規模在逐漸擴大，吸引了越來越多的文化基礎水平不高的學生，尤其是數學學習基礎較差，不喜歡學習數學的學生。通過相關的調查分析，在中職學校中，超過30%的學生數學學習能力水平不高，基礎知識比較差。因此，需要提高目前的中職數學教學質量，以學生為中心，運用引入策略，有效地提高學生的學習興趣，進而有效地提高數學的教學效果。
一、聯系生活實際，引入課題內容。
數學作為一種對結構、數量、變化、模型等方面進行研究的學科，具有抽象性、科學性、邏輯性的特點。數學對于培養學生分析、解決并創造問題的能力具有十分重要的作用。但是目前存在著學生針對數學的特點、學習目的以及方法不夠明確的現象，進而導致學生的學習積極性不高。因此，在講授數學時，教師應該與現實生活相聯系，讓學生發現生活中能夠運用數學的地方，進而有效地提高學生的學習興趣。
在講授分段函數章節，教師進行引入時，可以列舉生活中人們“打的”的例子。例如，學生在從家到學校的往返途中乘坐出租車，出租車的起步價為8元2公里，超出起步價范圍時，票價每公里增加2元，然后讓學生運用數學函數的形式來將其表達出來。
二、提高動手能力，引入實驗。
在數學的教學活動中，通過引入實驗，運用做實驗的方法，不僅能夠集中學生的注意力，而且還能夠提高學生的動手能力。例如，在講解柱體、椎體的'側面積和體積相關知識時，讓學生自己動手做出柱體或者椎體，進而學生能夠清楚地了解到柱體的構造，非常容易地就將側面積計算出來。
三、設問引入，制造懸念。
俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，教師通過運用設問引入的方式，在課前提出相關的問題，讓學生自己尋找答案，制造一定的懸念，進而提高學生的學習興趣，實現數學教學效果。例如，在講周期方面的問題時，通過提出類似“今天周二，那么一白天后是周幾”“課程表為什么只有一周”等問題，然后讓學生自己去思考、討論，得出答案。
四、故事引入，提高興趣。
學生都喜歡故事，因此，講授枯燥無味的數學知識時，教師通過講故事，能夠有效地提高學生的學習興趣。例如，一個小孩感冒發燒了，大夫給他量過體溫后，說體溫為103華氏度，并給小孩開了退燒藥。由于小孩不知道華氏度與攝氏度是不同的，以為自己病得很嚴重，就給媽媽打電話說自己快死了，讓媽媽趕快回來，小孩的媽媽回來后，看到醫生量的體溫，就笑了。然后學生就會想為什么小孩的媽媽會笑，而不是擔心。進而教師適時地引入所講的數學內容，告訴學生選擇不同的度量單位，數據的結果就會不同，最后引入華度制的概念。
五、直接引入，開門見山。
運用直接引入的方式，開門見山的講出本節課的主要內容。這樣有利于突出教學重點，快速地集中學生的注意力。例如，在“向量的減法”時，可以通過引入問題。在學習向量的加法時，開始學習向量的減法，可這樣提問：同學們可以思考一下，向量的減法與加法有什么關系？向量減法的法則是什么？表明課堂教學的主要內容，集中學生的注意力。
六、觀察、歸納、分析的引入。
學習是一種積極主動的過程，學生主動接受外界信息，獲得想要的信息。因此，可以通過運用觀察材料、方法的方式，找到其中的規律。例如，在學習三角函數章節時，教師首先針對三角函數的定義進行講解，然后將其不同角的函數關系式表達出來，讓學生主動積極地去發現其中的規律，并對其進行歸納，進而證明出來。這樣不僅有利于讓學生獲取知識，而且還能夠讓學生體會到數學的科學性、嚴謹性，有效地提高學生的數學素養。
總而言之，在中職學校的數學教學過程中，教師要運用有效的引入策略，并實現各個不同方式之間的聯系，根據學生的數學學習情況和數學教材的特點，從實際情況出發，設計出科學、嚴謹、合理的引入方式，提高學生的注意力和學習興趣，最終有效地提高數學的教學質量，達到良好的教學效果。
參考文獻：
（作者單位江蘇省溧陽中等專業學校）。
數學教學的有效策略與方法（通用13篇）篇二
1、課堂教學改革要改變的不只是傳統的教學理念，還要改變教師的教學觀念、教學行為。新課程標準的出臺，為教師提供了開放教育的空間。教學內容的開放、教學方法的開放、教學評價的開放，必將沖擊教師的教學。
2、由于受傳統教育思想的束縛，評價機制的制約，教師只重結果而不看過程的呆板、凝固的教學現象十分嚴重。學生在學習過程中缺乏自主學習的時間和空間，學習能力、學習情感較差。
3、如何使初中數學課堂教學由注重“結果”教育，變為注重“過程”教育；追求“形式化”變為追求“有價值”；由“知識”的傳授變為“活動”的組織；學習的過程由被動地“接受”，轉變為主動的“參與”；由“刻苦學習”變為“愉快學習”；由教師的知識“傳授者”變為數學活動的“設計者”、“組織者”和“引導者”。使我們的學生更具有主動性、創造性、實踐性，這就需要開放教學。
二、教學實踐中的'困惑
數學課堂是師生互動的思維活動過程，有關研究表明：“學生參與是影響學習結果的重要因素”，它決定數學課堂的教學效率。然而，由于學生的認知程度不同，在開放性的學習活動中，真正能“動”起來的是少數。這類情況農村中學比較突出。大多數人都“動”起來后，往往紀律難以控制，或者教學任務難以完成。如何面對這些困惑？下面就初中數學課堂教學中的教學內容、教學方式、教學環境、教學評價四個方面的策略談談怎樣讓學生參與有效性學習的一些體會。
三、開放式教學策略
1、開放教學思想，凸顯學生主體
實施創新教育，培養創新人才，教師首先要有一個與時代發展相融的新的教育思想，與人的發展相協調的教學觀念。我們不能僅僅局限于書本知識的教學，而是要著眼于培養學生的自學和獨立工作能力，并使其具有創新精神和創新能力。為此，我們精心構筑教學策略，把學生的主體性體現在教學過程中，跳出教材對教學新思想的束縛，跳出傳統課堂教學框架對教學新建構的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發的學生，使我們的教學“放”得下，“收”得起，讓學生真正成為知識的主動建構者，成為學習的主體。例如,教學八年級《軸對稱與軸對稱圖形》時，縣初中的莫老師讓學生在課前去收集他們認為具有軸對稱的物體，方便的帶來學校，上課時，同學們紛紛拿出展示，有雞、魚、兔、飛機、三角形、蝴蝶等等實物模型，可謂精彩紛呈，同學們紛紛說出是怎樣對稱的，后來在學生剪紙得出軸對稱圖形的活動中，學生在折、疊、剪等活動后完成了一幅幅精美的軸對稱圖形。使得前來聽課的老師們贊嘆不已，我們的學生能有這樣超凡的動手實踐能力！
這種開放的教學思想，激活了我們的每一個學生，使主體性充分張揚，取得了理想的教學效果。
2、開放教學目標，凸顯學生個性
要提高課堂教學的效益，必須實現教學過程的目標化，教學目標要體現科學性、具體性、分層性、調整性。我們在制訂教學目標時既根據課標、教材、教學計劃所規定和要求達到的基本目標，又根據所教學生的個性特點，從知識、技能、情感的基礎出發，配以與之相適應的“基本目標”、“發展目標”、“超綱目標”。例如，教學《三角形相似的判定》時，教師對不同層面的學生確立了不同的教學目標。第一層：在簡單的圖形中，直接應用方法判定三角形相似（低層面）；第二層：在復雜的圖形中，找出相似三角形并說出理由（中層面）；第三層：需添加輔助線，構建相似三角形，靈活應用方法判定三角形相似（高層面）。
目標的分層，有效地遵循了“以學生為本”的教學規律，充分體現課標中“讓不同的學生在數學上得到不同的發展”的基本理念。
3、開放探索過程，凸顯創新環境
數學教學過程是特殊的認識、發現和實踐的過程。教師只有開放知識和問題的探求過程，精心構建以學生為主體的主導策略，讓學生憑借學習和生活的經驗感受，自己去主動地探索發現，充分發表自己的見解，獲取解決數學問題的方法，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高學習和創新的能力。例如，我在執教《探索三角形相似的條件》時，教材在內容安排上，先去探索“兩角對應相等的兩個三角形相似”，再去探索“三邊對應成比例的兩個三角形相似”，最后是探索“兩邊對應成比例且夾角相等的兩個三角形相似”，我考慮到這樣的是否束縛了學生的思維，對班上五十多學生的猜想可能會有多種情況出現，所以在教學中，對于學生的猜想應更開放，從關注學生的思維，尊重學生的想法入手，留給學生自主探索的空間，更有利于學生思維發展，也體現了學生學習的差異性，為學生創設了一個更寬闊的交流平臺，本節課上，學生能夠跳出教材，大膽地進行猜測，主動尋求判定三角形相似的三種方法，收效很大，尤其在進行隨堂練習時，更體現這樣處理教材的優越性，如p120“頂角相等的兩個等腰三角形是否相似？”為什么將這題安排在“兩角對應相等的兩個三角形相似”后的隨堂練習，目的是引導學生用上面這個理由說明相似，而學生居然想到用“兩邊對應成比例且夾角相等的兩個三角形相似”來說明理由，非常合理而顯精彩，這是個驚喜的收獲。
4、開放練習形式，凸顯參與實踐
如何使學生在練習中，解題思路多、新、活、簡，凸顯其參與實踐，這就需要開放練習方式。一要開放練習題的呈現方式。可以讓學生獨立或合作命題，也可以讓學生聯系身邊的現實問題，從而解決問題。縣實驗中學羅老師教學《游戲公平嗎？》后，將學生分成若干小組，讓各小組間互相出題考查知識掌握情況，在積極交流與答辯過程中使所學知識得以鞏固與發展，同時使學生體驗命題成功的快樂，非常符合七年級學生學習的心理特征，收到較好教學效果。二是開放練習題的內容、條件和結果。教學中應多設計情境、條件、問題和結果活躍的開放習題，以培養學生的創新能力。如圖是小王同學騎自行車上學的路程與時間的關系圖，請你根據圖象來描述他上學路上的情形。這道題留給學生思考的空間很大，體現在數學素養上的層次性、在思考水平上的差異性、在表述形式上的多樣性。三是練習形式開放。練習不等于書面作業，練習也不等于課尾練習，練習應貫穿整個課堂教學過程中。開放練習的核心是開放學生的思維，促使學生積極主動地練，培養其思維的敏捷性、靈活性、創造性和實踐性。
數學教學的有效策略與方法（通用13篇）篇三
摘要：我國經濟水平的快速提高，促進了我國教育事業的快速發展。在我國的中職學校中，受到學校生源因素的影響，數學教學課堂效率不高。數學作為一門中職教學體系中基礎性、工具性的學科，對于學生更好地學習專業課具有十分重要的影響。通過對新課標下中職數學課堂教學的有效引入策略進行了分析，旨在有效地提高數學教學質量。
數學教學的有效策略與方法（通用13篇）篇四
數學教學是學生在教師的引導下掌握數學知識的過程,教師應轉變傳統的教學觀念改進教學方法,在生活中發現數學問題,關注個體差異,促進學生人人發展,以人性化的.教學方式,讓學生喜歡上數學.
作者：華偉勇作者單位：嵊州市浦口街道浦口中學,浙江,嵊州,312400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：數學課堂教學教學觀念教學方法生活個體差異
數學教學的有效策略與方法（通用13篇）篇五
p2p網絡借貸平臺，是p2p借貸與網絡借貸相結合的金融服務網站。網絡借貸指的是借貸過程中，資料與資金、合同、手續等全部通過網絡實現，它是它是隨著互聯網的發展和民間借貸的興起而發展起來的一種新的金融模式。p2p網貸平臺為借款人提供了貸款新渠道，為擁有可借出資金的投資人提供了潛在的投資機會。p2p網絡借貸平臺在某個時刻把借款方和投資方進行債權匹配，使效益和利潤達到最高。在保證雙方額度和時間相吻合的前提下，可以選擇一對一或一對多的債權匹配方式。某p2p借貸平臺現擁有某一個時刻的借款方的數據，包括借款額度、借款時間、借款利率等信息，投資方數據，包括有投資額度、投資時間、利率等信息。
1.問題提出及分析。
利用數學建模解決p2p網絡借貸平臺債權匹配問題；
主要研究的是借款方與投資方的債權匹配問題，根據數據，給出一套相應的匹配方案。由p2p網絡借貸平臺的運營模式可知借款方數據中的額度指的是借款金額（元人民幣），周期指的是借款期限即償還周期（月），利率指的是借款方在借款期限內所承擔的月利率（%）；投資方中額度指的投資方可借出的投資金額（元人民幣），周期指的是投資方的投資周期（月），利率指的是投資方的回報利率（%）。通過分析表中數據，根據額度和時間相吻合的原則，建立變量之間的數學關系，從而給出一套相應的匹配方案。最終建立p2p網絡借貸平臺債權匹配問題的數學模型。
2.模型假設。
（1）假設借款方和投資方的交易行為發生在同一時刻，借款期限內第一個月的月初；
（3）假設利息計算按照單利計算；
（6）假設p2p網絡借貸平臺不向借款方和投資方收取手續費；
3.定義與符號說明。
借款人i的借款金額：mi（i=1，2，…，n）；借款人i的借款周期：ti（i=1，2，..，n）。
借款人i的月還款利率：ri（i=1，2，…，n）；投資人j的投資金額：mj（j=1，2，…，m）。
投資人j的投資周期：tj（j=1，2，…，m）；投資人j的月回報利率：rj（j=1，2，…，m）。
借款人i向投資人j借的金額：xij（i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）。
p2p平臺的總利潤：pp2p平臺的總收入：rp2p平臺的總支出：c。
4.模型的建立與求解。
本文從p2p網絡借貸平臺的角度出發，分析p2p網絡借貸平臺的總利潤與借款方、投資方之間的關系，運用規劃模型，以p2p網絡借貸平臺的總利潤為目標函數，添加相應約束條件，從而得出在一定條件下既能使p2p網絡借貸平臺的總利潤達到最大，又能使借款方和投資方的額度和時間相吻合的模型，繼而給出一套較優的匹配方案。
對于p2p網絡借貸平臺來說，由于不考慮平臺所收取的手續費，p2p網絡借貸平臺的總利潤等于總收入加上總支出，即：
p﹦r-c。
p2p網絡借貸平臺的總收入等于所有借款方在借款期限到期時所支付的利息和，假設共有n個借款人，m個投資人。
要使總利潤最大，則總支出應最小，根據假設，總支出等于所有借出金額的投資人所獲得的收益之和，即：
上式即為問題一的目標函數。
相應的約束條件為：
2）時間匹配：借款人i的借款周期不大于任一向借款人i投資的投資人j的投資周期；
3）非負約束：各變量均非負。
根據題中數據，結合上述模型，利用lingo軟件對模型進行編程求解。
5.模型評價與推廣。
5.1模型評價。
（1）模型的優點。
1）本文所建立的模型與實際聯系較為緊密，通用性、推廣性較強；
2）本模型的穩定性和正確性較好，可信度較高；
3）本模型的可操作性強，適用范圍廣；
4）本模型中提出了一個的通用指標，可廣泛應用于其他領域。
（2）模型的缺點。
2）本模型沒有分析敏感性和風險性因素的影響，降低了模型的精確度；
5.2模型推廣。
1）本文所建模型可加入其它變量推廣成非線性規劃模型；
2）本模型可進一步考慮敏感性和風險性因素的影響，使其能更好地與實際相符合。
參考文獻。
[1]司守奎，孫璽菁.數學建模算法與應用[m].北京：國防工業出版社，，8.
[2]姜啟源.數學模型[m].北京：高等教育出版社，1987.
[3]莊維強.p2p網貸金融的運行模型分析[d].上海.上海社會科學院..
[4]沈雅萍.債權轉讓模式之p2p網絡借貸的風險及防范機制研究—以宜信公司為例[d].上海.華東政法大學..
數學教學的有效策略與方法（通用13篇）篇六
筆者學校數控專業是江蘇省示范專業，數控實訓基地是國家級實訓基地，該專業課程改革始終走在全市乃至全省前列。目前學校有5個省級示范專業，2個省級課改實驗點，2個國家級實訓基地。筆者在此對該專業的教學改革作一探討。
一、課程設置貼近教學實際。
學校設置數控專業之初，開設了很多機械專業都設置的課程，如機械基礎、公差與配合、金屬材料與熱處理、機械制造工藝學等等。這些課程設置不是不好，而是在于連高等院校機械專業學生學習都有困難的課程，讓一個職業中學學生來學，老師講得再生動，也得不到好的效果。所以我們從本校的實際出發，根據在校學生的知識接受水平，合理安排專業課程內容。如學校從09級開始提前金工實習的時間，將金工實習提前到一年級入學時開始實行，雖然在一定程度上增加實習指導老師的教學難度，但由于是學習實操技能，學生經過一段時間實習的適應也很快就步入正軌。通過一學年兩個學期的金工實習，學生不僅掌握了機械加工的基本方法和簡單的加工工藝，也不知不覺地對金屬加工知識有一個感性的認識，當學生轉入專業基礎知識學習時，無疑接受能力大大提高。但由于職業中學學生文化理論知識基礎較差，學制又在縮短，為了有效進行教學，我們應對專業課程進行重新設置，在條件允許的情況下適當增加專業實習的時間。
二、課程改革體現理實一體化。
不同專業在課程教學方面會有所不同，在課程改革時，我們要緊抓專業課程的主干線，防止課程改革偏離專業發展方向。學校開辦的數控專業，主要培訓學生的數控設備操作技能、三維造型與數控加工的編程技能、模具的設計與加工技能。主要課程有：機械制圖、機械基礎、機械加工、計算機輔助設計與制造、數控加工、數控設備操作等，我們的專業教學應培養學生有一定的機械識圖、畫圖能力，能進行相關數控設備操作的專業技能能力，對cad、cam應用軟件學習達到一定的知識基礎。(職教論文)目前根據學校設備情況，我們有目的地進行加工中心、數控銑削、數控車削加工知識的培訓，適當進行電火花、線切割加工培訓，相關課程圍繞學好上述技能進行開設。這幾年，我們相應地調整了專業課程，實施理實一體化教學，將專業基礎課中的一些理論知識放到專業技能訓練中來學習，以增加學生學習的.直觀性，提高學生的動手技能水平。
三、課堂教學凸顯學生能力。
專業課程實踐性很高，很多知識點都是從實踐中產生，因此我們在課堂教學方面一定要重視實踐環節，將課堂教學與實踐教學有機地聯系起來，使學生在課堂上學習如身臨實際生產現場，當理論與實踐相結合時，學生專業學習的積極性就會提高，如果能讓學生從被動學習轉為主動學習，那么我們的課堂學習就會充滿生機。
1.采用分組教學法。
在課堂和實習教學中進行分組教學，分組時，每個小組控制在6到8人為好，小組人多或人少對課堂氣氛會有影響。在教學過程中教師可以將一些教學問題用搶答、抽簽回答、小組競賽等多種形式來激發學生思考，教師還可以對積極回答問題的學生或小組進行獎勵（給小組或個人獎勵積分），充分調動課堂氣氛。
2.合理調整授課內容。
教師要選擇較為合適的知識點，對在專業實際應用中很少出現的內容進行適當的刪減，多講實用的知識，調整專業教學內容。教材的內容很多都涉及得比較全面，但大多知識點在實際應用中很少出現。對于職校學生，不象普通高中一樣，什么知識點都要掌握，我們培養的是具有一技之長的學生，所以專業教師要學會對專業知識進行篩選，考慮學生的就業方向，重點講授實用知識，讓學生在有限的時間內學到實用的專業技能。
3.實施項目教學法。
項目教學是一種比較適合目前教學的方法。項目學習可以是任務驅動式教學，在教學中以學生為中心，圍繞一個專題項目，讓學生以小組形式進行討論與交流學習，教師將相關專業技術知識整合到課堂學習中，在整個項目學習過程中教師只起引導、組織作用；教師通過各種管理表格、實施計劃清單規范學生的項目學習。在項目組織中，學生以小組形式收集項目學習資料、制訂項目學習時間、完成項目實施計劃，在項目學習完成后開展項目學習反思總結活動，為下次項目學習改進提供參考。教師通過這種項目學習教學讓學生理解相關的理論知識。
只有在實踐教學中不斷地對課程教學和課堂教學進行改革探索，讓專業教學圍繞學生的個性特點進行開展，為學生具備一技之長創造條件，我們的教育教學才會取得突破，專業建設才會有更加廣闊的發展空間。
（作者單位：江蘇省鹽南中等專業學校）。
數學教學的有效策略與方法（通用13篇）篇七
《小學數學課程標準》明確指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。” 隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，網絡環境下的教學是我國面向21世紀教育教學的新視點，而 在網絡環境中進行數學教學已成為教育發展的必然方向，利用網絡可以開闊學生視野、發展學生思維，提高學生能力，利用網絡，教師可以走進學生心靈，與學生平等交流，促進學生身心健康成長。筆者認為，教師利用網絡進行數學教學活動，可以從以下幾方面去努力：
一、整合信息資源，生成探究空間
建構主義與人本主義都認為，學習者自己發現的東西才是最重要和富有獨創的個人特色的知識。學習不僅要掌握知識的結論，更重要的是參與到主動探求知識的過程，學到科學家處理信息的方法，并提出：“教學過程是一個提出問題和解決問題的持續不斷的過程。”因此，使學生通過再發現來學習，學會探究性學習，比學會了什么更重要。在網絡環境下利于開展數學的探究學習，在網絡課件中， 教師可利用網絡的優勢，把相關資源進行整合，設計利于學生探究的內容，讓學生在網絡環境下進行探究學習，為學生主動探究提供廣闊的空間。
例如：三年級的《年、月、日》這一內容，以往的教學方法通常是由教師提供2--3張年歷片，從這2--3張的年歷片中，歸納概括出一年有幾個月，哪幾個月是大月有31天，哪幾月是小月有30天，二月份的天數是28天或29天等知識要點。而利用網絡的優勢，教師查找許多相關資源并進行整合，學生可以在計算機里查找任意年份的日歷，進行觀察思考，從而獲取該知識，并且發現矛盾，提出問題：二月份的天數有時是28天，有時是29天，為什么會出現兩種不同情況，有什么規律可尋嗎？在這里，學生體驗到了一種探究，一種嘗試，一種發現，求知的需要使學習順勢進入下一個“探究階段”。學生再次利用計算機查找資料，進行第二次的抽樣調查。而這次查找，學生可以選擇任意連續12年的年段，專門查找它們二月份的日歷。學生通過對大量信息進行收集、分析和判斷，最終解決所探索的問題，即發現，二月份的天數每4年中就有一年是28天，一般“四年一閏”。在這一過程中，網絡環境中的資源，為學生探究學習提供了平臺，而根據自己學習的需求對資源進行重組，使學生經歷一個思考、發現、探究、反思的思想飛躍，學生在“探索發現”中學習，興趣盎然，受益匪淺。
二、拓展學生視野，提升綜合能力
1
聯合國教科文組織在《學會生存》中指出：“未來的文盲是那些沒有學會怎樣學習的人。”專題學習網站是指在網絡環境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網站。從這個角度來看，專題學習網站提供的是基于豐富的網絡資源上的學習的平臺。它不只是在技術上把數學資源素材庫和多媒體制作平臺簡單疊加，而是從根本上彌補傳統教材的不足，創造了生動活潑、形象直觀的教學環境，以拓展學生思路，開闊學生視野。 在信息技術正以前所未有的速度推動社會的發展，并介入人們的生存環境和學習活動的當今，對學生能力的培養亦應建立在現代信息技術平臺上。專題學習網站的建立，能提高學生綜合能力。
例如在教學二年級《認識七巧板》這一內容時，可建立“七巧板專題學習網站”，為學生提供七巧板的歷史來源、發展、造型圖案、制作方法、可研究的相關數學問題等內容，還提供許多優秀的范例， flash游戲，創設寬松的學習氛圍。上課時讓學生利用專題網站，搜集七巧板資料；還可以讓學生通過有趣的游戲，鞏固幾何圖形的認識；發揮想象力在網上拼組圖形；以小組為單位拼圖編故事等，培養學生想象力和創造力。新建專題網站，為學生提供豐富的資源，拓展學生思路，開闊學生視野，既培養學生的信息素養又培養了動手實踐、創新等綜合能力。利用專題網站教學，形成了一種嶄新的數字化學習方式，實現了信息技術與課程的有機整合。為學習者在步入信息時代的學習提供保障，給學生終身學習提供基地，為提高學生綜合能力創造條件。
三、搭建活動平臺，增強合作意識
《信息技術下小學數學的有效教學策略初探》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
數學教學的有效策略與方法（通用13篇）篇八
高中數學課堂有效教學是指教師制定教學目標，不斷改進教學方式、方法，因材施教、循循善誘，讓學生在課堂上盡量用最少的時間和精力來掌握最多的知識點，以實現教學質量最優化。高中數學難度很大，而且數學學習本身就比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，加之高中學生學習任務繁重，每天能用于數學的學習時間屈指可數，這就要求數學教師必須有效的利用好課堂的教學時間，讓學生在課堂上盡可能多的掌握數學知識，但僅僅依靠教學在課堂上講課、學生聽課這樣的傳統方式難以有太大的效率，因此教學在教學活動中要積極引導學生學習、思考，調動學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，讓學生在學習過程中成為主人翁，讓其感受到學習的重要性，激發學生主動努力學習的氣氛。
高中數學課堂有效教學的最基本表現就是充分發揮可用的教學資源，因材施教，根據不同學生特點，根據教學設施及教學課程特點，制定合理、有效的教學策略，以實現教學收益的最大化。
二、主要可概括為以下幾個方面：
（1）提高學生學習興趣。高中數學邏輯性較強，內容比較復雜難懂，相較于高中學習的其他學科，學習難度較大，而傳統的教學方式，數學教師在課堂上板板正正的講解會讓本就生硬難懂的數學讓學生覺得更加枯燥難學，非常容易引起學生的抵觸情緒，讓學生失去對數學的學習興趣，對數學學習產生消極厭學的情緒，這在學生學習過程中是非常可怕的。因此，要想改變這種現狀，數學教師應該順應課程改革的潮流，根據數學自身特點、高中課程特點及學生情緒特點，因材施教，改變傳統、枯燥的教學方式，提高教學課堂的活躍度，激發學生的學習興趣，提高學生對數學學習的熱情，讓學生始終保持對數學學習的積極態度。
（2）數學聯系生活。可以通過創設問題情境，發現生活中的數學知識，讓數學與學生日常生活聯系起來，數學來源于生活，讓數學教學再回歸生活，學生學習數學，讓數學為學生的生活服務，讓學生懂得數學學習的重要，懂得數學學習對生活的幫助，讓數學知識更加輕松易懂，更加生動形象，數學課堂氣氛更加輕松愉悅。在數學教學中，教師可以列舉生活中的簡單例子，讓學生猜想答案，緊接著引出新的問題，舉一反三，讓學生在輕松愉悅的氣氛中深入了解數學知識。比如教師在高中數學課堂上給學生提一個小問題，告訴學生：如果一次給你一百萬和第一天給你一塊錢，第二天給你前一天的2倍，連續30天，請問不考慮直接選，選哪個的多？學生在考慮后心理有個預期答案，然后教師再告訴學生選第二種比第一種多的多，第一種才一百萬，而第二種是十億七千三百七十四萬一千八百二十三，學生在聽到教師口中這個數字后絕對會大吃一驚，接著教師告訴學生計算的公式，相信不少學生絕對會立刻驗算第二種到底多少錢，通過這種教學方式吸引學生的學習興趣，讓學生自己去動手學習，以激發學生的學習欲望，提升學生的學習積極性，通過各種教學策略來提高高中數學課堂教學的有效性。
準化教學，讓學生更加容易了解數學知識，印象更加深刻。另外教師在給學生講解比較抽象的數學知識點時，可以利用多媒體教學工具，使抽象的數學知識形象化、立體化，讓學生在視覺上、感覺上對知識點的認識更加清晰。
三、高中數學課堂有效教學策略的分析總結
隨著社會的進步，時代的發展，要想讓高中數學課堂教學有效性進一步提升，教師必須以學生為主體，自己為輔助，改變傳統的“學生被動接受式”教學方法，研究新的適合高中數學特點及學生特點的教學方法，多使用教學輔助工具，多設立情境問題，讓數學融入生活，提高課堂活躍氣氛，多與學生互動，減輕學生對高中數學枯燥乏味的認識，積極引導學生學習，通過培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生主動去學，愿意去學，以便提高高中數學課堂教學的有效性，讓教學質量整體上升，以達到預期的教學目標。
目前學生在數學學習過程中存在著一些令人擔憂的現象：如學生對數學沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和煩瑣的公式，與生活聯系不大；又比如學生學習數學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經常出現靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題海”中，以為學數學就是作題目。為了改善這種現狀，老師應從根本上改變對數學學習的認識，從各方面提高數學課堂教學的有效性。
《高中數學課堂有效教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
數學教學的有效策略與方法（通用13篇）篇九
每個學生都有不同的優勢，教師要想方設法創造機會，幫助學生獲得最佳發展。正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生的知識基礎、智力水平、解題方法等方面都存在著差異，故而在教學中要將共性和個性辯證地統一起來。因此，實施差異性教學，讓學生均衡發展，為全體學生提供公平的學習環境就顯得尤為重要。
一、要全面了解學生的情況。
學生是有差異的群體，不同的學生在先天、后天、生理、心理、社會等方面都存在著明顯的個體差異，這些差異不僅表現在學生的主要實踐活動即學習活動中，而且深刻影響著教學活動。這就要求我們要全面了解本班同學，從每個學生的實際出發，對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，根據學生不同資質、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育，以便從實際出發，有針對性地教學。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統一要求，也要因人而異，因勢利導，只有這樣，才能使面對的全體學生共同前進，從而達到全班教育的均衡發展。
二、教學設計要注意學生的差異。
教育要做到“目中有人”。所謂“目中有人”，首先落實到備課這個環節，就是要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬于某個特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個學生都是獨特、有差異的。所以作為教師既要注意學生的“共同點”，更要十分關注、研究學生的“特殊性”。在進行教學設計的時候，就要充分預想學生的獨特性和差異性。教學設計不僅包括教學方案的設計，同時，還應該包括多媒體教學課件的設計。在多媒體課件的設計中，教師應加強課件的交互性，在課堂教學中，課件能順應學生學的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學生的學，而不是用課件牽制學生的學。
三、教學過程中要導優補差。
差異教學的實施要堅持導優補差的原則。其教學目標是“保底不封頂”，促進學生最大限度地發展。在教學內容的安排上，差異教學應該按照學生的實際狀態設計靈活多樣、層次各異的教學內容，還可通過課程資源中心為學生提供更廣闊的學習空間。在學習內容的提供上，給每個學生提供處于學生最近發展區且學生樂于接受的具有挑戰意義的學習內容。精心組織課堂教學，為提優補差工作提供良好時機。在培優方面，可多設計有梯度，形式多樣的教學知識和練習。在課堂上培養學生積極探索、認真思考、刻苦鉆研的精神，提高他們觀察、想象、理解、概括等各種能力。重視思考教學，引導學生多角度思考問題，展開思維過程，培養創新精神和能力，全面開發各個層次學生的智力。在補差方面，老師要經常提醒學生專心聽講，鼓勵其積極參與活動，要善于發現學生的亮點，多設計一些接近后進生發展的問題，讓他們能主動參與學習的欲望。當他們回答正確時，及時鼓勵和表揚他們；當他們回答不對時，也要耐心幫助，讓他們重新樹立自信心，激發他們的學習興趣。
根據學生的學業水平采用分層評價方式，以期能夠縮小小學生之間的差距。數學課堂上的分層評價有兩種方式：一是為了讓學生積極主動地參與學習，可以針對不同的.問題，給不同層次的學生回答，根據學生的回答情況進行縱向比較，只要是在學生水平范圍內有所提高，教師都應該給以鼓勵，如果答不上來，教師也不要指責，而應耐心指導。另一種分層評價的方式是在課堂練習中的，可以設計難度逐步增加的分層練習，學生可以一層一層的完成，每完成一層，教師都可以給出當層的分數，這樣就可以幫助那些中等程度以下的學生找回信心，開發出自己的潛能，在不斷的練習中進步，縮小與那些優等生的差距。
總之，“教育的基本功能是使個人獲得發展。”面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，這不僅是實施素質教育的要求，也是實施新課程的要求。作為教師，就要始終堅持與學困生心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心的工作感化他們，為他們創造更加寬廣的展示潛在魅力的舞臺。
數學教學的有效策略與方法（通用13篇）篇十
教師如何在基本知識的傳授下，實現學生基本技能的有效訓練和扎實提升，并實現學生學習能動性和效能型的有效提升，已經成為教學工作者所面臨和需要緊迫解決的重要課題和任務。新實施的高中課程改革發展綱要中，對學生解答問題、探究實踐、自主合作、創新思維等方面能力提出了具體而又明確的要求。廣大高中數學教師也圍繞課改內容和要求進行了深入地嘗試和認真地探索，提出了許多具有獨到見解和實踐意義的教學措施和心得體會。
一、完善新課改下的數學教學。
1.創設氛圍，突出學生在學習中的主體地位。
新時代的教學模式與傳統的教學模式不同，在新課改實施過程中，凸顯學生的主體學習地位已經成為教學改革的重點，這也是學生完成自主學習的關鍵。在教學過程中，老師應不斷提高學生進行自主學習的意識。在學習中，讓學生認識到自己才是學習的主體，并主動參與到學習中來，只有這樣才能提高學習質量。教學中，老師應鼓勵學生進行一些主動地探索，讓他們積極提出自己的意見和想法，即使有錯誤，教師也應找出錯誤中的合理成分，肯定他們的進步，同時積極保護學生學習的積極性，開發他們動腦的能力。
2.提供有效資源，鼓勵學生主動學習。
提高教學質量的關鍵是資源，而提供合理的資源還能促進學生主動學習。教學中，主要的教學資源就是教科書以及一系列的習題，這雖然可以提高學生對問題的理解能力，但應用能力和實踐能力就相對低下了很多。實際上，每個學生的生活經驗、實際背景等都有所差異，在教學內容選擇和習題演練力面，都要根據實際情況合理制訂。
3.建立合理的評價機制。
現代數學教學評價不僅要對教學結果進行評價，還應對其教學過程進行評價。現代教學評價多種多樣，不同的學生有不同的特點，需要采取不同的評價手段和評價方法，所以要注意評價的多樣化和信息化。實踐中，評價的方法有很多，例如口頭評價、書面調查評價等，也能讓學生互相評價。及時做出教學評價，可以盡早發現教學中存在的各種問題，少走彎路；而有時則需要延遲評價，主要是為讓學生找出思維上的漏洞和錯誤，進而使其提高認知能力。
二、體現全局意識，在整體發展上采用“新舉措”
在傳統課堂教學中，許多教師在教學中采用知識“灌輸”“一刀切”式教學方式進行知識的傳授，從而導致學生在學習過程中出現“兩極分化”現象的產生。這種完全背離了因材施教原則的教學模式，嚴重損害了學生的自尊心和自信心，不利于學生的整體進步和發展。而新課程改革綱要中提出，教師要用全面的、發展的眼光“面向全體學生”“善待每一個學生”，將學生當作不斷進步和發展學習的主體，針對不同學生提出不同的學習要求，為他們提供學習成功的適當條件，努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，讓全體學生在有效教學活動中都能得到學習效能的提高和個性的充分發展。
三、突出促進功能，在師生評價上實現“新突破”
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是研究教師的教和學生的'學的價值的過程，具有診斷作用、激勵作用、調節作用、教學作用。這就要求教師在教學活動中，按照客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學性原則，對學生的學習程度進行診斷性評價，對學生的學習成果進行形成性評價，對學生的階段性學習效能進行總結性評價，使學生在評價活動過程中學習方法得到有效改進，解題思維更加靈活，學習效能更加優化。
四、數學作業的批改。
作業批改是師生、生生交流信息、反饋信息的重要途徑。教師既是布置作業的主體，也是批改作業的主體，應該認真、及時、準確地批改學生作業；但一提起數學作業批改，多數教師都感到頭痛，作業天天有，教師天天改，耗時多，負擔重。（1）應用一些可以縮短批改時間的方式，如抽批、查閱、集體訂正、小組輪批等，充分利用數學老師不上早自習的時間差，第一時間獲得作業信息，及時調整后續的教學。（2）課堂訂正，學生自批。對知識單一、思維量小、結論明確的習題，可以利用上課的前幾分鐘訂正，由教師給出正確答案，學生自批，通過舉手大體了解情況；也可以隨機收取幾本作業，利用投影儀公開批改，邊批邊評，學生邊聽邊批，有疑問時及時提出，教師及時解答，其優點是反饋快，集體糾錯效率高。（3）作業評語要恰當，平時作業的批語要少，一方面受教師時間、精力的限制，另一方面是師生平時關注的重點應該是數學本身，發現某個學生有獨特的想法，新穎的解法時，寫表示欣賞、贊美的批語，如“妙解”“高招”“難得”“有創意”“好”等寥寥數語，讓學生為自己的創造感到自豪，激發他們的學習熱情。
數學教學的有效策略與方法（通用13篇）篇十一
目前學生在數學學習過程中存在著一些令人擔憂的現象：如學生對數學沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和煩瑣的公式，與生活聯系不大；又比如學生學習數學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經常出現靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題海”中，以為學數學就是作題目。為了改善這種現狀，老師應從根本上改變對數學學習的認識，從各方面提高數學課堂教學的有效性。 數學是一門基礎學科，它的內容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途；數學更是一門藝術，一種確實的腦力的藝術。有效的教學除了讓學生掌握數學的知識結構外，更應注重學生思維方式和方法的培養，并有效促進數學思想與數學觀念的形成。同時應注意教育的方式和方法，應當讓學生越來越喜歡數學，把數學融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學等理科科目中,使學生能靈活應用它來思考生活和以數學的方式解決困難和問題。
一、有效教學的理論分析
（一） 有效教學的基本內涵
有效教學指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標獲得協調發展。說得通俗一點，課堂教學是否有效的標準：在一定的時段內，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數學的態度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學為例來解釋一下有效教學的基本內涵。
定以后；再提出可以以求代證。通過回顧前面幾節公式的推導讓學生醒悟到用單位圓這個好工具，然后一起討論如何構造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學嘗試化簡等式。通過這一個過程，學生不但學會了知識與內容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學生體會到了探究的魅力、數學的美，還發現自己的潛力。這些對學生長期學力的形成都起到積極的效應。
（二） 有效教學的原則
確保有效教學的原則，包括：
（1） 互動的師生關系原則
教學是教師教與學生學的統一，統一的實質是交流。因此現代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質性-交流發生的“教學”是假教學。把師生關系定位為雙向、平等、理解的人際關系。
（2） 啟發式教育原則
教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結論。引而不發是啟發式的精髓，是有效教學的基礎。
二 有效教學的途徑與策略
實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發展。二是教師要注重教學方式的選擇；精細化備課考慮各種細節如：板書設計、情境創設、舊知遷移等都應有助于學生開發潛能發展能力。三是要有良好的態度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。
經過多年的教學實踐，我認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：
（一） 有效的常規養成策略培養良好習慣
所謂常規，就是老師根據自己班級學生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為。我針對所在學生基礎較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、演算紙準備好；每周都要對本周內容作一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。
常規雖很細微，也不起眼，但細小的常規積累到一定的時候就會產生質的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時復習基礎，調控偏差，使學生基礎扎實；而錯題改正能幫學生及時查遺補漏；用學案指導預習一方面使學生上課聽課更主動、更深入，另一方面能培養學生自主學習的能力和意識。實踐表明采取和執行這些常規以后學生感覺學習是很規范的行為，思路也比以前清晰快捷，學習的能力和自主的意識也不斷得到提高。
《高中數學有效性教學策略研究》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
數學教學的有效策略與方法（通用13篇）篇十二
隨著教育改革的不斷深入，高中數學課堂教學出現了空前的繁榮，從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態，但認真的品味也折射出另人深思的問題，主要表現在沒有真正的激發學生數學學習的興趣，沒有充分地挖掘學生的數學潛能。推行新課標以來，有很多教師在轉變觀念和教學改革方面存在著一些誤區，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過度的重視教學手段的多、新、奇，從而淡化了教學效果。因此，激發學生的學習興趣，對于構建高效的數學課堂尤為重要。那么研究高中數學課堂有效教學策略就顯得十分迫切與必要了。
一、課前預習和師生互動策略。
做作業的效果和效率怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。經常預習的學生數學成績偏高，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、預習問題要有點撥性、層次性、預習作業要有差異性、反饋性。
教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題，經驗證明：預習過的'學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人，現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。
二、創設自主學習與合作學習的情境策略。
把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。
通過創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學生學習數學的興趣。合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節新課前教師要要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。
三、設置能啟發學生創新思維的題型策略。
數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。
總之，在新的課程標準下，教學活動中充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。我們高中數學教學要改變教學方法與策略，優化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效地課堂時間內，順利完成教學目標，同時，進盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。
數學教學的有效策略與方法（通用13篇）篇十三
1、缺少師生之間的互動，忽視了學生的重要作用：
在數學課堂教學中，始終以老師為主體。老師帶領學生進行數學教學活動，卻沒有給學生自主學習和獨立思考的機會，老師利用黑板和粉筆進行教學，對課本進行了詳細的介紹和講解。但是在這個過程中，學生只關注了黑板上的畫面，并沒有去認真的思考問題，更是沒有對其進行獨立的研究。學生只是在老師的引導下，對課文進行了簡單的和表面的了解，在老師的牽動下對問題進行回答。雖然這種學習方式能很快的將學習內容講解完畢，但是卻忽略了學習的漸進性特點，學生也沒有從這樣的教學模式中學習到什么技能和思維方式。
2、學生缺乏一定的創新意識和創新能力：
小學數學的難點就是由于小學生還處在一個心智發展的階段，在此時缺乏一定的想象力，所以很難將抽象的數學圖案和理論知識結合起來。但是數學知識他本就有具體性，即如果把抽象的數學圖案轉換成一定的數學模式，就會將知識具體化，形象化，這樣有助于學生將數學概念形象化，容易將數學概念和數學現象結合起來，有助于學生能夠更好更快的接受復雜的幾何圖案和數學公式，并且很清晰的找到彼此之間的聯系，也培養了小學生們獨立自主的創新意識以及創新能力。
3、教學資料單調，學生缺乏探索的領域：
小學教師進行教學活動的資料基本上都是來自于教材，教師并沒有去利用其他的工具進行詳細的了解，即這樣獲取的數學知識的內容就會很少，根本不足以讓學生真正地感受到數學文化的博大精深，學生走不進數學的天地，也就不能引起學生的興趣。更甚者會給學生造成一知半解的局面，比較抽象的知識，教師也不知道如何將知識講的具體化，所以學生就會一直處在懵懵懂懂的狀態下進行學習，影響教學效果，影響學生學生學習數學的態度。
4、學生缺乏良好的學習習慣，不能真正地懂得學習的真諦：
像數學這種具有一定難度的學科，需要學生進行定時的預習和復習，并且需要多做一些課外的輔導功課。但是小學生面對著大量的學習計劃和學習任務，只是一心的進行做題，并沒有進行合理的規劃，本來學好數學就需要大量的學習時間，但是學生卻在故意和不經意中減少了原本屬于學習數學的學習時間，這就導致了學生學習數學效果不佳的現狀。