提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）

質量月的成功舉辦需要企業領導層的重視和支持，以及全體員工的積極參與。質量月是一種用于評估和改進工作質量的重要方式，它可以幫助我們發現質量問題并采取相應的糾正措施，我想我們需要開展一次質量月活動了吧。那么我們應該如何制定一份高效的質量月活動計劃呢？以下是小編為大家整理的質量月活動實施方案，希望對大家有所啟發，一起來看看吧。

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇一

小學英語在農村學校已經開設多年，和語文、數學科目相比，非母語的小學英語教學的開展顯得更困難。從三年級開始時還可以，但年級越高學生成績也就越不理想。這種現象在大部分學校均有出現，究其原因，教師抱怨是因為年級高了就要背單詞、背句型，還要接觸很難理解的語法知識造成的。現就筆者數年來的教學經驗談談如何提高小學英語課堂的教學質量：

一、注重對學生前置性學習習慣的培養。

所謂前置性學習就是我們通常說的預習。和語文數學一樣，英語也可以讓學生先預習。預習的任務則需要教師每節課課前布置，可以是聽錄音、讀單詞、讀對話、理解對話、背單詞，也可以讓學生幫助教師準備教具學具等。依照學生認知特點，學生的年級越高，他們進行前置性學習的能力就越強，這也正好解決了年級越高成績也就越不理想這一問題。如我在英語課上，先把所有的音標都寫在班級的墻報上，每節課前領學生讀，慢慢讓他們再去拼讀單詞，教他們查字典，漸漸地他們就能對所要學的知識進行簡單預習了，甚至有的對話學生自己就能理解、會讀、會背，上課時教師組織學生開展各種活動鞏固復習就行了。現在各校都在進行生本教育試驗，生本教育理論提出知識是學生學會的，而不是教師教會的`，要把前置性學習作為重點，培養成學生的一種自然習慣，這樣上課時教師就可以以學定教、不教而教了。

二、創設教學情景，運用多種手段激發學生的學習興趣。

在英語教學中，創設生動的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想象能力。教師在教室四周布置一些有關英語的內容，在每節課開始時可以利用自由談話、說唱、歌曲等形式把學生帶入學習英語的氛圍里來。英語屬于交際語言，要不斷的讓孩子開口說，大膽的去練。為了使課堂活起來，教師要準備充分的教具輔助教學，要設計靈活多樣的教學方式。所謂教學方式的靈活多樣就是根據不同內容的不同特點，設計不同的教學方式。如：把游戲、舞蹈、音樂、兒歌、童謠、競賽、繪畫、制作等融于課堂教學之中，以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，便于學生真正地成為課堂的主人。小學英語教學應積極采取“字母教學游戲化，單詞教學直觀化，對話教學表演化，句型教學歌曲化”的方法，體現“情境、趣味、活動、調控”四個要素，努力形成“創設情境，愉快教學”的教學模式，從而激發學生學習興趣，提高學習效率，為學生長久性的英語學習和運用打下良好的基礎。

三、運用合理的課堂評價機制調控課堂。

對于小學生來說，教師的評價尤為重要，合理的評價會讓學生學得起勁，反之則不然。評價要注意以表揚鼓勵為主，但要因人而異適時適度；要關注學生的情感；評價要多元化等。教師真誠的肯定和鼓勵性的評價會增強他們的學習興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍下學習。但一味的表揚和鼓勵會使學生分不清回答正確與否，達不到教學目標。教師的評價要做到真誠，首先要真誠地關愛每一位學生，真誠地傾聽每一位學生的發言，不管他是優等生還是后進生，不管回答是正確還是錯誤，不管表述是流利還是艱澀，才能有的放矢地作出恰當的評價，切不可敷衍了事。學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與互評和自評。評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。

四、充分發揮小組合作學習的作用。

在英語教學中實施小組合作學習，體現了因材施教的教學原則，能提高學生學習興趣，在積極交往中合作，在成功體驗中學習，形成了學生之間、師生之間的互動，起到了同學之間促學、比學、樂學、助學的作用。首先教師要根據所學內容合理分組。第一可以讓每組的水平相當；可以投學生所好讓學生自主組織小組；也可以把學生按好中差分層成組。第二教師要使課堂中的小組合作學習自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。第三小組討論時，教師應鼓勵學生大膽開口說英語，并補充一些常用的交際用語，為學生間的交流提供幫助。教師要認真觀察各小組的活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。最后教師在課堂中要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。

作為一名小學英語教師需要的素質是全方面的，教師要確立新的教育觀念，學習新的教育理論，在課堂教學中注重培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

（作者單位：068350河北省豐寧縣西兩間房小學）。

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提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇二

因特網是國際計算機分組交換網絡的縮寫，它是目前世界上覆蓋面最廣、最為成功的、通過服務器將小型網絡聯結起來的錯綜復雜的全球計算機網絡。因特網超越了時空的限制，實現了全球資源共享，是教育進入了一個嶄新的”網絡教育時代”。因特網起源于英語國家，目前，網上絕大部分信息資源以英語為載體，網頁也多為英語界面，因此，英語教師完全可以利用因特網來培養學生的聽、說、讀、寫、譯等能力。

(一)校園網。

絕大部分高效都建成了自己的校園網，而且，各高校的網頁上大都互相建立了鏈接，可以很輕松地瀏覽各大專院校的主頁。校園網在對外宣傳、實施無紙化辦公、各類成績查詢、政務公開、教學的日常管理等方面發揮著極大的作用。各高校的校園網都已接入中國教育網，基本上實現了互聯互通，這無疑為開展網絡教育提供了可操作的信息平臺。

但根據筆者對遼寧地區高校網站的調查發現，絕大多數高校都建有校園網，但僅大連外國語大學建有英語學習的網站。盡管有些教師運用e-mail收發、批改作業，在網上開設英語報刊閱讀和西方影視欣賞課，但這些均與國家斥巨資建立校園網的初衷相差甚遠?？梢?，校園網的學習功能還有待開發。

由于連續幾年的高校擴招，大學英語教師師資嚴重不足，教學任務過重致使教師疲于奔命而無暇顧及自身業務技能的提高和進行相關的教研工作。而修讀英語課程的學生班組，一半都超過了60人，有的班級甚至達到90-120人。英語教師在這樣的大班上課根本無法把學生的水平差異控制在能夠控制的范圍內，所以也就只能按照預先設計好的教案授課，無法組織有效的教學活動，更無法顧及那些基礎較差的學生。這樣的英語課程，學生主動參與的積極性不高，更談不上對語言交際能力的提高了。而大學的英語教學又不得不應付四、六級考試，重走應試教育的老路，這種理想與現實的落差使得大學生對英語課堂教學大為失望。原有的”以教師講授為主的單一課堂教學模式”依然存在，導致的直接后果就是student-center的教學原則很難貫徹。外語課堂教學質量始終未能有太大的改善和提高。此外目前的'大學英語第二課堂一般包括：英語角、英語電臺、英語口語比賽和英語翻譯比賽等等。這些活動只能滿足很少一部分學生的需求，而且時空限制性太大，學生的主動性很難發揮。而校園網的普及為第二課堂的開辟提供了可能。

(一)加快英語網絡平臺的建設。

我校于6月與清華大學合作開發了網絡教學平臺。該教學綜合平臺是為師生開展網絡輔助教學服務的支撐平臺，該系統支持教師與學生進行網上互動式教學活動，它能向學生提供網絡輔助學習支持功能。如學習的平臺：學習的平臺中的網絡課程基于教材內容設計，學生可以在線鞏固課上所學知識，按要求完成自主練習，也可以選擇網上補充的各類語言訓練與學習工具，進一步提高語言應用能力。網絡課程中提供的教學/學習資源以及各類管理和交流功能，既便于教師組織網絡教學，也便于學生自主學習。資源平臺：圍繞英語國家文化，結合語言能力提高，開設新聞、音樂、文化等學習頻道，提供豐富的閱讀和視聽素材。學生還可以通過快速閱讀、寫作訓練、互動對話等學習工具有針對性地進行單項技能訓練。備課平臺：教師可根據需要選擇使用備課中心的教學課件、教學工具、語料庫、教學示范課等備課資源，也可以與其他教師共享資源，并通過添加素材不斷擴充備課資源庫。管理平臺：教師可進行教學日程安排、學生班級管理、學習進度控制、學習成績查詢/統計、分組教學設定等日常教學管理工作，全方位了解學生學習情況，發揮網絡教學中的主導作用。測試平臺：完善原有在線測試系統，更新題型，增加題量，優化管理，增加自建題庫等功能。并永久保留各項網上學習痕跡和各項統計消息等等從而拓展教學空間，擴大師生視野。

為了更好的建設網絡平臺，我校采取多種形式，普及和提高英語教師的多媒體課件制作技術，特別是網絡技術，使大學英語教師具有獨立完成電子教案、網頁編寫等工作的能力，并且鼓勵英語教師定期采取學習、觀摩、研討會等形式加強同其他高校之間的合作，實現區域內英語學習網站的資源共享。

(三)重視科研立項，加大資金投入。

學校大力鼓勵英語教師參與網絡教學的科研立項，充分利用校園網絡資源，建設英語學習網站，開辟英語學習的第二課堂。多數教師對利用網絡技術為教學服務的研究都非常感興趣，在得到資金與技術上支持的同時，很多英語教師都以其為研究對象，成功的獲得了省級、市級的科研立項。在將英語學習網站的建設立為科研項目、加大其資金投入的同時，我校在學術成果申報和職稱評審時，也給予同其他科研項目同等的精神和物質獎勵。

四、網絡環境下的英語教學新模式及意義。

網絡英語教學是一種基于計算機技術、網絡技術和通信技術進行知識傳輸和知識學習的新型教育模式。網絡英語教學的特色和優勢主要表現在以下幾個方面。

(一)資源利用最大化。各種教育資源可以通過網絡跨越空間距離的限制，使高校的英語教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。

(二)學習行為自主化。網絡技術應用于英語教育，其顯著特征是：任何學生、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的”五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

(三)學習形式交互化。教師與學生、學生與學生之間，對性地指導學生。

(四)教學形式個性化。網絡英語教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個學生的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學生提出個性化學習建議。網絡英語教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。

(五)教學管理自動化。網絡教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網絡大學英語教育的教學管理中。修讀英語課程的學生的報名、選課、查詢、學籍管理、舴業與考試管理等，都可以通過網絡交互的方式完成。

采用基于網絡與多媒體教學是值得推廣的教學模式，通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面來加大對學生的感官刺激，使得英語教學變得形象化、立體化和生動化，從而提高學生的學習興趣和記憶力，提高其學習效率。這樣的教學模式轉變不僅僅只是采用多媒體技術而導致的教學理念的一場革命，它還將改變長期以來以教師為中心，單純傳授語言知識技能的傳統教學模式，并且可以創建一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式。

五、結束語。

21世紀是一個信息通訊技術為天下先得時代，盡管我們的視聽感官能幫助我們獲取大量的信息，但是在紛繁復雜、瞬間巨變的信息流面前也無能為力，而通過網絡平臺的自主學習，免除了我們疲乏的內容消化，引導我們通過連接建立網絡學習模型，打通管道，把信息卸載于網絡節點。因此，各高校應充分發揮校園網的優勢，建立英語學習網站，實現區域合作、多校互聯互通，并基于此積極開展大學英語第二課堂的研究。

參考文獻：

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇三

1、培養學生的自我預習能力。

教師要引導學生自己預習新授內容。根據學科、學段的不同,不同層次提出相應的預習提綱,指導學生寫預習筆記,并鼓勵學生學會質疑問難。如,語文學科的預習可為“讀(即讀準,讀通,讀熟,邊讀邊標出自然段)、勾(即圈出本課生字,勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子,勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子)、查(即運用工具書查閱自己不理解的詞語意思,利用課外書、網絡查閱與本課相關的一些背景等方面的資料)、寫(即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞,寫出本課新積累的詞語及意思,整理寫出收集到的資料)、批(即能在再次讀文的過程中運用已掌握的學習方法進行課文大意、內容感悟、句子理解方面的批注,一并解決課后問題)、疑(即能就本文進行質疑,并梳理出問題)。教師根據學段對學生提出相應要求,教師要根據學段的不同,教給學生不同的方法。

2、培養學生的合作交流能力。

教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經懂了的互通看法,自己不懂的討論探討,真正把時間與空間都還給學生。可以有小組內交流,就預習筆記,從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學習收獲,不重復,可補充。之后,交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導,提供幫助?？梢杂薪M際間交流,教師根據本課的重難點提煉出關鍵幾個問題,以小組進行匯報展示,其他組隨時做補充、更正、評價,教師隨機引導、指導,隨時重點點撥。學生的疑難,小組內沒有解決的,提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題,再次進行討論交流。

教師應當如何備課。

(1)體現發展之本,尊重學生差異。

教學的目的是促進學生的發展,教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性。那么,備課的重點應該轉移到學生的發展上來。教師在備課時,不僅要考慮課堂上學生學什么,怎樣學,更應該考慮這樣學習對學生的發展有什么作用,要時時把學生放在首位,始終以學生為中心,使備課的過程成為研究學生的過程,不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異,尊重差異,從學生實際情況出發,根據不同情況有的放矢地備課,有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動,在教學設計中提“分層指導,因材施教”,使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。

(2)體現教學統一,注重方式轉變。

教學是教與學的統一,備課時就要注意體現教學方式與學習方式轉變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程,寫出教給學生學習方法的過程,體現教師的指導,培養學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質,有效落實“三維”目標。

(3)體現預設生成,關注解讀超越。

教學是教師與學生的交往、互動的過程,在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經驗、知識,交流彼此的情感與體驗,豐富教學內容,求得新的發展。正因為此,左翼課堂上的一切都具有不確定性,隨著教學的不斷展開,新的目標不斷生成,新的主題不斷生成,認識和體驗不斷加深,創造的火花不斷迸發,這一切都需要備課不斷調整,在調整中獲得新的發展。所以,我們要求教師備課既要體現學生的學,又要體現教師的導。既要體現教師的預設,又能體現可能的生成。有時甚至要跳出教材,深鉆細研,解讀與思考教材,靈活變通教材,吸收生活中鮮活的素材,融合到自己的教學中,通過教學使學生得到充分的發展。

教師如何增強調控能力。

(1)關注并觀察學生。

(2)關注差異,分層教學。

教學中,教師的目標要分層,分層次設計課堂提問,分層次布置作業和聯系,幫助學困生建立自己的學習方式。這樣,努力做到隨時調控學生的學習過程呢感,激發學生的主動性,從而實現課堂教學的有效性。

整合能力的提升。

課程整合是對分科課程的一種反叛和重構,這是一種新的課程形態。它既有教育技術的整合,又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合,彌補了學生由于知識經驗不足造成的對知識理解有困難的局限,把遠的拉近,把“生”的變“熟”,把“世界”搬上屏幕,拓展學生思維,開闊他們的眼界,使學習走向開放。

自我診斷能力的提升。

教師的自我診斷能力是教師專業化的重要組成部分,是教師可以預定的職責、素質和效能標準進行內省,檢查自己的實際表現和行為,并判定自身癥結所在及其發展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上,自我診斷是一種內在激勵,教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業化發展,提高魅力。我們提出教師“每日一反思,每周一整理”的要求,以促進其自我管理。

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提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇四

“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”在英語教學中，我們的側重點不應再是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。一位老師在教問路這課時，完全可以避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提問題：假如是你，你將如何問路、指路?然后布置分組活動的工作。只要充分調動了學生的主體性和創造性，就能幫助他們跳出了被動灌輸的困境。學生的興趣被充分調動起來，教學效果可想而知。英語教學，應以激趣為主。很難想象學生失去了興趣之后還能怎樣培養交際能力。所以作為英語教師，除向學生傳授語言知識外，更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，以獲得事半功倍的效果。真正讓學生的學習態度穩定、積極、學習動機更為強烈。那時英語的學習對于學生們來說，不再是負擔，而是一種娛樂、一種享受。

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇五

教學形式由舊過渡到新，要使學生感到自然順暢，教師必須善于轉折，把握時機引入新課題。一是要掌握學生的心理準備和知識、技能準備的程度，主要是學生的課外余味是否已全部消失，精力是否已轉移到課堂上;通過開頭的引導，學生的學習興趣是否已被激發出來，求知的欲望是否濃厚等，在課堂開始的環節上應注意學生的情緒變化，順利地從舊課過渡到新課。二是教師要善于把握好教學程序上的連貫性，恰當地處理好教學內容的銜接，達到“溫故而知新”的目的，使學生的精力能夠過渡到新課中去。三是質疑轉入法，即教師課前要精編教案，把新課要掌握的詞句由易到難編排好，讓學生去質疑。待教學新課時教師再簡單地提示，使學生進入等待答案的心理狀態，然后教師引導學生進入新課，這樣做使學生帶著釋疑、求新的欲望進入新內容，容易把新課的知識記牢。

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇六

（淮安信息職業技術學院，江蘇淮安223003）。

摘要：精細化管理是實現管理效益最大化和最優化的一種現代管理思想。本文從教學團隊建設的精細化、教學內容的精細化、教學設計的精細化和過程考核的精細化四個方面對高職英語課程精細化管理的實踐進行了闡述，由此證明，實施精細化管理能夠切實提高高職英語教學質量。

作者簡介：孫寶鳳（1981-），女，碩士，淮安信息職業技術學院商學院講師，研究方向為商務英語和英語教學。

一、引言。

精細化管理是一種成功的企業管理理念，它以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本、提高產品質量為主要目標，要求重細節、重過程、重落實、重質量和重效果。目前高職院校正處于由外延擴張向內涵發展轉變的關鍵時期，實行精細化管理就成為高職院校教學管理的必然，有助于學校教學管理邁上科學、規范與可持續的發展道路。將精細化管理的先進理念運用到實際的課程管理中是我院加強教學管理，提升教學質量的重要舉措，有利于促進我院教學水平和人才培養質量的全面提高，實現優質辦學。

二、高職英語課程精細化管理的實踐。

高職英語課程精細化管理是在細化教學目標的基礎上，通過教學團隊精細化的研討，精細地準備教學資料，精心地組織教學內容，運用恰當的教學方法，突出教學內容中一些關鍵性細節，并及時掌控教學過程中學生的動態，以便實施必要的調整措施，從而產生良好的教學效果，實現提高教學質量的目標。

1.教學團隊建設的精細化。教學團隊建設對提高教學質量、促進教學改革具有重要意義。精細化管理指導下的高職英語教學團隊建設，組建了金字塔型的課程組教學團隊，團隊負責人把握課程組的總體培養目標和授課方向，承擔相關課程大綱的制定、授課教師的管理等工作，以及教學信息的收集、反饋，為課程的進一步改革提供強有力的信息保障。團隊中的所有教師根據自身所教授的年級和專業再進行細分，由團隊負責人確立子負責人。子負責人負責協調組內授課教師的集體備課、課堂教學具體的組織和實施、教研活動、競賽指導等工作。另外，各子負責人之間也定期地進行溝通與交流，做好課程內容的銜接工作，避免課程的各自為戰，降低教學內容的重復講授率，提高教學效率。通過團隊成員在教學工作中的配合與協作，實現了教學資源的最優化和教學效率的最大化。

2.教學內容的精細化。高職英語課程總學時為180課時，分三個學期實施。該教學團隊將三個學期的所學內容歸納為六大模塊，即語音、聽說、篇章閱讀與分析、翻譯、寫作和語言實踐。教材中每個單元都是圍繞一個主題展開，以強化聽說讀寫譯技能的綜合培養。對于這五種基本的英語技能，在學生學習的不同階段，其側重點有所不同。在入學的第一個學期，應側重學生的語音和聽說，第二個學期則側重篇章閱讀與分析和翻譯，而第三個學期應側重寫作和語言實踐。

例如，英語語音對于高職學生來說雖然不是一門獨立的課程，但其與高職學生聽說技能的培養卻是密不可分的。對于語音教學模塊的精細化設計應該基于學生已經基本掌握音標知識的基礎上，進一步細致地糾音、正音，通過合理的音標教學設計，攻克學生音標學習的難點，達到與后續英語學習融會貫通的目的。因此，教學團隊的授課教師在充分研討的基礎上將語音模塊的精細化教學按照20課時的授課內容來安排，在知識講授方面主要是簡要地復習元音和輔音、音素及發音的理論知識，包括發音的規則、發音器官、音素組合、意群與停頓、連讀和重讀等，輔以一些語音發音訓練以及發音技巧的訓練，包括單詞、短語、句子和段落，最后以操練英文繞口令、英文詩歌或英文歌曲的形式對所學內容加以鞏固。在20課時的學時后，授課教師還組織了相應的過關測試，以便及時地檢驗學生的學習效果。通過測試，授課教師發現學生整體的語音面貌與之前相比有了很大的改進，在發音時基本上消除了嚴重的方言口音，能根據音標讀準大部分的單詞，能較好地把握重讀音節的位置，在句子重讀和連讀等技巧方面也有了明顯的進步。

3.教學設計的精細化。高職英語課堂教學設計過程是由教師、學生和各種教學手段共同構成的過程。最佳的教學設計程序就是以教學目的為指導，使教學的各種任務、要素有機地結合起來相互協調。從精細化層面來看，教學設計要求我們做到既要“精心”，又要“細化”。精心即精心地組織教學內容，精確地把握教學內容的深度和廣度，通過精致的教學流程，全面培養學生的語言綜合應用能力。細化即細化教學目標，使課堂教學有較強的目的性、針對性和有效性。授課教師在教學設計中要善于靈活地運用不同的教學方法，將教學活動貫穿于整個教學設計中，并突出一些關鍵性細節，以促進不同目標的實現。

whatarethebenefitsoftravelinginyouropinion？學生通過小組討論和交流，可以實現信息互補，并做到相互糾正，從而不斷提高英語表達能力。通過精細化的教學設計，學生能夠在以學生為主體的課堂中充分地展現自己，教師也能夠在較為活躍的氛圍中順利地完成教學任務和實現教學目標。

4.過程考核的精細化。目前，高職英語課程的教學評價體系已經改變了傳統的評價方式，采用形成性與終結性相結合的方式進行，并加大了過程考核的力度。過程性考核是對學生在學習過程中進行的階段性學習效果的測試，它重視學生在這一過程中的自我評價和自我改進。

高職英語課程的過程考核圍繞英語的聽、說、讀、寫和綜合運用能力五個方面展開，其中聽就是對每單元所學的單詞和課文中的句子進行聽寫，一方面檢查學生對所學詞匯的`掌握情況和對課文的熟練程度，另一方面也能檢驗學生聽英語的能力，占10%；說即定期針對所學課文內容做一個summary，或是shortspeech，或是role-play，以檢驗學生的英語口語表達能力，占20%；讀即定期對與教材相配套的學習卡上的readingcomprehension進行隨堂測試，以考查學生在規定的時間內對篇章的理解能力，占20%；寫即是對每單元中的應用文寫作進行實際操練的過程，占20%；綜合運用能力則是學生選取教材中任一單元的主題，以小組為單位，4~5人為一小組，廣泛搜集資料，做成大作業（ppt形式），并進行匯報，各小組成員分數相同，占30%。通過對以上五個方面進行階段性的過程考核及反饋，一方面可以起到督促學生的作用，另一方面也可以及時地發現學生學習過程中存在的一些共性問題，以便教師對教學內容或是教學策略做出適時的調整，從而達到預期的效果。通過對學生實施精細化的過程考核，授課教師發現學生學習的主動性大大增強，在英語學習方面投入的時間和精力明顯增多，在聽說讀寫各技能方面都有了不同程度的提高，聽說能力的提高尤為顯著。

三、結語。

精細化管理作為科學的管理方式，它是實現管理效益最大化和最優化的一種現代管理思想，其實施效果是顯而易見的。它應用于高職英語課程中，能夠有效地改善以往英語教學中存在的費時低效、忽略學生語言能力的培養、難以適應現代社會對人才素質的要求等問題。因此，在今后的教學中，要想真正實現教學目標與教學效果的有效契合，還應將課程精細化管理的理念進一步深入到每一位授課教師的心中，在教學過程中用精益求精的態度來實施精細化的操作，最大限度地避免在細節操作上的缺失，為社會打造出精品―――企業需求的高技能型人才而不懈努力！

參考文獻：

[1]袁月華，劉毅。高職有機化學課程精細化教學研究[j].廣東化工，，37（2）。

[2]張勤。論高校精細化教學管理[j].當代教育理論與實踐，2010，02（5）。

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[4]宋敏，王社偉?；诰毣芾淼恼n堂教學模式改革研究[j].計算機時代，2013，（6）。

[5]王偉。淺談教學的精細化管理[j].華章，2013，（20）。

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇七

研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。例如：在講解問路指路知識點時，模擬問路指路現場，讓學生在課堂上分角色模擬訓練問路指路的各種句型。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在課前獨立思考的基礎上，再進行小組交流。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。例如教完問路這一話題時，根據問路的幾種方式，讓學生重編對話，這樣使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇八

隨著英語教學改革的發展與深入，課堂教學效果越來越受到重視。在教學中，充分利用好教材、教學手段，搞好課堂活動等可以很輕松自然地搞活課堂教學這一重要環節。初中英語課堂教學的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。那么，如何提高課堂教學效率呢？筆者談幾點看法。

一、精心導入，提高課堂效率。

教師可以利用課前幾分鐘，通過豐富多彩、靈活生動的形式，創造出一個良好的課堂氣氛（warmingup），如唱唱英語歌、說說節奏感強的rhyme、開展“letmeguess.”或“followme.”等有趣的復習知識的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。教學中我注重導入環節的設計，避免那種千篇一律的導入，通過利用游戲、故事等來設計一個富有趣味性與藝術性的導入，力求在上課伊始就把學生的注意力牢牢吸引住，集中學生的注意力。多媒體圖文并茂，聲像俱全，可以以文字與聲音來傳遞信息，在英語教學中運用多媒體更符合英語學科的特點，可以同時調動學生的視覺與聽覺來參與教學，既可以有效地培養與激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，例如，本人從事的是初中英語教學，我將教學內容的一部分采用多媒體形式進行教學，有趣的畫面和文字、標準的發音，這些都能有效地吸引學生的注意力，集中學生的精力，使學生對英語學習產生積極的情緒，并懷著愉悅的心態與強烈的學習激情積極主動地參與到學習中來，為整節課的成功奠定了堅實的基礎，以打到切實提高課堂效率的目的.。同時，巧用dutyreport.值日生報告的形式應該多樣化?？梢允菃蝹€人講小故事或者最新的新聞概述，如在講theolympicgames的時候，學生可以結合新聞介紹體育賽事；也可以是兩個人對話，介紹一些西方文化等。比如在學習goodmanners的時候，學生可以來個點菜的情景，由此引入餐桌的禮儀?；蛘呤切〗M話劇表演，如講完對話的時候，第二天可以通過小組表演加以鞏固上節課的印象，并提高學生使用、歸納語言的能力。

二、教法靈活多樣，提高課堂效率。

對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。“教無趣，必不樂學。”學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才能符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。教師在設計教學的過程中，應該從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大。利用cai課件設計出諸如文字、圖畫等素材，或是從網絡上下載資料，或是采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發揮想象力和創造力，使他們有充分表現自己的空間，從而高效率地促進學生實現培養英語語言能力的目標，優化英語課堂教學，提高課堂效率。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展。用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，更能促進學生的全面素質發展。

在新課程的英語課堂上，學生討論問題多了，聽、說、讀、寫的任務多了，記得少了。許多學生一節課下來只求熱鬧卻什么也沒有記錄，這無疑給課堂的有效性大打折扣。都說“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學生克服遺忘。因此，在新課程下的英語教師指導學生養成良好的摘錄筆記的習慣是相當重要的。首先，教師得讓學生明白“記什么”。除了引導學生記重點詞匯、重點句型之外，還可以引導學生記錄課堂中的問題。其次，教師應指導學生“怎么記”。教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生用單下劃線標注重點句子，雙下劃線標注重點短語，關鍵介詞打圈等等。在課后教師還需提醒學生整理好課堂筆記，引導學生根據艾濱浩斯的遺忘規律進行復習，以達到真正提高課堂效率的目的。

三、開展多種學習活動，提高課堂效率。

根據初中學生好玩的特點，把教學過程設計成游戲，指導學生邊玩邊學。根據教學內容的內在要求，開展游戲，可以提高課堂教學效率。

要學好英語，僅僅靠45分鐘的課堂學習是遠遠不夠的，還需要學生在課外堅持不懈地學習和練習，多聽、多說，多讀、多寫，以聽說讀寫為中心展開多種形式的學習和練習活動，創造良好的學習環境。平時多給學生聽錄音、看影碟，推薦中央十臺的英語短片節目、英文電影，開展書法、朗誦、閱讀理解比賽。比賽可以根據學生平時的成績分組參加，這樣成績差的同學也有機會獲獎。經常舉行各種類型的英語晚會和英語角，如“中秋月光晚會”、“圣誕晚會”和“元旦迎新晚會”等，在晚會中學生可以利用所學到的英語知識開展朗誦、唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇等活動。另外，還要求學生學會用英語寫日記或周記，教師批改后，將寫得好的日記、周記刊登在黑板報或墻報上，這樣做一舉兩得，學生既可以互相學習，又可以提高實際運用知識的能力。平時見面要求互相說英語，利用一切機會學習英語，練習英語，提高英語。例如：在身體部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等單詞教學時，和學生一起做“touchyourhead”游戲。開始教師先作示范，然后說touchyournose.學生邊聽邊點自己的鼻子。依次練習nose，ear，eye，mouth，hand，face；重復幾遍之后再進行小組比賽；并加大難度，只有當學生聽到pollysays“touchyourears.”時，學生才可用手摸自己的耳朵，否則算違規，要被“罰”下場，游戲結束，小組違規最少者得勝。整個活動由學生自愿輪流當發令官，學生參與的積極性很高。游戲使枯燥的單詞變生動了，難記的知識變容易了。生動夸張的表演，歡樂愉快的情緒激發了學生興趣和熱情。

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇九

在初中英語詞匯教學過程中，教師可以引導學生在小組內進行自主學習，讓發音標準的學生進行示范，之后組內其他成員跟讀，同時互相糾正發音錯誤之處。在英語口語的教學活動中，每個小組可以在課前準備好對話的主題，然后組內成員實施角色分配與扮演。在英語閱讀的教學活動中，教師可要求學生利用課余時間預習課文，尋找課文的重點與難點。同時，教師適當地提出語言點的問題，引導各小組成員展開討論、解答問題?？傊诜纸M合作學習時，教師一定要注意適時地對學生進行幫助與引導，并結合各個小組的學習情況給予適當的評價，教師的評價要有較強的針對性，并具有指導性、全面性及激勵性。

2.多媒體技術的合理運用。

借助多媒體技術進行教學可以讓英語課堂的容量得到一定的增大，同時相對傳統的板書而言，多媒體技術的應用可以有效節約時間并傳遞更多的教學信息。值得一提的是，多媒體技術僅僅是英語課堂教學活動的一種輔助手段，教師要盡量避免被多媒體技術牽著鼻子走，從而忽視了學生在英語學習中的主體地位。與此同時，教師在運用多媒體技術進行英語教學時，應避免一味地追求花哨的課堂教學形式，而應立足于學生對于英語知識的理解與掌握，側重英語教學內容設計的有效性。教師還應做到善于借助多媒體技術的優勢，向學生展示英語的本土文化、社會文化以及文學藝術等一系列有益于英語教學背景的知識，從而讓學生更輕易地理解與掌握英語國家的相關文化。

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇十

由于課堂教學效率不高而導致“課內損失課外補”之現象比比皆是。提高課堂教學效率的關鍵是使課堂“活”起來，只有這樣才能激發學生學習的主動性，愉快地學習。英語課堂教學亦是如此。下面我就如何提高初中英語課堂教學質量談幾點看法：

一、教學方法要靈活多樣，充滿情趣。

單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。

比如教字母吧，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做到這樣。教師可以照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了；也可以把字母做成卡片讓學生自己做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生不僅學得快而好，同時還鍛煉了學生的觀察能力，反應能力，以及集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者卻是其樂融融。開始教單詞的時候，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球：what’sthis?it’ll，football再重復幾遍，足球的音、形、意便會深深地印在學生的腦海中。以后再看到足球就會脫口而出football，football，而不需要再用漢語翻譯作中介了。教詞匯也可以說是在教思維。

教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可以提高學生興趣，這比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果要好得多。

教課文，可以根據不同的體裁和內容以及不同的階段，采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式來進行教學。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃厚，用的機會多，效果自然要好。

二、發揮游戲、表演的'作用。

根據初中學生好玩的特點，把教學過程設計成游戲，指導學生邊玩邊學。根據教學內容的內在要求，開展游戲，可以提高課堂教學效率。

例如：在身體部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等單詞教學時，和學生一起做“touchyourhead”游戲。開始教師先作示范，然后說touchyournose.學生邊聽邊點自己的鼻子。依次練習nose，ear，eye，mouth，hand，face，重復幾遍之后再進行小組比賽；并加大難度，只有當學生聽到“touchyourears.”時，學生才可用手摸自己的耳朵，否則算違規，要被“罰”下場，游戲結束，小組違規最少者得勝。整個活動由學生自愿輪流當發令官，學生參與的積極性很高。游戲使枯燥的單詞變生動了，難記的知識變容易了。生動夸張的表演，歡樂愉快的情緒激發了學生興趣和熱情。

在英語課堂中，學生首先接觸的一個環節就是listentothetape。通過聽錄音，能引發學生交流的欲望，他們急于并樂于表達自己的想法，因而能積極地、自然地說。接著再展開師生、生生間的對話，就會水到渠成。

運用朗讀也能極大地激發學生的興趣，使課堂氣氛格外活躍，有效提高課堂教學質量。如在課堂教學中，先讓學生集體朗讀，一起體會英語短文中的節奏，然后分組朗讀，再分角色朗讀。這樣既讓他們了解一些時態和詞組的用法，也為他們接下來的背誦打下了基礎。有時還可進行朗讀比賽，效果會更好。每個單元中的短文都是很好的寫作范例，讀完后讓學生趁熱打鐵，進行仿寫。他們有寫作的例子，也有朗讀時積累的語言材料，寫起來會得心應手，同時也達到了學習語言的目的。

小組活動也是比較常用的課堂教學方式。把班級分成4人一組進行活動，組成不同水平混合的小組有助于學生們相互啟發、相互幫助、取長補短。以小組形式開展的活動比較多樣，有利于語言能力的綜合訓練。例如根據課文內容進行問答或討論，合作進行短小的對話練習等。小組活動可以引導大多數學生投入語言實踐活動，即使是較為內向的學生也感到在小組內開口講話比面對全班壓力小得多；小組活動范圍小，可減輕緊張情緒，提高學生投入活動的積極性；小組活動突出以學生為主，教師從側面觀察活動進展情況，隨時給予必要的幫助，同時給予困難較大的學生更多的關注。這一活動形式還為學生提供了相互學習的機會，使他們不論在語言方面還是在思維方法方面均可取長補短。

我們都知道學生是學習的主體，所以教師應精心設計教學，精良實施并不斷地實踐反思。真正調動起學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生主動學習的精神，教會學生學會學習。

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇十一

教學質量保障體系來源于工商業的全面質量管理思想，即通過對企業生產活動的全過程、全方位和全員參加的質量管理活動，從企業工作的各個方面、各個環節保障產品質量達到或超過顧客滿意標準的系統的質量保障方法。（葉瀾2001：199）應用在高等教育方面，教學質量保障體系是指一定教育層次、教育類型的教學質量保障體系，是在教學過程中綜合發揮目標導向、條件保障、激勵約束、監督控制功能，使教育結果最大程度地與一定的質量標準相適應，與不同公眾的需求和期望相適應的系統。（曹大文，2002：49）基于網絡的大學英語課程教學質量保障體系是高等學校教學質量保障體系的一個重要分支，其基本目標是：滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，不斷改進和提高人才培養活動的質量。要構建一套科學、合理、可行的大學英語網絡教學質量保障體系，應該遵循科學性、全面性、過程性、發展性原則，其中科學性主要體現其性質；全面性說明實施該體系的范圍；過程性是指該體系的運作方式；發展性主要表明該體系是開放的，是不斷完善的。

2.1科學性原則。

構建大學英語網絡教學質量保障體系，必須遵循教育教學規律，應與《大學英語課程教學要求》提出的大學英語教學目的相一致，否則有可能出現錯誤導向。所以要注意定性與定量相結合，思路與措施相結合，動機與效果相結合，硬件與軟件相結合，條件與效能相結合，保證與監控手段力求簡便、實用、可行。（張定國，2004：27-28）。

2.2全面性原則。

構建大學英語網絡教學質量保障體系要強化全部過程、全體人員、全部內容的全面質量管理的觀念。體現在體系方面應該是全方位、全過程的，體系的各層指標必須能全面、完整、充分、貼切地體現大學英語網絡教學的全過程；另外，英語教學管理也有其全面性的特點，因此，大學英語網絡教學質量保障體系的構建須由全體師生和教學管理人員共同參與。

2.3過程性原則。

過程性是指在大學英語網絡教學活動進行的整個過程中要持續地開展質量保障活動。教學質量是在幾年甚至多年的培養過程中逐步形成的，本身是一個動態循環的過程，要較好地實現大學英語網絡教學質量保障體系的適用性，就需要充分利用形成性評價、診斷性評價和終結性評價的不同功能對不同的環節進行管理、監督、評價、反饋并及時對這一體系加以修正和完善。

2.4發展性原則。

大學英語網絡教學的特性決定了監控不是目的，監控必須與保障、改進密切結合，相得益彰，通過加強保障與監控，促進過程優化，達到持續改善大學英語網絡教學質量的目的。大學英語網絡教學是新生事物，發展階段不同，其評價指標體系也不完全相同。因此，建立大學英語網絡教學質量保證體系要面向發展，適應變化，樹立全面的、動態的科學質量觀。

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提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇十二

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇十三

聯合國教科文組織曾經就影響外語教學質量提出過五個因素和一個公式，五個因素是，國家對外語教學的政策；學生的來源和素質；教材的質量；教學環境與條件、教師的素質。這五個因素中的前四個因素均為可變因素，而第五個因素―教師的因素則是決定因素，一個公式是：

教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環境(4分)×教師]。

這個公式是用分數的形式表示，在決定外語教學質量中，學生、教材、教法和環境的總和為10分，教師因素的分值越大，其乘積就越大，教學質量就越高，從這五個因素和一個公式，可以得出這樣一個結論：教師的素質是決定外語教學質量高低的關鍵因素，可見提高英語教學質量。老師的作用舉足輕重。

作為中學英語教師，要想達到預期的教學目的，提高英語教學質量，英語教師的素質和能力尤為重要。俗話說：要給學生一滴水，教師須有一桶水，也就是說，老師必須具備較高的英語水準，并能比較自如地運用英語表達自己的思想，否則，即使有一部好的教材，也會發生“一部好經被歪嘴和尚念歪”，就像演戲一樣，一個好劇本固然是一出好戲的基礎，如果沒有好的導演兼好的演員，仍然不會取得好的效果，所以提高英語教學質量的關鍵因素，在于老師的素質和能力。因此，提高老師的素質，培訓老師的能力和業務水準，就自然而然的成為了學校培養教師隊伍的一件頭等大事，如組織教師進行教學比賽、培訓、進修等手段，想方設法提高教師的業務水準,才是提高教學質量的根本保證。作為教師本人，良好的素質和教學能力也不是先天具備的，而是要經過不懈的努力，花大精力，在教學中不斷的總結，在實踐中不斷的提高，并且不斷給自己充電，虛心向有豐富教學經驗的老師學習，求得幫助和指導，才能不斷提高教學能力。除此之外，我還認為最重要的`一點就是敬業精神，因為只有擁有敬業精神，才會享受到“愉快教育”，才會努力的去探討教學方法。作為一名中學英語教師，如果掌握不好教學方法，足以造成學生對學好英語會失去信心，可見，提高英語教學質量,老師的素質和能力是多么重要，如一名優秀的英語教師，考慮的不是怎樣加大英語學習的容量，而是盡量設計情境，讓學生知道學習英語的重要性,學英語不僅僅只是為了會說幾句外國話，而是要把學習英語提高到一個高度來認識。中國與外國交往和溝通,學好英語是必備語言工具。學好英語能吸收世界一切文明成果，擴大國際交往和合作，同時將我國許多優秀文化向國外傳播。而且學好英語是關系到我國對外開放的方針、政策能否得到貫徹執行以及能否促進我國經濟和社會發展的重要性。只有讓學生知道學習英語的重要性和學習目的,學生才會產生良好學習英語的動機和濃厚的學習興趣。所以說英語老師的素質、能力是提高英語教學質量的關鍵。

中學英語教材、教學大綱力倡中學英語教師運用交際法進行英語教學。我很認同這個觀點，我曾在青年老師公開課比賽中告訴同學們，學英語最重要的是多說、多講，因為英語是說會的，而不是背會的，背會的英語充其量只能算一個啞巴英語。眾所周知，任何一種語言，它的功能就在于人們能運用這種語言進行交流。簡而言之，任何一種語言都只是一種交際工具而已。語言的這種功能決定了學習語言的過程也應是一個交際的過程。語言學習只有在不斷運用的過程中才能有所提高。

杰里米.哈默提出運用交際法進行英語教學具有三個典型特征，1、重視語言的結構（即語法和詞匯）時，更重視其交際功能；2、以學生為中心，給學生提供充足的，在具體的情景中運用外語的機會，在這種具體情景中，學生正在學習的外語是滿足交際需要的工具，而且，最重要的是，判斷成功與否的標準是功能的有效性，而不是結構的準確性；3、教師的角色不再像傳統的以教師為中心的教學方法那樣，是一個“統治者”“控制者”而是一個“指導者”甚至是一個“參與者”，顯然，中學英語教師有必要從一個全新的角度看待外語的語法結構是不夠的，英語教學的最終目的是培養學生在適當的情景中，對適當的人運用英語的能力，而不是停留于對各種語法結構掌握的這一水平上。

提高英語教學質量，是一個系統工程，從理論上說，“教無定法”，教育是一門藝術，教師應當是個教育藝術家。

作為英語教師除了具備較高的英語知識外，還必須掌握一定的繪畫技巧，擅長運用黑板畫，系列圖片等簡筆畫，創設生動有趣的教學情景，積累韻律性強的英語歌曲，用英語組織學生做活潑有趣的游戲，調節課堂氣氛，調動學生的學習積極性。種種策略的運用，都需要英語教師具備很好的適應能力和極強的靈活性。當然,這是一名優秀英語教師所應具備的素質和能力。

作為一名英語教師，不但要提高自身的教學能力，教學手段和教學方法也要不斷更新，隨著教學的改革，思想觀念也應緊跟時代的步伐轉變，不能停留在一層不變的教學模式上。靈活適當的運用教材，選擇合適的教學方法，組織和均衡各種教學活動，這實際上也是一個英語教師素質和能力的綜合體現。

以上綜述，充分說明了提高英語教學質量的關鍵因素,就在于具備了較高素質和能力的英語教師,也只有具備一定素質和能力的英語教師,才能激發學生學習英語的動機和興趣,才能培養出優秀的英語能才,高質量的英語教學在于高水平的老師,高水平的師資隊伍在于學校的培養和高度重視。

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇十四

（河北省平泉縣職教中心）。

摘要：英語學科作為一門語言性學科，其教學的目的是為了讓學生能運用英語進行交際。在新課程標準下的高中英語教材里有很多對話部分，教師應該充分利用這一優勢，提高高中對話課的教學質量，促進學生的英語綜合運用能力得到提高。

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇十五

六年級學生經過三年多英語學習，學生們已經積累了小學階段應該掌握的英語基礎知識。學生們對對話、詞匯運用的積極性比較高，對英語學習一直保持著濃厚的興趣，大部分學生已具備用英語說話、寫話的能力，日常生活中能靈活地運用日常用語進行交談。但也有少部分學習貧困生，對學習英語的積極性不高，還需進一步激發他們學習英語的興趣。

本冊教材是《義務教育課程標準實驗教科書英語（pep）》是課程教材研究所英語課程教材研究開發中心，與加拿大lingomedia國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材。這套教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的。供小學6年級的學生使用。

本冊教材的特點是：

1．強調語言運用。

2．注重能力培養。

3．突出興趣激發。

4．重視雙向交流。

5．融合學科內容。

6．重視靈活擴展。

7．實現整體設計。

本冊的主要內容能聽、說、讀、寫61個單詞或短語以及7組句子和4個單句。（包括比較事物、詢問身體狀況、談論過去發生的事和告別晚會等幾個話題）要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。

本人對教材的認識：在五年級的對話的基礎上，增加了閱讀的內容和難度。本冊中所涉及的一般現在時、一般將來時、過去時等句型中對人稱、是動詞的變化、行為動詞的運用對小學生都是一個難點，要打好此部分的基礎，為六年級的畢業考試打好基礎。

1．能聽、說、讀、寫61個單詞或短語以及7組句子和4個單句。（包括長度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活動、旅行、晚會等幾個話題）。要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。

2．能完成1個手工制作。

3．能聽懂、會唱6首歌曲。

4．能聽懂、會吟唱6首歌謠。

5．能完成4個自我評價活動。

6．能理解6個幽默小故事。

7．能了解6項簡單的中西方文化知識。

教材重點：

1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

2、能按四會要求掌握所學句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

教材難點：

1．一般過去時、一般將來時等幾個小學階段所學句型中對人稱、是動詞的變化、行為動詞的運用。

2．對四會要求掌握所學句型的靈活運用：對話、寫作、閱讀。

3．教學內容與學生的生活經驗知識層次的有機結合。

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇十六

在英語新課程改革這樣一個大背景下，提高英語教學質量成了校園中一個很流行的話題?！队⒄Z課程標準》明確指出：“英語課程的主要任務是培養學生學習英語的能力，使學生樹立學習信心，并且形成良好的學習習慣以及有效的學習策略?！碧岣哂⒄Z教學質量，是學校和教師想要共同達到的目標，在新課程改革的背景下變得極為重要。通過分析阻礙和影響英語課堂教學質量提高的主要問題以及其產生的原因，可以總結出在英語語言教學中提高英語教學質量的有效途徑。

如今，這是一個競爭的時代，是一個高科技和高滲透信息的時代。因此，英語作為一門重要的基礎課程扮演著非常重要的作用。在這個背景下，提高教學質量是非常重要的、值得認真探索和研究的課題。此外，新課程改革也需要學校和老師提高英語課堂教學質量?！队⒄Z課程標準》明確指出：英語課程的主要任務是培養學生對英語學習的興趣，使學生建立信心，形成良好的學習習慣和有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。根據標準改變傳統的教學模式，采取有效措施，實現高質量的英語教學。

(一)傳統的教學模式。

現在，多數英語教師還采用傳統的教學模式。這種模式下的學生只是機械地背誦，他們忽略了英語的實際使用。這種模式的主要特征是“在課堂上做筆記;考試之前背誦筆記;考試后忘記”。整個過程充滿了無聊和沉悶。這使得學生失去了思考力和創造力，也失去了研究的興趣。

(二)教師的“教”占主導地位，學生沒有參與的意識。

在英語教學中，教師的主導作用和學生的主體作用是非常重要的?，F在，大多數英語教師的專業素質相對較差，學歷不高。教師使用傳統的教學方法，一節課自己占所有40分鐘。他們從開始說到結束，語言繁雜枯燥。這導致學生的狀態被動，不知道如何學習。

(三)違背語言教學規則，教學效果事倍功半。

現在，英語教學是應試教育，學生學習和老師教學都是為了測試和檢查。學生單方面追求高分，記憶單詞和語法規則卻忽視聽力訓練。教師注重知識但忽視能力，所以有太多的'學生分數很高但是能力較低。

(一)教師的教學技能和教學方法過于傳統沉悶，不能創建有效的教學氛圍。因此，不能激發學生的熱情。

(二)教師已經形成了使用傳統教學模式的習慣。傳統的教學方法是簡單和容易的，教師不需要使用先進的教學設備。有的老師只使用一本書和幾只粉筆教，這將會使學生失去學習英語的興趣。

(三)教師的“教”和學生的“學”負擔太重。一些學校仍然缺少合格的英語教師，因此教師在學校有更多的工作要做。學生每天接受枯燥的知識，他們不能消化太多老師教的知識。因此，他們不愿意學習。

興趣是最好的老師。對英語感興趣的人也必須積極和充滿活力。所以我提議情感教學。情感是英語教學的靈魂。在傳統的英語教學課堂上，教師給予，組織和控制，這總是讓學生感到害怕，他們不敢接近老師。相反，如果一個學生佩服和欣賞某些老師，這將帶給他巨大的學習動力。因此，情感教學在課堂上不能被忽視。

(二)利用多媒體擴展教學內容。

在課堂英語教學中利用多媒體教學是直接的、多變的和有趣的。利用多媒體為學生提供真實的教學情況和各種各樣的教學資源。此外，多媒體教學為學生創造一種氛圍，是豐富多彩的，有意義的和充滿和諧的。

(三)創建生動的語言和生活情景。

英語教學是一個長期、復雜、枯燥的過程。創建生活語境的過程能使教師快樂的教學、學生快樂地學習。大量的例子證明，如生動的語言和生活情景可以激發學生的學習熱情。

(四)擅長肢體語言。

使用傳統教學模式的一些老師，他們總是站在講臺上機械的教，這樣的課堂乏味無聊。我們應該通過使用肢體語言改變現狀。例如，豐富的表情、多變的身體結構。通過使用肢體語言教可以深深地吸引學生，收到無法用言語表達的效果。

簡而言之，我們不僅要研究和全面把握教材，同時也要注重培養學生的英語興趣和實踐能力，只有這樣，我們才能指導教學，才能真正促進英語學習的提高。為了提高教學質量，教師應努力克服在課堂教學中存在的問題，同時采取必要的措施來解決這些問題。

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇十七

（河北省保定市定興縣第二中學）。

摘要：小組活動作為合作學習的一種方法，在初中英語課堂上越來越活躍。在英語課堂開展小組活動有利于提高學生英語口語交際能力，有利于提高學生的自主學習能力。初中英語課堂應積極開展小組活動，提高小組活動的效果，利用這種交互式學習方式，提高學生的英語能力。

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇十八

在新課程標準下，高中英語對話課應運而生，教師應該積極提高對話課教學質量，讓學生的綜合素質得到提高。

一、營造良好的課堂氛圍。

對話教學是教師、學生、文本之間相互互動的過程，而學生在這一過程中處于學習的主體地位，教師處于引導和組織的'地位。營造良好的課堂對話氛圍，有利于學生提高學習興趣，因而也就更好地體現了學生這一學習主體的思想。首先，教師要給學生對話的時間和空間，在課堂教學中學生可以開口說話，可以與同學和教師交流，這才是開放和諧的課堂氛圍。其次，教師針對學生的發言和對話，要積極鼓勵，不能以鄙視、貶低、置若罔聞的態度對待，只有對學生表揚、鼓勵、引導，學生的發言積極性和信心才能提高，進而才能形成和諧的心理氛圍，促進學生的不斷發展。

二、選擇合適的對話話題。

1.選擇開放性話題。

在對話教學中，高中英語教學需要開放性的話題，讓全體學生參與到對話活動中來，并能發揮主觀能動性言之有理。首先，高中英語對話話題應該是能面向全體學生的話題，是學生都知道的話題。例如，在學習名人知識的時候，教師可以將學生都熟悉的名人圖片制作成滾動形式播放，這樣一來，所有學生都搶著回答，課堂氛圍自然也就活躍起來了。其次，高中英語對話話題應該是多角度、多觀點的，能從解決對話問題的多角度去展現，全面提高學生的綜合運用能力。例如，在對話教學中，可以把學生分成幾個小組，讓他們分別設計對話方案，當每一組得到的方案都不一樣時，也就能促進多種想法和見解同時產生。

2.選擇適切性的話題。

在對話教學中，高中英語教學需要選擇適切性的話題，這主要包括符合學生的身心發展水平，滿足學生的學習興趣和個體發展需要。話題的選擇要結合高中學生的身心發展特點，既不能太高深，也不能太簡單，還要考慮到學生的興趣愛好和個體需要，從生活性的話題出發，設置具有一定挑戰性的話題，提高學生的學習積極性，促進學生的長遠發展。例如，教師可以選擇學生熟悉的科學家，讓學生將其發明物配對起來，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了課堂效率。

參考文獻：

[1]鄭金洲。教學方法應用指導[m].華東師范大學出版社，.

[2]靳玉樂。對話教學[m].四川教育出版社，2006.

提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇十九

摘要:教師應該具備積極的主導情緒,富有情感地講授知識內容,使學生打開心鎖,暢通其新信息的輸入渠道,達到寓情于教、事半功倍的效果。把一個新知識點講深、講透,使學生充分掌握這一知識點。通過選擇信息、運用直覺思維、把問題轉換化歸等方式培養學生對數學語言的理解和運用,培養其數學思維的合理性和數學思維的敏捷性。

隨著社會、經濟、科技的高速發展,數學的應用越來越廣,地位越來越高,作用越來越大。因此,提高基礎教育中的數學教學質量,更新數學教學思想、完善數學教學方法就顯得更加迫切。然而,當前的初中數學教學,卻普遍偏離了這一點,課堂教學浮于表面化,過多地強調傳授給學生知識,而忽視了教師自身的情感投入,使得教學過程生硬、機械,影響了學生學習的積極性和主動性。在教學過程中,教師僅將教學的重點放在公式、性質、定理的應用上,而不帶領學生去探究知識的形成過程和解決問題的方法,以海量作業淹沒了獨立數學思想方法和思維品質的鍛煉,扼殺了學生的實踐和創新能力。在此情況下,學生完全成為教學活動的被動接受體,缺乏應有的體驗并逐漸喪失興趣。

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提高教學質量的英語聯片教研活動（實用20篇）篇二十

根據小學生的身體、心理和發展需求，我將小學英語課程的目的定義為：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起學習英語的初步自信；培養學生的語感、語音語調，使其形成運用英語進行簡單日常交流的能力，從而為進一步學習打下基礎。

這學期主要擔任一年級英語老師。一年級的孩子活潑、天真、活躍、充滿好奇心，想象力和觀察能力豐富。同時，要培養學生的學習興趣和創新能力。計劃如下：

這學期主要使用初三第一冊的英語教材，共10個模塊，每個模塊有兩個單元，每個模塊有一首歌曲和歌謠，旨在激發學生學習英語的興趣，讓學生快速記住所學的單詞和句子。根據孩子的年齡特點，這學期只上初三上冊的前五個模塊。重點是讓學生閱讀和識別前五個模塊的單詞和句子，學會用簡單的句子與同學和老師進行簡單的問候和對話。同時還要掌握教材前五個模塊的歌曲和歌謠。老師也可以加入一些課外的歌曲和歌謠，同時可以搭配一些合適的動作，動作要自然大方規范，表情要微笑。為了實現這個目標，我認為小學英語教學應該具有以下特點：

（1）教學內容貼近生活。

（2）符合小學生興趣需求。

突出興趣，培養，保護，發展求知欲，娛樂。小學英語教材突出學生興趣的培養。所有教材都使用色彩和繪畫，情景對話貫穿整套教材。緊密結合兒童的新穎性、活動性、模仿性、說話性、歌唱性、舞蹈性、表演性等特點，安排設計教材的內容和形式。在教學上，要多安排歌曲、游戲、繞口令、謎語、詩詞和一些孩子喜歡聽和聽的通俗易懂的寓言。

高一英語的目標是培養學生對英語的興趣，讓學生喜歡英語，閱讀和識別老師教的東西，發音清晰，標準，語音語調適中，這就要求教師運用多種教學方法來激發學生的學習興趣。教師應加強語音、語調和感官色彩的訓練。

采用各種生動活潑的教學方案，激發學生的學習興趣；

1、聚各家之長，與老英語老師交流，采用綜合教學法。情境法、視聽法、直接法、結構法、功能法（交際法）、全物理反應法、沉浸法、折衷法、綜合法等。只要有助于教學目標，就可以采用。

2、創設場景，相互交流，激發好感，激發學習動力，樹立學習信心。充分利用課本上的課文，創造生動的場景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等。從而為學生提供用英語交流的機會。每當孩子進入角色，成功做了一件事，就忍不住開心起來。他們的興趣倍增，信心增強，動力和好感大大激發。

4、設計任務型活動，開放空間，激活學生思維，培養創造性思維。這種活動可以通過從頭到尾完成特定的任務來引導學生學習語言，讓學生為了特定的學習目的進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得并積累相應的學習經驗。一般來說，課堂上設計的任務應該給出一些上下文（圖形或文本描述）和單詞提示，但要給學生留下思考和想象的空間，啟發學生用腦思考，更有利于發展學生的發散性思維。