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數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇一
我國在新課改之后，教學的理念也發生了改變?，F在的教學理念是“提高學生的科學素養”。這個學習理念已經被廣泛運用在各個學校中。同時，這個學習理念也適用于物理學科。物理學科是一門邏輯十分嚴密的學科，在制定教學計劃時也要有十分嚴密的邏輯性?，F在的初中物理課堂教學講求的就是以傳授物理理論知識為主，以積累生活中的物理經驗為輔。也就是說，只有把物理理論知識和實際物理經驗相結合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學習方式就是強調理論知識和課后習題相結合，就是說，既要學習物理理論知識，又要多做物理練習題。物理練習題已經成為物理課堂上必須學習的內容。但是實際上這種用物理習題堆砌出來的物理課堂的有效作用其實不大。雖然做物理習題能夠幫助學生理解和消化物理知識，但是這不是從根本上讓學生學會物理知識的實際運用。如果把物理理論知識運用到實際生活中，那么學生依然不會。所以，現在就需要對物理課堂進行改革，以符合物理運用于實際生活的標準。
要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學生、教師和學校三方面來進行改革，具體策略如下。
(一)學生培養正確的學習觀念。
學生在進行物理學習的過程中，要培養正確的物理學習觀念，不要光以學習物理理論知識和做物理習題為主，還要多進行實踐。在實際生活中探究哪些地方具有物理規律，提出物理問題，找到相關的物理理論知識來解答，這樣就能夠將物理理論知識應用到實際生活中。這就要求學生要具有自主學習的觀念，不用家長或教師督促，就能獨立自主地完成學習內容，是每一個學生都必須要具備的能力?，F在的學生普遍缺少正確的學習觀念，其實，只要學生有了自主學習的能力，就能發現，其實學習是一件很有樂趣并且很有意義的事情。古人說過，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只要真正地用心學習，就能發現學習的奇妙之處。而且物理學科更是一個充滿趣味的學科，在學習物理的過程中，可以接觸各種各樣的實驗，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學習的，學生在快樂的氛圍中學習效果將更好。
盡管物理課堂上充滿各種實驗，但是其實還是枯燥的物理規律和物理概念居多。所以教師應該改變現有的物理課堂的教學方式，以新穎的教學方式來吸引學生的眼球，提高學生的積極性。教師不應該再把物理練習題的教學搬入課堂，而是應該用大量的有趣的實驗來代替內容繁瑣、枯燥無味的物理習題。物理學科的精髓就在于實驗，許多物理規律，比如力學、電學等等物理知識都是需要通過實驗才能理解的。因此物理課堂應該以實驗為主，不光是教師在講臺上做實驗，還要讓學生參與到實驗中來。讓每個學生都有做實驗的機會，在試驗中學習物理規律和物理知識，可以有效地提高物理課堂的教學質量，努力個人提高學生的物理學習成績。
提高物理課堂的有效性離不開學校對物理學科的重視，學校也要對物理學科中的實驗足夠重視起來。因為畢竟物理學科的知識是以實驗為主體的，物理規律和物理概念也是以試驗為基礎的。所以這就要求學校完善物理學科的實驗設備，讓學生能夠擁有自己進行實驗的機會，這才能從根本上讓學生學習物理學科。同時，學校還要制定有效的`教學目標，為學生貯備物理實驗的測驗，這樣能夠約束學生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。
總之，物理是一門博大精深的學科，教師在授課過程中，和學生在學習過程中，都不應該以物理學科的成績作為衡量物理學科學習情況的標準，應該更多地以實驗為衡量物理學科學習成果的標。這樣才能提高物理課堂的有效性。
初中生學習的物理學科對于以后要學習的物理學科和真正的物理學科知識相比，只是冰山一角。初中物理學科學習的物理知識還是比較簡單的，所以教師應該充分地調動學生的積極性，讓學生在試驗中學習物理，那么初中物理課堂的有效性將會不斷地提高，物理課堂將會成為高效率、高標準、高質量的學習殿堂。
數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇二
初中數學教學方法的好壞直接影響著初中數學的教學質量，改革初中數學教學方法，探索適合初中生學習的教學方法是初中數學教學的關鍵環節。初中數學相對來說比較乏味枯燥，傳統的教學方法很難激發學生的學習興趣，這也直接導致很多學生學習水平較差。由此可見，針對初中數學教學的課堂問題，探索適合的初中數學教學方法是非常有必要的。本文從初中數學教學方法的重要性出發，分析了今后初中數學教學的思路。
初中數學課堂經常能看到這些現象：上課不聽講，無心學習，搞小動作，紀律極為渙散，有時還做一些干擾學習的同學調皮事情，對教師精心的講課無動于衷，一節課的時間白白浪費，導致課堂教學沒有效果。放學之后，對老師布置的作業，不認真完成，有的時候寫一些，錯誤不斷，丟三落四，不求甚解，一些學生干脆不寫，到學校找優秀學生借作業，抄寫作業，對教師布置的作業不探索、不思考。課堂教學教師引導都不學習，課下就不用說動腦筋主動學習了，這些現象嚴重影響教學，削弱了教學效果。
為了提高初中數學的教學質量，必須進行初中數學教學方法的改革。我通過自身的教學經驗，并結合相關的文獻資料，總結出如下改革思路：培養學生良好的學習習慣、讓學生成為課堂教學的主體、創設情境，活躍思維、鼓勵學生合作交流、因材施教，注重分層教學。
1、培養學生良好的學習習慣。
良好的學習習慣對于學生學習成績的提高非常有必要。因此，在教學中，初中數學老師要在改進教學方法的過程中，不斷的培養學生良好的學習習慣。具體的做法如下：
第一，分層次提出要求，老師根據對學生水平的掌握程度，對學生進行分級，并針對不同層次提出不同的要求。
第二，要想法設法鼓勵學生對相關的數學知識反復進行訓練，養成持之以恒的好習慣。
第三，老師對學生要多進行表揚，初中階段學生的年齡正好處于比較有個性的時期，因此，老師要對學生進行表揚，對成績較差的學生也要學會包容，并設法提升他們的自信心。
第四，老師要制定合理的學習規章制度，要求學生嚴格按照學習計劃進行，這樣剛開始學生可能不適應，時間長了，習慣了就會覺得對自己的學習非常有利。
數學教學中一個老生常談的話題就是培養學生自主學習的能力，即培養學生發現問題、思考問題、提出問題、解決問題的能力。新課改中也明確指出了這一點：教師的職責不僅是教學生，更要指導學生去學，不應該只滿足于學生學會，而要培養學生會學。所以初中數學教學應努力培養學生的積極性和自主性。同樣的，其他教學方式也應以培養學生學會學習為目標。常言道“授人以魚，不如授人以漁”，學生只有自己掌握了學習方法，才能終生受益。教師必須注重學生問題意識的培養，傳授提出問題的方法，提出有價值、有意義、啟迪學生思維的問題，問題做到簡明扼要、開放啟發、趣味嚴密。教師設計問題時一定要經過周密的思考，語言清晰精煉，難易適度，吸引學生的好奇心，真正讓學生成為課堂教學的主體。一個人的學習能力不是與生俱來的，而是靠后天培養起來的，所以，引導學生學會學習，要掌握學習方法是非常重要的。在實踐教學活動中，教師應針對不同年齡，不同能力，不同知識背景下的學生制定適合他們的教學內容和教學方式，要調整教學方式，激發學生的學習欲望，培養他們的學習興趣，有了興趣，才有動力，有激情去學習知識。
3、創設情境，活躍思維。
老師在教學中要學會創設情境，創造良好的學習氛圍，讓學生積極參與，讓學生感受到參與的成就感，自然地進入學習新知識的情境。為此，老師要從以下幾個方面著手：
第一，創設精彩的課堂開頭，在講解新知識的時候，老師可以從與知識有關的科學故事開始，也可以通過各種社會現實開始，通過這種方式吸引學生的注意，讓學生參與其中。
第二，在教學過程中，不斷地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生踴躍回答問題，使課堂變的其樂融融。學生也會在活躍的環境中，學到該學的知識。
4、鼓勵學生合作交流。
合作交流不但能夠增強學生參與的能力，也為以后學生在社會上與他人交流打好基礎。為此，老師在教學中可以嘗試小組學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習。在這個過程中，老師一定要注意，做到合理分組，并要明確小組合作的目標。只有這樣，通過合作學習才能有效完成教學目的。
5、因材施教，注重分層教學。
數學教育應尊重學生個體與整體的協調發展。在以往的教學中，一般都采用一種方式一份教案，其實這種單一的教學方式存在很多的問題。例如，能力強的學生和能力弱一點的學生之間如何做到協調，知識如何能因材施教而得到普及，以及人才培養等方面的種種問題。所以，在數學的實際教學中，教師要看到學生與學生之間的差異，每個學生因為自身的能力、家庭環境、潛力的傾向而存在不同，教師應該承認并尊重學生的發展。
數學教育應該看到學生的差異性，并因材施教，從學生不同的學習要求出發開展數學教學。此外，應積極響應新課改中“以人為本、以生為本”的核心理念，在實際操作中，初中的數學教育可以從制定教學目標、課堂教學進行。
作業練習及評價考核等幾個方面來進行分層教學，可以把一個班級分成幾個層級，或者把一個年級按學生具體情況進行分級組合。
數學學科是初中階段的一個重要學科，要改變當前初中數學的現狀，學校和教師必須采取相應對策措施，激發學生學習的興趣，發揮學生的主體性，促進課堂教學質量的提高，進而提高學生的整體素質。
數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇三
摘要：課堂教學是教學的基本組織形式，小學數學課程標準指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。我們的數學課堂要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展，我們必須要構建高效、優質的有效課堂教學。
隨著新課程改革的推進，新課程改革的新的理念、新教法和學法確實使我們的教師充滿激情，學生充滿活力，我們的課堂教學也逐步從傳統教學模式中走出，我們的課堂教學也變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思我們目前的課堂教學，折射出的是放任與浮躁，多的是形式和無效的教學行為，失去的是課堂教學的“有效性”;直接導致到教學質量的不斷下降，特別是數學科的成績。因此，引起了越來越多老師的反思：如何提高數學課堂教學的有效性?讓數學堂充滿活力?以下，結合本人的教學實際，談談自己的一些想法：
《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！苯虒W情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。而要創設有效的教學情境，本人認為應考慮以下二個方面的因素：
(1)用情境來激發學生的求知欲望。心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。”因此在創設情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，更多地應利于新教材本身，激發學生的求知的心理需求，從而引發學生獲知解惑的欲望。有這樣的一位老師，他上一節有關小數除法計算的課，為了能引起學生的注意，可謂用心良苦，設計了很精彩、很多過年放煙花的美麗畫面?？墒菍W生除了能欣賞到美麗的畫面外，一無所獲;一片茫然。這樣的情境能喚起學生的求知欲嗎?這種天馬行空式的、低效甚至無效的情境還是不要的好。
(2)用情境來接軌已有的知識與經驗。教學的起點在哪里已被越來越多的教師所關注。準確地把握教學的起點，關注學生的生活經驗是確保情境創設有效性的前提，建構主義學習觀認為，學習者在建構自己知識的過程中，現有的知識和經驗具有重要的作用。如一位老師在教學面積的認識時，首先拿出一張學生寫作文的紙和一張寫生字的紙說：“哪張大些?”學生利用自己已有的知識經驗通過看一看，然后說：“作文紙大些?！苯又謫枺骸白魑募埖拇?，是指它的什么大?”學生異口同聲的說：“它的面積大?！边@樣的情境創設富有數學韻味和思考的價值，更利于促進學生已有知識經驗的遷移，主動進行新知識的建構。
2、注重課堂組織方法的有效性。
《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式?！币虼?，我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。從而實現有效的指導。同時，老師要根據上課的內容;決定主要采取哪種課堂組織形式和教學方法。如：有的課堂需要以老師的啟發、實驗為主要教學方法，那么就要好好的設計好該怎樣啟發、怎樣做好實驗，引導學生發現，總結。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得;實踐證明，有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的教學效果。
二、注重學法的有效性。
學法，就是學習方法。老師往往忽視了學生學習方法的指導，只顧埋頭上課。其實不然，學生掌握了一定的學習方法，這才能學好。方法得當，往往會達到事半功倍的效果。針對不同的課堂內容，告訴學生該采取什么樣的學習方法比較好。學習方法可以是探究性的學習、可以是接受型的學習、模仿的學習等等。從而進行有效的課堂教學活動。其次，教師要做好評價工作。在組織學生學習的過程中，要公正、合理的評價好學生。評價要因人而異，因事而異。評價語言要有鼓勵性，有效的評價，會催人上進，有利于幫助學生認識自我，建立自信;尤其是基礎差的學生，教師不失時機的有效評價，能消除他們思想上的惰性，心理得到平衡。同時，這部分學生更需要老師學習方法的指導，教者要做好個別學習方法的指點。學習方法也要因人而異。
三、注重總結的有效性。
總結幾乎是每節課堂教學都有的，但如何使總結實效、對學生產生效應;卻有很大學問。如：有一位老師上完一節課后，問：這一節你們學習了什么?學生就不好回答了。學生就說開了：“我學到怎樣跟同學合作?！薄拔覍W到了怎樣求比例尺”“我學到了怎樣遵守課堂紀律”等等。五花八門，可見總結的有效性是多么重要。那么怎樣的總結才算有效?總結一個是要點到點子上;二是要根據教學內容科學總結。不能隨便問一句完事?？偨Y要讓學生對一節課的內容有一個全新的認識，知識得到系統化、歸納化再現。
總之，課堂教學的有效性是我們廣大教師共同所追求的，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，改變課堂教學模式，提高課堂教學實效，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。
數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇四
追求課堂教學的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內容的課堂教學文化，構建符合學生身心發展的有效課堂。因此，在教學中要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有效的情境、運用有效的教學方法、引導有效的自主探索，讓學生從中體驗數學的“生活味道”、感受數學的“抽象之美”.
《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”同時提出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！薄皵祵W教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！倍n堂教學是實施素質教育的主陣地，任何優化課堂教學，讓課堂在有限的教學時間里煥發出無限的生命活力，使學生成為真正學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。如何提高數學課堂教學的有效性?就此問題結合自己的教學實際談談體會：
有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。如學生在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每個學生的教育和發展水平方面可能取得的最大成果等等。
其次,課堂教學有效性的前提是了解學生。
新課程教學理念認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學生——了解學生的知識現狀、了解學生對本學科的了解程度、了解學生對本學科的期望值、了解學生對教師的評價等等。
一，激發學生學習興趣，體驗數學的“生活味道”
數學來源于生活，又應用于生活。布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機?！倍麛祵W家華羅庚也曾說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如：在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習情境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維。
二,啟發式方法，感受數學的“抽象之美”
數學知識是抽象的，因此我們在教學中應利用科學有效的教學方法，充分啟發引導學生，讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數學活動中自主學習，要從學生的實際情況出發，采取各種有效的形式，先予啟發，讓學生多活動多觀察，主動參與整個教學過程，通過自己的努力，發現規律，溝通新舊知識之間的密切關系，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣和求知欲。如有位教師在“全等三角形”的教學時，呈現了這樣的情境：小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等?我們知道全等三角形三條邊分別對應相等，三個角分別對應相等，反之這六個元素分別對應相等，這樣的兩個三角形一定全等。實踐證明，教師的適時引導和適當點撥，能幫助學生更好、更快、更有效率的學習。
三,自主學習中發揮學生主體作用，主動建構數學知識體系。
《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學課堂教學要為學生提供“做”數學的機會，使學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，變抽象為具體，獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現有效學習。讓學生在親歷中獲得知識對學生的發展是十分有益的。一位老師在教學平行四邊形的面積計算時,讓學生先畫一個底是20厘米,高是10厘米平行四邊形。然后提出能否把這個平行四邊形轉換成學過的平面圖形來計算它的面積呢?接著是學生的小組合作與學習。在教學中，教師只是適時的點撥、引導、合作，沒有太多的示范和言語，把學習的主動權還給學生。因此，在數學的學習活動中，老師應當轉變角色，賦予學生更多的思考、動手操作和交流的機會，讓學生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、點燃智慧、樹立信心，感受數學的魅力，以實現“人人學有價值的數學?！?/p>
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考.這就要求教師學習先進的教育教學理念，結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格。在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，這樣才能主動適應并投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性。
數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇五
初中體育課，是對學生進行的一項體質訓練，它作為一種輔助教學系統，它的完成，不僅讓學生了解和掌握體育基礎知識，達到鍛煉身體的教學目標，他還可以增加學生的思想意識，改善其他學科的枯燥乏味的固化性學習。但在現實初中體育課中，多數學校沒有對體育課程進行有效性、系統性的教學研究，致使學生在體育學習上，出現了很多問題，導致體育教學完成慮不高，體育教學質量下滑的局面。
1.教學目標不明確。
一門課程的教學目標，關乎學生的課程發展方向，然而，在我國目前的初中體育課堂教學中，缺乏了這種指引教學方向的教學目標，對教學目標沒有明確的系統性的規劃。甚至在有的老師在教學過程中，過于隨意，開展一些沒有針對性的自由活動，讓初中體育課堂變得自由散漫，失去了原有的教學方向和動力。2.教學內容設計不合理在我國初中體育課教學中，不能與時俱進，現行的初中體育課教學，還在運用幾十年前慣用的教學方法，不能結合當下初中生的心理特征和生理特種的發展要求，有選擇性的對教學內容進行教學。在內容上，不能過于隨意，不能只是單純的跑步、跳遠等傳統的體育項目的訓練。應該在形式上，內容上進行完善。改變傳統機械化課程教學，提高學生對體育學習的主動性，繼而讓學生得到全面的發展。3.課堂氛圍不融洽課堂氛圍可以帶動學生對學習的興趣，和諧融洽的課堂氣氛，使學生和老師之間不存在距離感，讓師生關系更為融洽，平等。讓學生在教學過程中得到尊重，可以達到事半功倍的教學效果。但是，在我國當下的體育教學中，仍然才有比較傳統和固化的教學方式，學生被動接受教學內容，課堂氣氛趁著，學生在心里上，往往存在一種恐懼感，嚴重抑制了他們對體育學習的興趣，教學效果也可想而知。
1.創新教學內容，滿足學生的需求。
在傳統的體育課堂教學中，往往僅限于對體育基本動作的重復，比如跑步、跳遠等，甚至有的教師對學生進行“放羊式”教學，抹滅了學生學習的興趣。從另一個角度來說，讓學生對體育教學存在一種反感，不能對體育課堂得到正確的認識。對此作為教師，我們有責任去改善這種環境，在教學內容上，有不斷創新，可以根據當地的風俗習慣來進行其他內容的教學，比如在體育中，增加一些中國傳統文化的教學，太極拳等內容。也要根據本學校的教學資源和學生的心理需求來進行教學內容的變化。激發學生的求知欲，達到初中體育的教學效果。
2.創造良好的教學氛圍。
輕松愉快的教學氛圍，可以激起學生的求知欲，可以讓學生在歡樂中更好更多的體育知識，這個是在傳統的教學氛圍中達不到的教學的教學效果，在另一方面，由老師創造的良好的課堂氣氛，拉近學生和老師的距離，讓學生感受到老師的親切感，從而激發學生對學習的熱情。
3.創造好的教學條件。
4.加強學生的思想教育。
體育課和文化課相比較，往往得不到社會、家長和學校的重視，認為體育課就是形式主義，學生根本的還是文化課的學習，這種情緒帶到學生身上，定然會給學生造成負面影響，讓學生對體育課有了厭學的情緒，開始有逃課、散漫等不良現象，這個時候，一定要加強學生的思想教育，讓學生充分認識、了解體育課的重要性和必要性，并且根據學生的心理，時刻調整課堂學習內容，端正學生對體育課的認識，提高教學質量。初中體育課，是學生體育訓練的一個基礎性培訓，它是一種集鍛煉性、知識性為一體的課程，對初中體育課堂的教學進行有效研究，可以完善和改進適合學生發展的教學模式和教學方法，制定合理的教學計劃，利用充足的教學資源，激起學生的求知欲和對學習的興趣，讓學生在接受體育課基礎知識的基礎上，又能鍛煉學生身體素質，更好的讓學生得到德智體美勞全面發展。
參考文獻:。
[1]王艷超《.初中體育課堂有效教學策略研究》學術論文河南師范大學,。
[4]陳福元《.中學體育教學有效性提升問題的理性思考》.學術期刊《體育時空》,期。
數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇六
數學教師在上課之前，一定要對教學內容進行分析、理解、總結，只有對教學內容做了前期的準備和分析后，才能準確把握課堂教學的目標和任務，才能把課堂有限的時間安排得詳略得當。如何使課堂的時間在教學內容上表現出來，首先應該體現在對重難點的突出上。例如，在數列教學時，要讓學生明白通項及求和是數列中最基本也是最重要的問題。數列是函數概念的繼續和延伸，數列的通項公式及前n項和公式都可以看作項數n的函數，是函數思想在數列中的應用。數列以通項為綱，數列的問題，最終歸結為對數列通項的研究……這樣就教給了學生研究問題的方法，取得了良好的效果。此外，高中數學教師在授課前一定要對本班的學生做一個比較詳細的調查分析，要了解他們現在的知識狀況、掌握程度，只有這樣才能在教學中做到有的放矢，為順利完成教學目標打下基礎。
二、以學生為主體的，互動課堂是提高課堂教學的內驅力。
新課程改革要求我們高中數學教師要改變過去以往陳舊的教學方式和方法，要建立以學生為主體的互動課堂模式。教師作為一個宏觀的指揮者和課堂設計者的角色出現在學生面前，以學生為主體，師生互動，生生合作，共同完成課堂教學。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發學生學習數學的興趣，從而從根本上提高高中數學課堂教學的有效性。教師不必再擔心學生的學習成績，也不會因為課堂教學的單一而煩惱。
高中數學教學教具比較有限，如果只利用原有的專業教具來授勢必比較單調、無趣。我們不妨利用多媒體等各種信息化手段來教學，如，立體幾何中的一些幾何圖形、高中數學中的應用題、重要章節的內容都可以用投影儀或者多媒體課件來進行授課，通過形象豐富的畫面來加深學生的印象，從而收到事半功倍的效果。
總之，在高中數學教學中，教師要善于思考，通過多種教學方法不斷提高數學課堂教學的有效性。
數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇七
隨著教育改革的不斷深入，高中數學課堂教學出現了空前的繁榮，從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態，但認真的品味也折射出另人深思的問題，主要表現在沒有真正的激發學生數學學習的興趣，沒有充分地挖掘學生的數學潛能。推行新課標以來，有很多教師在轉變觀念和教學改革方面存在著一些誤區，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過度的重視教學手段的多、新、奇，從而淡化了教學效果。因此，激發學生的學習興趣，對于構建高效的數學課堂尤為重要。那么研究高中數學課堂有效教學策略就顯得十分迫切與必要了。
一、課前預習和師生互動策略。
做作業的效果和效率怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。經常預習的學生數學成績偏高，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、預習問題要有點撥性、層次性、預習作業要有差異性、反饋性。
教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題，經驗證明：預習過的'學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人，現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。
二、創設自主學習與合作學習的情境策略。
把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。
通過創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學生學習數學的興趣。合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節新課前教師要要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。
三、設置能啟發學生創新思維的題型策略。
數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。
總之，在新的課程標準下，教學活動中充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。我們高中數學教學要改變教學方法與策略，優化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效地課堂時間內，順利完成教學目標，同時，進盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。
數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇八
一、引言。
初中階段的“科學”課程是一門不斷的發展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯系。初中科學課程的總目標應是：提高每個學生的科學素養，培養學生初步的科學探究能力，引導學生養成正確的科學知識與技能，情感、態度與價值觀[1]。但由于受傳統觀念的制約，初中“科學”課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致“科學”課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。隨著素質教育的不斷推進，尤其是“新課改”出臺后，明確指出學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受，這對“科學”課程的開設提出了更高的要求。本文旨在通過多措并舉的開展初中“科學”課堂質量，在教學實踐中不斷豐富和完善，構建適合初中科學課堂的開放式教學體系，為初中科學教師實施開放式教學提供實踐經驗和理論基礎。
（一）實施開放式教學，完善教學體系。
初中“科學”課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為“科學”課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中“科學”課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面[1,2]。比如生物教學中講植物根系的構成，教師可以充分利用開放式教學進行，帶領學生進入大自然中，讓學生親自認識不同科屬植物的根系差別，包括直根系與須根系植物，也包括木本植物與草本植物，攀緣植物與直立植物等不同類型植物根系的區別，加強印象；學習種子萌發部分知識的時候，可以布置開放式作業，讓學生們課下自己種植一些植物，觀察植物萌發所需時間、溫度、濕度等要素，觀察不同種類植物之間萌發時對不同氣象要素要求的區別；另外，由于初中“科學”課程的特殊性，考核要求要破除以往采取的“大一統”的一張試卷定成績式考核方式，而是要通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。
2.2恰當的鼓勵與引導，幫助學生樹立自信。
初中學生正值身心快速發育的時期，思想比較活躍，但同時也比較脆弱、敏感，對于教師的評價非常看重。有時候一次積極的鼓勵可以影響學生的一生，而一次反面的批評則可能會對學生今后的學習道路造成非常不利的影響。正如前蘇聯著名教育家蘇藿姆林斯基曾經說過:“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣”。所以教師應樹立以人為本，充分體現人文關懷的方式進行學生課堂的管理。尤其針對初中“科學”科目中，包括生物、物理、化學課程，對于學生動手操作技能的要求非常高，很多學生不擅長動手操作，再加之這些科目的知識比之小學階段基本上又沒什么聯系，所以很多學生對初中“科學”課程的學習表現出極大的不適應，為此成績也是受到很大的影響。這時此時教師要注意不能一味的批評此類學生，因為批評只能使情況變的更糟，而且會使學生的自信心受到打擊，甚至對這門課乃至這位教師產生反感。所以，教師應對于學生的錯誤采取合理的分解，適時的提出，一定要讓學生感覺到教師帶有的那種為人師表的真誠，以此打動學生[3]。
2.3充分開展興趣教學，提高學生學習積極性。
初中“科學”課程所包含的外延知識及教材內的知識，很多都可以做為培養學生興趣的素材。如生物課里面，學習綠色植物部分時，教師可以通過多媒體展示自然界千姿百態的綠色植物，包括不同氣候環境中的植物，不同海拔高度的植物等引起學生興趣；也可以舉例袁隆平于1973年首次在世界上成功地培育雜稻，解決了億萬人民的吃飯問題，被譽為“雜稻之父”等等[4]。通過學生對偉人的崇拜而提高學習積極性；學習化學中水污染問題時，可以學生們課下搜集資料，課上分小組展開討論，集思廣益，這樣一方面可以培養學生之間的協作能力，另一方面還能充分鍛煉正值青春年華活躍的思維，達到提高教學質量的目的；學習物理中參照系部分時，可以讓同學們坐車親自感受外面樹的“運動”與汽車的“運動”之間的關系，加深對參照系的理解。
三、結語。
初中“科學”課程所包含的內容對于提高學生的思維邏輯性、拓展學生的綜合素質起到了至關重要的作用，這是其它任何學科都無法代替的。尤其本課程是下階段求學必須學習的先修知識，所以提高初中“科學”課程的教學有效性的作用對整個初中階段的學習都是至關重要的[1,2]。而且，教師對“科學”課程有效性的研究，本身也是對“科學”課程知識體系的提煉與凝縮，對于豐富“科學”課程教學價值大有裨益。同時，探討初中“科學”課程的教學有效性也可為相關課程教學質量進行提高提供參考。
【參考文獻】。
[4]谷振華.對初中生物科學素質教育的探索[j].才智，2011(33):19.
數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇九
摘要：數學是一門富有創新內涵的學科，要實現創新教學，教師必須注重在解讀教材中培養創新、教學方法的創新、學生學習方法的創新以及積極評價中鼓勵創新。
由于高中學習任務較重，學生學習壓力很大，加之自身學習能力較差，常常在數學學習上力不從心。在新課程改革背景下，教師作為知識的傳播者，在課前要準備把握數學知識，形成數學知識體系，充分了解學生的實際情況，要做數學學習能力差的學生的知心朋友，讓這部分學生真正感受到教師對他們的尊重和重視，并用有效的方法積極引導他們，激發他們學習數學的興趣。但是，在高中數學教學中，做到這些還是不夠的，對于課堂生成問題和更多的實際問題仍然需要我們從學生實際出發，實現教和學的和諧統一。
二、教學中師生角色的改變。
首先，作為新時代的教師，要積極接受和更新教學理念，樹立全新的教學觀和服務觀，要貫徹以人為本的新理念，改變課堂教學中單純傳授學生知識的教學模式。在數學教學過程中，努力讓學生動起來，注重學生能力的培養，引領學生自主獲取知識，充分發揮他們的主觀能動性。其次，教師要引導學生學會從實際問題中發現數學問題，并用數學知識去解決這些問題。所以，教師不但要搞好數學教學活動，把傳統的數學課堂變成學生實踐活動的場所，還要把教學內容和生活實踐有機結合在一起，讓學生在活動中發現和運用數學知識，發展學生的創新思維能力，提高學生的動手實踐能力。其實在我們生活的周圍有無數的數學問題，只要學生善于觀察，教師積極引導，學生就能形成數學問題的初步印象。此外，要想法設法讓學生認識到學習數學知識的重大意義，使他們對數學學習有一個正確的認識，教師必須讓學生自己去探究，不能只是被動地接受教師傳授的知識，這樣才能培養學生的自主學習能力，使他們真正體驗學習和探究數學知識的樂趣。
三、新課程改革對高中數學教師提出的要求。
教師作為教學活動的組織者和實施者，應具備整體把握新課程標準的教學能力。作為學生的引領者，教師自身要深入研究教材，準確領悟新課程標準精神，并以新課程標準思想為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生親自去實踐、去探索、去創新，提供把數學問題轉化為數學模型并運用的機會，讓學生在解釋和理解數學問題的同時，提高思維能力和創新能力，這樣教師才能在實際教學中做到有的`放矢，為學生的學習和發展提供有利保障。要想培養學生的創新精神，教師要在教學中靈活運用教材。在高中階段，教材發生了很大的變化，這就需要教師要有很強的理解和領會能力。在此基礎上，實現新舊教材的有效銜接，明白新舊教材的變化的地方，了解教材改革的要求，進而采用新的教學方法，整合和創新教材。重要的是要讓學生學會分析教材，運用教材，提高探索和創新能力。教師要經常進行教學反思，并具備反思能力。課堂教學目標有沒有完成、教學方法是否有效、學生有沒有掌握教學內容、學生的能力是否得到培養、是否還有遺留問題等。只有不斷總結教學的成功之處和不足之處，發現教學中存在的問題并找到有效解決方法，才能不斷充實自己，提升教學水平。
四、運用多樣化的教學方法。
首先，確并樹立教育目標。教師是課堂教學的實施者，因此，教師先要明確課堂教學目標，在課前做到認真研究教材，并形成知識框架，總結出教學重難點，選擇和設計最佳的教學方案，預設好學生在學習過程中可能會出現的錯誤以及掌握不靈活的內容，并設想好為學生疏導知識的有效方法。另外，在教學過程中，教師還要根據不同學生對知識的掌握程度實施不同的教學手段，制定不同的教學階段。例如，在實際教學中，了解每一個學生的實際水平，根據教學內容設計難度適宜的習題讓學生討論思考并熟練掌握。學生在掌握知識的基礎上，可以做一些有針對性的難題，促進深層次的理解和掌握，最后再通過階段性的測驗了解學生的掌握情況，發現問題及時對癥下藥。其次，激發學生的學習熱情，提高學生運用知識的能力。學生能把學到的知識運用到解決實際問題中去，是教學的目標之一。要想達到這種學習境界，需要教師在傳授知識的同時，讓學生構建不同的問題所產生的模型，并把這種模型和生活實際聯系在一起，使抽象的知識生活化、形象化，便于學生理解，并利用數學知識進行求解。再次，樹立數學學習的信心。教師的職責不單單是教給學生知識，還要培養學生勇于克服困難的勇氣，面對難題能用積極的心態想辦法解決。對一些數學基礎薄弱、學習能力較差、自信心缺乏的學生，教師要積極引導并教給他們學習的方法，使其重拾學習數學的信心，能提出和其他學生不同的解題思路。只要學生有一定的創新意識和創新精神，哪怕是一種誤區也要給他們機會，然后給予指導和點撥，鼓勵學生改正錯誤，提高自我。最后，實際案例分析總結。在高中數學課堂教學中，開展和應用新的教學方案能讓學生在遇到問題時馬上就能在自己的大腦中構建數學模型。比如，一位學生在遇到一把鑰匙只能開一把鎖，當手中有4把鑰匙和4把鎖時，他就不能準確地說出哪一把鑰匙開哪一把鎖，最多試幾次才能解決這個問題時大腦的構建過程：用其中一把鑰匙來試著開所有的鎖子，試四次就能產生結果了，然后在第二次的時候可以試三次，用這樣的計算方法，所有試的結果累加就是10次。這位學生沒有思考全面，教師可以對其進行點撥，助其重新找到思路：在此一次的時候，只用一把鑰匙試三次，如果這幾次都不行的話，那就是剩下的那把鎖就與之匹配了，這樣累加的結果就是6次。成功的課堂需要師生的共同努力，在新課程改革背景下，要構建良性的互動教學模式，鼓勵學生發現問題和提出問題，教師就要經常反思，及時發現教學中的不足，并找到解決問題的方法，如此才能真正實現數學課堂的創新。
參考文獻：
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[2]楊要飛.高中數學新課程改革的幾點體會[j].東西南北：教育觀察，2012（2）.
[3]吳佩效.新課程改革背景下高中數學教學的思考[j].新校園旬刊，（7）.
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數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇十
有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法；需要教師用心創設主體性課堂教學模式，充分發揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優質”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次。“有效課堂”從“結果”的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發展，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質量完成教學任務的教學，是動態生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發展的教學。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務必按照課程要求和學生發展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發展。有的課堂表面上體現了學生的參與，但“問題”不具備啟發性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現而脫離于“常態課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發展性思維火花的迸發，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態課來實現，對有效課堂的研究應建立在常態課的基礎上，我們應當讓常態課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態生成，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、準確把握教材和領會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。
在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當的課堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優質的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件?？茖W合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。認知掌握目標就是學生在規定的學習資料、學習時間內，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規定的課業后，相應技能所能到達的標準；心理發展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質的養成作為心理發展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環節就是教學方法的預設?！敖虒W有法，教無定法”，教學方法的選取應當根據不同的教材資料、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調節學生的學習興趣、培養學生的學科興趣、激發學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環節、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統的“講授”法，努力創設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發展。
1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創造性地運用教材，發揮學生在教學中的主體作用?！缎抡n程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據教材的基本要求，創造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、用心創設發揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經驗，我認為，講、學、練有機結合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了“講”“學”環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學環節，優化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。
總結精選（3）：
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數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇十一
語文是人類文化的載體，它不僅僅是交際工具，也是文化的重要組成部分。在經濟飛速發展的今天，高中語文教學更加重視學生的主體性，課堂教學也開始重視學生的探究性學習。這就給高中語文教學提出了新的要求，因此教師要認真研讀新課標，與時俱進，不斷進行教學反思?？捎捎诓糠纸處煂π抡n標的誤讀，使教學實踐得與失并存，教學成效不高。所以，如何構建一個有效的高中語文課堂就顯得尤為重要了。
（一）傳統教學模式依然唱主調。
高中語文教學中，傳統的“填鴨式”教學模式至今仍然被一些老教師沿用。而在新課程改革的今天，部分教師為了保證“升學率”，沿用傳統的灌輸式教學模式，剝奪了學生獨立思考的權利，迫使學生一味地聽老師講那些枯燥的知識點，完全沒有考慮到學生的想法，缺少對學生主觀能動性的培養，在這種教學環境下培養出來的學生語文素質差，實踐能力欠缺，沒有創新意識，因此，課堂教學成效很低。
（二）只重模仿形式，忽略內容。
近幾年來，多地在小學及初高中進行“高效課堂”教學模式改革，吉林省長白山保護開發區多次派遣教師到課改示范校進行觀摩學習。教育改革的出發點是好的，針對多年應試教育下，學生能力不足的問題，進行教育改革，培養學生的自主學習、合作、探究的能力。但在真正的改革過程中，外出學習這部分教師，僅是學到了示范校新的教學模式，而對內涵理念的研究并不透徹，所以他們回到所在學校后只是將新型教學模式傳播給其他教師。多數教師也只是模仿這種教學模式，但簡單的改變教學模式并不能提高課堂的教學成效，反而這種突如其來的改革讓學生們手足無措，他們無從下手，只能是應付了事。教師們從課堂中被解放了出來，片面強調學生的主體性，但是這樣的教學成效反而更低了。
在新課標中明確地指出了針對高中生應該有的閱讀量和相關的知識積累，可在真正的教學實踐中，高考應試的問題占據了主要位置。為了能在高考中取得成績，學生手中更多的是備考資料，更多的時間是用于背誦一些文言篇目和示例文章。對于學生本身來講，他們每天徜徉在題海中，他們只能在問題中獲得一些知識和信息，真正的文學方面的知識他們掌握的并不多，高考過后，留給他們的只是一些支離破碎的文學知識，很快就會忘記。
二、如何構建有效的高中語文課堂。
要想將高中語文教學改革真正落到實處，就要拋棄傳統的陳舊的語文教學觀念。尤其是高中語文教師，不僅要認真領會中學素質教育的本質，還要在高中語文教育教學模式和方法上不斷創新，提高自身的業務水平，這樣才能在教學活動中不斷完善自己的課堂教學模式，提高學生的語文綜合素質。而且教師必須要對自己正確定位，就好比旅游景點的導游，風景美不美要游客自己來發現和體會，導游講的再多，也只是片面的。所以語文教學的主體應該是學生的學，教師的教只是引導和輔助，只有這樣，才有利于培養他們的能力和素質，實現有效的課堂教學。
（二）針對教育教學現狀和學生情況，結合新型教學模式，形成相應的教育教學新模式。
教育教學改革不是一蹴而就的事情，是需要教師們在長期的教育教學實踐中一步步走出來的，所以，在新課改的前提下，我們教師本身要對課改新模式有深入的理解和研究，不僅在形式上有所借鑒，在內容上更要注重對學生能力的培養。教師要根據不同的教學內容，設計出不同教學方式，盡可能調動每一位學生的學習興趣。例如，在課堂問題的設計上進行有梯度的預設，讓每個學生都能找到自己可以獨立完成的問題和學習內容，在對問題的解答和展示的過程中，也可以調動起后進生的積極性，激發他們的學習興趣。又如，讓學生們在課堂教學中都能展示自我。講解《荷塘月色》時，可以讓對朗誦感興趣的學生盡情展示他們的朗誦才能，通過有感情的朗讀體味文本中作者所要表現的思想感情。只有適合學生的教學方法和內容，才能對我們的課改起到事半功倍的效果，同時，我們的課堂教學成效也會提高。
1.有效的課前準備。課前準備是有效語文課堂教學的前提和基礎。語文有效備課需做好如下幾點：一是制定相應的學習目標。依據學科特點和學生的`具體認知水平，以教材為基礎，并注重教學內容與社會生活和學生實際的聯系與融合，精選教學內容，為每一節課制訂可行的學習目標。二是要掌握每一位學生的實際情況。對學生已有的知識、生活經驗、實踐體會既要有感性認識，還要有理性認識，準確把握和處理好各種課型的內在要求，使每個學生都能通過課堂教學有所提高。三是教學設計要真正實現從“教”向“學”的轉移，以“學”定“教”，把學習的主動權交給學生。四是要提高提問的有效性。確定好教學的難度、坡度、角度，加強提問的針對性、啟發性、開放性。
2.有效的問題設計。
（1）問題要有預設性。教師在課前必須做好問題設計這一環節，圍繞文本內容和學習目標預設一些有效的問題，這樣在教學過程中才可以做到環環相扣，增強課上與學生的互動，調動學生的積極性，以達到完成學習目標的要求。
（2）問題要簡潔明了。要實現一堂有效的語文課，教師必須做到清晰、簡潔地陳述問題。若出現學生可能在回答該問題時所需的生僻詞匯、術語時，教師應提前給出解釋，或要求學生在課前完成預習，查找相關的內容和資料。
（3）問題應具啟發性。要想使語文課問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生認真閱讀教學文本，獨立思考學習內容并組織答案。教師要避免提出一些花哨的問題，因為問題會讓學生覺得不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。
（四）增加課堂之外的學習活動，提高學生語文綜合素養。
高中語文教學不僅是考試的一個科目，更是學生了解世界的媒介，所以我們的高中語文課堂應當是多樣的。我們在教學過程中可以開展一些有趣的活動，如文學知識講演活動，古詩文興趣研究活動。這類活動要求學生閱讀面要廣，知識掌握要全面，在語言的組織和表達方面也有一定的鍛煉作用。作為教師，我們應指導學生深入研究，讓他們在查找和整理資料的過程中獲得學習經驗，提高學習能力。也可以開展一些競賽活動，在復習教學中可以通過學習競賽的方式，將各部分各類型的內容組織競賽，增強學習動力，提高學習效果。例如在復習文言文的教學中，可以分小組總結必修一至必修五中的詞類活用、特殊句式等，通過小組展示的方式了解學生對知識掌握的情況。也可以結合“書香校園”的相關活動，帶領學生進行一些有計劃的閱讀，寫讀書筆記讀書心得，積累美文美句、成語寓言，讓學生更多的更直接地去了解一些他們不知道的內容，讓他們在閱讀中積累素材，為學生的作文寫作打下堅實的基礎，這樣更有利于學生綜合能力的提升?？傊诋斍暗母咧姓Z文教學中，我們教師要真正跟上時代發展的步伐，更新觀念，潛心研究，進行角色轉變，采用靈活多樣的教學方法，針對教學環節中存在的問題進行強化和改進，提高學生運用語文知識的能力，促進教學活動的有效開展，提高語文教學成效，真正做到讓學生在每一節高中語文課中都能有所收獲，有所成長。
數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇十二
數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動,學生在數學上有提高,有進步,有收獲。如何建構有效的數學課堂？讓課堂45分鐘有限教學時間煥發出無限的生命活力，使學生成真正學習的主人。這又是擺在我們廣大數學教師面前的又一課題。在教學中創設恰當的問題情境是激發學生學習興趣，激活學生學習思維，提高課堂教學效率的一種好方法。
有效導入課題是課堂教學成功與否的重要一環，好的開端是成功的一半，愛因斯坦說過：教育應該使它所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。因此，教師在教學中要善于聯系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情境，激起學生的好奇心，激發出創造思維的火花。下面是我開展數學教學的部分課堂教學實例：
1.巧用生活引入，激發學生興趣
［案例1］"平面直角坐標系"導入設計：
師：大家看過電影嗎？
生（異口同聲）：看過。
師：如果你的票是5排2號，你是如何找到你的位置的，請一位同學說說。
生（一位同學自告奮勇）：先找到第5排，再找到2號。
師：說得很好，如果把排數寫在前面，號數寫在后面，你的位置就可以用一對有序數對（5，2）來表示，（2，5）則表示......
生:第2排第5號。
師：對，如果把位置看成一個點，那么它在平面上的位置不是可以用一對有序數對來確定了嗎？今天我們就來學習"平面直角坐標系"。
本案例我設計的意圖是通過用實際問題的創設引入情境，電影問題中蘊含著重要的數學規律，通過對排數，號數與位置關系的分析，學生對平面直角坐標系，點的坐標就有了活生生的例子，有了一個很好的感性認識。
2.巧用故事導入，激發學生興趣
在數學課堂教學中，如果以一個精彩的故事進行導入，能夠大大調動學生學習的積極性，更能激發學生用數學知識去觀察生活，并把所學到的知識用于生活實際中去。
［案例２］在教學"一元一次方程的應用"時，我這樣設計了導入語：
"在一次野炊活動中，老師和同學們正忙著洗碗進餐，其中一個同學問老師’我們共有多少人吃飯？’老師聽后靈機一動，就事論事，對這位同學說：’我們共帶了55個碗，其中一人一個飯碗，二人一個湯碗，三人一個菜碗，剛好分完，請你計算一下有多少人進餐？’這位同學聽了老師的話后，認真思考片刻，便笑著告訴了老師計算的方法及人數，老師高興著夸這位同學聰明。請同學們回答一下，這位同學告訴老師的計算方法及人數是什么？"同學們聽了故事之后，都積極舉手回答。
課堂講解是課堂教學的重要組成部分，課堂教學的高潮也有人稱之為"駝峰"，如何提高課堂講解的質量，現在，我結合個人的教學實踐主要從如何設置問題，有效提高課堂教學質量方面來論述。
"問題是數學的心臟"要充分了解學生的教學知識能力水平，恰時恰點的提出問題，提好問題，一方面能集中學生注意力，激發學習興趣，引發學生積極參與學習活動，引導思考方向，提高思考層次。另一方面，還可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的情感，使教學過程既激烈又和諧。反之，問題提得不好，有可能會影響課堂教學質量，據我所知，當前課堂教學存在許多問題。例如：1、表面性提問：旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；2、習慣性提問：問題未經精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發問不少，收效甚微；3、懲罰性提問：發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機整治。久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。
數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇十三
基金項目：杭州電子科技大學校教改課題（zx140401309030；zx140401309028）。
作者簡介：楊建芳（1978-），女，浙江青田人，講師，杭州電子科技大學理學院，講師，組合優化，研究方向：數學基礎課教學研究。
《概率論與數理統計》是研究隨機現象客觀規律的一門數學學科，是高等院校工科、經濟等各專業開設的一門重要的數學基礎課，是數學的一個有特色且又十分活躍的分支。它與其他學科又有緊密的聯系，是近代數學的重要組成部分。然而，概率論與數理統計不同于高等數學、線性代數等研究確定性現象的數學分支，有其鮮明的特殊性，即其研究對象是隨機現象。這種隨機現象無法用因果關系加以嚴格控制和準確推導，通常需要從大量的觀測中綜合分析得出統計規律，因教學方法和思維方式具有其特殊性。事實上，在概率論與數理統計的教學過程中，由于教學內容、學時、教學條件等因素的限制，傳統講授方法難以發揮課程本身的優勢。概念多且抽象獨特，公式多且復雜難以理解，尤其是對于經管類文科生而言，更猶如天書晦澀難懂。對于教師而言，應考慮從以下幾個方面研究教學策略，充分利用概率論與數理統計課程特征，引起學生對于課程的學習興趣和學習熱情，掌握該課程的學習方法和思考方式，實現學習效果的提升。
一、引入學科歷史，激發學習興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”誠如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！比欢鴶祵W類的課程通常在常規的課堂教學中，教師通常會在第一次課時介紹一個學期的教學計劃、使用教材、輔導用書、考勤紀律、成績評定方法等等，然后進入主題開始講授新知識。對于這種填鴨式的教學方式，能夠靜坐于教室潛心學習的學生多半是為了能夠順利通過期末考試，得到相應學分，而不是興趣所在。為了提高學生學習興趣，目的不止在于成績和學分，而變為是探索該課程的奧秘，第一次授課完全可以從概率統計的起源、發展說開，讓大家了解它的歷史。比如早期概率論的研究與歐洲貴族之間的賭博有關，關于擲骰子有著名的德?梅耳問題，還有相關的賭金分配問題。讓學生深切地感受到該學科源于生活，也被用于生活，而不是純粹乏味的理論。法國數學家保羅?郎之萬曾經說過：在數學教學中，加入歷史是有百利而無一害的，觀察那些新學說的創始者是怎樣比他的繼承者更詳細、更清楚地認識到自己理論系統的弱點和不充分處是很有教育意義的。
二、開展教學討論，培養自學能力。
薛涌在《北大批判》一書中指出沒有討論班，是北大教育的最大缺失之一，其后果也非常嚴重。全國高等院校普遍存在同樣的問題，由于課時緊張，大班上課，通常教學方式仍然滿堂灌填鴨式教學，通常老師緊趕慢趕按照教學大綱講完內容，基本就沒有讓學生發揮的時間。鑒于現有教學條件的限制，全面開展討論班教學方式基本不現實，但可以適當縮減教師的授課時間，增加學生自主學習提問討論的時間以達到教學相長的目的。尤其對于數理統計部分，公式繁多，教師講述過多的話，會讓學生聽得云里霧里，按照傳統的教學方式，效果通常不太理想。對于這部分內容的處理，教師可以對其中一種情況做比較詳細的講解，然后讓學生相互討論，按照統計思想結合具體例子嘗試確定其他情況的置信區間或者拒絕域。教師所起不是全盤教授，而是拋磚引玉的作用。此外，考慮建立互助團隊，鑒于現在的選課制度，同一個教學班學生通常來自于不同專業和自然班，往往缺少課后交流，疏于管理，很難形成良好的學習風氣；因此可以考慮學生通過校園論壇、微信平臺、qq等現代通訊工具，建立互助學習團隊，以一榮俱榮、一損俱損的合作方式，將團隊成績作為團隊每個成員的平時成績，以學生互助方式起到相互督促作用，從而引導一部分自覺的學生帶動另外一些學習相對比較被動的學生，逐漸形成良好的學習風氣，同時加強學生的課后交流，掌握所學知識。
三、結合案例教學，理論聯系實際。
“學而時習之，不亦樂乎”，應當如當代著名《論語》研究專家傅佩榮老師解釋那般：學了知識，并在適當的.時候印證練習，不也覺得高興嗎？學生應該從實踐過程中體驗到學習的快樂，而不是一味強調理論學習。尤其《概率論與數理統計》是一門實踐性很強的學科，具有豐富的實際應用背景，因此在教學過程中結合案例，密切聯系實際問題，來激發學生學習興趣。比如可以通過一些用來描述或反映某一時期、某一地區經濟狀態的數字特征（如gnp、gdp、cpi）引入隨機變量的數字特征。在講解隨機變量相關系數的時候，可以提供一組表征往屆學生考勤和作業完成的狀況的數據以及期末成績，讓學生計算期末成績與平時學習狀況的相關系數。一方面可以讓學生直觀理解相關系數的概念其意義，另一方面直接對學生起到鞭策作用―――學習在于平時積累，臨時抱佛腳只是一種僥幸心態。
四、利用統計軟件，開設實驗課堂。
隨著計算機的普及，很多高校的高等數學課程已經增加了數學實驗部分，介紹了如何利用mathematics和matlab等數學軟件進行圖形分析或復雜計算等。對于概率論與數理統計這門學科，特別是數理統計部分，有著豐富應用的背景，對于處理大數據的實際問題，往往需要借助于相關的應用軟件來解決。而常規的課堂教學中側重于理論知識學習和小規模例子的簡單演算，對于多維隨機變量通常只是簡單帶過，但是對于學生后續職業生涯中往往需要借助于多維隨機變量解決一些大規模問題，因此可以考慮利用統計軟件，開設實驗課堂，加強學生的動手能力來解決具體問題。例如電子表格系統excel作為一款辦公自動化軟件為人們所熟知，它除了一般的數據計算和表格處理，還具有強大的數據處理功能，其插入了11類400多個函數，如統計函數、財務函數，可以用來做統計、財務等操作以及各種工程上的分析與計算。在這個教學環節中，教師可以考慮設計一些簡單案例，比如讓學生統計期中考試成績來理解均值和方差的含義，從而對多維隨機變量能夠有更具體的認知。此外還有其他比較專業的軟件，如sas、spss、eviews等。這些統計軟件被用于通訊、銀行、醫療、保險、市場研究、科研教育等多個領域和行業。教師還可以考慮針對不同的專業介紹相關軟件在其專業上的應用，并讓學生根據自己所學的專業自行查找合適案列，進行統計分析，以達到因材施教的目的。對學生而言，如果熟悉掌握統計軟件的應用，無疑為自己未來的就業增加了新的籌碼。
五、改革考核方式，注重平時積累。
現行的考核方式單一，平時成績所占比重較低，導致學生平時散漫，期末突擊通過考試，沒有真正掌握相關知識，也沒有通過對這門學科的消化達到提升能力的目的。因此針對杭州電子科技大學本部學生的特點（不同專業水平參差不齊）和教學環境（不能采用多媒體教學），在課外作業和試題的設計、平時成績的比例等方面加以改革。以往，學生的總評成績按平時（含作業、考勤等）10%，期中20%，期末70%計算，不能較好地評價學生的平時學習過程。因此，考慮將考核方式改為平時40%，期末60%；其中平時含考勤作業（10%）、大作業（10%）、期中（20%）。鑒于平時學生抄作業現象比較嚴重，往往每周的常規作業很難真實地反映學生具體學習情況，而增加大作業部分可以在一定程度上彌補平時考核的不足。大作業部分可以采用章節小結或者隨堂測試的方式，通過總結可以讓學生對知識的掌握起到提綱挈領的作用，而隨堂測試可以讓教師及時確切地了解到學生對知識的掌握情況。具體做法：
1.學生每章要做書面小結，學生按時間段上交小結，教師根據上交的材料評分，如有抄襲一律按照最低分數段處理。
2.要求學生梳理所學內容，提煉可能考試的題型和內容，培養學生能夠從諸多信息篩選有效信息的能力。
3.教師按內容每章或幾章、期中前、期末前編寫綜合課外大作業，學生按時間段上交作業（書面），教師根據上交的作業評分。
此方案不僅符合學校關于課程考核管理的規定，體現了該課程的特點與要求，且容易實施。這個方案照顧到不同層次的學生，又加強了對學生學習過程的考核，能全面促進學生對知識的掌握和學生的自主學習。實現了平時成績的評定不再流于形式，改善輕量重質的教學現象。
本文針對《概率論與數理統計》課程課堂教學的不足，結合教學實際提出了幾點切實可行的方案，希望通過課堂教學改革，提高學生自主學習、理論聯系實際、分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質能力的全面發展，對提高課程的教學效果與教學質量具有重要意義。
參考文獻：
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[4]劉倩《概率論與數理統計》課程改革淺探[j].讀與寫雜志，，（1）：65，69.
[6傅佩榮。國學的天空[m].西安：陜西師范大學出版社，.
數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇十四
通過以上對初中語文課堂教學語言運用問題的研究與探討，為了能夠全面增強課堂教學的質量與效率，應采取以下方式進行改進：
3.1合理運用引導式教學語言。
在傳統課堂教學模式當中，初中語文課堂教學主要是一言堂的方式，也就是教師是課堂主體。然而，新課程標準明確提出，學生要充分發揮其課堂主體作用，因而，語文教師需要發揮引導的作用，以保證學生能夠帶著問題進行課堂學習，對其自我學習的能力進行全面培養。其中，在課堂教學過程中，教師需要和學生進行互動與交流，并在交流當中重視語言使用的啟發性，合理提出問題，積極引導學生參與課堂活動，對其自我思考的能力進行全面培養。語文教師可以合理地運用擬人或者是比喻的方式，使得語文知識更為形象，降低學生理解的難度，使學生語文學習的興趣不斷提升，強化課堂教學的質量。
3.2語文教師提升自我修養與表達能力。
初中語文課堂教學的質量和教師自身語言表達能力之間存在緊密地聯系，所以，在課堂教學的過程中，需要語文教師合理地運用規范性的教學語言，同時，要保證發音準確，不存在口語或者是語氣詞，充分發揮自身的帶頭作用。而語文教師還應當不斷學習以豐富個人知識儲備，增強語文功底，全面增強語言表達的能力?；诖耍枰ㄟ^課堂教學總結教學語言使用不合理的問題，及時改正，增強自身修養，提高語言表達的能力，實現語文課堂教學效率的全面提升。
3.3增強課堂語言幽默感與趣味感。
課堂教學語言的有效性主要表現在對學生想象力的有效激發，增強學生對于教材的理解。所以，在初中語文課堂教學的過程中，教師自身教學語言的作用十分關鍵，一定要幽默，并且生動有趣，能夠提高學生學習的興趣口]。而教學語言的趣味性則能夠增強課堂的活躍氛圍，拉近教師與學生間的情感，使其主動學習，提高學生學習的積極性。而在語文課堂教學的過程中，語文教師應當與學生互動并交流，充分展現學生主體地位，并積極引導學生，使其在學習中感受快樂，對學生自主學習的能力進行全面培養。
綜上所述，語文教師語言表達能力和語文素養與學生學習的態度存在直接聯系，同樣也會對課堂教學質量產生一定的影響。為此，在初中語文課堂教學過程中，教師應當充分結合自身特點，對教學語言進行合理地運用，為學生創設生動且愉快的教學氛圍，積極引導學生參與課堂教學活動當中。通過對生動有趣教學語言的應用，使學生更深入地理解教材內容，增強課堂教學語言的有效性，提高教學質量。
數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇十五
（四川省廣安友誼中學）。
摘要：伴隨著新課標的不斷深入開展實施，教師課堂教學的有效性成為各個學校及教師密切關注的重點問題之一。教師不禁思考，什么樣的課堂教學才是真正有效的課堂？構建有效的初中歷史課堂成為現階段所有初中歷史教師面臨的機遇與挑戰。初中歷史教師要在教學過程中不斷更新自身的教學理念，摒棄傳統教學觀念的弊端，創新教學方法，切實把學生放在教學的主體地位，只有這樣才能夠真正地提高初中歷史課堂的教學質量和課堂效率。
關鍵詞：初中歷史；有效性；備課。
教學的有效性問題能夠日益引起人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師面臨的共同問題。筆者結合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的幾點意見。
檢驗一堂初中歷史課堂是否有效，不僅僅要注重歷史教師在課堂的教學效果，還要注重教師在課前的備課工作。教師要保證自身的備課達到最優化，這樣才能在一定程度上保障課堂的教學質量。教師要想切實地提高課堂教學的有效性，首先就要對自己的備課工作進行優化改革，切實地保證自身的`備課能夠在課堂教學中落實，不做無用功。
1.教師可以集體備課，集中校園內歷史教師的備課優點，讓歷史教師互相學習。
學?？梢宰寶v史備課組長組織所有的歷史教師每周進行一次集體備課，讓集體備課工作能夠落實，讓每一位歷史教師都參與到集體備課活動當中。集體備課過程中，教師可以對教學大綱進行透徹的研究，抓住歷史教學的重點與難點，確定好教學目標。讓每一位歷史教師發言，講一講自身的備課方案，讓其他的歷史教師自由提問，最后一起商量修改備課的教學方案。教師每周這樣做，不斷地進行總結和完善，能夠很好地保證備課的質量，也能夠不斷地吸收其他教師的備課優點，完善自身的課堂教學方案。
2.初中歷史教師在教學過程中要及時地反思自身的備課。
備課就是教學方案，教學方案對課堂教學來說是很重要的引導索，只有把初步的教學方案完善，在課堂中才能夠有效地進行教學。新課標的實施使教師在教學內容、教學方法等方面都有著很大的改變，教師要根據學生的實際情況與自身的實際教學水平及時地反思自身的備課教案。教師在教學過程中要注重不斷地總結自身備課的不足之處并且及時地加以改正，能夠在教學過程中不斷地完善自身的教學方案，這樣教師才能保證課堂的教學質量。
二、有效的初中歷史課堂關鍵是教師的課堂教學。
再好的教案最終都要落實到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應該將工作重點放在歷史課堂上的教學實踐。離開課堂教學實踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實際的意義。所以，教師要注重課堂教學方法的多樣化，切實地落實教案內容。
1.教師在課堂上可以創建有效的教學情境，讓學生在教師創建的教學情境下學習。
教師在課堂上如果能夠激發學生學習歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學質量和課堂的有效性。教師在課堂教學過程中可以創建有意思的教學情境，讓學生能夠從教師創建的教學情境中體會到歷史文化的樂趣，縮小學生所生活的時代和歷史課本中的時代的差距。讓學生從被動的位置轉變到主動、積極的位置。教師這樣做能夠激發學生濃厚的學習興趣，讓學生能夠積極主動地對歷史問題進行思考，在課堂上營造輕松、活潑的學習氛圍。例如，教師可以在課堂教學中用詩詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學內容，教師這樣導課，能夠在課堂開始前吸引學生的學習興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學效率，保障課堂的教學質量和教學效率。
2.教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演。
歷史教師讓學生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學生深入地感受歷史文化，體會歷史人物的情感變化，還能夠提高學生學習歷史的興趣，增加學生課堂的參與度。只有學生設身處地地置身于歷史環境中，才能夠更好地體會人物內心世界，調動起學生的學習積極性。例如，在學習有關“紅軍長征”這一課時，找幾個學生來扮演紅軍的角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學生的積極性，在這一過程中能夠讓學生與老師平等相處，學生在扮演紅軍角色的時候可以自己根據課本上的知識點來創建長征的路線，老師隨后可以做補充完善，學生在創建路線的時候就能夠對有關的知識點進行掌握，達到事半功倍的效果。
3.初中歷史教師在教學過程中要學會利用多媒體技術教學。
通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學課件，節約課堂板書書寫時間，還能夠向學生展示影視資料，讓學生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向學生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學生直觀地感受有關歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。
構建初中歷史課堂教學的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應該不斷地更新自身的教學理念、創新自身的教學方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學質量。
參考文獻：
［1］蔣元年。初中歷史教學有效性的探究［d］。山東師范大學，.
［2］彭輝。初中歷史有效性教學設計研究［d］。華中師范大學，.
數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇十六
如今的初中語文課堂，很大程度上已經不能滿足新課程標準的要求，在如今的語文課堂中，老師單向的傳授，很容易讓學生覺得語文課索然無味，當學生對課堂中所學的知識喪失興趣，學生的語文成績和理解能力也會呈現下滑的趨勢。比如，當老師在課堂中向學生講解課文時，由于課堂中僅僅只有老師的單一方面的傳授，學生很容易在語文課堂中分心，從而學生不能在課堂中有效的吸收到老師上課講解的知識精華。語文成績的下滑，很容易導致學生對語文可產生厭學心理，學生不愿意學習，甚至覺得語文課不重要，在課堂中看其他科目的書本或者做其他的事情讓學生的語文成績一再的下滑。初中學生對于語文科目，本質上還是有許多不懂得知識點，需要在課堂中好好聽講。中國語文文化的博大精深也需要新一代的學生來傳承。在課堂中，老師在講解古詩詞的時候，如果學生沒有認真的理解老師在課堂中的講解，就不容易理解古詩詞中的`內涵，不理解就導致了學生對于其他古詩詞也難以理解的局面，這種情況就導致了學生覺得語文科目的學習有難度，不愿意對語文科目進行深度探索，從而在語文方面，學生不懂得東西越來越多，不愿意去學習語文，從而導致了學生不能夠發現語文科目的美。
二、有效討論的內涵以及辦法。
有效討論可以分成兩個方面來看，首先是有效，有效是指學生在課堂中經過一段時間關于語文方面的訓練，學生的語文能力預計語文成績的提高。討論是指在課堂中，通過老師的引導，學生與學生之間或者學生與老師之間互相討論，互相學習。在初中學生的語文課堂中，有效討論可以大大激發學生對于語文科目的學習興趣，促進學生對于語文的理解以及應用。在實際課堂教學過程中，教師應該了解什么是有效的討論，然后針對學生的能力情況找到有效討論的方法，并且實施在實際教學中。在初中語文課堂中進行有效討論，需要一定的方法和策略。首先，需要明確的是在語文課堂中需要討論的問題，只有通過明確討論問題后，學生才能根據某一個點去進行討論，這樣，通過這個點，學生獲得的討論結果也更加的有深度和精確。例如，在初中語文課程進行到背影這一課時，老師在課堂中可以先向學生講解課文中需要學習的字與詞，其次，再向學生提出問題。
比如，作者是帶著怎樣的情感度秒回父親背影的這一場景，在課堂中學生可以相互討論，并發表自己的見解，在這樣的討論中，課堂的氣氛變得活躍起來，語文課不再沉悶。對于作者思想的討論，也有助于學生自身的寫作水的提高，這樣的討論一舉兩得，學生不僅會對活躍的語文課堂充滿興趣，也在討論中無形地加強了自身的寫作能力。其次，在學生在課堂中對問題進行討論的同時，老師需要密切觀察學生的討論問題，老師要鼓勵每一個學生對問題進行討論，在班級中，有部分學生的膽子小，不敢在課堂中發言，哪怕是大家一起討論，他也不敢勇敢地說出自己內心的想法，針對這樣的情況，老師可以給予學生一定的鼓勵，鼓勵學生說出自己內心的想法，哪怕說錯了也沒有關系。在班級討論中，有句話說得好，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生不同的看法都應當得到鼓勵，從而激發學生對語文學習的積極性。
另外，老師在討論中扮演的角色是十分重要的，在學生進行討論的時候老師要善于引導，在學生進行討論的過程中，很多學生的看法與意見，都與常規的看法與意見不同。部分學生在課堂中進行討論往往有學生不敢勇敢地說出自己的想法與見解。當老師在課堂上進行討論的時候，常常會有一些學生他們的思維面很廣，知識面也很廣。他們提出的見解，往往具有發散性思維。因此，老師應該找出這些見解中合理的有效的地方。對于同學上課討論的見解不正確的地方，老師應當，提出正確的指導。在課堂進行討論的過程中，每個同學，進行發言的機會應該是均等的，老師應當照顧每一位同學，讓每一位同學都能積極地參與到課堂的討論中。每一個同學在課堂的討論中都可以進行有關于自己思維的發展和開拓。這也是有效討論在語文課堂中的好處。當學生在有效討論中，當學生遇到不清楚不明確的問題時，老師也應當及時地給予指導。同時，在學生進行課堂談論的過程中，老師作為討論的領導者，應當控制好學生進行討論的時間，不可以太長，也不能夠太短。最后，在這次討論的地最終，老師應當適當的提出總結，將學生之間的討論提出建議，讓學生在老師的建議中也可以獲得新的啟發，學生在啟發中也可以不斷地進行自主思考，補缺補短，將自己語文思維方面的疏漏彌補上，并且進一步地提高自己的語文成績。
三、有效討論的意義。
老師在課堂中通過討論的方法讓課堂的教學效果大大提升，在課堂討論中，老師帶領學生進行學習與討論，讓學生在討論中激發對語文科目學習的興趣。在課堂討論中，學生用心地去思考，逐步發現自己與同學和老師在語文思維方面的不同，并且相互學習。課堂的氣氛活躍了，學生對于語文科目的積極性也提高了，學生的語文學習從以前的被動學習轉變為如今的主動學習。學生對語文的興趣提升，在課堂中愿意發言，愿意參與道語文課堂中，就是一個很好的開端。語文成績的提高，不僅提升了學生的語文成績，也提升了學生的寫作和理解能力。如果單純重視學生的考試能力的提升的話，學生的語文綜合素養必然會出現一些問題，這是現代語文教育的目標是不相符的。因此，在初中語文課堂教學中利用有效的討論來激發學生的學習興趣，提升學生的語文綜合素養是很有必要的，也是切實可行的。綜上所述，由于新課標的提出，語文學科面臨著改革，讓語文在課堂中變被動為主動。通過在語文課堂中實施討論策略，學生會在課堂中慢慢培養對語文學習的興趣以及對課堂的投入程度。雖然在語文課堂中，討論環節的實施仍然需要不斷地進行磨合，但只要堅持，就能讓討論環節在課堂中更好地實施。
數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇十七
多年的數學教學中始終面臨著這樣一個問題：教師教得辛苦，學生學得痛苦。提高數學課堂教學的有效性，已是擺在無數數學教師面前的一個嚴峻的問題。
陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，體會數學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰性的。
興趣是推動學生學習的直接動力。小學生的.思維處于具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，利用動手操作輔助教學，能將枯燥的數學教學寓于情景之中，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效，從而使學生主動地獲取新知識。
在學習知識的過程中，引導學生利用動手操作參與知識的形成過程，能夠激發學生參與學習的興趣。使他們樂學、善學，從而使他們在愉快的操作活動中掌握數學知識，又發展了他們的思維。實踐證明，讓學生動手操作參與比看教師分、理，聽教師講解獲的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。
課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。合適的、有實效的課堂提問能引起學生的注意，激發興趣，啟發思維，主動去學習。課堂上問題并不在多，而在于質量。何謂高質量的提問？高質量的提問自何而來？我認為，高質量的問題應該具有趣味性、開放性、挑戰性、差異性和實踐性，解決問題的過程中應該飽含著數學的思想方法和策略應用。而高質量的問題來自于教師的刻苦鉆研，對教材的研究，發掘數學知識中隱含著的數學思想和方法；對學生的研究，了解學生的認知起點、認知水平及學習新知識時可能有的思維方式和各種困難等；對以往教學的研究，反思教學過程，積累經驗，發現問題等。在此基礎上，圍繞教學的主線設計高質量的問題。
具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程。所以，課堂教學應在突出實效性，追求高效性上下工夫。
數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇十八
摘要：本文從高中數學中存在的問題、有效教學的內涵、原則等入手。以提高數學教學有效性的途徑為主線，結合筆者從教多年的實踐。圍繞著行為常規養成、強化非智力因素的積極作用、實施差異教學、重視數學再創造過程、注重數學思想方法和觀念的滲透、精心設計和諧的師生對話這六個方面進行詳細論述，期間也簡單談談采取這些策略取得的成效。
關鍵詞：有效教學策略。
目前學生在數學學習過程中存在著一些令人擔憂的現象：如學生對數學沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和煩瑣的公式，與生活聯系不大；又比如學生學習數學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經常出現靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題?！敝?，以為學數學就是作題目。為了改善這種現狀，老師應從根本上改變對數學學習的認識，從各方面提高數學課堂教學的有效性。
數學是一門基礎學科，它的內容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途；數學更是一門藝術，一種確實的腦力的藝術。有效的教學除了讓學生掌握數學的知識結構外，更應注重學生思維方式和方法的培養，并有效促進數學思想與數學觀念的形成。同時應注意教育的方式和方法，應當讓學生越來越喜歡數學，把數學融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學等理科科目中,使學生能靈活應用它來思考生活和以數學的方式解決困難和問題。
一、有效教學的理論分析。
（一）有效教學的基本內涵。
有效教學指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標獲得協調發展。說得通俗一點，課堂教學是否有效的標準：在一定的時段內，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數學的態度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學為例來解釋一下有效教學的基本內涵。
如果通過一定時段的教學，（1）最后檢測到學生能正確應用公式在各種不同的情景下求兩角的和與差的余弦，則可以稱為有效果。（2）如果通過這時段的教學，學生除了能做到（1）以外，還能結合以前學的同角三角比的關系式、誘導公式等來求值，并且會逆向運用公式對三角代數式進行化簡，則可以稱之為有效率。要有效益，則應在關注學生學會了沒有，學了多少的同時；還應關注學生如何學的，學生的課堂主動性怎么樣？本課可以從引導探討怎么求？讓學生猜想、驗證否定以后；再提出可以以求代證。通過回顧前面幾節公式的推導讓學生醒悟到用單位圓這個好工具，然后一起討論如何構造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學嘗試化簡等式。通過這一個過程，學生不但學會了知識與內容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學生體會到了探究的魅力、數學的美，還發現自己的潛力。這些對學生長期學力的形成都起到積極的效應。
（二）有效教學的原則。
確保有效教學的原則，包括：
（1）互動的師生關系原則。
教學是教師教與學生學的統一，統一的實質是交流。因此現代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質性交流發生的“教學”是假教學。把師生關系定位為雙向、平等、理解的人際關系。
（2）啟發式教育原則。
教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結論。引而不發是啟發式的精髓，是有效教學的基礎。
二有效教學的途徑與策略。
實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發展。二是教師要注重教學方式的選擇；精細化備課考慮各種細節如：板書設計、情境創設、舊知遷移等都應有助于學生開發潛能發展能力。三是要有良好的態度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。
經過多年的教學實踐，我認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：
（一）有效的常規養成策略培養良好習慣。
所謂常規，就是老師根據自己班級學生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為。我針對所在學生基礎較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、演算紙準備好；每周都要對本周內容作一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。
常規雖很細微，也不起眼，但細小的常規積累到一定的時候就會產生質的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時復習基礎，調控偏差，使學生基礎扎實；而錯題改正能幫學生及時查遺補漏；用學案指導預習一方面使學生上課聽課更主動、更深入，另一方面能培養學生自主學習的能力和意識。實踐表明采取和執行這些常規以后學生感覺學習是很規范的行為，思路也比以前清晰快捷，學習的能力和自主的意識也不斷得到提高。
（二）重視非智力因素促進學生全面發展的策略。
通常我們都會非常細致地制定認知目標而且也很好地落實它們，但對動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培養重視程度不夠。在教學中我們要把智力因素與非智力因素有機的結合起來，加強對非智力因素目標的制定和落實。如精心創設數學情景，培養學生的動機；通過展示數學的美，讓學生體會到數學的樂趣；構建有效問題讓學生主動探究，培養他們的興趣；通過“問題解決過程”，培養他們的毅力；借助一題多解、一題多變、等培養學生反思的習慣和創新的精神。通過多年的實踐體會到有效地發揮非智力因素關鍵點在“情”上，老師一定要關注每一個學生，充分尊重每一個學生的人格，營造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對話為主。課堂教學提問一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問前要充分考慮到學生的最近發展區，對不同的同學提出對他來說是恰當的問題。
如在等比數列的前n項和的教學中，我先創設國際象棋發明者與國王的對話引起同學極大的興趣來學習求和;接著我提出“把這個問題如何一般化?”給學生時間不但討論出本堂課的課題,而且讓他們體會數學理論與實際的關系；然后與同學一起探究求和的方法：如類比等差的方法等等讓他們不斷的碰釘子培養他們解決問題的毅力；經過一段時間后，才提出能否回歸定義最后一起探究出乘公比錯位相減相消法；最后給出一組變式練習，鞏固所學，發展能力。
（三）關注學生差別，采取差異教學策略。
“差異”指個體在社會生活表現出來的不同的各項品質，每一個學生都是有獨自內心精神世界的個體。每一個學生都是互不相同的，差異教學把學生的個體之間的差別當作資源，作為教學的的積極因素加以利用。
學生差異有幾大特征：（1）普遍性：學生在學習的速度，認識的方式，和學習的風格上存在巨大的差異。有的同學比較擅長抽象的邏輯推理；而有的同學則習慣形象的直觀解釋；（2）復雜性：人的智能由多種智力形式通過不同的組合而成，不同的學生在遺傳、環境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學生差異主要在于智力的組合形式的差異；同一個學生不同的智力形式發展也不可能平衡；這種智能差異外在就表現為學生的個體差異性，當他們被考慮時這種教學才可能是有效的。教學的效果不在于學生有多聰明，而在于怎樣使學生聰明，哪些方面變得聰明。（3）發展性：學生的個中智力一直都處于發展變化中，這需要教師經常了解學生，隨時調整教學；（4）可塑性：學生的可塑性很強，我們一方面要重視不同的差異存在設計不同的教學，但也要重視潛能的開發，反對以照顧學生差異為由忽視開發潛能的作法，因為學生還在不斷地進步發展。
根據以上分析在班級授課制下，學生的差異是普遍存在且復雜多樣的。老師應選擇多樣化的教學方法；內容要采取多樣化的處理方式；課堂的組織形式要靈活多變盡可能滿足不同學生的學習需求。在教學中可采取以下策略處理：
制定差異性、挑戰性的教學目標激發每個學生的學習動機；挑選不同程度的內容使優秀學生可以學得深一點，多一點，而學習有困難的學生也能學、有所發展；實行“彈性學習小組”，按智力、知識水平、認知風格在學習活動中的綜合表現，考慮到差異中的共性把學生分為a、b、c三層。根據同組異質的原則，每個學習中由各層中的一個優秀、三個中等級、兩個較差的幾人組成。學生在這種小組中討論交流，優秀的學生可通過把自己的思維方法教給其他同學，提高表達能力，及鍛煉自己思維的靈活性，并通過組織小組活動、概括本小組的活動成果而提高自身的領導能力。中等學生在交流中，通過借鑒優秀生的方法，學會思考方法、通過對比可找到自身的差距。成績相對薄弱的學生在交流中通過學習別人的經驗、得到別人的幫助后，搞懂基礎知識，學會基本方法、使得以后學習、聽課的效率都能得到提高。對學生制定分層目標：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。當然目標分層不是對號入座，而是動態的，任何學生都可從低到高的攀登。最后分層應具有“保密性”只要做到老師心里有數，方便老師對小組學習進行干預和調控，至于如何分成這樣的小組一定要對學生“保密”。
（四）重視數學“再創造”過程。
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出再創造教學理論：反對把事先創造好的完整的體系硬塞給學生，反對純粹以數學內容為中心，強調要使學生體驗到數學再創造的過程。他認為數學是最古老的科學，同時也是最容易創造的.科學。數學本質是人們常識的系統化，數學的建立從觀察到猜想，再到證明或反駁，最后得到真理。數學不需要象物理、化學那樣搞實驗，且它的結論可以由不同的人在不同的場所獨立獲得。至于符號、定義則是為了將發現的真理系統化或方便相互交流才引進的，它們并非數學的精髓。
利用“再創造”教學這一原則，教師必須把學生看作學習的主體，把數學作為一種活動來教，就像音樂、藝術老師指導學生進行藝術創作學習一樣。教學中讓學生有自由活動的機會，使他們處于積極的活躍狀態，有進行創造的欲望。課堂一開始教師提出一些實例或具體的“數學現實”作為起點，讓學生像數學家經歷創造的過程一樣，觀察、實驗、用直覺或推理（如：合情推理）提出猜想（性質、法則、公式）再加以證實，然后建立這些發現的結論之間的聯系形成體系得到類似于教科書的知識。
“再創造”教學除了在性質、規則等利于創造的內容可大顯身手以外，也可用于比較抽象的概念教學。如棱柱的概念按一般教材的處理順序是：先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的定義，再講性質和判定。我在實踐中“按創造”原則教學，收到了較好的教學效果。先給出一系列棱柱或實例（包括說明已知條件），告訴學生這就叫棱柱；接下去讓學生自己去進行比較、分析、研究、討論；學生經歷上述過程以后會發現棱柱的許多共同性質；鼓勵學生探究這些性質之間的關系，比如由一個性質推出另一個性質，且不同的學生會選擇不同的出發點去推其它的性質。通過這樣一個過程學生不僅掌握了棱柱的概念，而且自己的再發現活動學會了怎樣定義一個數學概念，對學生的學習能力、實踐研究能力、及提高對數學學習的興趣都起到了很好的作用。
（五）注重數學思想方法、數學觀念的策略。
要全面提高數學課堂效益，決不能只顧眼前或顯性的知識與技能目標的培養。要讓學生重視領會蘊含在其中的思想方法、逐步形成數學觀念。思想、觀念是對知識本質的認識，對學生的數學素養施加深刻、穩定、持久的影響。
雖然平常教學中，大多數老師越來越重視思想方法的教學，但也存在不少問題如：在教學目標中缺乏對數學思想方法的要求；在課堂實施中未抓住滲透數學思想的機會；在小結中不重視從數學思想方法上歸納概括；有一些老師對思想方法的教學缺乏從整體出發進行系統的實施，臨考前集中突擊。從教學有效性的角度出發，可通過以下幾個方面改善。
(1)把數學思想方法與知識有機結合起來。數學是知識原理與思想方法的有機統一體，其中思想方法是對概念原理的本質認識，是分析和處理數學問題所采用數學具體方法的指導原則。它的掌握與運用不是靠臨時突擊，而是靠反復理解和運用數學概念、定理、性質中逐步形成的。為此努力挖掘蘊含在知識中的思想方法，結合知識有意滲透才是數學思想方法教學的最佳途徑。比如數形結合在高中有兩個地方是培養的絕好時機：三角和解析幾何，在三角中抓住單位圓、三角函數的圖像、及三角比的定義不斷的進行數與形的互化；在解析幾何中圓錐曲線的研究中，結合常見的四大曲線的研究反復滲透：曲線的方程是什么？怎么求？從方程可研究出曲線的哪些性質。
(2)加強數學思想方法教學的系統性和有序性，數學思想方法的教學是一個長期的過程不能一蹴而就。為了從整體上發揮最佳的教學效果要對各章節的內容要求系統深入的研究，制定各單元數學思想方法的教學目標和訓練序列。把握每種數學思想方法明確講授時機才能取得更好的教學效果。這些目標和序列的制定要從學生的實際和本單元知識的特點出發，要選擇合適的方法、恰當的難度。如在函數關系的建立這一單元要明目標是確培養建模的思想，但起點要恰當，題目難度要適中，可以先選一次模型、二次模型，及簡單的分段模型中的較典型例題，關鍵是培養他們建模的思想和把實際問題轉化為數學問題的意識。
(六)課堂組織采取對話的策略。
學習對學生來說是從已知世界到未知世界的旅行，在這個過程中學生與新的世界相遇，與新的自我相遇。他們必須同新的世界、新的自我、新的其他人對話。鑒與此教師設計的教學環境一定是一種“對話”的環境。
教學中的對話以教師的指導為特征的，對應教學過程的階段而設計和展開的活動，具有引導學生發展的功能。不要搞“假對話”即只讓學生回答是或否，或讓他們只想老師所想，講老師所講，教師要多研究對化的設計策略。老師要作很好的引路人，但不能用繩子牽著學生走，這要求老師把一些概念、方法設計成合適的問題，讓學生在師生對話、生生對話中自己學會它。在此引用弗賴登塔爾的話來表達我對該策略的理解：“泄漏以可以由學生自己發現的秘密那是‘壞’的教學，甚至是‘罪惡’”。
如在對數的運算性質教學時，我設計了如下課例取得了很好的教學效果：
（1）請同學們算以算和并求。
（2）請同學們觀察一下與和的關系？
（3）這一關系推廣到一般應表達為什么形式？這個關系式恒成立嗎？
（4）請同學們用計算器用更一般的數值驗算，這能說明該式恒成立嗎應怎么辦？
（5）(在同學提出要證明時)問證明是什么意思？（用已知的真理來推導它）鼓勵同學展開聯想哪塊內容與對數有密切聯系，從而引導證明策略：化對為指。
（6）鼓勵同學類比猜想??并說以說猜想的理由，并嘗試證明。
經過多年的實踐，我所教的學生普遍反映數學有趣，有用，而且都說有章可尋，有法可依。我從不布置超過一小時的作業，但每屆畢業生的成績在同一層面學校一直位于中上游水平。總之教師要領會二期課改精神，更新學習觀念，全面關注全體學生的全面發展，不能一味搞題海戰，精心呵護學生的學習興趣，不斷地提高他們的學習能力而且要落在實處。
參考文獻：
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數學課堂教學的有效方法與實踐范文（19篇）篇十九
古語曰：“親其師，信其道?！边@句話說明了良好的師生關系在教學中的重要性。初中階段的學生已經有了主見，對各方面的認知也不斷成熟，而且正處在心理叛逆時期。如果學生對某位教師有偏見或者敵對情緒，他可能會表現出不喜歡聽這位老師所上的課，或者與老師作對。因此，在平時的數學教學中，我們教師應注重與學生進行溝通，學會和學生交流，從多方面了解學生的個性特征和情感需要，爭取做到因材施教、有的放矢。此外，在初中數學教學中，教師還要充分尊重學生、相信學生，用真誠的心和平等的位置來對待學生，做他們的好朋友。這樣，學生在亦師亦友的環境中就能對教師產生親近感，而且對于老師的教學理念和教學方式更容易接受和認可。在和諧民主的教學氛圍中，學生聽課的積極性高，反應迅速，思維活躍，更有利于他們心智的充分發揮，從而提高課堂效率。因此，和學生建立民主、和諧師生關系，是提高課堂教學的重要條件。
傳統的數學教學重“雙基”、重“操練”，教學大多是在形式化的數學知識鏈上展開，從形式化數學的知識傳授到形式化數學的技能訓練。而現在，我們已經意識到數學不應該是抽象的數學符號，讓學生感到陌生，而是要處于學生的文化和生活現實中，引導學生將自己的生活經驗和社會活動經驗不斷的“數學化”，從而構建起基礎的、必要的和現實的數學?！扒榫痴J知”理論也認為知識是通過活動和知識得以發展的環境進行編碼的，知識與環境密切聯系，因此情境學習有利于提高完成任務的能力，大大增強后繼任務完成的效率。要提高數學教學的有效性，改變落后的學習內容呈現方式，積極創設符合學生年齡特點的情境是有效的手段之一。
建構主義的學習觀認為：學習是一種特殊的認識活動，知識并不能由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。只有在新的學習材料與自身已有的知識和經驗之間建立起實質性的聯系，使其獲得確定的意義，知識對學生來說才真正成為有意義的知識。因此，改變學生學習的方式，促進學生自主和合作探究，讓學生將知識能夠自己納入到頭腦中的知識建構體系中去，才能切實提高教學有效性。
在自主合作探究的過程中，每個學生都能根據自己的喜好選擇探究的方法和手段，進入自己特有的學習通道。學生能夠把已有的若干單一的、不成體系的知識融會貫通，能夠自覺地在頭腦中建立起屬于自己的知識整體結構體系。像這樣改變了學生傳統的學習行為方式的課深受學生的歡迎。它不但把學生從題海中解放出來，使學生在復習過程中對舊知識產生新感受與新體驗，更重要的是這種自主探究，對知識再梳理再建構的學習方法的掌握將令學生受益終身。這樣顯然就提高了數學課堂教學的有效性。
在學習過程中，影響學生學習效率的原因除了智力因素之外，還有非智力因素，所以說學生之間是有差異的。在教學過程中，我們應當根據學生特點，有針對性地進行教學，爭取讓各個層次的學生都能得到提高。在課堂教學中，智商較高的學生提出的問題一般都能抓住問題的關鍵，對這一類學生，可以讓他們去思考更深一層的問題，練習拓展性強的習題，促使這部分學生的思維能力向更高層次發展；而智商稍低的學生，讓他們掌握好基礎，認真仔細地做好基礎習題。在全面推廣素質教育的今天，我們教師不但要注重優生的培養，而且更應該關心中差生，在課堂上對他們的點滴進步，我們都該及時給予表揚與肯定。教師適當的鼓勵和贊美能給學生帶來無窮的自信，激發他們的學習熱情，讓他們在教學過程中感受成功的喜悅，在不同程度上有所提高。
在傳統重“雙基”的教學中，教師設計提供給學生進行練習的大多是具有完備條件和固定答案的“封閉性”習題。問題空間的封閉，不利于學生提出問題能力的培養；問題提供的信息不多也不少，無法給予學生收集信息、篩選信息、重組信息的機會。因此，要提高數學教學的有效性，就需要提供給學生更多的“開放性”問題。只有把“雙基”與其相結合，才能培養出充滿生機與活力的智者。
因此，在數學課堂教學中要實現人的整體發展和數學素質的全面培養，就應該把重雙基的封閉題與重能力的開放題有機地結合起來。這兩者只有相輔相成、共同發展，才能構成完整的數學訓練系統，才能達到提高數學教學有效性的目的。
總之，提高初中數學的教學質量是一個長時間的過程，需要我們每位教師根據自己的實際情況，分析學生情況和自身情況，努力提高課堂的實效性，提高教育教學質量，更好地為學生服務，以上只是本人教育教學中的幾點感受，只供同行參考。