公共政策學(xué)課程改革思考（優(yōu)質(zhì)14篇）

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公共政策學(xué)課程改革思考（優(yōu)質(zhì)14篇）篇一

摘要：課程改革給了我們“大語(yǔ)文觀”，給了我們現(xiàn)代意識(shí)，給了我們創(chuàng)新精神，語(yǔ)文教學(xué)在課改下講求工具性與人文性的統(tǒng)一，探求自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。注重實(shí)踐性和綜合性。怎樣貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的新突破呢？作為一名工作在一線的教師。在教學(xué)實(shí)踐中有了幾點(diǎn)思考。想與讀者進(jìn)行交流。

語(yǔ)文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)是一場(chǎng)具有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個(gè)性。

然而在過去，我們給語(yǔ)文教學(xué)套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀(jì)教育改革的潮流中。中國(guó)的基礎(chǔ)教育改革應(yīng)時(shí)而生。就語(yǔ)文課改來(lái)說(shuō)，它給了我們“大語(yǔ)文觀”，給了我們現(xiàn)代意識(shí)，給了我們創(chuàng)新精神。

縱觀課改，我們開始注重學(xué)生的人文素養(yǎng)，講求工具性與人文性的統(tǒng)一；明確學(xué)生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式；注重滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育；樹立“大語(yǔ)文觀”，重視語(yǔ)文與生活的聯(lián)系；關(guān)注課程的現(xiàn)代意識(shí)，重視創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

可以說(shuō)作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實(shí)踐課改，我是幸運(yùn)的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)語(yǔ)文特色，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的新突破。下面將結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)新篇目《斑羚飛渡》的教學(xué)談幾點(diǎn)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的思考：

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程不僅發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且在過程、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面也使學(xué)生得到發(fā)展；不僅為學(xué)生語(yǔ)文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語(yǔ)文教學(xué)不能只為應(yīng)試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向：在著力提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力的同時(shí)，特別注重豐富學(xué)生的人文修養(yǎng)。

因此在教學(xué)中我講求開放機(jī)制，注意備課四大環(huán)節(jié)：

第一、精心導(dǎo)入，情景設(shè)置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現(xiàn)了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內(nèi)容會(huì)讓我們聯(lián)系到泰坦尼克號(hào)沉落時(shí)人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導(dǎo)入此課時(shí)，我將《泰坦尼克號(hào)》主題曲帶入課堂教學(xué)，進(jìn)行情景設(shè)置，營(yíng)造悲壯氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣被激發(fā)起來(lái)，引發(fā)了他們對(duì)生命、對(duì)舍己為人的犧牲精神的深刻而獨(dú)特的思考，有學(xué)生竟然說(shuō)“人是偉大的，只有人才會(huì)將生的希望讓給老幼病殘?jiān)校窍駝?dòng)物一樣，適者生存，把生的希望留給強(qiáng)者。”多么深刻啊！

第二、學(xué)會(huì)整體感知，培養(yǎng)語(yǔ)感。季羨林先生認(rèn)為，西方的思維模式是以分析為主，中國(guó)的思維模式是以綜合為主，因此漢語(yǔ)不能靠語(yǔ)法分析，而主要靠語(yǔ)感，靠個(gè)人的悟性。理解起來(lái)，也就是說(shuō)，語(yǔ)文的綜合性依然存在，模糊性依然存在，多義性依然存在，因此在教授語(yǔ)文時(shí)，重視整體把握，用心培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力；重視多誦讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)作品的美。像在導(dǎo)入《斑羚飛渡》后，我讓學(xué)生快速瀏覽課文，回答“本文講了一個(gè)怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”目的整體感知課文，真切表露情感，準(zhǔn)確把握文章的主旨，同時(shí)學(xué)會(huì)復(fù)述課文的方法，鍛煉口頭表達(dá)能力。學(xué)生們的回答是五花八門的，但有一點(diǎn)可肯定的是學(xué)生們悟到了團(tuán)隊(duì)精神、舍己為人的精神，并為之感動(dòng)不已。

第三、研讀賞析，品味重點(diǎn)。我體會(huì)整體感知應(yīng)指整句、整段、整部分、直至整篇文章的整體把握，這與零碎的分析是針鋒相對(duì)的，當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感，強(qiáng)調(diào)整體感知，不是說(shuō)一點(diǎn)不分析，這個(gè)分析應(yīng)把握一個(gè)“度”一部分與整體的結(jié)合，教師與學(xué)生的配合，學(xué)生認(rèn)知與興趣的綜合。像在教授《斑羚飛渡》時(shí)，在整體感知后，請(qǐng)同學(xué)們談“最令你感動(dòng)的故事情節(jié)是什么？”老斑羚因幻覺而跳崖的舉動(dòng)，鐮刀頭羊自覺走向死亡之組的從容，以及它的果斷智慧，都是學(xué)生們的采摘點(diǎn)，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀賞析了第一對(duì)成功飛渡斑羚的有關(guān)描寫。特別注意了動(dòng)詞描寫；另外對(duì)于課文中對(duì)鐮刀頭羊的.三次叫聲的描寫，請(qǐng)同學(xué)們“將叫聲轉(zhuǎn)化為有意義的語(yǔ)言，表達(dá)鐮刀頭羊的真實(shí)情感”……這些問題的設(shè)置，既概括出鐮刀頭羊的形象，品味作者的描寫意圖，又培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力。

第四、延伸拓展，加深理解。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊，我們要有一種“大語(yǔ)文”觀。另外，語(yǔ)文內(nèi)容本身所蘊(yùn)藏的精神意識(shí)也決定了執(zhí)教者必須是一個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思想的職業(yè)者，它必須要把課文本身所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、情感形態(tài)、道破情操、文化要義、人文思想有機(jī)的轉(zhuǎn)化為個(gè)體的審美體驗(yàn)，使語(yǔ)文教學(xué)豐厚起來(lái)，鮮活起來(lái)。像在《斑羚飛渡》的教學(xué)中，我向?qū)W生提出了兩個(gè)問題：“1、你是怎樣看待文章中表現(xiàn)出的舍已為人以及團(tuán)隊(duì)精神的？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談一談．2、你有過面對(duì)困難的情景嗎？你是怎樣解決的？”考試的失敗、愿望的落空、朋友的冷落……竟是多數(shù)學(xué)生的困難與挫折，然而有一學(xué)生卻說(shuō)“沒有困難是我最大的困難，因?yàn)槲覜]有磨難，就沒有鍛煉。”我想，這一問題的設(shè)置正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育滲透，喚起學(xué)生善待生命、珍視生命、展示生命的意識(shí)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

二、立新的教育理念，實(shí)踐活的教學(xué)方法。適應(yīng)課改要求，推動(dòng)課改發(fā)展。

改革開放以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教育出現(xiàn)了兩次大的改革，一次是在20世紀(jì)80年代，主要成果體現(xiàn)在教學(xué)方法的探索，涌現(xiàn)了像殘夢(mèng)龍、魏書生這樣的語(yǔ)文教學(xué)專家；一次是在90年代后期，主要是教育理念的變革，它的影響將更深遠(yuǎn)。因此我們應(yīng)該建立新的教育理念、實(shí)踐活的教學(xué)方法，適應(yīng)課改要求，推動(dòng)課改發(fā)展：

（一）實(shí)現(xiàn)新課改下的教師角色的轉(zhuǎn)變。

像在《斑羚飛渡》授課中，我讓學(xué)生就作品內(nèi)容和寫作方面提出最有價(jià)值問題，回答問題的對(duì)象既面向?qū)W生，又面向教師，師生互問互答，教學(xué)相長(zhǎng)。有學(xué)生當(dāng)堂問老師，“傷心崖真的有嗎？是不是作者另有目的？”我在解答她的這一問題時(shí)，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章的選材的真實(shí)性問題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生考慮選材與中心的關(guān)系問題。

師生的平等對(duì)話，使整個(gè)閱讀教學(xué)成為學(xué)生與文本的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生與教師的交流，這將更有利于教學(xué)的開放機(jī)制。

（二）力主“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”

積極實(shí)踐的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲，結(jié)論不是教師給的，是學(xué)生自己探求的；要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，中學(xué)生要學(xué)會(huì)與別人合作，這不僅是課改所倡導(dǎo)的，也是其他事業(yè)所需要的，這種團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)是世界潮流。探究式的學(xué)習(xí)方法，一定要把握“度”，不排斥傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，在不排斥對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)、基本技能的接受與繼承上學(xué)會(huì)探究、創(chuàng)新。

像在《斑羚飛渡》學(xué)習(xí)中，“本文講了一個(gè)怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”“最令你感動(dòng)的故事情節(jié)是什么？”“你是怎樣看待文章中表現(xiàn)出的舍己為人以及團(tuán)隊(duì)精神的？”讓學(xué)生自己去思考，尋找答案―提出問題，分組討論，合作探究，解決問題，已成為課堂的主流，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。在課堂討論結(jié)束時(shí)，我做了一個(gè)小結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特羅夫斯基曾說(shuō)過“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次，這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)－為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)’”他的話告訴我們生命的短暫，我們應(yīng)該珍惜生命，讓人生有意義。這對(duì)于學(xué)生理解課文主旨有著重要引導(dǎo)作用。

另外，學(xué)生自己在提問題環(huán)節(jié)上，能夠積極響應(yīng)，會(huì)慧眼看出“彩虹在文中的作用”，思考“最后一段的精妙收筆”……將課堂還給學(xué)生，這群精靈兒會(huì)給你一份驚喜。

三、教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

實(shí)踐性和綜合性，是語(yǔ)文教學(xué)固有的特點(diǎn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)專門強(qiáng)調(diào)它，其目的正是讓學(xué)生不僅會(huì)讀書，有知識(shí)，更重要的是會(huì)研究，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，有合作性，有動(dòng)手能力。“語(yǔ)文是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的、不是老師教會(huì)的”，雖然它有一些偏頗，但反映了在教學(xué)中我們應(yīng)該尊重學(xué)生的自主地位，給學(xué)生留出自己學(xué)習(xí)的巨大空間，不再單純的為學(xué)語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文。

在《斑羚飛渡》的學(xué)習(xí)中，我注重了復(fù)述課文的學(xué)法指導(dǎo)：“要求：簡(jiǎn)潔、明了、抓重點(diǎn)。方法：一點(diǎn)一線，‘點(diǎn)’即關(guān)鍵詞；‘線’即線索”貫徹了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生自由發(fā)言，主動(dòng)探究，既有實(shí)踐性又有綜合性。這樣的教學(xué)過程產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果會(huì)是事半功倍的。我堅(jiān)信：經(jīng)過思維釋疑解難，必定有所進(jìn)取。

靜下心來(lái)思考，我覺得，一堂課只是一次實(shí)踐。然而一次實(shí)踐后的收獲便是一份積淀。課改是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫澤遠(yuǎn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)[j].語(yǔ)文學(xué)習(xí).(1).

（摘自：青島教育學(xué)院報(bào)）。

公共政策學(xué)課程改革思考（優(yōu)質(zhì)14篇）篇二

編者按：教師的課程改革一直在路上，作者作為教研室的老師寫出了自己的課改心得，下面我們來(lái)看看《中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)——課改推進(jìn)的階梯與抓手》這篇文章吧!

身為教師。

我們的事業(yè)是那么平凡又何等高尚。

我們不是保姆。

卻日夜為別人家的孩子奔忙。

我們不是醫(yī)生。

卻守護(hù)著每一名學(xué)生生理與心理的健康。

我們不是法官。

卻承接了一起又一起大大小小的糾紛與碰撞。

我們的工作繁重而瑣碎收獲卻不能立刻顯現(xiàn)。

只能在無(wú)盡的歲月里加倍延長(zhǎng)。

我們的工作是一曲沒有休止符的贊歌。

在或偏遠(yuǎn)或貧瘠的校園里飄揚(yáng)。

上班時(shí)不舍分秒。

一束束黎明將張張倦容映滿霞光。

假期里只爭(zhēng)朝夕。

滾滾車輪丈量著培訓(xùn)、充電、取經(jīng)的日常。

不論被承認(rèn)與否。

我們終會(huì)象金子一樣在平凡的崗位上持續(xù)發(fā)光。

不論社會(huì)如何評(píng)價(jià)。

我們終會(huì)象火一樣燃燒自己釋放能量。

丟下一家老小。

放下個(gè)人責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

我們來(lái)學(xué)習(xí)了。

我們一直堅(jiān)定地行走在教研教改的路上……。

國(guó)家教育部指出：“要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的作業(yè)”;“新課改”中也明確指出：要改進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練方式，構(gòu)建學(xué)生的訓(xùn)練體系，要大力開發(fā)習(xí)題對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的功能，把非形式推理的開放性問題和建模求解等納入新編習(xí)題作業(yè)的范圍。因此，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，開展作業(yè)改革是解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要實(shí)踐。

數(shù)學(xué)作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，它的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是影響教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵技術(shù)。

課改十多年來(lái)，每年全國(guó)、省市兩會(huì)，新學(xué)期開學(xué)，中小學(xué)生作業(yè)減負(fù)都是大家熱議的話題。國(guó)家教育部擬定的“十條規(guī)定”中對(duì)于作業(yè)量也作出了嚴(yán)格的要求：小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)。積極與家長(zhǎng)、社會(huì)資源單位聯(lián)動(dòng)，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學(xué)生參觀博物館、圖書館、文化館等社會(huì)設(shè)施，組織參加力所能及的手工勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)。

2、很多幼兒園和小學(xué)生的開放性或操作性作業(yè)都是布置給家長(zhǎng)的。作為一名幼兒家長(zhǎng)，對(duì)這點(diǎn)我深有體會(huì)，每周的手工作業(yè)孩子根本就做不了，不會(huì)做，總是由家長(zhǎng)在那兒擺弄半天。象那些。

手抄報(bào)。

需要制作的ppt為孩子批改作業(yè)寫反思感悟等家長(zhǎng)們不免怨聲載道。

3、做作業(yè)時(shí)間普遍超標(biāo)。中國(guó)青少年研究中心發(fā)布的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,20xx年-20xx年間,近六成中小學(xué)生睡眠不足國(guó)家規(guī)定的9小時(shí)。按照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局20xx年全國(guó)中小學(xué)生在校人數(shù)超過1.5億人計(jì)算,睡眠不足的中小學(xué)生近1億人。學(xué)生日睡眠時(shí)間不足9小時(shí)的“00后”高達(dá)57.0%,,分別較“90后”增加了6.2個(gè)百分點(diǎn)。

教育專家孫云曉認(rèn)為：中小學(xué)生的壓力呈現(xiàn)逐漸內(nèi)化趨勢(shì),從原來(lái)學(xué)校施加的外在壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)、學(xué)生內(nèi)心的焦慮。即使沒有晚自習(xí)和作業(yè)量,學(xué)生的壓力依然存在,這也是導(dǎo)致減負(fù)之后學(xué)生反而更累的原因。

4、“00后”休息日上課外輔導(dǎo)班的時(shí)間是“90后”的3倍。

中國(guó)青少年研究所所長(zhǎng)孫宏艷表示：從十年來(lái)調(diào)研的數(shù)據(jù)看,“00后”休息日上課外輔導(dǎo)班的時(shí)間為2.1小時(shí),是學(xué)習(xí)日的2.6倍多;不論是學(xué)習(xí)日還是休息日,少年兒童上課外班的時(shí)間逐步增加,學(xué)習(xí)時(shí)間正從校內(nèi)向校外轉(zhuǎn)移。

5、網(wǎng)上“作業(yè)幫”、“小猿搜題”等各種作業(yè)神器鋪天蓋地，代寫作業(yè)還團(tuán)購(gòu)。

暑假已過去十多天了，網(wǎng)上不少?gòu)V告帖稱可代寫中小學(xué)生暑假作業(yè)，明碼標(biāo)價(jià)還包郵。如：暑假作業(yè)(62頁(yè)1~3年級(jí))12元，(62頁(yè)4~6年級(jí))14元……”要能湊齊5個(gè)人就能團(tuán)購(gòu)了，8.5折，還包郵。有很多網(wǎng)友對(duì)中小學(xué)生表示了同情，有網(wǎng)友感慨“暑假作業(yè)在一定程度上毀了孩子的假期”。有中學(xué)生站出來(lái)喊累：“你們知道我們作業(yè)有多少嗎?而且很多根本都是體力活，比如摘抄。

名人名言。

”于是網(wǎng)友建議，中小學(xué)老師布置作業(yè)應(yīng)“質(zhì)量高點(diǎn)、數(shù)量少點(diǎn)”，“布置一些有趣又有益身心的作業(yè)。”

“學(xué)校布置的作業(yè)太多，這是普遍現(xiàn)象”，五一期間，曾有孩子拿到21張?jiān)嚲怼Ｓ泻⒆诱f(shuō)最怕星期三，因?yàn)檫@天作業(yè)最多，都沒有時(shí)間吃飯。“近年來(lái)國(guó)家、省市教育部門三令五申減負(fù)，但實(shí)際是學(xué)生負(fù)擔(dān)越減越重。

以上由作業(yè)帶來(lái)的種種怪現(xiàn)象，究其原因總結(jié)有以下幾點(diǎn)：1、作業(yè)內(nèi)容乏味，機(jī)械重復(fù)較多;2、作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問題;3、作業(yè)量分布不均，隨意性較大;4、忽視學(xué)生潛能，缺乏自主性的問題;5、過于注重獨(dú)立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè);6、教育體制的原因。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)非常反感。作業(yè)眾生相花樣百出，惡性循環(huán)，抑制了學(xué)生的興趣愛好，個(gè)性發(fā)展，不助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)新精神，同時(shí)也加重了我們自己的負(fù)擔(dān)。

所以分析作業(yè)設(shè)計(jì)問題，構(gòu)建以生為本的中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革中迫切需要解決的問題。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。”

因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的開放性，是有效提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要方式之一。

日本數(shù)學(xué)家小平邦彥說(shuō)：數(shù)學(xué)的初等教育是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)式的思考力與感性，而不是給他們強(qiáng)塞各種領(lǐng)域的片段知識(shí)。

經(jīng)過多數(shù)一線老師的調(diào)研總結(jié)得出我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

1、實(shí)踐性2、開放性3、層次性4、合作性5、趣味性6、創(chuàng)新性。

是指讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中解決實(shí)際問題的課內(nèi)外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和水平，解決學(xué)用結(jié)合的問題，體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。但在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感覺最難以把握的就是這一類作業(yè)，由實(shí)際問題不會(huì)抽象建模，中考中這一類題也是失分率較高的題目。

試畫出你家附近的地圖。

設(shè)計(jì)意圖：本題的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生從制作中了解比例尺，方位，方位角，線段圖等知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，也滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力及空間想象力。

設(shè)計(jì)意圖：此題學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考：可以通過全校男、女生人數(shù)來(lái)求解;也可以通過每班人數(shù)、每個(gè)年級(jí)人數(shù)或其他一些數(shù)據(jù)來(lái)解答。這道題有效地培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力,并給學(xué)生解決實(shí)際問題提供了真實(shí)的參照。這類題可以給學(xué)生最大的思維空間，使學(xué)生從不同的角度分析問題，探究數(shù)量間的相互關(guān)系，并能從不同的解法中找出一些簡(jiǎn)捷的方法，提高學(xué)生初步的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

這是今年中考數(shù)學(xué)第19題，一道解直角三角形的實(shí)際應(yīng)用題。題目難度系數(shù)中等，但我縣考生得分情況并不好，并且呈兩極分化式，要么得滿分，要么得0分。究其原因，是一部分學(xué)生把知識(shí)學(xué)死了，不會(huì)在實(shí)際問題中運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至不會(huì)審題，題目文字長(zhǎng)，數(shù)形結(jié)合不起來(lái)。這就需要我們數(shù)學(xué)老師思考平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中怎樣補(bǔ)缺?在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中有意鍛煉學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)開放題被認(rèn)為是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的最富有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，加大數(shù)學(xué)開放題在中考命題中的力度，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要體現(xiàn)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的極好材料。

什么是開放性作業(yè)，個(gè)人理解主要有如下幾方面：1、題設(shè)(或條件)開放;。

2、結(jié)論(或答案)開放;3、解題策略開放.其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心。

：(策略開放)策劃一個(gè)人的一日游。

通過此題，提高學(xué)生做好預(yù)設(shè)，規(guī)劃好路線圖、應(yīng)急和社會(huì)適應(yīng)的能力。

：(結(jié)論開放)輔導(dǎo)妹妹(或同學(xué))20分鐘的作業(yè)。

此題能使學(xué)生鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)換位思考，增加責(zé)任意識(shí)和成就感。

(答案開放)在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這節(jié)課中，可設(shè)計(jì)“用6個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形拼成長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少?”

設(shè)計(jì)意圖：此題設(shè)計(jì)一方面要求學(xué)生實(shí)際地去拼一拼，去探索和發(fā)現(xiàn);另一方面要求學(xué)生多角度地觀察和思考。在多種拼法的實(shí)踐中，加深對(duì)長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的認(rèn)識(shí)，鞏固周長(zhǎng)的概念和計(jì)算方法，培養(yǎng)了他們多角度深刻思維的習(xí)慣，提高了全面分析、解決問題的能力。

：在多項(xiàng)式4x2+1中添加一個(gè)條件，使其成為一個(gè)完全平方式，則添加的單項(xiàng)式是。(只寫出一個(gè)即可)分析：要使多項(xiàng)式4x2+1成為一個(gè)完全平方式，可添加一次項(xiàng)，也可添加二次項(xiàng)，還可添加常數(shù)項(xiàng)。

解：(1)添加4x可得完全平方式(2x+1)2。

(2)添加-4x可得完全平方式(2x-1)2。

(3)添加-1可得完全平方式(2x)2。

(4)添加-4x2可得完全平方式12。

(5)添加4x4可得完全平方式(2x2+1)2。

(答案開放)：已知一元二次方程有一個(gè)根為1，那么這個(gè)方程可以是。(只需寫出一個(gè)方程)。

設(shè)計(jì)意圖：如果一元二次方程有解，則有兩個(gè)解，題目給出方程有一個(gè)根為1，我們可以將此一元二次方程寫成(x-1)(x+a)=0的形式，則問題可以解決。

：(解題策略開放)在下列函數(shù)中(1)y=2x+1(2)y=x2+2x(3)(4)y=-3x中,與眾不同的一個(gè)是_____，你的理由是____。

設(shè)計(jì)意圖：本題為九年級(jí)函數(shù)專題總復(fù)習(xí)而設(shè)計(jì)，目的是通過這樣的開放設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)初中所學(xué)的一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其概念、圖像和性質(zhì)的理解，從數(shù)量和圖形兩個(gè)側(cè)面及其相互聯(lián)系中揭示函數(shù)的本質(zhì)特征。

作業(yè)設(shè)計(jì)要具有層次性：作業(yè)分層及學(xué)生分層。

作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。讓不同層次的學(xué)生通過作業(yè)得到不同的發(fā)展。

示例：怎樣的兩數(shù)和等于它們的積?

設(shè)計(jì)意圖：本題針對(duì)不同學(xué)生的層次考查的知識(shí)點(diǎn)完全不同，所涉及到的知識(shí)包括一次方程、二次方程、一元二次方程根與系數(shù)間的關(guān)系等。

如學(xué)完《統(tǒng)計(jì)與調(diào)查》這一章，可給學(xué)生布置：以小組為單位調(diào)查七、八、九年級(jí)60名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)：(1)制定調(diào)查方案，利用課余時(shí)間實(shí)施調(diào)查;(2)根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，分析每個(gè)年級(jí)同學(xué)看待作業(yè)的情況，并用統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)。(3)每組安排一位代表向全班介紹本組完成情況，并進(jìn)行比較評(píng)議。(4)給出作業(yè)設(shè)計(jì)建議。

浙江杭高中學(xué)尚可校長(zhǎng)講的一則故事讓我彌久愈新。有一個(gè)人病了，昏睡了很多年。醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)外面車水馬龍，到處是高樓大廈，一切都變得和以前不一樣了。但當(dāng)他走進(jìn)了一個(gè)園子，看到一間間的房屋，一個(gè)人在一塊黑板前站著講話，下面有幾十個(gè)孩子端坐傾聽，他立即明白過來(lái)“哦，這是學(xué)校，老師在上課。”這個(gè)故事一方面說(shuō)明了教育具有長(zhǎng)時(shí)性幾十年如一日，另一方面說(shuō)明課改的腳步?jīng)]有跟上時(shí)代變革的步伐。我們總說(shuō)課改課改，改了十多年，課堂教學(xué)濤聲依舊：接力問答式的課堂，以講代教;自言自語(yǔ)式的課堂，以聽代學(xué);媒體廣場(chǎng)式的課堂，以練補(bǔ)學(xué)。所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，交流合作，導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用，多媒體輔助等等都是評(píng)比優(yōu)質(zhì)課時(shí)的道具，沒有人也沒功夫每節(jié)課都那么費(fèi)事。

所以總結(jié)起來(lái)改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)有以下幾方面阻力：

學(xué)校只熱衷于給教研組布置任務(wù)，安排集體備課、公開課、示范課、作業(yè)評(píng)比等教研活動(dòng)，而很少關(guān)心整個(gè)研究過程，也不管活動(dòng)是否有效，形式單一，枯燥無(wú)味，勞心費(fèi)時(shí)，膚淺浮躁，流于形式。嚴(yán)重挫傷老師深入研究的積極性。

常聽有老師說(shuō)：“搞高效課堂，新教育，教材解讀，作業(yè)設(shè)計(jì)等等，哪里還有時(shí)間創(chuàng)設(shè)作業(yè)的事?新課都教不完呢!”事實(shí)也是這樣，大多數(shù)老師的周課時(shí)總量都在十五六節(jié)以上，再加上一些教學(xué)瑣事，根本無(wú)法致力于教學(xué)創(chuàng)新。再加上這兩年新入職的教師太多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，因此使得作業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)缺乏積極性。

有的學(xué)校只看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，而認(rèn)為教研活動(dòng)可有可無(wú)，重視不夠，支持不力。

一些學(xué)校將教師的教學(xué)質(zhì)量、各種表彰與教師的職稱評(píng)聘掛鉤，致使教師之間不樂于相互學(xué)習(xí)，而是相互防范，各自保留。致使此項(xiàng)教研教改活動(dòng)形成單打獨(dú)斗的局面，孤軍奮戰(zhàn)，很難常態(tài)化。

基于以上種種問題，在中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及所有學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)方面，建議：1、各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)注，把它當(dāng)成一項(xiàng)重要的校本教研活動(dòng)來(lái)抓，認(rèn)真務(wù)實(shí)。2、老師們也要認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，雖然是一種“草根式”的教研，無(wú)論是教材研讀還是作業(yè)設(shè)計(jì)都是我們身為教師的本分，這種教研活動(dòng)，更能“研以致用”，切實(shí)提高課堂效果。3、提倡教師間的合作共長(zhǎng)。一個(gè)人可能會(huì)暫時(shí)走得快，但一群人一定會(huì)走得遠(yuǎn)。我們每一位老師皆需更新教育理念，樹立危機(jī)意識(shí)、竟?fàn)幰庾R(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，尋找個(gè)人不足，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮集體智慧，助力個(gè)人成長(zhǎng)。

針對(duì)實(shí)際需求來(lái)說(shuō)，教研，從來(lái)不需要那種理論上的高大上，而是融入日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，從課標(biāo)與教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷到聽評(píng)課、學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、考試命題研究等等，都是教研的入口點(diǎn)。

因這瞬息萬(wàn)變的世界，教研只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，我們永遠(yuǎn)在路上。

作者|滑縣教研室楊艷敏。

公共政策學(xué)課程改革思考（優(yōu)質(zhì)14篇）篇三

【內(nèi)容摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)對(duì)音樂教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）產(chǎn)生的巨大影響已經(jīng)滲透到音樂教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。發(fā)展數(shù)字音樂制作技術(shù)和在高校視唱練耳課程教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)的教學(xué)新模式，已成為21世紀(jì)高校音樂基礎(chǔ)課發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。數(shù)字化音樂環(huán)境的不斷完善即為高校音樂基礎(chǔ)課教學(xué)的改革帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)視唱練耳課程教學(xué)提出了新的要求。教師自身的素質(zhì)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。本文探討數(shù)字音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)高校視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量的提高作用，以及對(duì)高素質(zhì)音樂人才的培養(yǎng)的意義。

當(dāng)新世紀(jì)到來(lái)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，歷史賦予了中國(guó)高校音樂教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）新的發(fā)展契機(jī)。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的`發(fā)展，電腦進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，于此同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展使得全世界利用電腦、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行工作、交流、學(xué)習(xí)研究的人數(shù)不斷增長(zhǎng)。人們更方便、快捷地利用電腦從國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上查詢信息、收集資料、進(jìn)行知識(shí)交流。人們的生活、工作與學(xué)習(xí)的方式正在發(fā)生歷史性的變化！此時(shí)，高校音樂教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）必須抓住機(jī)遇，利用科技迅速調(diào)整相關(guān)課程教學(xué)模式，將伴隨著計(jì)算機(jī)發(fā)展而逐步成熟的計(jì)算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)引入教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。它們的應(yīng)用不僅關(guān)系著我國(guó)高等音樂教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)的發(fā)展，而且培養(yǎng)出來(lái)的人才還將直接影響到我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）模式的發(fā)展和人才素質(zhì)的提高，甚至對(duì)我國(guó)音樂教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思維也將產(chǎn)生根本的改變。

一、數(shù)字化音樂環(huán)境中需要教學(xué)新模式。

計(jì)算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)是科技發(fā)展的結(jié)晶，也是數(shù)字化音樂環(huán)境不可缺少的技術(shù)和硬件支持。計(jì)算機(jī)音樂制作技術(shù)指利用相關(guān)硬件和軟件對(duì)音樂信息進(jìn)行編輯和整理的技術(shù)。多媒體系統(tǒng)包括計(jì)算機(jī)本身機(jī)體和外接設(shè)備如：聲卡、合成器（或midi鍵盤）、音頻制作軟件、音源、調(diào)音臺(tái)、數(shù)碼錄音機(jī)和midi連接線、投影儀等。計(jì)算機(jī)可以將來(lái)源于音源的信息進(jìn)行適當(dāng)處理并轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息存入硬盤，然后用制作軟件對(duì)每個(gè)軌道的音樂進(jìn)行節(jié)奏、旋律、音色、像位、混響、延時(shí)等方面的編輯處理，再通過音源、調(diào)音臺(tái)、數(shù)碼錄音機(jī)將數(shù)字信息轉(zhuǎn)化為聲音信息錄制為磁帶或cd等聲音載體。

[1][2][3][4]。

公共政策學(xué)課程改革思考（優(yōu)質(zhì)14篇）篇四

由于音樂教學(xué)有助于提升學(xué)生的審美能力、達(dá)到陶冶情操的效果，因此對(duì)于人才的健康、全面成長(zhǎng)具有重要意義。在這種情況下，我國(guó)地方本科院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)加大對(duì)音樂教學(xué)的重視，還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身同音樂專業(yè)院校相比，教學(xué)中呈現(xiàn)的不足，從而為不斷提升自身的人才培養(yǎng)能力做努力。在這種情況下，本文從地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)中存在的問題入手，并有針對(duì)性的提出了解決意見，希望對(duì)我國(guó)地方本科院校的人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

(一)教學(xué)理念方面。

同專業(yè)音樂院校相比，地方本科院校的音樂學(xué)生專業(yè)能力相對(duì)較低，來(lái)自各地的學(xué)生在專業(yè)能力以及理解能力方面存在較大的差異，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，對(duì)視唱練耳課程非常陌生，對(duì)該門課程的重要性以及價(jià)值理解不夠深刻;還有部分學(xué)生以理論基礎(chǔ)課程的形式看待這門課程，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中只要對(duì)曲譜進(jìn)行充分的掌握，能夠進(jìn)行辨識(shí)、唱譜即可，因此在日常學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)將更多的精力放在對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。

面對(duì)地方本科院校學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在展開視唱練耳課程教學(xué)的過程中，也沒有應(yīng)用正確的教學(xué)理念對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。日常教學(xué)中將該門課程作為對(duì)學(xué)生音樂基礎(chǔ)的培養(yǎng)課程之一，并沒有樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，僅僅認(rèn)為視唱練耳課程是簡(jiǎn)單的視唱和聽寫的學(xué)習(xí)。該門課程的價(jià)值沒有得到充分的發(fā)揮。

(二)教學(xué)方法方面。

現(xiàn)階段，地方本科院校教師在積極進(jìn)行視唱練耳課程教學(xué)的過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，教學(xué)過程中，以理論知識(shí)的講解為主，課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性、趣味性，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校過程中失去學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，視唱練耳課程需要在教師的有效指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過特殊的方式來(lái)認(rèn)識(shí)音樂語(yǔ)言，并從中感受到精神上的享受以及構(gòu)建一種全新的音樂思維。

然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，地方本科院校的視唱練耳課程教師基本上都擁有相對(duì)專業(yè)的技能，但是在教學(xué)過程中，缺乏正確的教學(xué)方法的利用，導(dǎo)致教學(xué)以展現(xiàn)自身技能為主，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)處煹膶I(yè)技能產(chǎn)生一定的認(rèn)可，但是，卻無(wú)法掌握提升自身技能的真實(shí)方法，這是地方本科院校視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。

新時(shí)期，在運(yùn)行視唱練耳課程提升地方本科院校學(xué)生專業(yè)技能、提升其內(nèi)在素養(yǎng)的過程中，教師必須及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，才能夠?qū)⒁暢毝n程的功能充分發(fā)揮出來(lái)。首先，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將視唱練耳課程的功能向?qū)W生進(jìn)行全面的介紹，引導(dǎo)學(xué)生在重視提升自身視唱能力和聽寫能力的過程中，還應(yīng)當(dāng)加大對(duì)音樂理論知識(shí)的理解，促使學(xué)生從內(nèi)在和外在兩個(gè)角度出發(fā)，不斷提升自身的音樂能力;其次，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。在進(jìn)行視唱練耳課程講解的過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論講解和自身演習(xí)為主的教學(xué)理念，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，給予學(xué)生更多的時(shí)間參與實(shí)踐，在對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更加深刻理解的基礎(chǔ)上，自身的即興創(chuàng)作能力、內(nèi)在素養(yǎng)等都能夠有所提升。

(二)綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。

首先，小組教學(xué)法的應(yīng)用。針對(duì)地方本科院校來(lái)講，同音樂專業(yè)院校的學(xué)生相比，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在日常進(jìn)行視唱練耳課程學(xué)習(xí)的.過程中，針對(duì)專業(yè)性過強(qiáng)的訓(xùn)練，通常會(huì)產(chǎn)生一種畏懼的心理，在這種情況下，教師為了提升學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的信息和質(zhì)量，在日常教學(xué)過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行引導(dǎo)，在較小的學(xué)習(xí)范圍中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)交流和溝通，從而對(duì)于提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。其次，合并教學(xué)法的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生以小組的形式完成了對(duì)相關(guān)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以后，為了更進(jìn)一步提升學(xué)生的技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作演奏之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并同學(xué)生一起對(duì)演奏作品進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品的內(nèi)涵、主體以及精神進(jìn)行充分的了解，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化處理，從而從根本上提升視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量。

例如，在對(duì)視唱c自然大調(diào)2度音程和練耳單音聽記進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，學(xué)生需要對(duì)3度以內(nèi)的單音聽記進(jìn)行充分的掌握。在這一過程中，教師可以首先將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師彈奏的一組單音進(jìn)行辨識(shí);在黑板中寫下4小節(jié)簡(jiǎn)單旋律，以小組比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行視唱;接下來(lái)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)一組3小節(jié)的節(jié)奏進(jìn)行模唱。這一過程中，小組教學(xué)和合并教學(xué)模式的有效應(yīng)用，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師通過引導(dǎo)的方式，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到有效的實(shí)踐鍛煉，對(duì)于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，音樂教學(xué)有助于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，引導(dǎo)其在復(fù)雜化的社會(huì)思想基礎(chǔ)上，逐漸樹立屬于自己的、健全而高尚的品格。在這種情況下，現(xiàn)階段地方本科院校在運(yùn)行過程中，應(yīng)加大音樂教學(xué)的力度，而視唱練耳課程作為音樂教學(xué)中的主流課程，應(yīng)當(dāng)引起高校的高度重視。現(xiàn)階段，地方本科院校應(yīng)對(duì)自身開展視唱練耳課程課程中的不足進(jìn)行深入的分析，從而有針對(duì)性的采取有效措施加以改善，從而為提升我國(guó)人才的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

公共政策學(xué)課程改革思考（優(yōu)質(zhì)14篇）篇五

許多國(guó)家都非常重視基礎(chǔ)教育中的勞技教育，這些國(guó)家中的大多數(shù)還及時(shí)調(diào)整勞技教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，目的是使其隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與生活的不斷發(fā)展變化而及時(shí)發(fā)展變化。國(guó)際上中小學(xué)勞技教育課程發(fā)展的總趨勢(shì)是：課程目標(biāo)向以基本技術(shù)教育為主線轉(zhuǎn)移，課程內(nèi)容中提高現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)含量，很多國(guó)家已把信息技術(shù)作為勞技課程的必學(xué)項(xiàng)目；過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。例如，英國(guó)從1990年開始，從小學(xué)一年級(jí)至初中開設(shè)“設(shè)計(jì)與技術(shù)”必修課；法國(guó)從1985年開始在中小學(xué)開設(shè)“科學(xué)與技術(shù)”必修課；俄羅斯在蘇聯(lián)解體后從小學(xué)起至中學(xué)開設(shè)“工藝”必修課，開始，在教學(xué)計(jì)劃中又增加了“勞動(dòng)培訓(xùn)”和“制圖課”。我國(guó)香港地區(qū)在基礎(chǔ)教育課程改革中，也已把“技術(shù)”納入中小學(xué)的主要學(xué)習(xí)范疇。

我國(guó)改革開放之后實(shí)施中小學(xué)勞技教育課程，已經(jīng)取得了較大的成績(jī)。然而，面向世界，基礎(chǔ)教育課程改革中加強(qiáng)基本技術(shù)教育已成為世界性潮流的趨勢(shì)，不能不引起我們的高度重視和反思。我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)從體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到方式都已發(fā)生很大的變化，同時(shí)，對(duì)勞動(dòng)者的科學(xué)文化與技術(shù)素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。我國(guó)已經(jīng)加入wto，要在更廣闊、更大的范圍內(nèi)與世界上科技與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)進(jìn)行直接競(jìng)爭(zhēng)，各行各業(yè)都需盡快提高勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神和技術(shù)創(chuàng)新能力。面對(duì)這種嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)勞技教育課程，不論在課程目標(biāo)的時(shí)代性、課程內(nèi)容的科技含量與先進(jìn)性方面，還是在課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)以及與之配套的師資培訓(xùn)、基地建設(shè)、儀器工具配備等方面，都不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，存在著一定的問題與不足；為迎接新世紀(jì)的`挑戰(zhàn)，整體構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展和素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，必須對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)勞技教育課程進(jìn)行深化改革。

二、樹立“育人為本”的現(xiàn)代課程觀。

課程是社會(huì)歷史的產(chǎn)物。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷進(jìn)行，人們逐漸深化了課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，提出了“育人為本”的現(xiàn)代課程觀。“育人為本”的課程觀認(rèn)為：“課程是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解和提高自己的媒體。”這種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎(chǔ)，吸取了各種課程觀的合理部分，防止了各執(zhí)一端、顧此失彼和產(chǎn)生片面性。正如廖哲勛先生所論述的：“根據(jù)課程產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，中小學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)以育人為中心。其基本精神是，以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)全面而各有特色的發(fā)展問題置于課程設(shè)計(jì)的中心，從而全面辯證地反映社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生三因素對(duì)課程設(shè)計(jì)的必然要求。”這種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學(xué)原理和素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，是能指導(dǎo)我們構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)代課程觀。用這種課程觀來(lái)審視中小學(xué)的課程體系，才能認(rèn)識(shí)到在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中不可缺少勞技教育課程。

（一）社會(huì)發(fā)展需要。

[1][2][3]。

公共政策學(xué)課程改革思考（優(yōu)質(zhì)14篇）篇六

（中華女子學(xué)院，北京100101）。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)金融的誕生和發(fā)展改變了金融行業(yè)的原有格局，開啟了金融業(yè)從傳統(tǒng)借貸服務(wù)向綜合理財(cái)服務(wù)的新時(shí)代，創(chuàng)新與融合成為金融業(yè)的主旋律。高等學(xué)校金融學(xué)課程改革和人才培養(yǎng)必須應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化，順應(yīng)時(shí)代變遷，創(chuàng)新理念，加快改革步伐，增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)單一的課堂灌輸式教學(xué)方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課等新型多媒體教學(xué)工具，明確培養(yǎng)目標(biāo)，將課堂教學(xué)與金融行業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，著力培養(yǎng)既有金融學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)熟悉金融市場(chǎng)環(huán)境和相關(guān)政策，具備解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型人才。

黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)深化金融業(yè)改革進(jìn)行了總體部署，隨著互聯(lián)網(wǎng)金融和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)金融業(yè)呈現(xiàn)出一幅百花齊放、群芳爭(zhēng)艷的新局面，民資銀行粉墨登場(chǎng)、利率市場(chǎng)化改革快速推進(jìn)，存款保險(xiǎn)制度破冰出爐，股票期權(quán)交易上市，等等，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)金融企業(yè)必須應(yīng)對(duì)這些改革帶來(lái)的“顛覆性”沖擊。與此同時(shí)，金融業(yè)的創(chuàng)新與融合的新形勢(shì)也使金融人才培養(yǎng)與管理面臨新的問題與挑戰(zhàn)。高等院校的金融學(xué)課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)必須緊跟金融市場(chǎng)的變化，加快課程體系改革，著力培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)新時(shí)代需求的金融專業(yè)人才。

一、互聯(lián)網(wǎng)金融新時(shí)代我國(guó)金融業(yè)發(fā)展特征1.金融業(yè)務(wù)向網(wǎng)絡(luò)化、電子化發(fā)展。12月，我國(guó)第一家民營(yíng)銀行微眾銀行在深圳前海掛牌試營(yíng)業(yè)。微眾銀行以“普惠金融”為目標(biāo)、“個(gè)存小貸”為特色，致力于服務(wù)小微企業(yè)和普通民眾。銀行采取有別于傳統(tǒng)銀行的經(jīng)營(yíng)模式，無(wú)營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)和柜臺(tái)，完全依托互聯(lián)網(wǎng)為目標(biāo)客戶群各類金融業(yè)務(wù)提供服務(wù)，這是一種全新的經(jīng)營(yíng)模式。同時(shí)，另外一家民營(yíng)銀行浙江網(wǎng)商銀行也已經(jīng)通過國(guó)家審批等待開業(yè)，其負(fù)責(zé)人近日透露，網(wǎng)商銀行不經(jīng)營(yíng)現(xiàn)金業(yè)務(wù)，不設(shè)營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，“是一家純網(wǎng)絡(luò)銀行”。這種模式不受時(shí)間、地域限制，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以更便捷的方式為客戶提供全天候、全方位的金融服務(wù)。民營(yíng)銀行的設(shè)立和全新的網(wǎng)絡(luò)化經(jīng)營(yíng)方式，對(duì)傳統(tǒng)金融服務(wù)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2.金融業(yè)務(wù)全球化、國(guó)際化趨勢(shì)明顯加速。月，中國(guó)人民銀行發(fā)布了《中國(guó)銀行人民幣國(guó)際化業(yè)務(wù)白皮書》，從中可以看到，我國(guó)金融業(yè)務(wù)的全球化、國(guó)際化已經(jīng)成為不可扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。數(shù)據(jù)顯示，2014年境外企業(yè)進(jìn)出口過程中使用人民幣結(jié)算比例超過15%的企業(yè)占比達(dá)26%，比提升了10%，約有87%的境內(nèi)企業(yè)和69%的境外企業(yè)打算在跨境交易中使用人民幣結(jié)算或進(jìn)一步提升人民幣在收付結(jié)算中的使用比例，分別較20的調(diào)查結(jié)果上升了110%和8%。我國(guó)跨境人民幣結(jié)算量目前累計(jì)已經(jīng)突破16萬(wàn)億元，貨物貿(mào)易以人民幣結(jié)算的金額占同期海關(guān)進(jìn)出口總額的比重提高到16%左右，人民幣成為中國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)投資往來(lái)的第二大支付結(jié)算貨幣。隨著人民幣國(guó)際化快速發(fā)展，金融業(yè)務(wù)即將延伸到全球各個(gè)角落。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，金融衍生工具迅速發(fā)展。以保證金和杠桿交易為特征的金融衍生品，一直伴隨著金融業(yè)創(chuàng)新而得到日新月異的發(fā)展，在全球金融市場(chǎng)上，每天成交的金融衍生工具合約金額高達(dá)數(shù)萬(wàn)億美元。我國(guó)金融衍生產(chǎn)品也得到了快速發(fā)展，據(jù)銀監(jiān)會(huì)統(tǒng)計(jì)，截止2014年，我國(guó)銀行業(yè)的金融衍生產(chǎn)品數(shù)量達(dá)到兩千余種，各家銀行不斷推出新的衍生產(chǎn)品適應(yīng)客戶投資需求。互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，使得金融投資產(chǎn)品組合更加便利化，金融衍生工具已經(jīng)成為大眾化的投資工具。

4.互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展為金融風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管提出挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)金融是金融與高科技網(wǎng)絡(luò)的完美結(jié)合，它通過整合在線交易的海量數(shù)據(jù)，對(duì)客戶資信進(jìn)行快捷化的審查，以電子支付方式完成信用消費(fèi)、資金支付，讓客戶享受到便捷及時(shí)的金融服務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)地域、無(wú)時(shí)限的全方位金融服務(wù)。但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，網(wǎng)絡(luò)安全對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，增加了金融業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，其中包括信息風(fēng)險(xiǎn)、交易風(fēng)險(xiǎn)、監(jiān)管風(fēng)險(xiǎn)等，迫切需要金融行業(yè)及監(jiān)管部門強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，規(guī)避系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)。近幾年，互聯(lián)網(wǎng)理財(cái)產(chǎn)品呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，但其本質(zhì)是借助電商平臺(tái)與基金公司合作，為客戶提供增值服務(wù)，仍然受利率和貨幣市場(chǎng)的影響，如果盲目追求高收益率，可能導(dǎo)致血本無(wú)歸的投資風(fēng)險(xiǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)金融新時(shí)代，金融業(yè)改革發(fā)展一日千里，銀行、證券、保險(xiǎn)、信托等金融市場(chǎng)從分業(yè)經(jīng)營(yíng)趨向混業(yè)經(jīng)營(yíng)，如平安集團(tuán)已經(jīng)構(gòu)建了全方位的金融投資平臺(tái)。金融業(yè)發(fā)展不僅需要從事金融研究和頂層設(shè)計(jì)的高級(jí)人才，同時(shí)還需要大量從事基層管理和實(shí)物操作的技術(shù)人才，因此，客觀上要求我國(guó)高等學(xué)校金融學(xué)教學(xué)課程體系和人才培養(yǎng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式與課程體系設(shè)置相適應(yīng)。但在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)高校金融學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式與課程體系設(shè)置卻存在著較大的滯后性。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）課程體系建設(shè)滯后，培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確1.課程體系設(shè)計(jì)理念不明確，培養(yǎng)目標(biāo)沒有準(zhǔn)確定位。金融學(xué)的學(xué)科隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)還是管理學(xué)，這是我國(guó)學(xué)術(shù)界長(zhǎng)期爭(zhēng)論的話題，對(duì)金融學(xué)科發(fā)展定位不準(zhǔn)確，就會(huì)影響金融學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科在課程設(shè)置和培養(yǎng)方面各具側(cè)重點(diǎn)，需要在教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮，但目前我國(guó)高校金融學(xué)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)尚未明確[1]。2.教學(xué)內(nèi)容方面，宏觀金融與微觀金融內(nèi)容比例不合理。我國(guó)金融學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融學(xué)為兩大核心課程體系，貨幣銀行學(xué)課程體系往往注重宏觀金融學(xué)方面的分析，以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)為主干課程；而以國(guó)際金融為主干課程體系的教學(xué)，集中反映公司財(cái)務(wù)、企業(yè)融資、企業(yè)財(cái)務(wù)管理等微觀方面的內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)主要圍繞公司金融、以資產(chǎn)定價(jià)為核心的投資學(xué)等，更加偏重市場(chǎng)投資、企業(yè)資產(chǎn)管理，偏重微觀金融的研究和教學(xué)。

（二）人才培養(yǎng)偏重理論教學(xué)，輕視應(yīng)用能力培養(yǎng)1.理論研究型人才還是實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。我國(guó)高校普遍存在專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，理論研究型人才培養(yǎng)與金融業(yè)基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式和課程設(shè)置往往沒有明顯區(qū)別，人才培養(yǎng)缺乏特色目標(biāo)，沒有根據(jù)金融市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。造成高校培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)需求脫節(jié)的原因，一方面是金融業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和基層管理人才缺乏，另一方面卻存在高校的大批金融學(xué)畢業(yè)生難以按期就業(yè)。

2.教學(xué)方法單一，學(xué)生缺少主動(dòng)參與意識(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。金融學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)是舍本逐末，因此，金融學(xué)本科教學(xué)的基本目標(biāo)是側(cè)重能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力。但是目前高校金融學(xué)教學(xué)普遍存在理論內(nèi)容龐雜、教學(xué)方式以灌輸式為主、學(xué)生被動(dòng)聽課、缺乏主動(dòng)參與課堂的積極性、案例教學(xué)內(nèi)容較少、討論式或研究式教學(xué)學(xué)時(shí)偏少等問題，總體上缺失實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與能力培養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)金融新時(shí)代對(duì)金融人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求。

在經(jīng)濟(jì)全球化和金融國(guó)際化背景下，互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展使得國(guó)際金融市場(chǎng)一體化進(jìn)程加快，金融對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的影響已經(jīng)滲透到全球每個(gè)角落。金融業(yè)的新變化對(duì)金融人才知識(shí)和能力培養(yǎng)提出越來(lái)越高的要求，要求金融人才具備敏銳市場(chǎng)洞察力和較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，同時(shí)具備多學(xué)科綜合應(yīng)用和分析能力，能綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、法律工具，具備較好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。

1.具備扎實(shí)的金融學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)金融市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，要求金融從業(yè)者系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)金融理論發(fā)展的脈絡(luò)有較深入了解，對(duì)現(xiàn)代金融理論及應(yīng)用有充分認(rèn)識(shí)，能夠?qū)暧^金融政策進(jìn)行理論解讀，同時(shí)具備微觀金融理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的能力，運(yùn)用金融理論分析金融市場(chǎng)。互聯(lián)網(wǎng)金融將貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)、信貸市場(chǎng)緊密聯(lián)系成一個(gè)整體，金融從業(yè)者要具備交叉性、跨市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管的能力，具備把握系統(tǒng)性互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)檢測(cè)的時(shí)機(jī)和能力。

2.具備敏銳的金融市場(chǎng)分析能力。大資管時(shí)代，金融機(jī)構(gòu)展開了以金融理財(cái)為主導(dǎo)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，需要金融從業(yè)者具備敏銳的市場(chǎng)分析能力。我國(guó)金融市場(chǎng)投資工具日益豐富，與此同時(shí)，金融投資和管理的風(fēng)險(xiǎn)難度也在不斷增加，需要金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才，要具備敏銳的市場(chǎng)判斷能力和批判性思維，準(zhǔn)確把握國(guó)家金融經(jīng)濟(jì)政策走向，必須把金融學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，鍛煉自己對(duì)金融市場(chǎng)的直覺和敏感性，具有良好的金融市場(chǎng)的洞察能力，具備風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和檢測(cè)能力，對(duì)可能存在的投資風(fēng)險(xiǎn)做好風(fēng)險(xiǎn)提示，保護(hù)投資者的利益，具有良好的金融服務(wù)意識(shí)。

3.富有創(chuàng)新精神和持續(xù)鉆研，多學(xué)科綜合應(yīng)用能力。互聯(lián)網(wǎng)金融是社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)金融新時(shí)代意味著自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)將會(huì)更加融為一體，金融與經(jīng)濟(jì)將會(huì)互相融合、互相促進(jìn)，金融對(duì)人們經(jīng)濟(jì)生活的影響將會(huì)更加普及，突破時(shí)空的限制。因此，要求培養(yǎng)的金融專業(yè)人才不可墨守成規(guī)，要具備創(chuàng)新精神，同時(shí)，要具備多學(xué)科綜合應(yīng)用的能力，能夠?qū)⒔鹑谂c統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等互相交叉的邊緣科學(xué)進(jìn)行融合，這是互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)金融行業(yè)從業(yè)者所具備的素養(yǎng)的`基本要求。

4.具備基本的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及法律應(yīng)用技能。互聯(lián)網(wǎng)金融使得金融邁向全球化、國(guó)際化的步伐加快。金融人才全球化趨勢(shì)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求金融人才熟悉國(guó)際金融理論慣例，具備熟練的外語(yǔ)技能和溝通能力的要求，同時(shí)，適應(yīng)金融國(guó)際化要求，為金融市場(chǎng)電子化、信息化、工程化做準(zhǔn)備；要求金融人才熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具，進(jìn)行文字編輯和大數(shù)據(jù)信息處理和計(jì)算。目前，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)尚未出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，存在明顯的法律盲區(qū)，金融消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)面臨諸多問題，而互聯(lián)網(wǎng)理財(cái)業(yè)務(wù)本身也沒有一個(gè)成熟的模式，其過度擴(kuò)張將引發(fā)一定的法律風(fēng)險(xiǎn)。這一現(xiàn)狀需要金融人員具備保護(hù)投資人利益以及較強(qiáng)的法律自律意識(shí)。

5.具有扎實(shí)的金融數(shù)學(xué)和計(jì)量分析能力。金融學(xué)科的研究越來(lái)越借助數(shù)學(xué)和計(jì)量分析工具，因而定量分析在金融學(xué)科研究中得到廣泛應(yīng)用。最近推出的金融期權(quán)交易工具，對(duì)數(shù)學(xué)模型的分析依賴性更強(qiáng)，創(chuàng)新金融衍生產(chǎn)品，防范金融風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行金融產(chǎn)品精算，等等，都離不開金融數(shù)學(xué)和金融計(jì)量工具。這些都要求從業(yè)人員熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，具備分析實(shí)踐能力，具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)建模能力和計(jì)量分析能力，這是現(xiàn)代金融業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人員素質(zhì)的基本要求。

1.改革教學(xué)內(nèi)容，增加互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務(wù)及風(fēng)險(xiǎn)管理課程的內(nèi)容。為了更好地把握金融業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)新形勢(shì)下的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，提升金融業(yè)管理水平，發(fā)展普惠金融，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)金融信息更新和傳播速度加快的需求，傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)快節(jié)湊的金融市場(chǎng)發(fā)展要求，必須加快改革。在教學(xué)內(nèi)容上，改變?cè)瓉?lái)以銀行貨幣信用為核心，貨幣、信用、銀行為主體的貨幣銀行學(xué)課程體系，增加以金融市場(chǎng)為主體，以貨幣經(jīng)濟(jì)、金融經(jīng)濟(jì)、金融工程為側(cè)重點(diǎn)的內(nèi)容，以及金融產(chǎn)品精算、風(fēng)險(xiǎn)偏好測(cè)量、金融政策演變等方面的內(nèi)容。在教學(xué)過程中針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生在尚未有成熟教材的情況下，用余額寶、p2p、眾籌等經(jīng)典案例分析互聯(lián)網(wǎng)金融的營(yíng)銷模式及風(fēng)險(xiǎn)管理案例，通過分析我國(guó)第一家民營(yíng)銀行微眾銀行無(wú)網(wǎng)點(diǎn)、無(wú)需客戶面對(duì)面的純網(wǎng)絡(luò)金融服務(wù)經(jīng)營(yíng)模式，讓學(xué)生直觀感受互聯(lián)網(wǎng)金融的特點(diǎn)和經(jīng)營(yíng)流程[2]。

2.改革教學(xué)方式，適度增加案例教學(xué)和研討式教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽課，很少主動(dòng)參與到課程中與老師一起形成討論和思考，這樣難以取得較好的教學(xué)效果，難以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、與教師互動(dòng)交流。如今互聯(lián)網(wǎng)金融快速發(fā)展，為教師在課程中增加案例提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師可以先設(shè)定互聯(lián)網(wǎng)金融的某一熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生課后查閱資料，撰寫案例分析報(bào)告，在課堂分享展示；教師也可以在課堂上將經(jīng)典案例結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分享給學(xué)生，案例與討論結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生判斷、處理問題的能力。案例教學(xué)需要教師下較大功夫搜集整理經(jīng)典案例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將案例作為“導(dǎo)入式”或“式”，需要根據(jù)課程內(nèi)容情景與案例的結(jié)合程度來(lái)設(shè)計(jì)，案例分析的情景及過程需要抓住案例內(nèi)容的精華，不可斷章取義，也不可花費(fèi)太多時(shí)間講解案情，要突出案例教學(xué)的“真實(shí)性”、“可學(xué)性”和“內(nèi)涵型”，以提高案例分析和討論式教學(xué)的效果。

4.對(duì)教材選擇和考試制度進(jìn)行創(chuàng)新改革，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)專業(yè)人才基本素質(zhì)的要求。金融市場(chǎng)快速發(fā)展，高校很難及時(shí)將反映市場(chǎng)特色的教材與課程相結(jié)合。因此要加快課程設(shè)置和教材配置步伐，教學(xué)方案和進(jìn)度應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，教材選擇在尊重真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確反映金融學(xué)特征和規(guī)律基礎(chǔ)上，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣的效果。教材的難易程度和要求方面，既要繼承發(fā)揚(yáng)國(guó)外經(jīng)典理論，讓學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的金融學(xué)理論基礎(chǔ)，也要有分析中國(guó)金融熱點(diǎn)和事務(wù)的內(nèi)容，要將二者真正結(jié)合起來(lái)。教師可以指定主要教材和輔助教材，彌補(bǔ)一本教材難以達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的缺陷。

創(chuàng)新考試方式，避免高分低能的現(xiàn)象。要采用多種考試方式相結(jié)合，教師可以將學(xué)生參與課堂討論、平時(shí)作業(yè)完成情況、小組討論完成情況等均作為期末成績(jī)的組成部分。比如在金融理財(cái)課程考核中，教師將3名同學(xué)分成一個(gè)小組，一人扮演理財(cái)師，另兩位扮演客戶，要求就家庭理財(cái)中某一問題咨詢理財(cái)師。這樣的咨詢過程用手機(jī)錄制成視頻節(jié)目，作為期末考核的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)增加多種考核方式，注重過程考核環(huán)節(jié)，避免期末死記硬背，要綜合考評(píng)使得考核結(jié)果更加公平合理，也突出了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考核。

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公共政策學(xué)課程改革思考（優(yōu)質(zhì)14篇）篇七

公共政策學(xué)課程改革思考（優(yōu)質(zhì)14篇）篇八

摘要：在職業(yè)教育教學(xué)中，《機(jī)械制圖》在機(jī)械零件的設(shè)計(jì)、加工和應(yīng)用中都起到至關(guān)重要的作用，這門課可以說(shuō)是昌黎縣職業(yè)技術(shù)教育中心機(jī)械類汽修專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。其難度對(duì)于相對(duì)基礎(chǔ)差、底子薄的職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來(lái)是非常大的，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的空間想象能力、繪圖、讀圖的能力。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；空間想象能力；教學(xué)改革；立體感。

一、引言。

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類汽修專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，與《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》、《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》等專業(yè)課具有同等重要的作用。需要掌握《機(jī)械制圖》的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，熟練繪制汽車零件的零件圖，準(zhǔn)確的畫出裝配圖，并能正確的對(duì)零件圖和裝配圖進(jìn)行準(zhǔn)確讀圖，是一門理論與實(shí)踐結(jié)合性非常強(qiáng)的課程。因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革已勢(shì)在必行，探索新的教學(xué)模式已是職業(yè)學(xué)校面臨的主要任務(wù)。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求及教育模式的調(diào)查和研究，結(jié)合職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，通過筆者多年在《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)該課程的教學(xué)模式提出改革意見。

二、提高學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》課的重視程度。

《機(jī)械制圖》是昌黎縣職業(yè)技術(shù)教育中心機(jī)械類汽修專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,但學(xué)生始終認(rèn)為，只有《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》等課程才是他們的專業(yè)課。殊不知，《機(jī)械制圖》對(duì)其他專業(yè)課程起到至關(guān)重要的作用。沒有《機(jī)械制圖》就無(wú)法對(duì)各個(gè)零件進(jìn)行全面了解，無(wú)法直觀了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也無(wú)法對(duì)汽車的`整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面了解，也無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)各部分零件進(jìn)行裝配。為了能夠讓學(xué)生了解《機(jī)械制圖》課程的重要性，就要充分展示《機(jī)械制圖》課程的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的重視程度。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)講，不少學(xué)生很快就會(huì)喪失對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此提高學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》這門課的興趣，也是每位教師要特別關(guān)注的。引導(dǎo)學(xué)生重視《機(jī)械制圖》課程，激發(fā)興趣是學(xué)好這門課的前提，有興趣才有動(dòng)力。但要想提高學(xué)習(xí)興趣，必須將《機(jī)械制圖》與學(xué)生今后的職業(yè)生涯相結(jié)合，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。只有做到這一點(diǎn)，才能改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的效果。在課程設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生走出課堂，真正體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用本質(zhì)，比如：在學(xué)生上《機(jī)械制圖》課之前，先帶他們?nèi)テ嚿a(chǎn)廠家去參觀，了解整個(gè)汽車的生產(chǎn)工藝流程，了解每個(gè)汽車零件的加工過程，了解這些過程都離不開圖紙，甚至于汽車零件的裝配也必須在會(huì)看零件圖和裝配圖的前提下來(lái)完成，讓他們看到各種機(jī)械零件，包括活塞、連桿、曲軸、螺栓、螺母等零部件，讓他們真正感知實(shí)物，才有利于提高他們的立體感和空間想象力。這樣不僅有利于教學(xué)，更讓他們明白《機(jī)械制圖》與他們以后的工作息息相關(guān)，從而提高了他們對(duì)《機(jī)械制圖》課的重視程度。

三、和諧的課堂氛圍是講好《機(jī)械制圖》課的前提。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是來(lái)自各中學(xué)的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，缺乏足夠的自信心。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好各專業(yè)課，平等和諧的課堂環(huán)境非常重要。要讓學(xué)生明白，自己能夠做到最好。而且，和諧的課堂氛圍有助于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確的掌握，有助于師生之間的交流，有利于知識(shí)的傳遞與理解。在這個(gè)和諧的課堂氛圍中，教師不再是知識(shí)的灌輸者和課堂的執(zhí)行者，而是教學(xué)中的引導(dǎo)者和課堂的參與者，知識(shí)的傳遞是在一種和諧的氛圍中進(jìn)行，這樣有助于教師對(duì)知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

四、通過各方面培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

把《機(jī)械制圖》知識(shí)講述的生動(dòng)形象，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)生是否喜歡這門課，除了相關(guān)教師的良好的口才和表達(dá)能力外，最核心的是把知識(shí)的精華傳遞給學(xué)生，將課堂知識(shí)拓展出去，將知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合。例如，《機(jī)械制圖》的教學(xué)中，還要結(jié)合著《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》、《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》、《金屬工藝學(xué)》、《公差配合》等知識(shí)輔助講解，融會(huì)貫通。《機(jī)械制圖》課畫汽車發(fā)動(dòng)機(jī)上的連桿時(shí)，假如制圖教師懂車和連桿的結(jié)構(gòu)，就能把結(jié)構(gòu)說(shuō)的更明白、透徹，學(xué)生也能和所學(xué)的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)知識(shí)聯(lián)系到一起，興趣會(huì)大大提升，教學(xué)效果也會(huì)更佳。目前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的手工繪圖，因此《機(jī)械制圖》教師除了要具有扎實(shí)的繪圖、讀圖的功底外，還必須有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能。計(jì)算機(jī)繪圖已在職業(yè)中學(xué)機(jī)械類專業(yè)中廣泛采用。因此，對(duì)于《機(jī)械制圖》的專業(yè)課教師必須具有較強(qiáng)的理論和計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)。

五、好的教學(xué)方法，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

《機(jī)械制圖》課程教學(xué)一定要結(jié)合專業(yè)課的特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，通過一些直觀可見的教學(xué)模型，以提高他們的空間想象能力。并在教學(xué)的過程中，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)，探索出一些形象化、通俗化的口訣。這樣的話，不但便于學(xué)生記憶，更有利于將枯燥的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。例如，再講三視圖的投影規(guī)律時(shí)，三視圖的畫圖規(guī)律是很難記憶的，因此，教師必須總結(jié)出其投影規(guī)律，即三視圖的畫圖要領(lǐng)“高平齊、寬相等、長(zhǎng)對(duì)正”。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了繪圖質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)。

總之，《機(jī)械制圖》是機(jī)械類汽修專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門需要學(xué)生具有很強(qiáng)的空間想象力和立體感的學(xué)科。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師而言，難度大，難于講解。因此，教師必須不斷提高自身的專業(yè)水平，掌握更多課本外的專業(yè)知識(shí)，利用好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷的進(jìn)行教學(xué)改革，才能培育出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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公共政策學(xué)課程改革思考（優(yōu)質(zhì)14篇）篇九

一、成功的做法。

1、較全面地落實(shí)了新課程的培訓(xùn)任務(wù)。

根據(jù)我縣新課程師資培訓(xùn)的目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)課程培訓(xùn)在積極探索中開展了一系列較有成效的活動(dòng)，并遵循了“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的總體原則。

一年多來(lái)，小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)共組織了三次大型活動(dòng)，組織起始年級(jí)科學(xué)課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究科學(xué)課程的新編教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材在編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)和改革的突破點(diǎn)，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學(xué)工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽觀摩課等形式對(duì)廣大科學(xué)課教師進(jìn)行示范、啟發(fā)、引導(dǎo)。我們還組織了部分教師參加市研訓(xùn)中心舉辦的科學(xué)教材培訓(xùn)以及教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)骨干，以點(diǎn)帶面，同時(shí)，培訓(xùn)陣地前移，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單元，倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)，開展送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，以及采用案例式教學(xué)和教學(xué)觀摩等培訓(xùn)活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)本地、本校、本人教育教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行研究、探討、診斷、評(píng)價(jià)，達(dá)到教師能解決教育教學(xué)實(shí)際問題的目的。通過新教材培訓(xùn)，不少教師深有感觸地說(shuō)：“科學(xué)課究竟該怎么教我們有了初步的認(rèn)識(shí)”。

2、許多教師樹立了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新觀念。

這次小學(xué)科學(xué)課程改革明確提出了“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”不難看出，科學(xué)課程改革的首要任務(wù)是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從某種意義上講，這也是衡量這次小學(xué)科學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵因素，在教材培訓(xùn)之初，我們就意識(shí)到要在教師的頭腦中確立全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀念的重要性。

為此，我們組織了暑期小學(xué)科學(xué)新教材培訓(xùn)，在第一屆小學(xué)科學(xué)課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了面對(duì)面的參與式培訓(xùn)。春、秋分兩次組織了以課堂教學(xué)研究為主題的培訓(xùn)活動(dòng)，在進(jìn)一步解讀教材，分析實(shí)踐中遇到的問題與解決對(duì)策的基礎(chǔ)上，以課例引路，體驗(yàn)并理解科學(xué)，同時(shí)，通過錄像資料讓老師們聆聽國(guó)家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)課，還組織老師參加省、市教研部門舉辦的科學(xué)論文、教學(xué)案例競(jìng)賽活動(dòng)（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)；一名老師的教學(xué)案例獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，省級(jí)二等獎(jiǎng)。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學(xué)科學(xué)說(shuō)課觀摩學(xué)習(xí)。在這些活動(dòng)中，使我們有機(jī)會(huì)借鑒外地有益的經(jīng)驗(yàn)，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的信息，這樣保證了我縣小學(xué)科學(xué)課程改革的正常、有序地展開。通過各種活動(dòng)，既提升了科學(xué)課教師的教育理念，又從實(shí)踐層面予以示范，這為我們開展科學(xué)課程改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、讓學(xué)生充分地去探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

通過多種形式的培訓(xùn)，大多數(shù)老師都能認(rèn)識(shí)到科學(xué)課不能象過去那樣教了。科學(xué)課要讓學(xué)生去經(jīng)歷一個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。只有參加一個(gè)活動(dòng)才能獲得一份有意義的經(jīng)歷。而“經(jīng)歷”在我們成長(zhǎng)的過程中又太重要了。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。

科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價(jià)值。通過“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來(lái)，從而可以能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。

科學(xué)探究的核心就是強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說(shuō)，用手去做，即“經(jīng)歷”。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查”等活動(dòng)，而且十分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

在平常的教學(xué)中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時(shí)，通過新課程理念的`學(xué)習(xí)，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結(jié)論的教學(xué)模式，而是運(yùn)用全新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，圍繞主題認(rèn)識(shí)水的基本物理性質(zhì)，全面開展以學(xué)生為主題的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，你想研究什么就研究什么，比比看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。在課堂上，老師提供給學(xué)生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學(xué)生也準(zhǔn)備了許多自己所需要的材料，學(xué)生在課上自學(xué)看書，討論，實(shí)驗(yàn)，教師在學(xué)生中個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃，討論、研究、實(shí)驗(yàn)后知道了許多關(guān)于水的知識(shí)，歸納起來(lái)有：

二、存在的問題。

1、教師科學(xué)素養(yǎng)良莠不齊，區(qū)域不平衡。

從我縣小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍中反映出不少教師缺乏科學(xué)方面的知識(shí)，一部分教師由于沒有理科背景，對(duì)于簡(jiǎn)單的物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)了解，對(duì)大自然的一些現(xiàn)象沒有觀察的積累，缺乏一般的常識(shí)。對(duì)于科學(xué)的性質(zhì)，科學(xué)與其他學(xué)科、與魔術(shù)，甚至與科學(xué)幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學(xué)課的。

2、學(xué)生習(xí)慣于你講我聽，動(dòng)腦動(dòng)手的能力還有待加強(qiáng)。

從我們的課堂中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺乏科學(xué)探究方面的基本能力，如在對(duì)身邊自然事物的觀察中，不能發(fā)現(xiàn)和提出問題，不能運(yùn)用已有的知識(shí)做出自己對(duì)問題的假想答案，不能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃，不能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究，包括查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發(fā)言，對(duì)別人研究的結(jié)論不敢質(zhì)疑等等，這些都是長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)所致，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力亟需加強(qiáng)。

3、科學(xué)課開展的條件有待改善。

我們普遍面臨教學(xué)資源不足、各種設(shè)施、教學(xué)條件差的現(xiàn)象，不能滿足新課程的需要，不少學(xué)校沒有儀器設(shè)備，沒有實(shí)驗(yàn)基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺(tái)電腦也沒有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用了。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校沒有社區(qū)圖書館，更不用說(shuō)科技館，博物館，網(wǎng)絡(luò)資源了。沒有課程資源的廣泛支持，我們要實(shí)現(xiàn)課程改革的設(shè)想，需要老師們付出巨大的艱辛。

4、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。

由于新課程與應(yīng)試教育的沖突，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)課存在偏見，有些校長(zhǎng)提出“以成績(jī)論英雄”的口號(hào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程改革的重視程度遠(yuǎn)不如對(duì)成績(jī)的要求，他們真正關(guān)心的仍然是升學(xué)率。因而在配置專職教師上，在教學(xué)設(shè)施建設(shè)上，在經(jīng)費(fèi)投入上以總總借口讓位于其他學(xué)科，把科學(xué)課看作是搭頭課、是副科。

5、大班額不利于新課程的實(shí)施。

不少學(xué)校班額過大。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，合作交流，實(shí)驗(yàn)操作，然而由于學(xué)生人數(shù)過多，不少學(xué)校一個(gè)班六、七十人，嚴(yán)重影響了新課程目標(biāo)的落實(shí)。

另外，在新課程改革組織實(shí)施中，我們教研部門還存在指導(dǎo)不力，下功夫不夠，沒有及時(shí)幫助老師們解決觀念上的誤區(qū)，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨(dú)無(wú)援，手足無(wú)措。

三、對(duì)今后科學(xué)課教學(xué)的建議。

（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身科學(xué)素養(yǎng)。

我們知道，科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大科學(xué)中的常見科學(xué)事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學(xué)、生物、天文、地理等科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。主要包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙這3個(gè)方面。因此，小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識(shí)領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，要求老師必須通曉科學(xué)學(xué)科所涉及到的各個(gè)領(lǐng)域的專門知識(shí)。它需要的是現(xiàn)代復(fù)合型的教師。需要對(duì)科學(xué)教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實(shí)達(dá)到“精通”的程度。即對(duì)這些內(nèi)容的理解應(yīng)建立在更高的層次上，深刻把握其內(nèi)在含義且運(yùn)用熟練。科學(xué)教師還要了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。了解科技的最新觀點(diǎn)和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，為學(xué)生提供創(chuàng)造和奮進(jìn)的正確引導(dǎo)。同時(shí)，也要了解和掌握科學(xué)探究方法，合理運(yùn)用科學(xué)探究方法。能親身參與到科學(xué)探究過程中去，只有這樣，才能面對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所遇到的各種問題，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

因此，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，希望老師們要樹立“兩種精神”，增強(qiáng)“四種意識(shí)”，培養(yǎng)“六種能力”，即樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，教育智慧和創(chuàng)新精神。要增強(qiáng)開拓意識(shí)，奉獻(xiàn)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和未來(lái)意識(shí)。要培養(yǎng)教學(xué)組織能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，師生交流能力，組織指導(dǎo)課外實(shí)踐活動(dòng)能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教育科學(xué)研究能力。

（二）、千方百計(jì)建設(shè)好科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。

為了順利開展科學(xué)教學(xué)，使“動(dòng)手做”能夠真正落實(shí)，我們要多方爭(zhēng)取政策，不僅使教學(xué)材料－－教科書、工具箱、科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)、光盤等一應(yīng)俱全，還要建設(shè)適合科學(xué)課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)園地以及科學(xué)教具設(shè)備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學(xué)教師理應(yīng)多作一些工作，一方面請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)取得一定政策和經(jīng)費(fèi)上的支持，一方面自己動(dòng)手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生收集一些器材，合理利用當(dāng)?shù)氐馁Y源。我想辦法總比困難多。在我們周圍有不少老師已做出了榜樣，在艱苦的環(huán)境中克服重重困難制作教具、學(xué)具。雖然準(zhǔn)備的時(shí)間是多一些，但我們?cè)诶щy時(shí)期不得不這樣做。路培琦老師說(shuō)過“要用瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)”，要通過我們的雙手，建成一個(gè)象模象樣的實(shí)驗(yàn)室。

（三）、探索大班教學(xué)與探究學(xué)習(xí)之間矛盾的出路所在。

探究式教學(xué)一般適合小班進(jìn)行，在大班進(jìn)行探究式教學(xué)有一定的難度。在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，一個(gè)班級(jí)通常只有20人左右，探究式教學(xué)很容易開展。而在我們國(guó)家，一方面提倡以探究式教學(xué)為主，而另一方面政府卻又在壓縮教育成本，減少教師編制和班級(jí)數(shù)，造成班級(jí)人數(shù)過多，一個(gè)老師很難控制數(shù)十人以上的探究學(xué)習(xí)，這是可以理解的。但是，我們必須尋找一種有效的辦法解決暫時(shí)的矛盾。我覺得小組合作學(xué)習(xí)是大班探究學(xué)習(xí)的一個(gè)有效變通。在小組內(nèi)建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓小組內(nèi)部人員有必要的分工和合作，把一個(gè)大班化成一個(gè)個(gè)小的班級(jí)學(xué)習(xí)體，這樣在一定程度上可以提高探究教學(xué)的效果。

總之，目前我們的科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)取得了一些進(jìn)展，但同時(shí)有些科學(xué)課教師的教學(xué)還停留在形式上，對(duì)科學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)不夠，對(duì)科學(xué)的理解需要加強(qiáng)，尤其是科學(xué)性質(zhì)的理解，這將是我們的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，希望大家都來(lái)關(guān)注這一問題。

公共政策學(xué)課程改革思考（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十

摘要：文章就高師音樂教育改革成效性問題，提出現(xiàn)代教育理念在高師音樂教育改革實(shí)踐中指導(dǎo)性地位不明確，是導(dǎo)致高師音教改革成效甚微的主要原因，并對(duì)音教改革歷程與改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出問題與建議。

關(guān)鍵詞：高師；音教改革；現(xiàn)代教育理念；指導(dǎo)性。

20世紀(jì)90年代，我國(guó)啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育改革，隨后國(guó)家頒布《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在基礎(chǔ)教育各學(xué)科中開始實(shí)施，并取得可喜的成績(jī)。與此同時(shí)，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的高師音樂教育也拉開了教育教學(xué)改革的帷幕。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，高師音樂教育在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段與方法等方面做了許多新的嘗試。學(xué)術(shù)界關(guān)于高師音樂教育改革的討論文章與科研課題也層出不窮。人們開始反思高師音樂教育在教育理念、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距等問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行深入的探討與研究，取得了初步的進(jìn)展與成績(jī)。然而，這離現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要還有較大的差距。在高師音樂教育改革的歷程中，不難看出從理論指導(dǎo)到實(shí)踐探索都存在一些問題，特別是現(xiàn)代教育理念在音樂教改實(shí)踐中的指導(dǎo)性地位不明確，是直接導(dǎo)致高師音樂教育改革發(fā)展進(jìn)程緩慢的重要原因之一。教育理念的轉(zhuǎn)變是教育改革的根本，關(guān)注和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，并踐行于音樂教學(xué)實(shí)踐中，是每一位高師院校音樂工作者的職責(zé)。

一、現(xiàn)代教育理念。

“所謂教育理念，是指關(guān)于教育未來(lái)發(fā)展的理想觀念，它是未來(lái)教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”。［1］現(xiàn)代教育理念，是當(dāng)代教育家在總結(jié)前人教育思想的基礎(chǔ)上，以社會(huì)未來(lái)人才需求為前提，形成的對(duì)教育未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)理念。它作為社會(huì)文化的典型代表，保持著對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的前瞻性。現(xiàn)代教育理念為我們呈現(xiàn)出以人為本的育人觀，學(xué)生發(fā)展的課程觀，多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，開拓創(chuàng)新的教學(xué)觀等等。這些嶄新教育觀念呼吁現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)人格完整、素質(zhì)全面，具有開拓創(chuàng)新和適應(yīng)社會(huì)能力的合格人才。這樣一個(gè)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要的高規(guī)格人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要一個(gè)良好的載體去完成與實(shí)現(xiàn)，這個(gè)載體就是我們教育工作者。作為承擔(dān)培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的高師音樂教育工作者，顯然應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，樹立現(xiàn)代教育、教學(xué)觀，并在具體的教育實(shí)施中將其滲入到我們的課程設(shè)置與教學(xué)過程中，這樣才能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育與人才培養(yǎng)的需要。然而，在高師音樂教育改革歷程中，現(xiàn)代教育理念作為指導(dǎo)改革的作用是弱位的。

二、高師音樂教育改革。

20世紀(jì)80年代，高師音樂教育開始在改革中艱難前行。那時(shí)，學(xué)術(shù)界就師范音樂教育與專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等不同特質(zhì)進(jìn)行爭(zhēng)論，提出高師音樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂師資，提倡音樂教育師范性，脫離專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式。這一時(shí)期，我們深切感受到了高師音樂教育改革在師范音樂教育與專業(yè)音樂教育不同特質(zhì)的層面上的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，體現(xiàn)高師音樂教育在努力找準(zhǔn)自己定位階段的不斷探索，明確了高師音樂教育服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育的辦學(xué)目標(biāo)。但是，由于這些理念更多的只是停留在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴中，缺少國(guó)家、行政和教師的積極而有深度的參與，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)院校和教師仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，形成雷聲大雨點(diǎn)小的改革態(tài)勢(shì)。

90年代，國(guó)家出臺(tái)了高師音樂教育教學(xué)的修訂大綱，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一些調(diào)整，加強(qiáng)了音樂教學(xué)法課程，增加了學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)，拓展了公共課和教育類課程，突出了高師音樂教育“如何教”的教育理念。但是，由于教育學(xué)科與音樂學(xué)科嚴(yán)重割裂的教學(xué)模式，使學(xué)生不能把所學(xué)的教育理論與教學(xué)方法有機(jī)地運(yùn)用在音樂課的教學(xué)中。在技能類課程教學(xué)改革中，各院校進(jìn)行了大小課相結(jié)合的教學(xué)改革，體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的教育理念。由于受高師音樂教師自身教育成長(zhǎng)環(huán)境的影響，缺乏現(xiàn)代教育理念與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，不能把現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)觀，很好地踐行在教學(xué)實(shí)踐中，故改革成效不盡人意，也未被推而廣之。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行實(shí)施，把高師音樂教育又推向新一輪教育教學(xué)改革的浪潮中。各高校從基礎(chǔ)教育改革中看到了此專業(yè)的發(fā)展前景，從而使過去不被看重的音樂教育專業(yè)，立即成為教育學(xué)科的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，在各高校應(yīng)運(yùn)而生。接踵而來(lái)的問題是，高師音樂教育師資匱乏，場(chǎng)地與基礎(chǔ)設(shè)施不足，教學(xué)設(shè)備落后等。從此高師音樂教育的重心轉(zhuǎn)向解決擴(kuò)招后所需的基本教學(xué)設(shè)施與師資等問題。對(duì)自身的教育改革與服務(wù)對(duì)象的教改態(tài)勢(shì)關(guān)注減弱，無(wú)暇顧及高師音樂教育深層次的改革與發(fā)展。在高校擴(kuò)招的十年間，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)較深的層面，不管從教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制、教材修訂等方面，都更加接近現(xiàn)代教育發(fā)展的基本理念。這期間，高師音樂教育培養(yǎng)的畢業(yè)生卻出現(xiàn)了因不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革之需而找不到工作的窘境。

從高師畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀，反映了高師音樂教育在教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)方式等諸多領(lǐng)域出現(xiàn)滯后與偏差，這一現(xiàn)象引起國(guó)家教育部的高度關(guān)注。要深化教育教學(xué)改革，教師教育是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。國(guó)家頒布了《高師音樂教育課程指導(dǎo)方案》，提出“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”。［2］方案根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定義，把專業(yè)課程分為四大板塊，必修課、選修課、地方和學(xué)校課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)。必修課：強(qiáng)化了本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課程學(xué)科化。選修課：分限選課與任選課。限選課突出了學(xué)科專業(yè)知識(shí)的延伸與應(yīng)用；任選課涵蓋了音樂教育學(xué)、心理學(xué)類課程，音樂歷史文化類課程，現(xiàn)代音樂教育技術(shù)類課程，音樂表演類課程，音樂創(chuàng)作類課程，美育與其他藝術(shù)類課程等，極大地豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為提升人文素質(zhì)起到了積極作用。地方和學(xué)校課程激發(fā)了學(xué)校開發(fā)地方與學(xué)校課程資源的積極性，為傳承本民族與本地區(qū)的音樂文化搭建了一個(gè)很好的教育平臺(tái)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是我們培養(yǎng)合格師資的重要內(nèi)容，每一類實(shí)踐都是我們培養(yǎng)目標(biāo)的綜合展現(xiàn)，也是我們修訂培養(yǎng)目標(biāo)，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、改革實(shí)踐中的問題。

從國(guó)家頒布的課程指導(dǎo)方案來(lái)看，它是在教育改革新形勢(shì)下，符合現(xiàn)代教育理念精神，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的方案。盡管還有待完善，但是它為高師音樂教育改革指明了方向，起到積極推進(jìn)的作用。各高師音樂教育專業(yè)根據(jù)課程指導(dǎo)方案的意見，進(jìn)行了新一輪的課程結(jié)構(gòu)修訂。然而，在理解和實(shí)施過程中，各地區(qū)、各院校情況參差不齊，普遍存在對(duì)現(xiàn)代教育理念在教改實(shí)踐中的指導(dǎo)性地位不明確的問題。例如有的院校雖然在課程結(jié)構(gòu)上做了改進(jìn)與修訂，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的教育觀念與教學(xué)方法仍舊老一套。從表面上看對(duì)課程進(jìn)行了整合，教學(xué)形式有所改變，但實(shí)質(zhì)問題是，這些改變只是形式上的變化，而沒有從深層次去思考現(xiàn)代教育的理念是什么，高師音樂教育改革應(yīng)關(guān)注的對(duì)象是什么，教改將達(dá)到怎樣的目標(biāo)與要求。多數(shù)院校的改革內(nèi)容主要是課程整合，教學(xué)形式的改變，拓展社會(huì)人文類課程等方面。有的地區(qū)甚至還處于一種簡(jiǎn)單、初級(jí)的教育教學(xué)改革階段。因此，亟待深化教師教育改革。現(xiàn)狀中存在的問題有幾點(diǎn)：

1、在課程整合中，多數(shù)學(xué)院較少考慮整合后的課程對(duì)學(xué)習(xí)者是否有實(shí)效性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性。有的地區(qū)在課程整合上，不是簡(jiǎn)單進(jìn)行繁、難、偏的刪減，就是多門課程的簡(jiǎn)單集成，而從破壞了學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者更加困惑。

2、在教學(xué)形式的改革中，理論課教學(xué)，除了有的學(xué)校加入現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用外，多數(shù)教師仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。教學(xué)格局仍然是以教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在專業(yè)技能教學(xué)中，多數(shù)教師仍把技能技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，較少?gòu)?qiáng)調(diào)和關(guān)注音樂作品的表現(xiàn)意義，以及較少對(duì)怎樣用技能技術(shù)去表現(xiàn)作品等問題進(jìn)行探究。

3、在社會(huì)人文類課程拓展方面，各高校根據(jù)自己的課程資源，雖然做了增加，但課程種類和課時(shí)較少，選擇范圍較小和實(shí)效性課程較少，具有民族特色的地方課程開發(fā)更少。

4、教學(xué)實(shí)踐是師范教育學(xué)生走向職業(yè)生涯的必經(jīng)階段。遺憾的是，目前這一重要環(huán)節(jié)存在著重形式、輕實(shí)質(zhì)的問題。多數(shù)學(xué)校對(duì)教學(xué)與技能實(shí)踐組織甚少，實(shí)習(xí)、見習(xí)的次數(shù)非常有限，甚至有的學(xué)校是讓學(xué)生回家自主進(jìn)行。這些流于形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法幫助學(xué)生較好地走進(jìn)基礎(chǔ)教育的課堂。

四、改革實(shí)踐中的建議。

從高師音樂教育改革的'歷程中，我們強(qiáng)烈地感受到教改成效不夠明顯。究其原因，是多方面的，最根本的原因是人的因素。教師是實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)的重要載體，構(gòu)建新的教育理念和教學(xué)觀，是關(guān)乎中國(guó)教育改革成敗的重要之因。怎樣做好現(xiàn)代教師的職前學(xué)習(xí)與職后培訓(xùn)顯得至關(guān)重要。高師音樂教育改革目的，就是為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的未來(lái)音樂教師。畢竟教師的教育觀念影響其教育態(tài)度、教育方式、教育策略，進(jìn)而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。因此，高師音樂教育改革一定要在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，充分學(xué)習(xí)和了解基礎(chǔ)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更加切實(shí)、有效、深入地推進(jìn)高師音樂教育改革的進(jìn)程。

對(duì)高師音樂教育改革現(xiàn)狀談幾點(diǎn)建議：

1、課程整合需要教師重塑新的教育理念，構(gòu)建現(xiàn)代教育教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變自己的教育角色，從主講者變?yōu)橐I(lǐng)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)合作與自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，還要考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展的需要，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法以及求知的興趣。這些觀念的建立是實(shí)現(xiàn)課程整合教學(xué)目標(biāo)的基本保障和原動(dòng)力。

課程整合不是簡(jiǎn)單的課程組合，它必須在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，考慮課程結(jié)構(gòu)的合理性、綜合性、實(shí)效性。根據(jù)高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及基礎(chǔ)音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定切實(shí)可行、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高的課程整合內(nèi)容。同時(shí)，也要注意高師音樂教育課改與基礎(chǔ)音樂教育課改的異同性。基礎(chǔ)音樂教育是面向全體學(xué)生的普及教育，重在提高全體學(xué)生的音樂素養(yǎng)，在音樂體驗(yàn)過程中了解音樂知識(shí)，感受音樂的美。高師音樂教育屬教師教育，它必定具有基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培訓(xùn)內(nèi)容。因此，在課程整合中需要尊重各學(xué)科的邏輯關(guān)系，開創(chuàng)新的課程模式與教學(xué)方法。如：高師音樂基礎(chǔ)理論課就是學(xué)習(xí)音樂的必修課程，是否可以在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)中，滲入綜合音樂文化類知識(shí)，輔以優(yōu)秀音樂作品音像資料，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)在音樂作品中的應(yīng)用，感受理論與實(shí)踐的直接關(guān)系。改變?cè)锌菰铩⒎ξ丁C(jī)械的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)程度上，要考慮基礎(chǔ)理論知識(shí)的實(shí)用性與有效性，能承載后續(xù)課程的基礎(chǔ)需要。

2、在專業(yè)技能的教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者在有效時(shí)間內(nèi)需要達(dá)到的專業(yè)基本技能，有一個(gè)適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)工作需要的基本標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)要求組織該學(xué)科教師到基層學(xué)習(xí)、研討，以制定合理、適用、有效的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方式上可以采用集體課與小組課相結(jié)合的教學(xué)形式。集體課組織學(xué)生對(duì)技能課中遇到的問題、難點(diǎn)進(jìn)行討論和探究式學(xué)習(xí)。教師做好思考引導(dǎo)和問題解析的相關(guān)資料，學(xué)生做好提問資料和學(xué)習(xí)筆記。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程中，使學(xué)生在職前培訓(xùn)中感受到合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意義與樂趣，而不是以單一傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為教學(xué)目標(biāo)的課堂形式。那些新型的教學(xué)模式會(huì)潛移默化地應(yīng)用在未來(lái)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的課堂中。小組課教學(xué)，在教授專業(yè)知識(shí)與訓(xùn)練技能的同時(shí)，注意共性與個(gè)性問題的準(zhǔn)確闡釋與良好示范。良好的示范會(huì)讓學(xué)生更好地理解知識(shí)和掌握技能，同時(shí)應(yīng)貫穿對(duì)學(xué)生在音樂感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)。與學(xué)生探討如何“奏”、“唱”好一首音樂作品或練習(xí)曲，而不是糾纏于技能問題，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙音樂審美能力的培養(yǎng)。多樣的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多樣的學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)诓煌慕虒W(xué)過程中，既學(xué)到知識(shí)，又感受到多樣的教學(xué)方法與教學(xué)理念，為他們的職業(yè)生涯奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3、高師音樂教育應(yīng)成為傳承民族音樂文化與地方音樂文化的排頭兵，因?yàn)椋哂袃?yōu)于基礎(chǔ)音樂教育開發(fā)此項(xiàng)課程的優(yōu)勢(shì)與基礎(chǔ)。可與基層音樂教師共同探究和開發(fā)本民族與本地區(qū)音樂文化類課程，促進(jìn)傳承民族音樂文化的發(fā)展，提高基層教師開發(fā)新課程的能力與水平。其次，高師音樂教育培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育的音樂文化傳播者，其輻射性與重要性是不言而喻的。高師音樂教師如能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本民族與本地區(qū)音樂文化課程的開發(fā)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族與本地區(qū)音樂文化的了解和傳承，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)以及對(duì)課程研究與開發(fā)的能力。只有當(dāng)學(xué)生在校有了這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，才會(huì)把這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到他們的教學(xué)工作中，從而形成新一輪的本地區(qū)音樂文化課程的開發(fā)。

4、教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生走向準(zhǔn)教師的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)就是一種實(shí)踐的過程，沒有實(shí)踐的過程無(wú)從談?wù)摻虒W(xué)。同時(shí)，從體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，也是人生中不可或缺的重要學(xué)習(xí)形式。因此，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)在有經(jīng)驗(yàn)教師的帶領(lǐng)或指導(dǎo)下進(jìn)行。如：一年級(jí)需要設(shè)立見習(xí)期，讓學(xué)生提前了解自己所學(xué)專業(yè)的意義以及將要從事的職業(yè)情況，明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定更加切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在每一次的見習(xí)中，他們將深切地了解到自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念及教學(xué)方法，不斷激勵(lì)和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式以及職業(yè)所需的擴(kuò)展性知識(shí)。在高年級(jí)的實(shí)習(xí)期，應(yīng)在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行公開課、討論課的教學(xué)實(shí)習(xí)及時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思性實(shí)踐體驗(yàn)”［3］，培養(yǎng)學(xué)生修正和解決理論與實(shí)踐中各類問題的能力，改進(jìn)并提高自身的教育教學(xué)能力和水平。

在教學(xué)技能實(shí)踐中，應(yīng)重視組織講課比賽，教師基本功比賽，專業(yè)技能比賽等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)激情。加大學(xué)校與社區(qū)的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)交往及組織社區(qū)文化活動(dòng)的適應(yīng)能力，使他們?cè)谶@些實(shí)踐活動(dòng)中充分展示自己的才華與價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信與適應(yīng)社會(huì)的綜合能力起到積極的作用。

“國(guó)運(yùn)新衰，系于教育”［4］，教育成敗，系與教師，教師成敗，系于理念。高師音樂教育改革，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，不斷深化教師教育改革。從政府重視、學(xué)校實(shí)施，有效推進(jìn)教師職后培訓(xùn)。只有在教師具有現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，才能真正形成現(xiàn)代教育理念在教改實(shí)踐中的指導(dǎo)意義。此外，近十年高校的擴(kuò)招、轉(zhuǎn)型、升級(jí)等原因，造成高師音樂教育對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的服務(wù)意識(shí)減弱，對(duì)改革勢(shì)態(tài)的關(guān)注嚴(yán)重不足，促使高師音樂教育作為基礎(chǔ)音樂教育改革引領(lǐng)者勢(shì)態(tài)被削弱。高師音樂教育只有重樹現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)教育的服務(wù)理念，為國(guó)家發(fā)展的改革理念，才能真正全面地融入到與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的層面上來(lái)，培養(yǎng)更多新型、合格的音樂教育師資，使高師音樂教育真正成為基礎(chǔ)音樂教育改革的發(fā)展動(dòng)力。

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公共政策學(xué)課程改革思考（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十一

[論文摘要]文章針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院德育課程存在的主要問題，探討了課程改革的思路和方法，總結(jié)了課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了人文德育的高職德育理念和與之相適應(yīng)的交往式教學(xué)模式。

在我國(guó)的高等院校普遍開設(shè)的“兩課”，即人們所熟知的思想政治教育課，在有些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，仍然稱其為“德育課”，本文遵照習(xí)慣使用“德育課”這一提法。高職院校的德育課旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷強(qiáng)化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，德育課的地位和作用的問題也越來(lái)越突出。首先，在新的目標(biāo)、形勢(shì)和任務(wù)下，人們開始重新審視德育課的地位和效能，開始思考和質(zhì)疑：德育何為?其次，外部環(huán)境的巨變加之德育教學(xué)本身存在的弊端也使課程教學(xué)在某種程度上陷于困境，甚至親身從事德育教學(xué)的工作者也感到迷茫：我們的德育有何意義?怎樣進(jìn)行德育?這些問題折射出高職德育所面臨的困境。因此，反思德育教學(xué)存在的問題，進(jìn)行德育課程改革，尋求在職業(yè)教育的特定背景下，德育效能和價(jià)值的最大化，成為德育課程改革的必然課題。

一、當(dāng)前高職院校德育課存在的主要問題。

(一)德育教學(xué)體制的弊端。

1．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，直接導(dǎo)致德育實(shí)效性不強(qiáng)。首先，傳統(tǒng)的德育教育以課堂理論教學(xué)為主，極少實(shí)踐教學(xué)甚至完全忽略實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)又偏重知識(shí)的認(rèn)知，往往以普遍化、客體化的知識(shí)割斷了與生活和實(shí)踐的聯(lián)系。囿于特定的、固定的課堂教學(xué)空間和環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)只能在虛擬的情境中進(jìn)行理論認(rèn)知，遠(yuǎn)離生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)際，缺少體驗(yàn)、感悟和踐行，課堂教學(xué)就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學(xué)多抽象理論說(shuō)教，缺乏生動(dòng)鮮活的內(nèi)容，更少參與和體驗(yàn)。德育課程確實(shí)包含著確定的理論、知識(shí)和規(guī)范，但德育的目的絕非只是掌握和理解確定性的知識(shí)，更重要的是要站在社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中，作為影響學(xué)生精神世界的一種力量，通過對(duì)話、交流和關(guān)懷，引領(lǐng)生命走向真善美，去體認(rèn)生命的價(jià)值，顯現(xiàn)生命的意義。而在實(shí)際教學(xué)過程中，我們往往以教材理論為“法定知識(shí)”，過分尊重其權(quán)威性而不去尋求發(fā)展與超越。同時(shí)，基本理論和基本知識(shí)是有形的、穩(wěn)定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理論之外的鮮活材料則是無(wú)形的、不穩(wěn)定的、缺乏組織性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知識(shí)”的說(shuō)教和灌輸幾乎成為課堂教學(xué)的全部，沒有學(xué)生的參與，沒有師生的平等對(duì)話，沒有真情實(shí)感的流露，學(xué)生對(duì)德育課的首要印象便是“枯燥無(wú)味的理論”，他們也不會(huì)投人熱情去關(guān)注，甚至不聽講。

2．德育教育與專業(yè)教育相分離，使得高職德育缺乏職業(yè)特色和吸引力。眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)訓(xùn)練職業(yè)應(yīng)用能力為重，是使學(xué)生能從事某種職業(yè)的專門化教育，又稱這種教育類型為就業(yè)教育、謀生教育、飯碗教育，意在強(qiáng)調(diào)其授人以謀生技能的特色。盡管談到職業(yè)教育，人們?cè)诶碚撋虾驼呱虾翢o(wú)例外地顧及到“德育為先”，但在以功利化為中心的教育背景中，面對(duì)社會(huì)功利化的評(píng)價(jià)，德育何去何從，仍然難以定位。高職院校德育課的設(shè)置是以我國(guó)高等學(xué)校思想政治教育的普遍性和共性為前提的，職業(yè)教育的個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)特色不能得到直接的體現(xiàn)。

如果德育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此狀況不能給以充分的考慮和扭轉(zhuǎn)，那么在以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)崗位需求為核心的職業(yè)教育場(chǎng)景中，德育必然處于尷尬境地，甚至?xí)a(chǎn)生與專業(yè)教育的矛盾。在突出專業(yè)特色的目標(biāo)中，專業(yè)課程的學(xué)時(shí)很是緊張有限，既沒有直接效用，又缺乏學(xué)科吸引力的德育課，則顯得占用了過多的教學(xué)時(shí)間而成為專業(yè)特色建設(shè)的不利因素。如此現(xiàn)狀，如何實(shí)現(xiàn)德育的普遍共性與職業(yè)技術(shù)教育的特殊個(gè)性有機(jī)結(jié)合?因此探索出有職業(yè)教育特色的德育模式成為高職德育的當(dāng)務(wù)之急。

(二)德育課堂教學(xué)模式的弊病。

1．封閉性。教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教材中是經(jīng)過社會(huì)選擇的、預(yù)成的、具有權(quán)威性的所謂“法定知識(shí)”，教師嚴(yán)格遵循教材，以傳授書本知識(shí)為己任，學(xué)生無(wú)形中成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教學(xué)方式封閉：德育的主要教學(xué)方式仍是課堂理論講授，不能擺脫說(shuō)教和灌輸?shù)亩ㄊ剑狈熒涣骱突?dòng)；教學(xué)的環(huán)境封閉于進(jìn)行課堂教學(xué)的教室，遠(yuǎn)離生活實(shí)踐場(chǎng)景；考核評(píng)價(jià)的方式封閉保守，沿用其他知識(shí)性學(xué)科的考核手段，局限于書面試卷形式的考試、考查，忽略德育學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果的特殊性，將其等同于教學(xué)效果外顯、可測(cè)的純理論學(xué)科，德育智育化了。

2．單向性。信息輸出是單向的，教師在課堂上掌有絕對(duì)的話育應(yīng)該承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的主要職責(zé)。專業(yè)成才與精神成人是相輔相成的，德育與專業(yè)教育因此有著共同的目標(biāo)和整合的基礎(chǔ)，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互統(tǒng)一和相互協(xié)調(diào)的。雖然德育還不能完全等同于人文教育，但在目前職業(yè)學(xué)院普遍缺少人文課程的條件下，德育要在現(xiàn)有的條件下?lián)?dāng)起人文教育的職責(zé)。但人文教育的內(nèi)涵和領(lǐng)域博大精深，在職業(yè)教育的主題中我們?cè)趺从枰赃x擇和定位?這是首先應(yīng)該思考和解決的問題。

在人們求職生存的現(xiàn)實(shí)需要中，知識(shí)教育和技能教育被強(qiáng)化，而人、人的思想、情感、價(jià)值觀念、人的生存條件和意義、人的精神和心靈世界等等與人的存在同樣密切關(guān)聯(lián)的問題逐漸淡化、邊緣化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面對(duì)的不正是這些問題嗎?我們的德育就應(yīng)定位在這個(gè)意義的人文德育上，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既要專業(yè)成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就應(yīng)是，以人為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人的和諧發(fā)展，致力于促進(jìn)人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解并重視人生的意義，以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)自己、理解他人、處理人際關(guān)系和社會(huì)上各種復(fù)雜問題，善待我們今天生存的環(huán)境，并把個(gè)體人生意義與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。

(二)超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立交往式教學(xué)模式。

人文德育要面向?qū)W生的思想、情感、價(jià)值觀念，重視學(xué)生個(gè)體的人生體驗(yàn)，在貼近學(xué)生生活的層面上作用于學(xué)生的人格成長(zhǎng)，這就需要通過理解、闡釋、反思、交流、體驗(yàn)、感悟等形式使學(xué)生受到智慧的啟迪和心靈的撞擊。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉性、單向性、被動(dòng)性和程式化必然阻礙德育觸及學(xué)生的主觀世界，我們適應(yīng)人文德育的思路，在實(shí)踐中嘗試采用了交往式教學(xué)模式。交往式教學(xué)突出教與學(xué)雙方互動(dòng)，進(jìn)行相互信息交換和交互作用，它不以學(xué)生獲得成熟認(rèn)識(shí)成果為目標(biāo)，而以發(fā)展學(xué)生的非智力因素、激發(fā)創(chuàng)造性、塑造自主自信人格為目的。交往式教學(xué)具有開放性、平等性、互動(dòng)性的特征。

1．交往式教學(xué)是開放性教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)形式是開放的，不再封閉于教室和課堂，而是以課外課的形式延伸到實(shí)習(xí)基地、報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)、校園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)空間。教學(xué)內(nèi)容以教材為參照，但不局限于教材，課堂的主題是開放的，課堂的素材來(lái)自社會(huì)生活實(shí)踐和學(xué)生的生活世界，一段社會(huì)紀(jì)實(shí)的視頻，一部愛國(guó)題材的影片，都可以成為教學(xué)活動(dòng)的主題。教學(xué)主題和素材可以由教師確定，更提倡由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出。學(xué)生通過校園網(wǎng)上的德育大課堂、心靈有約等在線交往平臺(tái)，提出他們關(guān)注的話題或素材，教師經(jīng)過篩選、綜合對(duì)比，確定有普遍需求的主題，作為教學(xué)議題，組織學(xué)生互動(dòng)交流，教學(xué)的過程是對(duì)話、交往、探究、反思和實(shí)踐的過程。互聯(lián)網(wǎng)成為師生交流、傳遞信息的空間和平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往活動(dòng)可以跨越空間的局限。開放性是交往式教學(xué)的根本特征，開放是向生活世界的回歸，是課程觀由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，是教學(xué)內(nèi)容由空泛走向真實(shí)，有開放，教學(xué)才能充滿活力。2．交往式教學(xué)是平等性教學(xué)。交往教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向性和被動(dòng)性，教師與學(xué)生作為平等的認(rèn)識(shí)主體參與教學(xué)活動(dòng)，師生間教學(xué)技術(shù)關(guān)系是民主的、平等的，不強(qiáng)調(diào)教師與教材的權(quán)威，不推崇學(xué)生的順從習(xí)慣，教師的作用在于組織互動(dòng)語(yǔ)權(quán)，占有知識(shí)文化資源的優(yōu)勢(shì)，以其慣用的說(shuō)理灌輸方式向?qū)W生傳遞信息、控制課堂。在信息的`單向傳遞中學(xué)生喪失了話語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)，話語(yǔ)霸權(quán)取代了雙向?qū)υ挘趾φn堂的信息反饋、交流和溝通。

3．被動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容以教材為文本，受制于文本知識(shí)框架，教師被動(dòng)服從教材，按主流意識(shí)形態(tài)的思路解釋教材，實(shí)際淪為講解教材理論知識(shí)的工具；學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，被動(dòng)接受即成的知識(shí)內(nèi)容，完全不被考慮主觀需要、思想和情感，實(shí)際學(xué)生被當(dāng)做沒有行動(dòng)能力的客體，這種教學(xué)是一種“就范式教育”，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。

4．程式化。缺少了對(duì)“德育為何”“德育何為”這樣根本性問題的深刻思考，德育成為一種按部就班的程式化的教學(xué)，少了心靈的感悟、精神的交流、情感的觸動(dòng)，無(wú)論內(nèi)容還是效果都缺乏真實(shí)有效的東西，成為純粹的為課程而課程、為教學(xué)而教學(xué)的常規(guī)形式，為增強(qiáng)實(shí)效做出的些許嘗試和努力也往往淹沒在程式化的常規(guī)教學(xué)之中。形式化、空泛化、簡(jiǎn)單化成了德育工作的典型特征，德育逐漸演化成了一種陪襯和擺設(shè)。

(一)更新教學(xué)理念，探尋和諧德育。

1．尋求理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。德育本應(yīng)是實(shí)踐中的培育，德育的資源應(yīng)是社會(huì)生活實(shí)踐，理論與實(shí)踐有機(jī)融合的德育，才是和諧的德育，所以，關(guān)注社會(huì)，貼近生活，增強(qiáng)實(shí)踐性應(yīng)是德育改革的基本理念。但問題的關(guān)鍵是，如何體現(xiàn)德育的實(shí)踐性，怎樣進(jìn)行理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?是不是把學(xué)生帶出課堂，參觀、考察或者舉辦一次次的主題活動(dòng)就是真正的實(shí)踐?德育的實(shí)踐性到底怎樣定位?我們?cè)鯓硬拍塬@取實(shí)踐的效果而不是形式?在深入思考和探索這些問題的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)要獲得答案首先需要重新去理解和尊重教育的對(duì)象――學(xué)生。理論和實(shí)踐是否有機(jī)結(jié)合，其關(guān)鍵是能否以學(xué)生為主體，體察他們的需要，關(guān)注他們的生活質(zhì)量，從他們的生活世界出發(fā)和展開，延伸出去，接軌社會(huì)生活的實(shí)際。否則，難以得到學(xué)生的認(rèn)可和參與，德育就成了教育者自說(shuō)自話，沒有回應(yīng)，沒有效果。

為此，我們采用的實(shí)踐形式不限于參觀、考察、社會(huì)調(diào)查，這些活動(dòng)形式畢竟都受到諸多客觀條件的限制而不能常態(tài)化，我們把學(xué)生樂于關(guān)注的社會(huì)生活問題的聚焦、討論，對(duì)普通人的不平凡事跡的了解、評(píng)析，對(duì)周圍人、身邊事的討論、評(píng)價(jià)、反思等作為簡(jiǎn)便易行的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)來(lái)開展。這種形式可以幫助學(xué)生在課程實(shí)施的過程中，通過參與、體會(huì)、交流，受到觸動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)和精神升華。實(shí)踐場(chǎng)景可以不限于德育基地、紀(jì)念場(chǎng)館，我們把學(xué)生的校園生活、臨崗見習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷作為實(shí)踐教學(xué)的最直接資源，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐了解社情、了解實(shí)情，有所感受、有所體驗(yàn)、有所思考，再幫助他們把感受和思考理順出來(lái)，相互交流，在此過程中引領(lǐng)學(xué)生們的精神成長(zhǎng)。

2．探索職業(yè)教育中人文教育的理路。建設(shè)有職業(yè)教育特色的德育模式，必須要處理好德育與專業(yè)教育的關(guān)系。人們?cè)缫哑毡槔斫夂驼J(rèn)同這樣的觀念，即缺少人文教育的技術(shù)教育是殘缺的教育，因?yàn)閷W(xué)生不光要以職業(yè)人的身份生活在崗位上，他們同時(shí)還是生活中的普通人，需要有普通人的心靈感受和精神追求。職業(yè)教育不光要助學(xué)生專業(yè)成才，同樣要引領(lǐng)學(xué)生精神成人，德型學(xué)習(xí)環(huán)境，并與學(xué)生共同探究問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，積極展示自己的個(gè)性和能力，信息的傳遞方式由單向灌輸轉(zhuǎn)為雙向?qū)υ捇蚨嘞驅(qū)υ挘诮處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)信息的交互傳遞和交流。交往教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。交往教學(xué)的平等性利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、自信、自尊、自強(qiáng)意識(shí)，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3．交往式教學(xué)是互動(dòng)性教學(xué)。交往式教學(xué)是師生之間、生生之間交互作用的過程。平等的對(duì)話、真情實(shí)感的交流在師生之間進(jìn)行，教師在理解和尊重學(xué)生的前提下，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的思想狀態(tài)。師一生在對(duì)話中交互問答，交互進(jìn)行信息的傳遞和反饋，“師生通過問題的提出和應(yīng)答互相感悟”，教師不光要思考去教給學(xué)生什么，還要反思從學(xué)生那里學(xué)到了什么，教學(xué)相長(zhǎng)在“互相感悟”的過程中變成現(xiàn)實(shí)。

人文德育的教學(xué)理念和交往式教學(xué)模式的踐行，在改進(jìn)教學(xué)實(shí)效方面收到了良好的效果，教師和學(xué)生均感受到了課程改革帶來(lái)的可喜變化，當(dāng)然人文德育的教學(xué)理念和交往式教學(xué)模式都還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。同時(shí)我們也深刻感受到教學(xué)改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師不再是傳統(tǒng)意義上的教書匠，而必須成長(zhǎng)為“發(fā)展型”“反思型”“創(chuàng)新型”的教師，才能勝任現(xiàn)代教學(xué)工作。

公共政策學(xué)課程改革思考（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十二

[摘要]土木工程材料課程是應(yīng)用型本科高校土木工程類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。本文在省級(jí)大規(guī)模在線開放課程建設(shè)的基礎(chǔ)上總結(jié)了近年來(lái)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行的有益探索和實(shí)踐。實(shí)踐表明，通過課程改革，課堂教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)和更具條理，學(xué)生視野得到了拓寬，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高起到了一定的促進(jìn)作用，為“土木工程材料”的教學(xué)改革提供借鑒，有利于推進(jìn)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]土木工程材料；課程改革；工程意識(shí)；創(chuàng)新能力。

面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)校要求以專業(yè)特區(qū)為抓手，引領(lǐng)一流應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)群的建設(shè)；突破體制瓶頸，全方位開展校企合作；進(jìn)一步深化教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；注重能力提升，強(qiáng)化高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)；拓寬辦學(xué)渠道，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際交流與合作。以此為契機(jī)，土木工程材料課程作為皖西學(xué)院土建類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，又是省級(jí)精品開放課程之大規(guī)模在線開放課程（mooc）示范項(xiàng)目，本課程在一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過程中大膽進(jìn)行了改革。基于土木工程材料課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)核心課程地位，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握主要土木工程材料的性質(zhì)、用途、制備、使用方法和質(zhì)量檢測(cè)與控制方法，了解工程材料性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及材料性能改善的途徑。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠針對(duì)不同的工程進(jìn)行合理的選用材料，并能與后續(xù)專業(yè)課程密切結(jié)合，了解材料與設(shè)計(jì)參數(shù)以及施工方法之間的相互關(guān)系[1,2]。本文結(jié)合省級(jí)大規(guī)模在線開放課程（mooc）的初期建設(shè)，以皖西學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)為例，總結(jié)了在一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過程中土木工程材料課程進(jìn)行的教學(xué)改革。

公共政策學(xué)課程改革思考（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十三

土木工程材料課程內(nèi)容繁多、敘述性強(qiáng)，導(dǎo)致教師在講授的過程中容易照本宣科；而各類材料的介紹又自成體系，缺乏橫向聯(lián)系，使得整體邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為土木工程材料的學(xué)習(xí)就是死記硬背，不會(huì)做到融會(huì)貫通、舉一反三，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性[3]。同時(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)大型工程、新型建筑和新的設(shè)計(jì)、施工技術(shù)的應(yīng)用，建材工業(yè)也出現(xiàn)了新的面貌，新材料層出不窮，新品種日新月異，老規(guī)范不斷被更新。土木工程材料實(shí)驗(yàn)是課程理論部分的重要補(bǔ)充，通過實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)工程師素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證材料的基本性能和質(zhì)量檢測(cè)方法，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法解決工程實(shí)際問題[4]。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要包括：水泥的基本性質(zhì)試驗(yàn)、混凝土用骨料試驗(yàn)、普通混凝土試驗(yàn)、普通混凝土配合比設(shè)計(jì)、砂漿配合比設(shè)計(jì)以及石油瀝青試驗(yàn)等[5-6]。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)常規(guī)的土木工程材料性能檢測(cè)，與工程實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生處理工程實(shí)際問題的能力訓(xùn)練不夠，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。課程的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前我校“專業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)”建設(shè)目標(biāo)，亟需對(duì)課程進(jìn)行改革。

2深化課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，加強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)。

傳統(tǒng)的土木工程材料課程內(nèi)容主要分為九個(gè)教學(xué)單元，包括：土木工程材料的基本性質(zhì)、無(wú)機(jī)膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合料、合成高分子材料及其他工程材料等[5-7]。課程內(nèi)容各自獨(dú)立成章，相互關(guān)聯(lián)性差。為適應(yīng)地方應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程的教學(xué)單元整合成如下五個(gè)模塊：土木工程材料的基本性能、膠凝材料、水泥基復(fù)合材料、建筑鋼材和建筑功能材料。每個(gè)模塊在教學(xué)過程中通過引入工程實(shí)例，將其和其他模塊的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。比如現(xiàn)在的高層建筑用到的大流動(dòng)性高強(qiáng)度混凝土，大流動(dòng)性是混凝土的和易性指標(biāo)，是為了提高混凝土的泵送能力，要想得到大流動(dòng)性混凝土，最直接有效的方法是加大水灰比，但這樣做的后果又會(huì)導(dǎo)致混凝土的內(nèi)部孔隙率增大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而使混凝土的強(qiáng)度降低，因此，需要通過其他手段來(lái)提高混凝土的流動(dòng)性，同時(shí)通過多渠道增大混凝土的強(qiáng)度。通過與工程實(shí)例相結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。膠凝材料是土木工程材料的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的土木工程材料課程分氣硬性膠凝材料、水泥和瀝青及瀝青混合料三個(gè)獨(dú)立單元，在教學(xué)過程中，通過整合三部分內(nèi)容，利用類比方法將其融合到一起，如圖1所示。利用mooc的'線上資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合膠凝材料在道橋上的應(yīng)用發(fā)展史和實(shí)例展示，使學(xué)生對(duì)膠凝材料的性質(zhì)和應(yīng)用有了更為直觀的理解和掌握。而膠凝材料是后續(xù)專業(yè)課如鋼筋混凝土基本原理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等的重要基礎(chǔ)，必須要掌握好，才會(huì)用起來(lái)得心應(yīng)手。在教學(xué)過程中，注重多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用[2]。如講解六大通用硅酸鹽水泥的特性和應(yīng)用的時(shí)候，可以使用類比法，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向拓展，先將水泥按照摻混合料的多少劃分為摻少量混合料的硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥和摻大量混合料的礦渣水泥、粉煤灰水泥、火山灰水泥、復(fù)合硅酸鹽水泥兩大類；再通過列表進(jìn)行對(duì)比講解，摻混合料少的兩種水泥性質(zhì)基本相似，與摻混合料多的水泥性質(zhì)基本相反，而摻混合料多的四種水泥性質(zhì)也基本相似；最后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向深入，指出其共性之外的個(gè)性，比如粉煤灰水泥的抗裂性能較好，火山灰水泥的抗?jié)B性較好，礦渣水泥的抗?jié)B性能較差等。這樣，六大通用水泥的基本性質(zhì)就一目了然，既有助于記憶，又便于類推各自的適用范圍。再結(jié)合mooc的線上資源案例再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)六大通用水泥的特性和應(yīng)用就會(huì)印象深刻，學(xué)起來(lái)也會(huì)輕松很多，不用去死記硬背。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和工程師素養(yǎng)的訓(xùn)練是有益的。

3深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

土木工程材料實(shí)驗(yàn)是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其任務(wù)就是驗(yàn)證所學(xué)的基本理論，學(xué)習(xí)材料的試驗(yàn)方法，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力和嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)態(tài)度[2-4]。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革著力從三方面展開。

3.1基本實(shí)驗(yàn)。

土木工程材料課程基本實(shí)驗(yàn)包括水泥的基本性質(zhì)測(cè)定，集料的表觀密度、堆積密度和篩分實(shí)驗(yàn)，鋼材的拉伸實(shí)驗(yàn)和砌體材料的性能測(cè)試等驗(yàn)證性項(xiàng)目，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，并能將其應(yīng)用到實(shí)際工程中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課老師可以將工程上的質(zhì)檢樣品引入到實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生用實(shí)際工程樣品做材料的性能檢測(cè)。試驗(yàn)前，要求學(xué)生制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案；試驗(yàn)中，實(shí)時(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象、樣品變化和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；試驗(yàn)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，并給出檢測(cè)結(jié)論。基本實(shí)驗(yàn)部分的考核綜合考慮實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性。

3.2綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

此類實(shí)驗(yàn)主要包含混凝土配合比設(shè)計(jì)和砂漿配合比設(shè)計(jì)，是根據(jù)混凝土的強(qiáng)度等級(jí)或砂漿的強(qiáng)度等級(jí)要求，設(shè)計(jì)不同配比的原材料，在施工和易性滿足要求的前提下經(jīng)拌和、振搗、養(yǎng)護(hù)、強(qiáng)度測(cè)試等實(shí)驗(yàn)操作，獲得和易性、強(qiáng)度、耐久性、經(jīng)濟(jì)性等符合要求的各材料配比。配合比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是綜合運(yùn)用所學(xué)材料的理論知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)材料的性能，是解決工程實(shí)際問題。在試驗(yàn)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工程師素養(yǎng)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在完成基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，可以拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如混凝土強(qiáng)度測(cè)定部分，可將混凝土試塊作為研究對(duì)象，老師講解混凝土試塊的破壞原理、加載方式和加載速度對(duì)破壞強(qiáng)度的影響等，通過示范演示后，各小組自己動(dòng)手完成混凝土試塊的加載破壞，包括加載速度的設(shè)定、加載變形直至破壞的過程記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析等。通過拓展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)混凝土試塊的強(qiáng)度、變形、破壞發(fā)展過程能深入地了解，也更能把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，將所學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)方法真正應(yīng)用到工程實(shí)際中。通過拓展實(shí)驗(yàn)收獲了良好的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力也得到明顯提高。

3.3現(xiàn)場(chǎng)參觀調(diào)研。

通過參觀建材市場(chǎng)、混凝土攪拌站和鋼筋、鋼構(gòu)件加工廠等，來(lái)拓展學(xué)生的工程實(shí)踐能力。參觀建材市場(chǎng)，增強(qiáng)對(duì)各種建材產(chǎn)品的直觀感性認(rèn)識(shí)，通過對(duì)比直觀感受不同質(zhì)量等級(jí)的建材產(chǎn)品其外觀表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)感差別；參觀攪拌站的過程中，由工程師現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生介紹混凝土攪拌站的運(yùn)行管理，包括過程控制、質(zhì)量控制以及如何保證混凝土在施工前和施工中的施工和易性等具體實(shí)際工程問題；參觀鋼筋、鋼構(gòu)件加工廠，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受鋼筋、鋼構(gòu)件的生產(chǎn)加工過程，知道鋼材的性能與生產(chǎn)加工過程質(zhì)量控制的關(guān)系等。參觀結(jié)束后，要求學(xué)生寫心得體會(huì)，要對(duì)參觀的過程有記錄、有思考，以及參觀過程中發(fā)現(xiàn)的問題及其解決辦法等。這個(gè)過程既可避免部分學(xué)生在參觀過程中走馬觀花現(xiàn)象，又能讓學(xué)生體會(huì)到“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累”的優(yōu)良工程師素養(yǎng)。

4課程改革效果。

課程改革的效果之一，體現(xiàn)在教育的主體——學(xué)生上，學(xué)習(xí)土木工程材料課程的興趣得到很大激發(fā)，綜合能力有很大提高，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；吸引部分學(xué)生參與到課程組老師的科研項(xiàng)目中，積極申報(bào)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，部分已結(jié)項(xiàng)并獲校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。課程改革的效果之二，體現(xiàn)在課程本身的建設(shè)與教師的發(fā)展上。《土木工程材料》獲批安徽省省級(jí)大規(guī)模在線開放課程（mooc）示范項(xiàng)目立項(xiàng)；同年“基于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程材料學(xué)科類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”獲批安徽省省級(jí)重大教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)；20副主編出版發(fā)行“十三五”普通高等教育本科規(guī)劃教材《土木工程材料》；課程組老師近三年已有三人次獲得課堂教學(xué)考核優(yōu)秀等級(jí)。通過課程改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高了其工程師素養(yǎng)、增強(qiáng)了其創(chuàng)新能力，課程組老師教學(xué)水平、教育質(zhì)量也得以提高，土木工程材料課程改革在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了明顯的成效。

5結(jié)論。

土木工程材料課程是土木工程類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中處于重要地位。通過課程改革，課堂教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)和更具條理，學(xué)生視野得到了拓寬，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高起到了一定的促進(jìn)作用，為“土木工程材料”的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)。今后將繼續(xù)結(jié)合《土木工程材料》省級(jí)精品大規(guī)模在線開放課程建設(shè)目標(biāo)進(jìn)一步完善建設(shè)內(nèi)容，為我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程建設(shè)進(jìn)行有益探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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公共政策學(xué)課程改革思考（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十四

旅游管理是實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有一定的行業(yè)能力和較豐富的行業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)以景區(qū)、酒店、旅行社等行業(yè)為對(duì)象的實(shí)踐教學(xué)是旅游管理專業(yè)的必修課，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事旅游行業(yè)相關(guān)工作也起著非常重要的作用。但多年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，往往是有計(jì)劃無(wú)實(shí)作，有實(shí)踐無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。呼倫貝爾學(xué)院旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)始于多年前，目前已形成了較為穩(wěn)定涵蓋本科四年，由計(jì)劃、動(dòng)員、考察、調(diào)研，到總結(jié)報(bào)告的完整課程操作模式為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和新常態(tài)下的旅游人才培養(yǎng)要求，旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程也應(yīng)當(dāng)做出創(chuàng)新和調(diào)整。