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教師的政治學家角色大全（13篇）篇一
網絡時代是一個信息時代，網絡本身就是一個巨大的信息資源庫，網絡化學習成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現自身角色的轉換，才能適應網絡時代教育發展的根本要求。教師角色轉換主要表現在4個方面。
第一，文化知識的傳播者轉變為學習方法的指導者。隨著網絡技術的發展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二，教材執行者轉變為課程教學研究者。傳統教學中，國家統一編寫教材規范教師對學生的知識傳授。網絡時代教師是課程開發和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平。
第三，學生品德培養者轉變為未來生活設計者。網絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網絡化學習豐富了學生品德發展的內涵，開闊了品德培養的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網絡滲透現代道德理念，積極引導學生的內在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應能力和道德行為能力。
第四，教育教學管理者轉變為人際關系藝術家。網絡時代，信息技術打破了人與人之間的.時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡形成的開放式教育系統，有利于師生之間平等民主關系的建立，教師作為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心；教師應提高自身的道德品質修養和情感素養，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協作水平，創建和諧融洽的師生關系。
總之，網絡時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換成了時代發展的必然。(揚州大學師范學院教科所李亞東)。
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教師的政治學家角色大全（13篇）篇二
摘要：在大力推廣新課程的今天，美術新課程理念呼喚美術教師的角色轉換。如何進行角色轉換呢?本文以美術教師從灌輸者變為引導者、被動執行者變為塑造者以及裁判者變為激勵者這三方面進行了闡述。
隨著教育改革的不斷深化，《美術課程標準》的出臺，美術新課程理念的歷史性蛻變更新，熱切呼喚美術教師角色作出深刻轉換。這種轉換是伴隨著中國基礎教育改革的實質性推進和現代美術課程的新成長中發生的。我們首先應理性審視和反思美術教師在封閉和狹隘教育中的傳統角色，使之從傳道授業解惑之權威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作戰略性移位。對于一線的美術教師，在新的課程環境下重新塑造自己并界定角色職能可以說是迫在眉睫。
一、由課程知識體系的灌輸者變成學生學習知識的引導者。
傳統教育下的美術課課程綜合性和多樣性不足;過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能;在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣，即偏重于以老師為主導的知識技能的傳輸與訓練。教師以成人的要求，專業的標準要求學生，使學生不敢輕易出手，加重了學生的自卑感，導致學生對美術望而卻步，學習興趣蕩然無存。新課標確認美術課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。教師根據學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教。教師充當的是課堂的組織者;教師應在全面了解學生的基礎上，創設自由寬松的學習環境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關系，幫助學生了解自己，樹立學習信心，實實在在地作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，使學生把你當作心目中的“大朋友”。
如我在上二年級手工課《手指玩偶》一課時，我在課堂設計了“大朋友幫幫我”這一環節，先讓學生嘗試獨立制作，碰到疑問引導其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全班同學以小組為單位再次展開大討論，確實找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”――老師，比如有一個學習小組一開始就碰到不知道小動物的頭該怎么翻折，就派本組小組長上臺邀請“大朋友”，我沒有馬上答應，而是告訴他：你們確實有困難，應先到其他組咨詢，讓他們教教你們……最后我發現很多同學都在互助的形式下解決了相應困難。確實有部分實踐操作能力較差的學生，教師可以在巡視中幫助他們解決小動物的頭的翻折過程，教師要鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，堅決改掉一碰到問題就問老師的壞習慣。不過我知道翻折狐貍的頭是本課的難點，很多學生在這一步會碰到困難，只不過是我沒有馬上告訴他們現成的答案。這節課最后每一位學生都解決了困難，通過折、剪、畫、講、玩等美術活動，同學們做好了一只只活潑可愛的動物手指玩偶。我讓每位學生都在自己思考后獲得成功，并嘗到了成功的甜頭。整堂課師生關系融洽，老師又以朋友的身份幫助學生解決疑難問題，沒有師生之間的隔閡，使學生敢問、想問。使課堂在師生、生生互動的環境下真正動了起來。并通過玩手指玩偶，增進了同學之間的友誼，使學生體驗學習的樂趣。
二、由教科書的被動執行者變成為新課程的塑造者。
《美術課程標準》中指出“義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。”因此，《美術新課標》沒有沿襲羅列具體知識點的方法，而是制定導向性的內容標準，并提出一些具體的教學活動建議，幫助教師引導學生向內容標準要求的方向發展。不同地區的教師可根據實際情況和條件，選擇和采納這些教學活動建議，甚至還可以自己創造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創造性。教師可以對美術教科書作適當的“裁剪”，不過究竟是取是舍，教師還要根據教學目的及本班學生的興趣、愛好和個性選擇。
三、由課程成績的裁判者變成課程學習和發展的激勵者。
傳統型的美術課程評價，教師扮演著終結性和惟一性的課程裁判者，致使學生始終處在一種被評價和被測試的消極境地。而新課標評價理念要求美術教師從關注“人”的發展著眼，重視課程評價的教育發展功能，從而促進教師評價角色轉向課程學習和發展的激勵者。經過實踐，我發現，主要是要激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的學習。興趣是最好的老師。興趣是學生發展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食，欲罷不能的`地步。
如在上二年級《春天來啦》一課時，我播放了春天來臨時大地發生變化的課件，小朋友們在嫩綠而柔軟的草地上一邊唱著、一邊跳著，盡情感受春天所帶給人們的歡樂……讓學生充分感受春天冰雪融化，大地一片生機，到處都有生命在萌動，作畫時要以綠色調為主的特點。我還經常用講故事、師生共同表演等教學形式，調動學生們的學習情緒。學生有了學習興趣，也就有了表現的欲望與沖動。實踐證明，這樣有利于發揮學生想象力與創造力，他們能創造出風格各異的畫面，令人耳目一新。由于學生個性的差異，在知識的理解與表現中會參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，教師應因材施教，根據學生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。教師在輔導學生過程中，不能用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識，那我們的后代將是克隆的后代。如果學生的一幅作品一旦得到老師的認可，那么學生的興趣會更濃，信心也就會更強。因此，作為教師，千萬不要吝嗇表揚的話，或伸伸大拇指。學生會因此得到鼓勵。更會為每一個學生留下成功的機會和希望，對他們的一生會帶來不可估量的影響。
以美為本，是一條科學的教育之路，作為美育工作者，要有效地培養學生的藝術素質，提高他們的繪畫水平，在他們細小的心靈中埋下美的種子。
參考文獻：
[1]美術課程標準.全日制義務教育.
[2]美術課程標準解讀.北京師范大學出版社.
[3]刑永富.現代教育思想.
[4]師資通識培訓.浙江省基礎教育新課程.
教師的政治學家角色大全（13篇）篇三
隨手翻看新到的《看世界》，發現某位作者為將來外國人進入中國國土出的漢語四、六級試卷，頗感詫異，便細看下去，其中有一道選擇題。
題目：甲：作業怎么沒教？
乙：我沒帶。
甲：你長腦子了么？你怎么忘不了吃飯呀？你弱智吧？
選項：a：神經病b：教師c：流氓。
標準答案：b（選c加半分）。
提筆卻如千斤重，不知如何申訴。
其次是反省。說起來，教師大概都知道“學高為師，身正為范”的道理，但是在平時的言傳身教中也的確有類似帶刺的語言。例如：
學生遲到站在門外接受批評“你怎么又遲到？你就睡得那么香？”
學生忘帶學習用品接受批評“你人不大，忘性倒挺大！你怎么就不忘記玩？”
除此以外，還有恐嚇語言。例如：
“你今天背不會，就別想回家！”結果學生擔驚受怕就是背不會。
“你明天再不交作業，就別上學了！”結果有的學生就真的`逃學不來了。
如此種種都有一個自圓其說的理由：對學生，寧愿給好心，不能給好臉，這都是為了學生好。
其實糾其原因，不過是一時沒了耐心，損害了教師的角色形象。
再次是提醒。廣大教師實在是真正的辛苦，而且我們平時說得更多的是：
“下次別再忘了，好嗎？”
“我相信你明天會準時到校。”
“如果你的聲音再大點就更好了。”
……。
所以我們千萬要時時留心，不能忘記自己是一名老師，否則就會“大意失荊州”。
最后，我還是要呼吁。師非圣賢，孰能無過？對于教師的角色，還是以正面導向為好。或許出題者本人也是無意貶低教師，只是大意罷了。但這“大意”也的確有似于教師的“大意失荊州”了，或者更勝一籌。
教師的政治學家角色大全（13篇）篇四
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《科學（3-6年級）課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。”這就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業”、“解惑”的身份轉換為組織、引領學生自主探究科學的親密伙伴身份。
教師身份轉化后，引領學生自主探究科學的.任務更艱巨，為了使素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）能落到實處，真正體現出學生是科學探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的。現就如何在組織、引領學生自主探究中把握住教師的角色身份，談談自己的體會。
一、領悟《課標》，當好組織者。
教師如何去組織好學生，組織好一堂實驗探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現于課堂之中，表現自我，體現出自主探究的主體地位，實際是對教師的教學提出了更高的要求。
[1][2][3]。
教師的政治學家角色大全（13篇）篇五
[摘要]21世紀是知識經濟時代，作為學前專業教師，應從傳統教師角色中走出來，結合本課程、老師及學生自身的特點，重新對自己的角色進行定位。
21世紀是知識經濟的時代，我作為學前教育專業教師，針對學生的特點以及自己的教學經驗，探索適合自身角色轉換的途徑與方法。
一、學前專業教師和學生的特點進行分析。
長期以來，學前教育專業一直存在著“重專業技能的培養、輕文化知識的學習”這樣一個誤區;在教學上，我們一直被傳統的教學模式所束縛，“一日為師，終身為父”過分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學生的個性發展、創造力和探究能力;學前教育專業學生的特點就是性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，但在學習方面學習動機偏差，缺乏耐心和自信。
二、教師應重新定位自己的角色。
1.教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者、服務者。
在傳統的教學中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強調以學生發展為本，學生才是學習的主人，因此，教師任務是為學生的學習創設情境，為學生提供合作交流的空間與時間。
2.教師應由文化知識的傳播者轉換為學生獲取知識的引導者。
長期以來，教師認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，學生的思維活動完全處于被動地位，因此，在新課改的影響下教師應由文化知識的傳播者轉換為學生自主探索并獲取知識的引導者。
在信息網絡高速發展的新時代，作為引導者，首先，積極引導學生充分利用網絡資源，把課本與網絡有機結合起來;其次，在教學活動中，教師要精心設計出學生積極主動參與的教學環境，引導學生敢于質疑、勇于探究。
3.教師應由教材執行者、講授者轉換為課程教學的開發者、研究者。
新課程背景下，倡導民主、開放、科學的課程理念，倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，課程的立體、開放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應由教材執行者、講授者轉換為課程教學開發者、研究者。
4.教師應由單純思想建設者轉換為心理護理者、人際關系的協調者。
傳統的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認為教師的任務就是教書育人。而新課程背景下的教師還應是學生心理的護理者，人際關系的協調者，要加強人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學生。
5.教師應從職業者變為生命的體驗者。
傳統的教師關注的是對國家的責任感，對社會的責任感，以及對學生的責任感，卻忽視了自己。新形勢下的教師在學習上是學生的組織者和促進者，在教學活動中，也應有自己的生命體驗。
不斷地學習成為生命價值體驗的需要，學生成為教師生命體驗的催化劑，教學活動成為教師生命體驗的形式，教師因此煥發出更加絢麗的光彩。
采用情境教學與職業能力本位教學相結合的教學模式，合理設計教學方案。新課程背景下，教師根據本課程的特點、教師和學生自身的特點來完成教學。精心設計教學過程，創新教學模式，自覺轉換自身教師角色。
1.學前專業語文教師應自覺轉換自身角色，以培養學生未來生活所學的言語能力為目的。學生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養學生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的`是培養學生的語用能力，即言語交際能力(聽、說、讀、寫)，讓學生學有所用。
除此以外，還應自足于未來，著重培養和鍛煉學生與幼兒的溝通能力和教學能力。
2.學前專業語文教師應自覺轉換角色，認真鉆研教材，成為課程體系的開發者。在教學中，要堅持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。
“工具性與人文性的統一”，是語文課程的最基本特點。教師應結合學生的實際生活，考慮學生將是未來的幼兒教師，考慮哪些內容對學生現在的生活以及學生未來的工作更有價值。
3.學前專業語文教師應自覺轉換角色，成為綜合性學習的評價者。綜合性學習的本質就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。
對學生的評價，要鼓勵個性化表達，允許有差距，允許犯錯誤，允許形成不同的意見和觀點。尤其對于個性化的存在，不可用單一的標準衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對綜合性學習的科學評價將有效地促進新課標的實施。
總而言之，在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現問題、解決問題，再出現新的問題、再解決新問題的狀態之中。教師正是在這樣一個螺旋漸進的過程中實現專業成長，實現角色轉變的。
參考文獻：
[1]王莉穎.試論教師角色定位[j].教育科學.{03}期.
[2]趙顯蓮.論新課程改革中教師角色的轉變[j].教育探索.(02)期.
[3]賀斌.教師怎樣與新課程同行[j].中華民族教育，(06)期.
[4]李海洋，米華.基礎教育課程改革中教師角色轉換[j].湘潭師范學院學報，20(05)期.
教師的政治學家角色大全（13篇）篇六
如今，自己已有十年的教學經歷，在自己的記憶中，至今仍保持這一幕幕難忘的畫面。自己教好了許多孩子，而自己的孩子卻沒耐心教過。這些年來，自己努力工作，把全部的愛心、耐心、細心和童心都奉獻給了孩子們，但當自己帶著一身疲憊回到家中時，那些耐心、微笑也下班了，取而代之的是"別理我，煩著呢"！是啊，我們在學校神經緊繃了一天了，回到家情緒也需要調整一下了。
回首往事，在對家人懷著深深歉疚的同時，仍然懷有一分充實與滿足。因為我對工作全身心地投入換來了一屆又一屆學生的健康成長和進步。自己和學生、家長之間形成了水乳交融的親密關系。看到學生的進步，家長的笑臉，我不再感到辛苦。自己現在越來越體會到，工作做得出色，并不一定就意味著拋家舍業，不能將愛崗敬業和營造幸福的家庭生活對立起來，出色的工作與幸福的家庭生活對一個人來說都非常重要，而幸福美滿的家庭生活是我們安心本職工作，提高工作效率的'重要保證。
作為我們教師在工作、生活中應力爭做好兩個媽媽。在體會到了這些之后,我試著這樣去做。首先，要學會科學的分配自己的注意力，在完成好本職工作的前提下，將生活安排得多姿多彩。其次，不管工作有多忙，一定要留一點兒時間和空間給自己的家人。另外，健康積極的生活態度也非常重要，不僅有利于自己，同時也能為孩子營造健康快樂的生活氛圍。
關心孩子也應有一定的技巧，讓孩子感受到做母親對孩子真誠的愛與關心，使孩子對自己產生信任與安全感，但不能一味的溺愛。即使由于工作忙疏于對孩子的照顧，也不會對孩子的身心造成很大的影響，相反，這也許恰恰是給孩子創造了自我服務、自我管理的鍛煉機會。經過自我的調整后，我明顯的感到快樂一些，輕松一些，連學生和兒子都能感覺得到，他們也受到我的感染而更快樂了。
所以衡量其輕重，妥善安排好工作與家庭的，雖然不是那么容易，但只要去做，相信可以當好兩個媽媽，做一個在學生與兒子眼中都快樂積極健康的好媽媽！
教師的政治學家角色大全（13篇）篇七
今天，老師讓我們在家嘗試一天的角色扮演――“母子身份互換”，這聽來倒是很新鮮呢。為了公平判決，我們選擇讓爸爸作為評委，分好工后，我迫不及待地要去勝任新角色了。
作為媽媽的我應該做點什么呢?還沒等我想好，“兒子”大喊道：“我要喝水，快點給我倒!”語氣那么強硬?我正準備拒絕之時，爸爸眼色示意了，仿佛告訴我你可是媽媽哦，沒辦法，作為“媽媽”的我只能硬著頭皮答應并照做了。一項任務完成了，還沒一會，“兒子”又大喊：“這里好多垃圾，快來幫我打掃干凈啊!”我剛走進房間，差點要暈了，這哪是房間，分明是垃圾間嘛，書本堆得到處都是，廢紙四處亂扔，吃過零食的袋子隨處亂丟。我再看看“兒子”，此時已不見身影，本想批評他一頓再拉著他一起打掃，可是他趁我不注意竟然跑去看電視了，真是氣死我了。我正埋怨之時突然想到：這不就是我平時喜歡干的事情嗎?天哪，媽媽竟然在模仿我平時的樣子，嗚嗚嗚……沒辦法誰讓我是“媽媽”呢，只能硬著頭皮打掃干凈。
這邊我剛打掃完，“兒子”又把垃圾桶給踢翻了，我終于大發雷霆了，生氣地對“兒子”吼道：“你懂不懂珍惜我的勞動成果，你真是煩死了!”“兒子”仿佛沒聽見我的話似的，置若罔聞，一溜煙地跑去吃零食了，我只能繼續打掃戰場。
中午，精疲力盡的我對評委爸爸說：“我能不能申請游戲終止，我實在勝任不了。”爸爸哈哈大笑望向媽媽，等著當事人授權呢，媽媽仿佛沉浸在角色里很享受。我哀求著媽媽：“媽媽，沒想到平時的我竟那么惹你討厭和生氣，我以后一定改掉身上的壞毛病，好好孝敬你，不再淘氣了，你就讓我做回你的兒子吧!”媽媽會心一笑把我摟在懷里說：“希望我們未來都能互相理解，盡力做好自己的角色，做個合格的媽媽和兒子，好不好?”“嗯!”我痛快地答應道。
教師的政治學家角色大全（13篇）篇八
摘要:遠程開放教育教學模式主要是指基于網絡環境條件下的教學基礎平臺，它是典型的現代遠程開放教育微觀教學模式的實現形式。遠程開放教育教學模式注重教學設計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規律的認識和研究，科學地規范遠程開放教育的教學過程。
關鍵詞:遠程教育模式;小學語文教師;角色轉變。
遠程開放教育教學模式主要是指基于網絡環境條件下的教學基礎平臺，它是典型的現代遠程開放教育微觀教學模式的實現形式。遠程開放教育教學模式注重教學設計和教學組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學過程規律的認識和研究，科學地規范遠程開放教育的教學過程。一些小學語文教師的教育觀點還存在著誤區，不適應遠程開放教育的需要，一些教師的專業素養尤其是教育科研能力和教育反思能力都需要進一步的提高，學校對教師的評價機制也制約著教師的角色定位。
一、小學語文教師的角色內涵以及角色轉換的必要性。
教師角色指的是在與學校課程有關的關系中所變現的一種身份并由此而規定的行為規范和行為模式的總稱，它是人類社會生活的一個重要特殊角色。它是具有社會規定性、規范性和示范性的行為特征，教師扮演著的社會角色，不僅關系到學生的前途命運，而且還關系到整個社會的風氣。研究教師角色問題既可以幫助教育主管部門以及學校領導正確的評估教師，提高他們做教師思想工作的水平，也可以幫助教師增強角色意識，幫助教師認清自己的地位、任務，順利實現在遠程開放教育中研究式教學模式下角色的新定位是刻不容緩的問題。1．教師角色代表的是教師的社會地位，教師的地位也就是教師權力和責任的集合。這里的教師權力指的主要是作為專職教育者所擁有的自由權，教師責任指作為專職教育者所必須履行的特殊社會責任。2．教師角色蘊含著對教師的期望，某種社會地位一旦被承認，與它聯系的角色就會出現，同時逐漸產生了社會或者群體對角色行為的期望即角色期望，作為具有特殊地位的教師，社會對其期望值較高，甚至過于苛求。3．教師角色行為的產生。教師角色行為是指教師按照教師角色規范所實施的具有社會意義的行為，當一個人認識到自己在某一時刻擔當的社會角色和社會對他相應的角色期望時，便會產生角色意識，調節、控制自己的行為，使之符合這一角色。4．教師角色是一種心理需要，當教師產生了相應的角色意識和角色認同并親身實踐后，大部分的.教師都能夠充分認識到教師職業的社會價值，將社會的角色期望要求化為自己的心理需要，形成教師職業特有的自尊心和自豪感，作為自己的行為指南，外化為符合社會期望的角色行為。5．由于不同的時代里面，教育這種特殊的社會活動中的各種關系在變化發展，教師的角色也隨之發展。隨著工業社會向信息社會的變遷，基礎課程改革從根本上變革著教育這種特殊社會活動內部和外部的各種關系，導致教師的角色正在產生根本的變化，要求教師角色實現轉化。語文教師角色從屬于教師角色的范疇，語文教師的角色期望以及角色行為不僅要符合教師角色期望和角色行為的規定，更要作為遠程開放教育課程的子概念，有著自身的性質和特點，必須服從語文學科的特征，掌握語文學科的性質，了解學生學習語文的習慣，了解學生對語文的情感、態度等。
1．建立和諧的師生關系，在班級內實行民主性策略。
民主的師生關系和民主的教學方式能夠有益的開發學生的潛能，有助于學生在充滿信任、寬松以及和諧的課堂氣氛中掌握知識，培養能力，發揚個性。在孩子幼小的心靈里，蘊藏著豐富的情感，教師如果不細細的體察，是無法感受到這種情感的，教師要從講臺上走下來，走進學生中間，走進他們的內心，成為他們最可靠的朋友。在學習內容的選擇、學習形式的確定以及活動的產生、班干部的決定要以民主的胸懷，充分尊重學生的集體決定。
2．以學生為本，發揮學生主體作用，實行自主性策略。
教師要樹立正確的學生觀，尊重學生的主體性、主動性以及參與性，在學習的過程中讓他們自我評價、自我完善，培養他們的創新能力。現代教學論認為學生應該自己去動腦來獲取知識，才能發展聰明才智，發揮自主性。
3．關注學生發展，實行激勵性策略。
贊賞是一種接納、認同以及肯定，要求教師看到學生人性的美好，看到每一個學生的進步，平常的對待孩子的每一個長處，肯定他們的進步。這樣有利于學生樹立自信心和自豪感，培養他們積極主動向上的健康心境。要及時表揚由創新意識的學生，來激勵他們的成就感和進取精神，讓學生獲得成功的喜悅，啟發他們的創新意識。
綜上所述，遠程開放教育中研究式教學模式下小學語文教師無論是從教育思想、教育理論，還是從教學內容、教學方法的改革以及教學質量的提高上，都要依靠教師積極順應時代發展的要求，努力更新教育觀念及時轉換教師角色。教師應該謹記因材施教、因人制宜這一教學理念，把學生當作獨立、鮮活的個體，變通教學方法，提高教學效果。
教師的政治學家角色大全（13篇）篇九
作為一名教師，我一直認為自己的角色不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的品德和能力。通過多年的教學工作，我深深體會到教師在學生成長中起到的重要作用。在這篇文章中，我將結合自己的經驗和體會，從教師的角度出發，探討這個話題。
第一段：教師是知識傳授者。
作為一名教師，我們首要的職責是傳授知識。無論是語文、數學還是科學等學科，我們都要掌握并向學生傳授相關的知識。這需要我們對教學內容的深入研究和了解，同時還要將知識轉化為容易理解的形式，以便學生能夠輕松理解和掌握。在這個過程中，教師要注重啟發學生的思考能力和創新能力，并通過實例和案例等方式幫助學生理解知識的應用。
第二段：教師是學生的引路人。
教師不僅僅是知識傳授者，更重要的角色是學生的引路人。在學生成長的道路上，他們會面臨各種各樣的困惑和挫折。作為教師，我們要傾聽學生的心聲，理解他們的困惑，并給予他們正確的指導和建議。我們要以身作則，為學生樹立正確的榜樣，引導他們積極向上、陽光向前。同時，我們還要關注學生的情感需求，給予他們溫暖和關懷，讓他們在學習上能夠安心、放心。
第三段：教師是學生的激勵者。
學生的成長過程中難免會遇到困難和挫折，這時教師就需要發揮激勵的作用。教師要在學生增強自信心的同時，幫助他們樹立正確的學習動力。我們要激發學生的興趣，讓他們對學習充滿熱情；我們要鼓勵學生勇敢面對困難，相信自己能夠克服一切困難。通過鼓勵和引導，我們希望學生能夠堅持努力，不斷突破自己，實現個人的成長和發展。
第四段：教師是學生的朋友。
作為教師，我們始終將學生視為自己的朋友。我們要建立良好的師生關系，讓學生感受到我們的關愛和支持。我們要對學生進行及時的幫助和指導，讓他們感受到我們是他們可信賴的朋友。同時，我們要與學生保持積極的互動和交流，了解他們的需求和意見。通過與學生建立深入的友誼，我們能夠更好地理解他們，幫助他們解決問題，實現自己的目標。
第五段：教師是學生的啟迪者。
教師的最重要的角色之一是啟迪學生。我們要通過教育和教學，引導學生培養正確的價值觀和人生觀。我們要幫助學生認識自己的優點和不足，認清自己的目標和責任，明確自己的人生追求。我們要引導學生正確解讀世界，培養他們的思維能力和判斷力，讓他們不斷成長和進步。通過啟迪學生，我們將他們引向美好的未來，為社會的發展貢獻自己的力量。
總結。
作為一名教師，我們的角色不僅僅是知識的傳授者，更是學生成長的引路人、激勵者、朋友和啟迪者。我們需要了解學生的需求和困惑，給予他們正確的引導和激勵，成為他們可信賴的朋友，并通過啟迪學生的方式幫助他們實現自己的人生目標。只有做好這些，我們才能更好地履行教師的職責，讓學生在我們的教導下獲得卓越的成長和發展。
教師的政治學家角色大全（13篇）篇十
摘要：在新課程全面推廣的形式下，教師的教學行為發生了諸方面的轉變：由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的表態知識占有者向動態的研究者轉變。
關鍵詞：教師行為；轉變；教學技能；教學策略。
新課程改革的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮到學科的特點，更要遵循學生學習知識的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生依據親身經歷將實際問題抽象成知識模型，并進行解釋與應用，進而讓學生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。隨著新課程標準的深入實施，教師的行為必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創新者。新課程改革的關鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉變。教師作為教學活動的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質、教學方法和教學行為等各個層面上做出戰略性的調適。
1.教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。
現代教學論認為：教師價值是引導和學生自主構建的辯證統一，這就要求教師由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位，它主要包括兩方面內容：一方面要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學視為學生通過自主活動主動構建學習的過程，使學生真正成為知識的構建者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促進發展”的教學理念，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者，是學生自主學習活動的引導者、組織者。要想成為學生學習的參與者、引導者和合作者、組織者，應注意研究以下幾個方面的問題：一是研究學生“以學論教”。研究學生內在的知識結構、生活經驗以及社會文化背景等因素間的關系，保證教學內容能適應并順利地植入學生的知識結構中去；二是研究學習策略，實現有效的知識構建；三是研究合作交往實現交往互動，研究如何激發學生的學習意向，研究現在學生間的合作學習，交會互動的機制。創造有利于學生活動交往的學習環境，設置問題情境在制造學生認知上的突破，引導學生通過自主活動去組合、批判、澄清新舊知識的.差異，解決認知不平衡。在認識發展同時，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗，創造良好的利于師生共創合作交往，使整個教學過程中從始至終呈現積極主動的學習氣氛，形成豐富的人生態度與情感體驗。
2.教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。
學生學習方式的變革，教師的角色必需發生轉變。按照新課程標準的要求，教師應幫助學生制造適宜的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創立豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生學習服務。作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生學習，創設良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中，教師通過各種適當方式的設計，使學生的思維更加活躍，使學生的探索熱情更高，在交往互動中共同發展，注重培養學生的自覺、自律能力，注重指導學生遵守紀律，與他人友好相處，培養學生合作精神。還要注意與沒有明確需要的學生交往，指導他們確立目標，從而激發他們的學習欲望和動機，使他們的需要不斷升華，積極地、全身心地投入到自主學習活動中去。
3.教師由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。
新課程標準實施，教學情況問題尤為突出，教師應成為孜孜不倦的學習者、專業問題的探索者，新教學思想的實踐者和教育改革的專業決策者。教師通過對自己教育行為的反思、研究和改進，實現教師的自我發展和自我提高，進而從策略上提高教師行為的合理性和有效性，增進“時態性”，教師在成為動態的研究者過程中，既培養了教師自覺反思行為，又密切了教師群體間的合作關系，使動態研究成為促進教師專業發展的持久動力。教師由靜態到動態的轉變一般要經過一定的過程，教師可以根據自己的興趣，或者通過自己觀察思考，發現實際工作中存在的尚待解決的重要問題，或者說是從教學中不明白情況出發，確立所要研究的問題，找到研究的起點；圍繞問題進行對話；對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對問題從理論與實踐的結合上做出解釋，得出結論，構建行為策略。在行動研究中應充分利用教學情境，明確行動策略的實施和行動策略成功的標準，分析行動策略檢驗可能發生的問題等。教師成為動態研究者在具備研究能力的同時，必須成為現代研究型教師，這是實現教師行為轉換的前提。教師能通過自己教學行為的反思和研究，更新教學觀念，充實知識結構，不斷提升教學實踐的合理性。在研究過程中，積累實踐教學經驗，加大新教學理論學習與分析的力度，使積累經驗不斷提煉、發展，然后反過來指導實踐，形成一種有意識的進行研究的良好習慣；用先進的現代化教學理論對積累的豐富經驗進行提煉、升華，用更科學的教學理念指導教學工作。研究過程是教師不斷充電的過程，對完善師德人格，提高專業素養，形成終生學習習慣至關重要。
4.教師還應成為課程的開發者。
根據新課改的要求，教師不能只成為課程實施中的執行者，更應該成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識，改變以往學科本位論的觀點和消積被動執行的做法。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，提高和增強課程建設能力，鍛煉并形成課程開發者的能力，培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評價，積極投身于校本教研的活動中去，實現課程與教學的整合。
總而言之，現代教育的基本特征要求教師切實轉變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色轉變和發展提供了良好的條件。教師在成為研究型教師的同時，還要適應新形勢的需要，具備新的教學技能和實施新的教學策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，具備提高信息技術與學科教學有機結合的能力，要具備主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務的能力。其次，教師在實施教學過程中，應改變傳統教學重知識傳授的弊端，向學生的學習轉變，由統一規格教育向重差異教育轉變。教師要成功地完成教育教學行為的根本轉變，就必須堅持在實踐中學習、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識觀念進行更新、重組，使自己永遠成為適應時代的研究型教師。
教師的政治學家角色大全（13篇）篇十一
所以，顧問的水平如何會影響項目的實施難度。
顧問在項目實施的過程中，必然的一個事實是知識轉移，轉移的技巧也非常重要。內容豐富的顧問，其轉移的手段，轉移的內容（我們在這里把這些內容比如成肉）也會非常豐富。而干瘦的顧問就比較慘了，很多東西要和客戶的人員一起去研究，一起去找解決方案，這種干瘦型的顧問也可能是剛入行，也可能是濫竽充數的角色吧。
還有瘦裝胖的，這家伙就跟俗語中的那種“一瓶不滿，半瓶晃蕩”，忽悠還行，到了真刀真槍，或者說客戶方有比其強的地方，就只好采用哼哼的方案過關，如果客戶方不懂，這種顧問還是很得志的，結果就是客戶認可，自己自如。
項目中的顧問角色固然關鍵，很多項目還是要靠客戶方來保證成功的。如果項目不成功雙方都有不可推卸的責任。在做實施的過程中，只要把握好大局和方向，保證目標的實現，合理利用各種顧問的肉，把項目推進到預想的階段和目標。
來自：/s/。
教師的政治學家角色大全（13篇）篇十二
摘要：在以往的教學活動中，在過去的師生關系中，老師被認為是擁有絕對的支配權與話語權的，服從被認為是作為學生的我們所應該做的。老師所傳授的知識也被認為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書”的匠人，就要求教師做好角色的轉換。由服從變促進，由專制變引導。
關鍵詞：促進者；引導者；賞識者。
教師是一項職業，他的主要責任來自教育教學，教師應擁有正確教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書”的匠人。教師做好角色的轉換。應由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者。
一、師為生綱變成為學生的促進者。
“師嚴乃道尊”學生服從教師是天經地義，這種不平等的師生關系也還存在。它制約新型師生關系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關系。那么，教師在平時的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權威，拿今天的值日生開刀，來個“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現象可能也會有所好轉，但是不會持久。于是，我親自打掃衛生，以自己的實際行動來教育感化學生，不再是只有服從，言而必聽，讓人生畏的老師，這樣同學們就能感到老師真實可信，值得愛戴，有什么話都愿意跟老師說，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學生的良師益友.促進教學的有效進行。我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學生拿東西，也許學生在家不會拿，但是學生卻把你的話當做圣旨一樣。你的生氣往往也會轉化為一種集體生氣，學生把老師當做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權威”。不是因為有了“教師”這個“權”，就能在學生面前樹立“威”；也不是因為教師在學生面前威嚴一些，就能使自己成為一名有權威的老師。而是通過與學生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來建立起自己在學生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學生從內心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴轉變平等式的`關系，促進發展學生思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰心、想象力等。不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生，對教育才有促進，才富有實效。
二、授受關系成為學生學習的組織者、引導者與合作者。
“我講你聽”的專制型關系的基礎是等級主義，會導致學生的被動性和消極態度。對于學生活動的積極性和形成良好的師生關系不利。建立在有利于學生發展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系。我第一次教學，面對學生，滿腔激情，講解很多，結果學生不理解的知識也多。我奉獻出我所有的真心，去傳授知識給他們。學生卻抱怨聽不懂，我很苦惱，后來請教同事，轉變方法，改變自己的角色，無論在課內課外，我努力關注學生的情緒生活，了解他們的思想、心理，或給予鼓勵、或給予表揚、或給予安慰、或給予提醒……總是想方設法讓他們快樂起來，也促使他們以樂觀積極的態度對待學習，對待生活。學生也給了我很大的回報，他們親近我、聽從我、關心我、愛戴我。角色的轉變，讓上課互動氣氛很活躍，教學效果很好。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，教師當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，教師不在纏綿于知識點的微觀課程結構之中，而傾心于教學情況設計，教學資源的組織者。
三、教師應成為學生學習中真正的欣賞者。
現在的學生不同于以往，他們從小就開始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯網、電視、漫畫書等，這就注定了他們的思維與視野的前衛與新潮，這些因素也帶給他們表現自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會在課堂上當面指出教師的錯誤，他們可能會為你的教育教學提出許多批判的觀點，毫不保留地宣揚他們的觀點與建議。這種時候，如果一位語文教師不能擺正心態，以寬容的心去聽取甚至是采納這些建議，就會為學生在課堂的“鹵莽”而斤斤計較，既傷害了與學生之間的友誼，也磨滅了自己在學生心目中樹立起來的形象與威信，到最后也只會導致自己固步自封，不能前進。因此，改變角色，教師積極轉變心態，在現代教育中重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎賞孩子，孩子們會因此而興高采烈，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。在實施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，才能實現新課程的目的。
總之，教師角色的轉變，給了我們機會，也給我們以挑戰，要想當好教師，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養的教師。
參考文獻：
[2]鞠獻刊《教師素質論》山東教育出版社。
[3]劉瓊蕭新課改下教師角色的轉變現代企業教育18期。
教師的政治學家角色大全（13篇）篇十三
長期以來，人們把教師的角色定位于傳道、授業、解惑，教師是權威，在學生面前擁有至高無上的地位。但在進入知識經濟時代的今天，社會對人才的需求，教育對人才培養的目標已經發生變化，課程改革勢成必然，我們應該給教師的角色賦予不同的內涵：
一、教師應成為學生的偶像。
教師是學生模仿、學習的楷模，所以說“學校無小事，事事是教育，教師無小節，處處是楷模”。教師要有一顆摯愛孩子的心，永遠具有一雙公正、親切的眼睛，同時要以淵博的知識、人格的魅力、高超的技藝來贏得學生的敬仰和崇拜，努力成為學生的偶像。
二、教師應成為學生的引路人。
新形勢下，教師對學生的教育不僅是單純的知識傳播，而且對學生的成長產生全面的影響。尤其是引導學生做人，教師應該發揮其重要的作用。
三、教師應成為文化的創造者。
現代教師應該是學者型、科研型的教師。每個教師都應有自己的個性和特點，對教育教學有一定的研究，而且有一定的積累和創造。教師應能從事學科各年級的教育教學工作，不斷思考，不斷提高，才能成為一個合格的現代教師。
四、教師應成為學生學習的合作伙伴。
傳統教學中教師作為控制者、組織者的角色已經轉變，傳統的教師教學生學習要讓位于師生互教互學的過程。教學過程中，教師是學生學習的合作伙伴，本著一切為學生服務的宗旨，有意識設計便于學生自主學習的環節，讓學生動手、動腦、動口，把學習的主動權交給學生。
五、教師應成為努力學習者。
“給人一杯水，自己要有長流水”，知識經濟時代，知識的更新換代非常迅速，教師應該重視教育教學理論的學習，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的綜合素質，成為學生勤奮好學的榜樣。