當(dāng)我們備受啟迪時(shí),常常可以將它們寫成一篇心得體會(huì),如此就可以提升我們寫作能力了。我們想要好好寫一篇心得體會(huì),可是卻無(wú)從下手嗎?以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
選修課的心得體會(huì)篇一
隨著國(guó)家的自然災(zāi)害大事故一件一件的發(fā)生,面對(duì)同胞們的痛苦眼神,幸運(yùn)著的我們對(duì)他們的遭遇感同身受,相信你也有過(guò)在面對(duì)那些慘烈畫(huà)面的時(shí)候想沖上去幫幫他們救救他們的沖動(dòng)吧。的確這樣,現(xiàn)在的人們學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事故處理方法的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。與此同時(shí),學(xué)校的選修課《公眾救護(hù)》正火熱地進(jìn)行著,滿懷熱情的同學(xué)們對(duì)急救知識(shí)的態(tài)度很認(rèn)真,希望增大自己的急救知識(shí)儲(chǔ)備,以增強(qiáng)自身在突發(fā)事件中的應(yīng)對(duì)能力,為自己也為他人。
為了讓老師的課堂效果達(dá)到能讓學(xué)員對(duì)理論與實(shí)踐的掌握融會(huì)貫通的效果,急救隊(duì)隊(duì)員分四批分別在5。16‘5。23‘5。30‘6。06到選修課上為學(xué)員們當(dāng)主講教師的助教,并演示了cpr人工呼吸操作和止血包扎等一系列急救操作。8:10學(xué)員都已到齊并正式開(kāi)始上課。老師依次講授了cpr人工呼吸的操作創(chuàng)傷救護(hù)燒傷蛇咬傷等急救知識(shí),隨后現(xiàn)場(chǎng)演示了授課內(nèi)容中一些急救知識(shí)的具體操作。通過(guò)本次助教,急救隊(duì)隊(duì)員進(jìn)一步鞏固了急救知識(shí),急救操作也更加?jì)故臁2僮髦袏A帶著的解說(shuō),使隊(duì)員的語(yǔ)言表達(dá)能力也同時(shí)得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。通過(guò)隊(duì)員與老師的密切配合,以及隊(duì)員的親手操作,使學(xué)員對(duì)急救知識(shí)的印象也更深刻。但此次活動(dòng)也暴露了不少的問(wèn)題。
首先,因?yàn)槟M人數(shù)量有限,導(dǎo)致在后面的學(xué)員不能更好的接受課程內(nèi)容。加上時(shí)間有限,每位學(xué)員動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)也少了很多。
第二,在講授與學(xué)員自主提問(wèn)的時(shí)間比重上有所失衡,使隊(duì)員在操作過(guò)程中與學(xué)員的交流互動(dòng)做得不夠到位。如果在講授中穿插學(xué)員的自主提問(wèn)探究,我想效果可能會(huì)更盡人意。第三,人員到崗情況不樂(lè)觀。原本通知了四個(gè)人結(jié)果只到了兩個(gè),大家隊(duì)這方面的工作普遍熱情不高,覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間,這是一個(gè)值得去努力改善的問(wèn)題點(diǎn)。建議從制度和思想兩個(gè)方面入手處理這個(gè)問(wèn)題。
第四,急救操作掌握不到位。比如老師讓助教演示翻轉(zhuǎn)體位,許多隊(duì)員都做得不夠標(biāo)準(zhǔn),甚至忘記了基本要求。也許一般人會(huì)認(rèn)為,學(xué)習(xí)這些知識(shí)與實(shí)際操練的間隔時(shí)間有一定長(zhǎng)度,平時(shí)也沒(méi)怎么用到,不用的東西自然而然的就會(huì)忘記,所以遺忘是很正常的。可是我認(rèn)為,急救,當(dāng)然是處理生活中極具不定時(shí)性的突發(fā)狀況。設(shè)身處地的去想想,若學(xué)過(guò)的急救知識(shí)在那個(gè)時(shí)候忘記了,可謂是眼睜睜的看著別人痛苦,那個(gè)時(shí)候再去懊悔,也無(wú)濟(jì)于事。故,我認(rèn)為,應(yīng)對(duì)隊(duì)員加強(qiáng)訓(xùn)練及定期指導(dǎo)。
通過(guò)此次活動(dòng),希望能從加強(qiáng)集體思想深度方面著手,定期進(jìn)行專業(yè)的技能培訓(xùn),并在過(guò)程中提高隊(duì)員們對(duì)生命的敬畏感等具體方向提升活動(dòng)質(zhì)量,力爭(zhēng)做好下次活動(dòng)。
選修課的心得體會(huì)篇二
心理學(xué)家一般認(rèn)為,人的一切行動(dòng)都是由某種動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)是人類的一種精神狀態(tài),它對(duì)人的行動(dòng)起激發(fā)、推動(dòng)、加強(qiáng)的作用,因此稱之為激勵(lì)。人類的有目的的行為都是出于對(duì)某種需要的追求。未得到的需要是產(chǎn)生激勵(lì)的起點(diǎn),進(jìn)而導(dǎo)致某種行為。行為的結(jié)果,可能便需要得到滿足,之后再發(fā)生對(duì)新需要的追求行為的結(jié)果也可能是遭受挫折,追求的需求未得到滿足,由此而產(chǎn)生消極的或積極的行為。
未滿足的需要對(duì)人的激勵(lì)作用的大小,取決于某一行動(dòng)的效價(jià)和期望值。所謂效價(jià)是指?jìng)€(gè)人對(duì)達(dá)到某種預(yù)期成果的偏愛(ài)程度,或某種預(yù)期成果可能給行為者個(gè)人帶來(lái)的滿足程度,期望值則是某一具體行動(dòng)可帶來(lái)某種預(yù)期成果的概率,即行為者采取某種行動(dòng)、獲得某種成果、從而帶來(lái)某種心理上或生理上的滿足的可能性。顯然,能夠滿足某一需要的行動(dòng)對(duì)特定個(gè)人的激勵(lì)力是該行動(dòng)可能帶來(lái)結(jié)果的效價(jià)與該結(jié)果實(shí)現(xiàn)可能性的綜合作用的結(jié)果。
激勵(lì)是領(lǐng)導(dǎo)工作的重要方面。“士氣”是高昂還是低落,對(duì)于組織工作成效的好壞起著至關(guān)重要的作用。只有使參加組織活動(dòng)的人都保持高昂的士氣和旺盛的工作熱情,才有可能使組織工作獲得成功。
所謂激勵(lì),就是通過(guò)一定的手段使員工的需要和愿望得到滿足,以調(diào)動(dòng)他們的工作積極性,使其主動(dòng)而自發(fā)地把個(gè)人的潛力發(fā)揮出來(lái),奉獻(xiàn)給組織,從而確保組織達(dá)成既定的目標(biāo)。由此可見(jiàn),無(wú)論從幫助個(gè)人發(fā)展的角度,還是從實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的角度來(lái)看,激勵(lì)都是領(lǐng)導(dǎo)人員不可忽視的一項(xiàng)工作。
激勵(lì)下屬即調(diào)動(dòng)下屬的積極性,是每一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者都不能忽視的大問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)者的職能不在于“做事”,而在于“成事”。而要“成事”,不管精力多好,能力多強(qiáng),即便是有三頭六臂,也不可能事必躬親,而必須分工授權(quán)給下屬。下屬工作的好壞直接決定了領(lǐng)導(dǎo)者“成事”的效果,因而每一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者都不能不把調(diào)動(dòng)下屬積極性放在重要的位置。
(二)需要理論與激勵(lì)理論
1.需要理論
行為科學(xué)認(rèn)為,人的各種行為都是由一定動(dòng)機(jī)引起的,而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人們本身存在的需要。人們?yōu)榱藵M足自己的需要,就要確定自己行為的目標(biāo)。人都是為達(dá)到一定目標(biāo)而行動(dòng)的。這種從一定的需要出發(fā),為達(dá)到某一目標(biāo)而采取行動(dòng),進(jìn)而得到需要的滿足,而在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的需要、引發(fā)新的目標(biāo)行為,便是周而復(fù)始、不斷循環(huán)的人的行為過(guò)程。需要既是這個(gè)過(guò)程的起點(diǎn),也是這個(gè)過(guò)程的終點(diǎn),是人的行為的基礎(chǔ)。
下面簡(jiǎn)單介紹馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛的需要層次理論有兩個(gè)基本論點(diǎn).一個(gè)基本論點(diǎn)是:人是有需要的動(dòng)物,其需要取決于它已經(jīng)得到了什么,尚缺少什么,只有尚未滿足的才能夠影響行為。換言之,已經(jīng)得到滿足的需要不再能起激勵(lì)作用。另一個(gè)基本論點(diǎn)是:人的需要都有輕重層次,某一層需要得到滿足后,馬斯洛認(rèn)為,在特定的時(shí)刻,另一層需要才出現(xiàn)。人的一切需要如果都未能得到滿足,那么滿足最主要的需要就比滿足其他需要更迫切。只有排在前面的那些需要得到了滿足,才能產(chǎn)生更高一級(jí)的需要。而且只有當(dāng)前面的需要得到充分的滿足后,后面的需要才顯出其激勵(lì)作用。
馬斯洛將需要?jiǎng)澐譃槲寮?jí):生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
任何動(dòng)物都有生理的需要,但不同的動(dòng)物,其需要的表現(xiàn)形式是不同的。就人類而言,人們?yōu)榱四軌蚶^續(xù)生存,首先必須滿足基本的生活要求,如衣、食、住、行等。基本生活條件具備以后,生理需要就不再是推動(dòng)人們工作的最強(qiáng)烈力量,取而代之的是安全的需要。人是一種社會(huì)動(dòng)物,人們的生活和工作都不是獨(dú)立地進(jìn)行的,因此,人們常希望在一種被接受或?qū)儆诘那闆r下工作,社交的需要比生理的需要和安全的需要來(lái)得細(xì)致。需要的程度也因每個(gè)人的性格、經(jīng)歷、受教育程度不同而有異。尊重的需要也是一種心理上的需要,包括自尊和受別人尊重。自尊是指在自己取得成功時(shí)有一股自豪感,受別人尊重,是指當(dāng)自己做出貢獻(xiàn)時(shí),能得到他人的承認(rèn)。自我實(shí)現(xiàn)的需要是更高層次的需要。這種需要就是希望在工作上有所成就,在事業(yè)上有所建樹(shù),實(shí)現(xiàn)自己的理想或抱負(fù)。自我實(shí)現(xiàn)的需要幾乎在任何人身上都有不同程度的表現(xiàn)。
選修課的心得體會(huì)篇三
– 題目、摘要和關(guān)鍵詞
– 引言
– 正文
– 結(jié)論和致謝(結(jié)束語(yǔ))
– 參考文獻(xiàn)
食品安全課程論文排版格式如下:
– a4打印紙, 雙倍行距
論食品安全學(xué)的理論基礎(chǔ)與技術(shù)體系
(二號(hào)宋體加黑,居中)
張xx(四號(hào)仿宋,居中)
(xxxxxx學(xué)院 學(xué)號(hào):xxxxxxx)(五號(hào)宋體,居中)
[摘要] (五黑)食品安全學(xué) (foodsafetiology) 是研究食物對(duì)人體健康危害的風(fēng)險(xiǎn)和保障食物無(wú)危害風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)問(wèn) , 是食品科學(xué)的一個(gè)分支 , 也是近30年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科。討論、交流和理解食品安全學(xué)的理論基礎(chǔ)與技術(shù)體系將有助于促進(jìn)食品安全學(xué)的科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng) , 有助于加強(qiáng)國(guó)家食品安全管理和監(jiān)管能力建設(shè)。在研究大量有關(guān)國(guó)際組織文件、學(xué)術(shù)報(bào)告、會(huì)議文集 , 以及作者親自考察、學(xué)術(shù)研究、自身理解的基礎(chǔ)上 ,提出了食品安全學(xué)的概念 , 歸納了食品安全學(xué)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)體系 , 探討了食品安全學(xué)的學(xué)科構(gòu)架。(五仿宋)(英文用times new roman體10.5磅),兩端對(duì)齊書(shū)寫,段落首行左縮進(jìn)2個(gè)漢字字符。
[關(guān)鍵詞] (五黑)食品; 食品安全; 食品安全學(xué)(五仿,各關(guān)鍵字分號(hào)隔開(kāi))
………………(正文(五宋)(英文用times new roman體10.5磅),兩端對(duì)齊書(shū)寫,段落首行左縮進(jìn)2個(gè)漢字符。)
1 食品安全的基本概念(一級(jí)子標(biāo)題小四宋體加黑)
1.1 食品安全
食品安全 (food safety) 是指食物是否有損于消費(fèi)者健康的急性或慢性危害 (hazards) 。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步 , 新的致奇、致病、致突變危害物有可能不斷被發(fā)現(xiàn) , 這些潛在的慢性危害和環(huán)境危害有可能對(duì)人們的健康構(gòu)成新的威脅。
1.2 食品質(zhì)量
食品質(zhì)量 (food quality) 涉及針對(duì)消費(fèi)者而言的其他性狀 , 即食品的使用價(jià)值 , 有正面的性狀 ,如風(fēng)味、顏色、質(zhì)地、營(yíng)養(yǎng)等; 也有負(fù)面的性狀 ,如腐敗性、變色、變味等。
…… ……(正文(五宋)(英文用times new roman體10.5磅),兩端對(duì)齊書(shū)寫,段落首行左縮進(jìn)2個(gè)漢字符。)
參考文獻(xiàn)(五黑不加粗,居中)
(專著m,論文集c,報(bào)紙文章n,期刊文章j,學(xué)位論文d,報(bào)告r,專利p)
[1] akerlof,george,1970, “the market for lemons:quality uncertainty and the market mechanism”, quarterly journal of economics89(3),pp.488-500(times new roman,小五,行間距固定值20磅,英文參考文獻(xiàn)的順序依次為作者,年份,題名,刊名,卷數(shù),頁(yè)碼,刊名用斜體表示。)
……
(人名后不加“著”、“編”、“主編”、“合編”)
[8]謝希德.創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路.浙江省知識(shí)產(chǎn)權(quán)網(wǎng)http://
(小五,宋體,行間距固定值20磅,段前0磅,段后0磅)