在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
讀數寫數教學反思篇一
1，讓學生初步理解個位、十位上的數所表示的意義，激發學生主動探究的欲望。
2，能正確地讀、寫出100以內的各數。
教具準備：
計數器1個 小棒100根 鉛筆24枝 投影片
教學過程 ：
一、復習
1、數數。
（1）一個一個地數，從27數到50，從85數到l00。
（2）十個十個地數，從30數到60，從20數到100。
2.看題口答
（1）（ ）個一是一十，十里面有（ ）個一。
（2）（ ）個十是一百，一百里面有（ ）個十。
（3）6個十和2十一組成（ ）。
（4）2個十和5個一組成（ ）。
（5）75里面有（ ）個十和（ ）個一。
3.教師報數，學生擺小棒。
16， 25 ，50 ，68
二、新授
（1）出示計數器。
教師；計數器從右邊起，第一位叫個位，第二位叫十位，并在計數器上分別貼上“十位”、“個位”。
（2）教師出示2捆鉛筆和4枝鉛筆。
這里共有幾枝鉛筆？（有24枝），有幾個十枝和幾個一枝。（2個十枝和4個一枝）
寫數時，要先寫十位，再寫個位.十位上是幾，就寫幾；個位上是幾，就寫幾，這個數寫作“24”。
讀數時，先讀十位數，再讀個位敷。十位上是幾，就讀幾十；個位上是幾，就讀幾，這個數讀作二十四，學生跟讀兩遍。
1.教學例3。
（1）第一行3題讓學生獨立完成，讀給同桌的同學聽，教師巡視指導。
（2）第二行第1題教師引導學生觀察，十位上有4十珠子。個位上一個也沒有，試問；這個數該怎么寫呢？學生回答后，教師強調，“這個數十位上是4，就寫4，個位上一個也沒有，就寫0”。因此寫作：“40”讀作“四十”。
（3）第二行第2、3題讓學生嘗試，說給同桌的同學聽。教師提問個別同學，集體訂正。
2.教學例4。
（1）出示10捆小棒與計數器。
提問：這里一共有幾捆小棒？幾個10?10個十是多少？
教師把10擁小棒捆成一大捆，掛在百位上邊。
問一百該怎么寫呢？
引導學生說出；先在百位上寫“l”，十位與個位上都寫“0”這個數寫作“100”讀作“一百”。
（2）教師告訴學生計數器上從右邊起第一位是個位，第二位是十位，第三位就是百位。
3.小結。
寫數、讀數都要從高位起，按數位順序寫，個位或十位上一個也沒有寫數時要寫“0”占位。
三、鞏固練習。
1.“做一做”第2題（課本第37頁）。 學生獨立完成，教師提問個別同學：該如何寫數，你是怎么想的？集體訂正。
2.做游戲：接通電話
四、布置作業
教學反思：
本節課大部分學生都掌握的很好只有個別學生老是在讀數寫的時候把漢字寫成數字。還需加強輔導。
讀數寫數教學反思篇二
1．教學內容
2．教材位置、作用和意義：
11～20的認識是小學一年級第一冊第四單元的內容，本課在整個數的學習系統中存在比較主要的地位，它既是10以內數認識的連續，又是100以內乃至更大的數認識的基礎，同時也為學習20以內的進位加法打下算理基礎。可以說這一節在整冊教材中不僅起到了承前啟后的作用,還在全部學習階段乃至今后的工作中所起的作用也是舉足輕重的。“11-20各數的認識”這局部教材是在學生把握10以內數的基本上，通過操作實際，觀察思考、合作交流等學習方法輔助學生學習新知識，并且為學習20以內的加、減法做好籌備。教材支配了一幅主題圖和3個例題。
分辨從數數，數的涵義，數的組成，數的寫法，數的順序，數的加減法六個方面對教學進行了細化。第一，是先創設一幅公園里熱鬧的情境圖，讓學生觀察、數一數，圖中有些什么？有多少？第二，是讓學生通過動手操作、視察思考，建破十根小棒綁成一捆的觀點，進而贊助學生樹立11～20各數的表象。二是擺一擺，想一想。這部門內容的著重點是數的組合，讓學生知道11--20的數分離是由１個十和幾個一組合成的。三是數的認識的拓展。為了讓學生較全面地認識數，教材部署了在直尺上讀數的運動，其目標一方面拓展學生對數認識的范疇，另一方面也能形象地讓學生看到２０以內數的排列，為他們認識數的大小、數的順序打下基礎。
3、教學目標：
a常識技巧目的：通過《11-20各數的意識》的教養，學生應當取得以下方面的知識和技能：“11~20”之間物體的數目；充足懂得“10個一組成1個十，1個十里有10個一”；曉得11~20這些數都是由1個十跟多少個一組成的，并懂得各數的意思；控制數位順序，能按11-20各數的大小次序數數，并能根據尺子能夠比擬各數的大小。
b進程與方式目標：通過動手操作與配合交流，充分感知10個一就是1個十，造就學生的著手操作能力和交換能力，自主摸索中培育其察看、剖析、口頭表白能力，以及初步的形象概括才能。
c情緒態度目標：通過創設生活情境，讓學生感觸到生活中處處有數學，數學起源于生涯，培養學生學習數學的興趣；體驗數與生活的接洽，樹立估算的意識，并通過動手操作、自主探索，讓學生在獲取知識技能的過程中獲得有關數學思考、情感立場價值觀等方面的發展。如數感。《數學課程標準》從理解數的意義；能用多種方法表示數；能從詳細的情境中掌握數的絕對大小，能用數來抒發和交流信息，能為解決問題而抉擇恰當的算法。新課引入時，老師可以手上抓了一把鉛筆，先讓學生猜一猜共有多少支？這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識。
4．教學重點，難點
a初步以學生已有的知識和教訓為起點，掌握教學的重點，處置教學內容。依據學生的現狀和發展程度，對11-20的數數，讀寫11-20的數，學生并不生疏。
b建立計數單位“十”的概念。使學生在實踐操作的過程中，理解10個一組成1個十，掌握1個十和幾個一是11--20各數的組成，低年級學生以形象思維為主，所以“11~20各數的組成”使學生在實踐操作的過程中理解10個一是1。
1、情景教學法、說教法學法：
上課開端，我運用情景教學法，為學生創設生動的多媒體教學情境，以此激發學生學習興趣，發生強烈的學習欲望，從而主動參加到后面的學習活動。最后，我又設計全部同學一起數小棒和捆小棒的游戲充分調動學生的積極性，使數學教學活動建立在學生的認知基礎和生活經驗基礎上，讓學生在“做中學，玩中學”，在他們強烈的興趣下堅固新知。
2、引導探索法
自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教新知識時采取引導探究法，給學生自主探索，動手操作，獨立思考，合作交流的時間與空間，讓學生親自閱歷數學知識的產生過程。通過探索，使學生對知識產生直觀的認識，從而對數學產生親切感，萌生學習數學的興趣。
為了更好地施展學生的主體地位，在教學中通過讓學生演一演、數一數、擺一擺、說一說、猜一猜等多種情勢，讓學生踴躍自動地學習，領導學生通過動口、動手、動腦，休會知識的構成過程。
（一）創設情境，激趣引入。
老師和同學們一起數數，復習1-10的各數，新課開始就調動學生的積極性溫習1-10的數。然后，數到10當前不會數了，怎么辦？根據這一情景的創設，讓學生深入感受到“比10大的數”的學習需要，激發學生探究知識的欲望，同時引出本課，出示主題圖。這一環節可以適當支配時間，因為這部分內容要求學生會數數就可以了。因為一年級學生在學前就已經會數數了，所以這部分內容我只安排了3分鐘。
（二）自主探索，學習新知。
1．數小棒的方法首先創設情境出示小棒，讓學生猜一猜大概有多少根？然后親身數一數。通過估算小棒的數量既有利于培養學生的數感，又培養學生估算的意識和能力，同時引出數數的必要性，接著讓學生數數，讓學生數出20根小棒，在數的過程中讓學生感觸到一根一根的數太麻煩了，因此我又采用了“想一想，有什么好措施，不必數，只有擺一擺，一眼就能看出有20根？”這樣一個問題入手，讓學生用不同的方法表示小棒的根數，讓學生感悟到把10根捆成1捆。對于一年級的學生，教師要明白你的請求，這樣學生才干清楚本人該做什么。當他們回答問題停止，給予他們確定的回答和激勵性的評估。
2．1個一和1個十的認識
教師要學生理解：1根小棒是“1個一”兩根小棒是“2個一”。10根小棒是一捆，一捆小棒里有“10個一”，就是“1個十”里有“10個一”。即：1個十里有10個一。10個一組成1個十。教師可以利用多媒體或教具演示10個一組成1個十的過程，并且以開火車的形式強化學生記憶:10個一是1個1十，1個十里有10個一。
3．數的組成
a認識“11”。
在11-20各數中，最“特別”的就是11了，這不僅是因為11是繼10后呈現的第一個數，更由于11的個位和十位都由1組成，假如學生可能理解11的意義，對其余數的生成績會牽強附會,首先通過課件出示小棒11，讓學生看表現幾，而后學生在理解1個十的基礎上看小棒圖問學生一捆是幾個十，一根是幾個一，讓學生對11的組成有了初步的了解，在學生的答復中標準學生的語言：1個十和1個一合起來是11。
b學習“15、20”，加深理解組成
對十幾的數組成進行深入的理解。在此基礎上我又讓學生用小棒擺數，也是進一步強固十幾的數的組成，在大批的動手操作中，激發興趣，調動學生學習的積極性，同時學生在活動中也發現了十幾的數的組成的方法。
c20的組成
學生應用10根捆成一捆的辦法在很短的時光里就能理解“2個十是20”解決了知識的重點。并請同學們說一下20和我之前學的那些數有那些不同，教師總結。
在這里完整撒手讓學活潑手操作，探索數的組成，并相互說一說、猜一猜，通過什物說出數的組成，加深學生對以1個十和1個一的理解，沖破學生學習數的組成的艱苦，讓學生由理性認識回升到感性認識。學生在操作探究中，不僅學到了知識，同時思維能力，協作交流能力，自信念都得到加強，貼近了與數學的感情。
4．數序比大小
一年級學生基礎掌握20以內的數，我先讓學生順著數一數，然后倒著數一數。斟酌到學生對屢次反復熟習的事物會損失興趣，因而，隨后我設計開放題讓學生堅持學習興趣。如，出示直尺圖，和直尺圖填空，通過這兩項趣味性的活動使學生對20以內的數的順序和大小有比較明白的認識。同時讓他們機動應用所學知識解決實際問題，培養學生的數感。新課標指出，數學學習的內容應該是事實的，有意義的，富有挑釁性的。在此設計富有挑戰性的訓練題（在課件上），根據學生的心理特色，以富有情趣的親熱的第一人稱表述，以滿意不同檔次學生發展的須要，增強學生的興趣，激發學習愿望。
課外延長：
回家找找身邊的數，讓爸爸、媽媽、爺爺、奶奶猜猜你的謎語。
讓學生觀察生活中的11-20各數，使學生充分認識到數的意義，感想到生活中數學無處不在，領會到用數學的樂趣，拉近與數學的情感，培養他們成為生活中的有心人。
讓學生自評、互評，進一步培養學生書面語表達能力和思維能力等，這不僅關注了學生的學習成果，更關注了學生學習過程以及學習中所體現的情感、態度與價值觀，幫助學生認識自我，建立自負心。
課堂總結以與學生總結的方式來進行，先引誘學生回想所學知識。最后先生總結。總之，整節課中，我提倡主動探索，動手實踐與合作交流的學習方式，讓學生在玩中學、在學中玩，使每個學生都能在學習過程中失掉勝利的體驗，建立學好數學的信心。
11－20各數的認識
1個一，
1個十
1個一和1個十合起來是11
2個十是20
讀數寫數教學反思篇三
物理是考試中的重中之重，所占分值也多。提高物理能力的方法是多看多練多積累。小編在這里整理了初二物理 量筒讀數供大家閱讀，希望能幫助到您。
01量筒簡介
量筒是用來量取液體的一種玻璃儀器。規格以所能量度的最大容量(ml)表示，常用的有10 ml、25ml、50 ml、100 ml、250 ml、500 ml、1000 ml等。量筒越大，管徑越粗，其精確度越小，由視線的偏差所造成的讀數誤差也越大。所以，實驗中應根據所取溶液的體積，盡量選用能一次量取的最小規格的量筒。分次量取也能引起誤差。如量取70ml液體，應選用 100ml量筒。
02量筒的使用方法
1. 怎樣把液體注入量筒?
向量筒里注入液體時，應用左手拿住量筒，使量筒略傾斜，右手拿試劑瓶，使量筒瓶口緊挨著量筒口，使液體緩緩流入。
2. 量筒的刻度應向哪邊?
量筒沒有“0”的刻度，一般起始刻度為總容積的1/10。不少書上的實驗圖，量筒的刻度面都背著人，這很不方便。因為視線要透過兩層玻璃和液體，若液體是渾濁的，就更看不清刻度，而且刻度數字也不順眼。所以刻度面對著人才好。
3. 什么時候讀出所取液體的體積數?
注入液體后，等1～2分鐘，使附著在內壁上的液體流下來，再讀出刻度值。否則，讀出的數值偏小。
4. 怎樣讀出所取液體的體積數?
手拿量筒使其自然垂直，視線與量筒內液體的凹液面的最低處保持水平，再讀出所取液體的體積數。否則，讀數會偏高或偏低。
03量筒使用注意
1. 量筒能否加熱或量取過熱的液體?
量筒面的刻度是指溫度在20℃時的體積數。溫度升高，量筒發生熱膨脹，容積會增大。由此可知，量筒是不能加熱的，也不能用于量取過熱的液體，更不能在量筒中進行化學反應或配制溶液。
2. 從量筒中倒出液體后是否要用水沖洗量筒?
這要看具體情況而定。如果僅僅是為了使測量準確，沒有必要用水沖洗量筒，因為制造量筒時已經考慮到有殘留液體這一點。相反，如果沖洗反而使所取體積偏大。如果要用同一量筒再量別的液體，就必須用水沖洗干凈，為防止雜質的污染。
3.關于量筒仰視與俯視的問題
在看量筒的容積時是看水面的中心點
每一個學期的規劃
想要先人一步，快人半尺，勤奮是必不可少的，都說笨鳥先飛早入林，但是飛錯了方向的話只會離樹林越來越遠，我們也要有計劃的進行學習的安排。不光是對于物理，所有學科都一樣，一個學期的概念是假期在家“+”在校上課，所以我們除了最后一個學期的總復習，之前的三個學期都可以定為：假期基礎知識理解+校課期間應試提升。那么問題也相應出現了，其一，放假在家的時候讓孩子自學，孩子能學到什么程度，會不會偷懶;其二，現在校課老師為了應對劃片而來水平參差不齊的學生，只會以基礎為主，不太會給孩子歸納總結題型、應試做題技巧，而這些東西讓孩子自己去做也是不現實的事情，肯定需要別人的幫助。假期的基礎知識學習不宜做一些過難的題，我們的目的是要讓孩子理解定義，相似概念辨析，書中示例實驗的目的、意義、結論、操作方法，記住每一個字母表示的物理量、單位、公式，題目里常出現的例子情景讓孩子提前熟悉。這是我們假期要做的。等到開學后，校課老師肯定還會講一遍基礎知識，孩子得到復習強化，這時候咱們就要針對題型給孩子進行分類，針對強化孩子對該題型的邏輯思路、題目設計的陷阱、容易出錯的地方;書中所有的示例實驗，我們要針對出題把其中要點反復講，并且也要說清楚實驗步驟的邏輯思路，為什么要這么一步一步的做;孩子的時間畢竟是有限的，如何在有限的時間兼顧好每一門學科，就要做好整體規劃。
長期習慣的培養
物理學科有自己的特色，舉例來說，物理中從來不用設未知數x，因為每一個物理量都有對應的字母表示，如果你在寫計算題的時候設了未知數，那么即使沒錯也會扣分，這樣的學科習慣是需要從一開始接觸物理的時候就培養，一點都含糊不得，我們繼續來說計算題，計算題要重點鍛煉孩子的書寫過程，那些公式可以直接用，那些公式要寫推導過程，一般來說書上直接出現的公式可以直接寫，其他式子都要寫推導過程，每一個物理量都要有角標，這不僅僅是為了考試，也是為了讓自己回頭看過程的時候知道自己寫是什么。像此類種.種都是為了最后分數做出的努力。有很多孩子他們知識都會，平時做題也對，但就是考試拿不了高分，這個時候家長一定不要盲目相信馬虎之類的說辭，問題往往出現在細節上，就是平時沒有規范好的做題習慣，答題意識，應試方法上，比如物理最后一道大題往往很難，一些孩子直接放棄，一些孩子看一眼題，寫出跟題目相關的很多公式，就可能拿到3、4分，這就相當于一道選擇的分值了，每一道都如此分值自然拉開了。
本次整理就到這里啦，祝大家在考試中能金榜題名!