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教師專業發展之路心得體會文章篇一
校本教研是一個新事物，其內在規律與發展特點還有待探討，但有一點是不容置疑的，即校本教研是為了滿足學校和教師可持續發展的需要，是以學校為基本單位，著眼于學校的整規劃和發展，以學校實情為出發點，以具體實踐為落腳點，在上級教研部門的直接指導下，由校長、教師、學生共同參與的，旨在提高課堂教學質量，提高教師的業務水平、科研能力，促進師生共同發展而開展的教學研究。它著重強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革試驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研的基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究，學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，應該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。
教師的專業化發展是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業的專業地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業化，主要包括理論素養專業化、學科知識專業化、教學實踐專業化等方面；后者是指教師職業專業化。教師的專業素養、教師的專業化程度，是教育改革的重大主題之一，是教師教育研究的核心課題。教師的專業化發展是關系著教育改革成敗的關鍵。因此，采取有效措施加快教師的專業發展就是教育界面臨的一大課題。目前，農村地區的中小學教師，由于受條件限制，他們的專業化發展受到制約；同時，教師教育制度、教育科學的改進與發展等都是制約教師專業化發展的關鍵環節。與發達國家相比，我國教師的專業化尚處于中、低水平，這必將影響新課程改革的進一步深化，影響教學質量的提高。
從專業的角度來看，教師的成長離不開教育教學實踐，教師的發展只能在學校，在具體的教學實踐中，在對自己實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方，加強校本教研正是促進教師專業化發展的必由之路。
校本教研與教師專業化發展的關系是相輔相成，密不可分的，兩者是在教師的教學實踐中共同發展、共同提高的。一方面，校本教研促進了教師的專業化發展，提高了教師的專業水平和教育教學水平，教師在校本教研中不斷成長，涌現出一大批專家型的教師；另一方面，教師的專業知識和教育理論素養得到提高，有利于教師在教學實踐中發現具體問題，自覺進行教學反思，同時使課程研發的能力得到提高，使教師無序的、散亂的教學經驗上升到自覺的教育教學行為，為更好地實施校本教研打下堅實的基礎。在新課程改革的大背景之下，要使教師的專業化得到可持續發展，就必須開展行之有效的校本教研活動，走“科研興校，科研強師”之路，充分調動廣大教師投身教育科研的積極性，努力營造濃厚的科研氛圍，培養出一批批專家型的、研究型的教師，從而不斷提高教學質量，使教學面貌有一個大的改觀，以保證新課程改革的順利進行。
教師專業發展之路心得體會文章篇二
很多農村幼兒家長人為幼兒教育就是幼兒園的教育，認為將孩子送到幼兒園老師將孩子照看好，保證安全就行了，將幼兒教師看成“高級保姆”。還有家長以孩子在幼兒園會認多少字，會做多少算術題作為評價幼兒園和幼兒教師的唯一標準，導致幼兒園教師形成“填鴨式教學”，“小學化”、“學科化”現象嚴重，從而阻礙教師的專業化發展。
幼兒教師的工作是辛苦而細致、具體的，既要在幼兒生活上給予無微不至的關懷和照顧，還要讓孩子獲得全面的發展。高中、初中、小學可以以學分、以升學率、以排名等方式論教師的工作實績，有硬性的指標衡量老師的工作，然而幼兒園工作在很大程度上相對隱性些。因此，很多幼兒教師哀嘆“累死了不好看”。導致幼兒教師沒有專業化成長的動力。
目前我國幼兒園教師多是初中畢業后經過三年的職前培訓后直接就職的中專生，特別是近幾年，很多幼師生是考大學無望，升高中無門的學生，基本的文化素養較低。而后續的培訓往往理論和文化知識教多，培訓的內容不能滿足教師的實際工作的需要，造成理論和實踐脫節，因此在工作中無法得心應手。
教師的專業化發展離不開管理者的重視和支持，有很多農村幼兒園的園長沒有經過專業培訓，觀念不能跟上幼教改革形式，還有一部分民辦幼兒園的幼兒教師流動性大，這些幼兒園的園長對幼兒園的可持續發展和教師的專業化發展沒有作長遠的規劃，功利性強，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花經費和精力、時間對教師進行培訓、開展教研活動，因此也就談不上有教師的專業發展。
教師專業發展之路心得體會文章篇三
;摘 要：當前，我國學前教育事業迅速發展，大量非學前教育專業畢業人員進入幼兒園從事幼教工作。非學前教育專業幼兒教師如何做好自身專業發展是決定他們保教質量的關鍵，他們應該從專業知識、專業能力、專業情意等方面主動地發展。
關鍵詞： 非學前教育專業；幼兒教師；專業發展
非學前教育專業幼兒教師是指正在從事幼兒教育工作，又不是學前教育專業本科畢業、學前教育專業專科畢業、中等教育幼師專業畢業的教師。目前，非學前教育專業幼兒教師成為我國很多地方幼兒教師隊伍的一支重要力量。
學前教育工作專業性很強，具有復雜性、創造性、示范性等特點。非學前教育專業幼兒教師要想做好學前教育工作，必須重視自身專業知識、專業能力、專業情意的發展，通過學習、培訓、實踐鍛煉，實現從非幼兒教師到幼兒教師的轉變，從教學新手到專業型教師的升華。
作為一名合格的幼兒教師，應該具有一定的專業素養。一是具有豐富的文化基礎知識；二是具有學前教育的專業理論知識；三是具備幼兒教育教學技能。非學前教育專業教師要注意通過適當途徑拓展自己有關學前教育專業的學科知識，包括：幼兒心理學理論、幼兒教育基本理論、兒童游戲理論、有關政策法規、幼兒園教育活動設計與指導有關理論、幼兒教育的新知識、新理念、新思潮、幼兒園管理理論等。
（一）在職接受學前教育專業學歷教育
我國《教師法》和《教師資格條例》等法規政策都鼓勵非學前教育專業人員獲得幼兒教師資格，從事幼教工作。但是學前教育是一個特殊的領域，既不是“哄娃娃”的事情，也不能“小學化”地進行工作。非學前教育專業幼兒教師可以通過成人高考獲得學前教育專業本科或者專科的學籍以函授或者夜大學等方式系統地學習學前教育專業理論知識，也可以在國家開放大學以自學考試的方式學習專業知識。只有主動掌握扎實系統的學前教育專業知識才能更好地開展幼兒教育工作，幼教工作才更具有專業性。筆者在深入幼兒園調研、聽課、指導實習中發現，在幼兒語言領域與科學領域的教學中，沒有學前教育專業知識的教師往往不去結合幼兒的年齡特點與身心發展規律進行語言課與科學課的教育，而是在語言課中進行了小學化的拼音和10以內的數字加減法教學。若教師有良好的學前教育專業素養，就會尊重幼兒的身心發展規律，結合科學的教育教學方式進行教學，促使幼兒身心健康發展。非學前教育專業幼兒教師學歷補償教育也非唯一途徑，關鍵在于其是否形成自主專業發展意識，所以學歷教育能否幫助非學前教育專業幼兒教師掌握專業知識往往取決于非學前教育專業教師自身的價值追求以及專業發展的主動積極性。
（二）主動參加專業培訓
非學前教育專業幼兒教師非學歷專業培訓主要包括園本培訓、地方中心幼兒園培訓、富有經驗的幼兒園教師的引領、同伴互助、地方高校專業培訓等靈活多樣的在職繼續教育形式。非學歷專業培訓是提高非學前教育專業幼兒教師專業素質的重要途徑。其中園本培訓是最有效的專業培訓方式。園本培訓是指“為保障幼兒園和幼兒教師的發展目標和需求，幼兒園發起組織，幼兒教師、專家等共同構建的園本培訓的運行方式和規則體系”[1]。通過園本培訓，促進幼兒教師相互學習討論，共同提高。
現在，很多非學前教育專業幼兒教師在任職前沒有經過系統的崗前培訓，就職后獲得參加培訓的機會也非常少，導致這部分幼兒教師的綜合專業素養偏低。當務之急就是幼兒園一定要做好在崗非學前教育專業幼兒教師的專業培訓和繼續教育工作。就園本培訓而言，目前，一些幼兒園認識不到位，缺乏有效管理，不注重對不同年齡段非學前教育專業幼兒教師進行差異化培訓，園本培訓成了走過場，很難對非學前教育專業幼兒教師的工作帶來促進作用。因此，對這些幼兒園來說，建立起完善的非學前教育專業幼兒教師園本培訓機制，是促進非學前教育專業幼兒教師適應幼教工作以及可持續發展的重要保障。
“教師專業能力是教師在育人過程中所表現出來的教育教學能力的總和，教師的綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。”[2]“教師專業能力主要包括：設計教學的能力、表達能力、教育教學組織與管理能力、教育教學交往能力、教學機智、反思評價的能力、教育教學研究能力、創新能力。”[3]非學前教育專業幼兒教師專業能力主要包括跳舞、唱歌、繪畫、多媒體運用、課件制作、手工、與幼兒交往、幼兒訴求的處理、鋼琴、常見游戲的玩法、普通話以及其他技能，也包括幼兒教育活動設計能力、幼兒教育活動的組織實施能力、幼兒教育活動的反思能力以及其他能力。非學前教育專業幼兒教師是幼兒教師中的一個特殊群體。對于提升非學前教育專業幼兒教師的專業能力來說，自主學習、參加培訓都是至關重要的。
（一）幼兒音樂教育能力的發展
幼兒教育很多方面都需要教師會彈唱、伴奏。一首兒歌或者一個故事都有可能需要教師的音樂展示。非學前教育專業幼兒教師一般在任教之前沒有得到過正規的音樂知識學習與訓練，音樂基礎不一定好，甚至不少人對音樂理論和音樂知識一無所知，自身音樂技能沒有得到訓練，自身音樂能力也沒有得到發展和提升，導致音樂教學能力不高。因此，幼兒園應根據非學前教育專業幼兒教師的不同需求，開設不同課程、不同層次的培訓班，如專題化培訓以及不同樣式的工作培訓。音樂技能薄弱的教師，可參與音樂方面業務能力培訓班，時常練，主動學。音樂技能較強的教師，可適當加強音樂教育理論以及音樂教學能力的培養。需要指出的是，非學前教育專業幼兒教師一定要重視兒歌的表演能力的提升。
（二）幼兒舞蹈教育能力的發展
舞蹈是一門綜合性的藝術表現形式，是藝術的最高境界。“幼兒舞蹈是幼兒在音樂伴奏下，以動作來表現音樂內容的活動，是發展幼兒動作，培養和訓練節奏感，為幼兒所喜歡的一種教學活動，良好的舞蹈教育對幼兒的發展與成長具有重要意義。”[4]在幼兒教育過程中，舞蹈占據著及其重要的位置，它可以幫助幼兒正確地理解、認識世界；有助于幼兒協調肢體、陶冶情操；有助于幼兒分析、處理問題及社會適應能力的提高。在幼兒舞蹈教學中，提高幼兒對節奏的整體感知，是細致、耐心、長期的工作。
非學前教育專業幼兒教師應清楚認識學前教育舞蹈教學具有很大的特殊性，它既不同于舞蹈專業院校的舞蹈教學，又有別于業余舞蹈教學。因為學前教育舞蹈不可能教授的太難，這就成為學前教育舞蹈教學技能的核心。在歌曲的選擇和舞蹈的編排上教師應充分結合幼兒自身的實際情況，創造出簡便大方，既能達到教育目的，又易于幼兒接受的舞蹈教育方式。非學前教育專業幼兒教師要想舞蹈教育得心應手，必須認真補習，提升這一專業技能。
（三）幼兒美術教育技能的發展
在美術教育中幼兒教師作為幼兒最初的啟蒙者，能否設計、組織好幼兒美術教學活動，實現美術教育的價值和意義，促進幼兒全面和諧發展是值得思考的問題。幼兒教師雖然并不是專業性很強的美術家，但一定要做個懂行的幼兒美術教育教師。幼兒美術教育能否促進幼兒創造力的發展，主要在于教師，這就需要非學前教育專業幼兒教師首先要具備創造意識，從培養自己的創造力開始，自覺地提高自己的美術素質。同時，還要培育科學、系統的教育理念，不斷提升自身的美術教育教學能力。
教師的專業情意具體表現為“專業理想、專業情操和專業性向。”[6]教師專業情意是教師專業發展非常關鍵的因素，因為教師專業情意直接決定教師愿不愿意“教”的問題。只要解決了這個問題，其他的很多問題就容易解決了。
非學前教育專業幼兒教師應具備親近社會、施利他人和關愛幼兒的專業情操。然而，現實中一些幼兒教師職業道德缺失，主要表現為：（一）對幼教工作敷衍了事，認為幼教工作簡單，不寫工作計劃、工作總結，不認真組織幼兒的常規和游戲活動；不按時完成教案，對幼兒的情緒變化和生活狀況不聞、不問、不思考、不研究；教師職業道德素質低下，語言粗俗，有時還對幼兒大聲呵斥，有些幼兒教師甚至在工作中穿著不得體。（二）利用工作便利謀取個人利益，接受幼兒家長邀請吃飯，收受禮品。（三）不關愛幼兒。由于幼教工作的復雜性，每天做著重復的工作，個別教師難免會感到厭煩，也必然會導致她們對幼兒失去愛心，甚至不少幼兒教師把工作中的壓力轉移到幼兒身上，面對幼兒的一丁點兒過錯，態度粗暴、生硬，給幼兒身心健康發展造成嚴重傷害。每個幼兒的心靈都很脆弱，所以教師在與幼兒交流時要多注意自己的語言表達是否合理、親切，是否能提起幼兒的積極性。如果與幼兒交談時面帶微笑，語言親切，那么幼兒就會很大膽地與教師一起游戲一起分享他的想法，很樂意與教師溝通，幼兒就會變得積極、樂觀，相反，如果教師總是一副冷若冰霜的樣子，就會給幼兒一種距離感，讓幼兒不敢靠近，久而久之幼兒就會變得內向、孤僻、不愿意參與集體活動，這對孩子的身心發展極為不利，同時也會阻礙幼兒的個性化發展。教師不能給幼兒的心靈世界蒙上一層陰霾，不能毀了他們美好的童年，要給他們一個良好的精神環境，讓他們的身心得到全面發展。
非學前教育專業幼兒教師專業情意發展一個漫長的過程，不僅需要社會的監督、支持，還需要幼兒家長的配合，尤其是教師要不斷提升自身修養，以先進的科學理念和高尚的思想品德來從事幼兒教育工作。要時常與身邊品德高尚的優秀幼兒教師交流學習，以此來加強自身的職業道德建設，并樹立熱愛幼教事業、獻身幼教事業的崇高理想；要干一行愛一行，做到敬業樂業，堅守誠信理念，培養信用精神，不斷學習進步。
總之，非學前教育專業幼兒教師專業發展是一個系統工作，需要非學前教育專業幼兒教師充分發揮自己的主觀能動性，積極主動地參加培訓學習，全面提升自己的專業素養。政府有關部門、社會組織、地方高校、幼兒園、其他幼教機構也應高度重視新形勢下出現的這一個特殊群體的專業發展與培訓工作。
參考文獻：
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通過教師專業發展的校本培訓，給我最大的感受是理論得到提升，觀念得到轉變，我深感肩上壓力的沉重，更感責任的重大。我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實踐，把自己的工作落到實處。
1、學習精神。知識經濟的到來，學習型社會的形成，新課程改革的上場，不得不促使教師們參加到學習中來，繼續教育，終身學習。教師要不斷地學習，勤奮地鉆研，要使自己的觀念能夠與世界教育發展同步。
2、敬業精神。教師要把辦好教育作為自己的一項事業來做，做好愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹篤學，團結協作，為人師表，以高度的責任感做好本職工作，對教學工作精益求精，并能夠與時俱進，根據學科的發展，及時調整教學內容，提高專業發展水平。
3、奉獻精神。奉獻精神是教師的基本職業道德。教師不僅要向學生們傳授科學文化知識，更要向學生們傳承中華民族的偉大精神；不僅要教會學生們怎樣學習，更要教會孩子們怎樣做人。教師承擔著培養各種能力、塑造完美人格等許多重任。因此，教師的工作是沒有止境，也無法用尺寸計量的。他們必須具備一種特殊的精神，默默無聞的勞動來自于對教育事業的執著和對教學的熱愛，源于看到學生成長的喜悅，并由此感到個人生活的充實和價值。
4、創新精神。教育改革是學校的生命之所在，是學校發展的必由之路。教師要開展創新教育，首先必須有創新精神和創新能力。這種創新包括教學理念、教學方法、教學手段、教學內容等諸多方面協調一致、相輔相成的創新，也包括教師自身的創新素質。
觀念轉變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標和內容，是推進基礎教育課程改革的重要條件，新課程倡導“確立學生主體地位，尊重學生、關注學生的個性差異，讓學生體驗獲得知識的過程”的理念。站在學生學習的角度進行教學設計，把教學過程變成在教師指導下學生自主學習和探究學習的過程。教師要精心設計學生的學習活動，讓學生在多種多樣的學習活動中，獲取知識、發展能力。
在鉆研教材中，盡量發掘教材中的情感和情趣因素，根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的`教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。
在指導學生學習的學習過程中，教師及時對學生在學習過程中的表現給予及時評價，使評價成為教學過程的一部分，以評促學，以評促發展。
課后教師要對教學效果進行反思，要善于發現問題、總結經驗，不斷改進和提高。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學能力。每教完一節課后，教師記下本課的創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。
教師專業發展之路心得體會文章篇五
新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環境，在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。
1、創設情境要為教學服務
恰當的教學情景創設，不僅為學習數學拉開成功的序幕，而且會成為他們主動探索數學領域奧妙的動力，因此，教學情景的創設，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學的實際和學生的知識背景，學生生活經驗緊密聯系起來。如果僅僅為了追求時尚而繳盡腦汁，捏造教學情景那就不可能很好的為教學服務。
2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導、善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。
在"空間與圖形"部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。學生通過觀察、比較、想象，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發展空間觀念。
3、加強估算，鼓勵算法多樣化
估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。
4、生活氣息不要喧賓奪主
"數學教學生活化"是時下頗為流行的提法與做法，但在實踐中教師常常不能處理好數學與生活的關系，有的為聯系而聯系，或牽強附會，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數學思維的培養缺失了。
我認為，數學生活雖然與生活關系密切，但畢竟是兩個不同的概念，是兩個不同的范疇，適度而恰當的聯系生活，對于數學是大有裨益的，但正如生活難以數學化一樣，如果數學教學一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數學課的"主角"永遠只能是數學本身，數學學習可以吸收生活中有趣有益的例子來為生活服務，也可以用生活中培養學生的應用意識和數學能力，但不能走失數學本身。
5、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力
在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。
實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生經歷觀察、操作、推理、交流等隨著社會的發展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。教師就應利用數學美激發學生的思維，讓他們積極地去感受教學美、去追求數學美。
就"數學教學應關注學生的情感"提出，在數學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統一規律，是具有現實意義的。他們從創設情境，驅動探究數學現象的好奇心;調動情緒，產生探究數學規律的樂趣;交流情意，形成樂學數學知識的態勢幾方面激發學生的學習熱情，提高學習效率，力圖真正體現學生在學習中的主體作用。
"指引"和"抱著"想到，"引"與"抱"采取的方式不同，效果也完全不一樣。葉圣陶說過："習慣的養成在于教師的訓練和指導。""指引"能使學生養成善思考的好習慣，隨時關注周圍事態的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態上或本質上產生新的狀況，事物的形式或內容隨時會換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動物，如果"抱著"就會養成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因為他知道會有人來指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產生，要想別具一格更是無從談起。因此，我們要"指引"學生學習，而不是"抱著"學生學習。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受"數學學科的快樂"且快樂地學數學。
教師專業發展之路心得體會文章篇六
通過這次培訓，我對目前高中物理教育的現狀有了進一步的了解，也清楚地知道了新課程改革對我們高中物理教師所提出的新要求。我們要以新的目光看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。
通過這次培訓，我了解到：高中物理課程改革現狀和存在的問題；通過對物理課程與教學論專業知識的學習，優化教師的學科知識結構，促進其專業知識和技能的更新和拓展；通過對高中物理教學案例的觀摩和研討，提升教師對物理課程的理解水平以及實施能力。
古人云：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，我想這也是學生學習物理這門課程的唯一準則，特別是剛接觸物理的高一新生。
物理學科，說白一點可以解釋為“萬物之理”，但是這些事物的道理是要求學生在學的過程中去認識和理解，而不是老師以解說員的身份把一條一條的理論敘述給學生聽，那樣學生完全是在知道理論而不是在理解接受理論。現在的學生在舊的教學方法的學習過程中無形的被舊的學習理念所誤導，認為老師在上面講是天經地義的，我們作為學生的任務就是在下面專心的聽，這樣就可以進行一堂成功的課。
在這種學習心理的影響下，一些學生逐漸的覺得我在課堂上要是有自己的意見就是搗亂，就是影響課堂秩序，有自己的觀點也不敢發表，有不同于書本上的理解也不敢隨便的說出，老師說的話和書本上寫的，不管自己理不理解，也不管他為什么，一定是對的，長此以往有相當的學生就在學習物理這門課程上迷失了方向，覺得學物理就是解題，會做題目會背理論公式就可以了，而忽視了學習物理過程中的探究與動手能力的培養。
因此漸漸的對物理的學習失去興趣，甚至到后來越學越煩。做為本一名教育工作者，我想這就是我們最大的悲哀，因此針對新教材，我們的物理教學工作者更應當把扼殺學生動手能力與創新思維的方法給徹底的拋棄。