無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中語文拿來主義說課稿篇一
各位評委老師，大家好。我今天說課的題目是《拿來主義》。
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。
根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
1、 理解“拿來主義”的基本含義，
2、 引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。
3、 分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。
4、 體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。
5、 理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化意義。
1、 理解文章先破后立、破立結合的論證結構。
2、 學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。
對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在現在淡化文體教學的情況下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。
根據新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
(1)教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、
(2)學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法
此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。
“挈領法”教學
教學內容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：
問題：1.文題“拿來主義”的內容是什么?
第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊;第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
1.什么是“閉關主義”?
2.什么是“送去主義”?作者依次擺了哪些事情來說明的?
3.如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”;b也可以算顯得的一點進步了。
1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什么?有何區別和聯系?
2.作者是怎樣批駁“送去主義”的?
3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么?
1.作者為什么批駁“送去主義”?有幾點原因?
2.作者對“ 送來”的態度如何?為什么?
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。
(說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述)
教學內容包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。
在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：
1.對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的?采用什么論證方法;
2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么?
3..對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類?分別如何對待?用書上話回答
4.“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“ 姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分?
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。
問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法?
2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。
第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容;訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知欲和創造性。這是知識的強化、優化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。
第六步：根據學生實際情況，布置課外訓練題
我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，布置分層次作業。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由于教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。
如果以“思想上應該裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據采用了較適合的比喻論證方式——
a.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜
b.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…
c.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發口紅，是時代的美
d.近朱者赤，近墨者黑
三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據——(1)滴水穿石 (2)鐵杵磨成針
觀點：1.客觀環境往往對人有很大影響
2.要掌握真本領必須勤學苦練
3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功
4.學生往往越過老師，后人往往越過前人
高中語文拿來主義說課稿篇二
作為一名人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的高中語文《拿來主義》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
你們好！
指導學生聯系實際，學習并應用魯迅先生雜文的語言技巧。
而課上的難點則肯定出現在以下兩個方面：
如何讓學生舉一反三，通過課文分析，掌握魯迅先生雜文的語言技巧。
這堂課的授課重點是三個雜文的語言技巧，要讓學生理解這三個技巧，我以為可以用“比”的辦法：精析原句，對比修改后的句子，才能讓學生更清楚地感受到原文的力量；同時重在加強學生的語感，重在“意會”（心中應明白魯迅雜文語言的妙處了），倒不一定要求學生“言傳”（用語言表述其中的妙處）。再借助當代生活中的幾個文化事例，讓學生們站在現在的角度進行仿寫評論，以達到訓練這些語言技巧的目的。
一、從《拿來主義》中拿來
2、貌似表揚贊賞卻針針見血。
3、貌似無心之筆卻一招致命。
二、學魯迅，做一名能戰的士兵
語言除了用來抒情敘事之外，還有一個很重要的特點，就是它可以用來戰斗。雜文是魯迅的匕首、投槍，同學們在理解了其雜文語言的特點之外，還應該學會如何像魯迅一樣利用這些語言技巧去“戰斗”。
因此，在第二個部分，我例舉了四個當代的政治、文化現象，這四個現象都是同學們熟知的，但同學們卻看不透這些事件后面的深刻意義。因此我采用分小組討論探究的方式，讓同學們利用集體的力量來理解事件，同時用商討的方式寫出評論片段。要求是：利用剛才學到的幾個技法。
希望通過及時的訓練，能夠讓同學們更好地理解、掌握和運用剛才所學到的內容。
最后教師通過及時的點評讓學生明曉自己的理解和掌握程度，結束此課。
高中語文拿來主義說課稿篇三
尊敬的各位評委老師：
你們好！我是3號考生，我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》（板書：課題、作者），下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行說明。
1、教材分析：《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有"嬉笑怒罵皆成文章"、"犀利幽默"的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。
2、教學目標：結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中"知、過、情"三個維度，我將本課的教學目標確定為：
（1）知識與能力目標：
了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產的觀點。
了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
（2）過程與方法目標：學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
（3）情感態度與價值觀目標：領會"拿來主義"的真正含義，學會用"拿來主義"的態度正確對待文化遺產。
3、教學重點和難點：根據本單元的教學目標和學習重點，結合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是：引導學生通過尋找關鍵句來概括文章主要內容，分析作者的觀點。
確定本課的教學難點是：通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，并掌握比喻論證的寫作手法。
2、概念比較法。可與問題式教學法結合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養學生的學習主動性，使其養成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生"圈點勾畫法""旁批法"學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來；有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培養學生獨立思考，自主學習的能力。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下：
環節1：導入新課。
"興趣是最好的老師"，從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。故設置導語如下：隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發、得到教益。
環節2：介紹作者生平和寫作背景。
請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創作背景。
環節3：整體感知課文，理清文章思路。
1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。
2、教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。
3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。
明確：全文可分三個部分：1—4自然段為第一部分，揭露和批判"送去主義"的實質及其危害；5—9自然段為第二部分，闡明"拿來主義"的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向；第10自然段為第三部分，總結全文，指出實行"拿來主義"的人應具有的膽識和品質，以及"拿來主義"對于創造民族新文化的意義。
環節4：具體研讀課文
第一步：從"果"入手，切中要害
提問：（1）文題"拿來主義"的內容是什么？（2）第7自然段用了"所以"一詞表示結果，而"原因"又是什么呢？即為什么實行"拿來主義"？第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題
問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：（1）什么是"閉關主義"？（2）。什么是"送去主義"？作者依次擺了哪些事情來說明的？（3）如何理解這兩句話：a但終"不知后事如何"；b也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1"閉關主義"和"送去主義"的實質是什么？有何區別和聯系？2作者是怎樣批駁"送去主義"的？3"拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么？第三梯度：可設置這樣兩個問題：1作者為什么批駁"送去主義"？有幾點原因？2作者對"送來"的態度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
（設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。）（至此，第一課時結束）第二課時的教學內容為分析8—10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法。
環節一：先搭知識臺階，由教師交待什么是比喻論證。
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。
環節三：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。思考以下幾個問題：（1）第三自然段主要采用了什么論證方法？（2）判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法："在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團"
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。為了及時反饋學生的掌握情況，爭取讓學生做到一課一得，我還設置了課堂訓練，以及時鞏固教學成果。
環節四：課堂訓練。根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。
例如：觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針
觀點：1客觀環境往往對人有很大影響
2要掌握真本領必須勤學苦練
3做事缺少必要的基礎條件就不能成功
4學生往往越過老師，后人往往越過前人
環節五：布置作業。學習本文后，讓學生思考拿來主義在今天的現實意義。
小組討論：說說拿來主義在今天的現實意義。將討論結果寫出100字左右的文字。
提示：改革開發引進資金、技術、人才等；追星族學奇特發型服裝，卻不學明星的拼搏精神。
五、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
高中語文拿來主義說課稿篇四
我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》(板書:課題、作者)，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行說明。
1、教材分析:《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。
2、教學目標:結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為:
(1)知識與能力目標:
了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產的觀點。
了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
(2)過程與方法目標:學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
(3)情感態度與價值觀目標:領會“拿來主義”的真正含義，學會用“拿來主義”的態度正確對待文化遺產。
3、教學重點和難點:根據本單元的教學目標和學習重點，結合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是:引導學生通過尋找關鍵句來概括文章主要內容，分析作者的觀點。
確定本課的教學難點是:通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，并掌握比喻論證的寫作手法。
2、概念比較法。可與問題式教學法結合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
三、說學法
教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養學生的學習主動性，使其養成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生“圈點勾畫法”“旁批法”。學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來;有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培養學生獨立思考，自主學習的能力。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下:
“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。故設置導語如下:隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發、得到教益。
請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創作背景。
1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。
2、教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。
3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。
明確:全文可分三個部分:1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義”的實質及其危害;5—9自然段為第二部分，闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向;第10自然段為第三部分，總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質，以及“拿來主義”對于創造民族新文化的意義。
第一步:從“果”入手，切中要害
提問:
(1)文題“拿來主義”的內容是什么?
高中語文拿來主義說課稿篇五
各位評委老師，大家好。我這天說課的題目是《拿來主義》。
（一）教材所處的地位和作用
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是此刻高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。
（二）教學目標及確定根據
根據新課標“知識和潛力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
1、理解“拿來主義”的基本含義，
2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。
3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。
5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化好處。
（三）教學重難點
1、理解文章先破后立、破立結合的論證結構。
2、學習比喻論證、類比論證、比較論證、舉例論證等論證方法。
（一）分析學情
對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在此刻淡化文體教學的狀況下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有構成議論文的知識體系。在這樣的狀況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。
（二）學法及確定的依據
根據新課程標準的要求、學生的實際狀況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、
（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法
此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。
“挈領法”教學
教學資料包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的用心性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從“果”入手，切中要害
問題：1、文題“拿來主義”的資料是什么？
第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
第一梯度可設置這樣一些問題：
1、什么是“閉關主義”？
2、什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？
3、如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也能夠算顯得的一點進步了。
第二梯度可設置這樣一些問題：
1、“閉關主義”和“送去主義”的實質是什么？有何區別和聯系？
2、作者是怎樣批駁“送去主義”的？
3、“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？
第三梯度：可設置這樣兩個問題：
1、作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？
2、作者對“送來”的態度如何？為什么？
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕
（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述）
第二課時
教學資料包括：分析8—10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維潛力和應用潛力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。
第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法
在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：
1、對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；
2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么？
3．、對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答
4、“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產中的哪一部分？
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成潛力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法，培養學生的分析潛力和思維潛力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深比較喻論證的理解。
問題1、第三自然段主要采用了什么論證方法？
2、決定下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養他們的辨析潛力。
第四步：根據技能構成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。
第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練1使學生進一步理解課文資料；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，透過訓練1使學生深入理解論點和論據的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析潛力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。透過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用潛力，訓練2進一步培養其他同學的辨析潛力和表達潛力，訓練3在討論中培養學生學習的'求知欲和創造性。這是知識的強化、優化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。
第六步：根據學生實際狀況，布置課外訓練題
我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，布置分層次作業。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由于教學過程設計貼合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的用心性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。
如果以“思想上就應裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據采用了較適合的比喻論證方式——
a、江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜
b、生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…
c、一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發口紅，是時代的美
d、近朱者赤，近墨者黑
三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針
觀點：1、客觀環境往往對人有很大影響
2、要掌握真本領務必勤學苦練
3、做事缺少必要的基礎條件就不能成功
4、學生往往越過老師，后人往往越過前人
高中語文拿來主義說課稿篇六
各位評委老師：
大家好。我今天說課的題目是《拿來主義》。
（一）教材所處的地位和作用
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。
（二）教學目標及確定根據
根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
1、理解"拿來主義"的基本含義，
2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。
3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。
5、理解主題，探討"拿來主義"在當代的文化意義。
（三）教學重難點
1、理解文章先破后立、破立結合的論證結構。
2、學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。
（一）分析學情
對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在現在淡化文體教學的情況下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。
（二）學法及確定的依據
根據新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。
"挈領法"教學
教學內容包括：理清文章層次，分析1~7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的："興趣是最好的老師"，從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從"果"入手，切中要害
問題：1文題"拿來主義"的內容是什么？
第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
第一梯度可設置這樣一些問題：
1什么是"閉關主義"？
2什么是"送去主義"？作者依次擺了哪些事情來說明的？
3如何理解這兩句話：a但終"不知后事如何"；b也可以算顯得的一點進步了。
第二梯度可設置這樣一些問題：
1"閉關主義"和"送去主義"的實質是什么？有何區別和聯系？
2作者是怎樣批駁"送去主義"的？
3"拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么？
第三梯度：可設置這樣兩個問題：
1作者為什么批駁"送去主義"？有幾點原因？
2作者對"送來"的態度如何？為什么？
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述）第二課時教學內容包括：分析8—10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。
第二步：分析8~9自然段，討論這一部分論證方法在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。
問題1第三自然段主要采用了什么論證方法？
2判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法："在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團"
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。
第四步：根據技能形成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。
教學過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片（二）〕第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知欲和創造性。這是知識的強化、優化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。
第六步：根據學生實際情況，布置課外訓練題
我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，布置分層次作業。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由于教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。
如果以"思想上應該裝上‘窗紗’"為題，下面哪些論據采用了較適合的比喻論證方式——a江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜b生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…c一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發口紅，是時代的美d近朱者赤，近墨者黑三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針
觀點：1客觀環境往往對人有很大影響
2要掌握真本領必須勤學苦練
3做事缺少必要的基礎條件就不能成功
4學生往往越過老師，后人往往越過前人
高中語文拿來主義說課稿篇七
各位評委老師好。
我這天說課的題目是《拿來主義》，我這次說課的資料共分為七部分。
《拿來主義》是蘇教版第三冊第十八課的一篇精講課文，它也是《禮貌的對話》這一個單元的第四課。這個單元的文章講的是文化的發展務必堅持對話，屏棄偏見，增進交流，只有這樣，人類的文化才會共同繁榮發展。《拿來主義》是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流要站在平等的立場上，對待外來文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。
1、把握文章的思路，結構和觀點
2、體會文章幽默、犀利的語言風格
3、訓練學生的邏輯思維潛力和概括分析潛力
4、學習魯迅對待外來文化的態度，讓學生了解如何正確對待外來文化
重點：
1、理解文章資料，領會拿來主義精神
2、揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義
難點：
關于重點、難點的突破，我打算采用以下幾種方法：
1、問題導學法
學生整體感知課文后，讓他們提出自己找到的問題，老師進行整和，找出有價值的和普遍有困難的問題，比如說：拿來主義的精神是什么？文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什么等等，針對這些問題，師生共同深入探究。
2、小組討論法
針對領會拿來主義精神和理解字詞的真正含義這一重點，我采取小組討論法，四人為一組，展開討論，限時作業，然后讓小組代表起來發言，使學生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個人鉆研和小組切磋結合起來，充分發揮群體教學中小組互助、優勢互補的用心作用，培養學生的自學潛力。
3、歸納法
針對訓練學生的邏輯思維潛力和概括分析潛力這一重點，我要求學生找出本文的論點論據以及二者之間的關系，并讓他們思考議論文的學習方法，這樣做的目的，一方面是為了提高學生的口頭概括潛力，更重要的是培養學生歸納問題的潛力。
針對這節課的教學，我采用錄音機、教學磁帶來輔助教學。
（一）導入：我打算帶領學生回憶以前學過的魯迅的文章，如《社戲》、《祝福》等，詢問學生記憶中的魯迅是什么樣的？讓他們交流他們所搜集到的關于魯迅的資料，故事，既讓學生增長了知識，擴展了視野，有訓練了學生動手的潛力。
（二）整體感知
首先，我放教學磁帶，讓學生聽讀，有利于進入到課堂情景中，然后讓學生讀課文，對文章有整體感知，能夠采用多形式讀書法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既能夠提高學生的用心性，有能夠創造一個生動活潑的課堂。
在學生讀書的過程中，教給學生圈點、勾畫、批注的方法，使學生對課文從質疑到理解的過程清晰可見，如果我是老師，我必須讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，來提高學生的閱讀潛力。
（三）合作探究
透過問題導學法，我們整合了一些有價值的問題，針對掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點，我采取小組討論法，四人一組，共同探究，在學生提出問題，共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發展的主體，老師始終不告訴學生明確的答案，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了時間，實際上恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究的學習。
針對揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義，我采用小老師授課法，透過小老師授課的方式，讓學生以主人公的心態自主學習，疏通字義、字音，鍛煉膽量和口語表達潛力，并養成注意傾聽，獨立思考的良好習慣。
（四）拓展訓練
1、尋找與課文有關的名言警句
2、寫一篇讀后感
這兩項訓練，由課內向課外延伸，將課內外閱讀結合起來，是“大語文觀”的體現，也有利于培養學生閱讀的興趣和“讀思結合”的良好習慣。
（五）課堂小結
在教學課程結束之前，我會讓學生談一下這節課的收獲，讓他對這節課所學到的知識進行回顧，鞏固新學到的知識。
將課后的思考與練習做完
高中語文拿來主義說課稿篇八
各位評委老師，大家好。我今天說課的題目是《拿來主義》。
（一）教材所處的地位和作用
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。
（二）教學目標及確定根據
根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
1、理解"拿來主義"的基本含義，
2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。
3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。
5、理解主題，探討"拿來主義"在當代的文化意義。
（三）教學重難點
1、理解文章先破后立、破立結合的論證結構。
2、學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。
（一）分析學情
對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在現在淡化文體教學的情況下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。
（二）學法及確定的依據
根據新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。
"挈領法"教學
教學內容包括：理清文章層次，分析1~7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的："興趣是最好的老師",從現實生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從"果"入手，切中要害
問題：1.文題"拿來主義"的內容是什么？
第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
第一梯度可設置這樣一些問題：
1.什么是"閉關主義"?
2.什么是"送去主義"?作者依次擺了哪些事情來說明的？
3.如何理解這兩句話：a但終"不知后事如何";b也可以算顯得的一點進步了。
第二梯度可設置這樣一些問題：
1."閉關主義"和"送去主義"的實質是什么？有何區別和聯系？
2.作者是怎樣批駁"送去主義"的？
3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么？
第三梯度：可設置這樣兩個問題：
1.作者為什么批駁"送去主義"?有幾點原因？
2.作者對"送來"的態度如何？為什么？
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述）第二課時教學內容包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。
第二步：分析8~9自然段，討論這一部分論證方法在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發并輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。
問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法？
2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法："在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團".
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。
第四步：根據技能形成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。
教學過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片（二）〕第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知欲和創造性。這是知識的強化、優化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。
第六步：根據學生實際情況，布置課外訓練題
我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，布置分層次作業。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由于教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。
如果以"思想上應該裝上‘窗紗’"為題，下面哪些論據采用了較適合的比喻論證方式——a.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜b.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…c.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發口紅，是時代的美d.近朱者赤，近墨者黑三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針
觀點：1.客觀環境往往對人有很大影響
2.要掌握真本領必須勤學苦練
3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功
4.學生往往越過老師，后人往往越過前人
高中語文拿來主義說課稿篇九
尊敬的各位領導，各位老師，你們好！
我所要說課的內容是魯迅先生的《拿來主義》，它具體安排在人教版高中語文必修第四冊第9課，也是第三單元議論文的第一篇。 大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。 而《拿來主義》是一篇雜文，雜文是文藝性的議論文，它具有短小精悍形式活潑，能及時反映社會現實，有很強針對性和戰斗性等特點。有人將雜文比作是魯迅先生的匕首和投槍。
《拿來主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒有將它刪去，而且編者還將其放在單元的第一篇，足以說明這篇的重要性和代表性。事實也是如此，《拿來主義》一文中所表達的思想，即使在21世紀的今天依然有很強的指導意義。
這是一篇說難不難，說簡單又不簡單的雜文。如果純粹從內容的理解上看，這是篇較為簡單的：對待文化遺產的要膽大心細，要學會拿來，要學會挑選；既不能全盤否定，也不能全盤肯定。這個觀念在今天依然十分科學，也是許多人所共知的，因此我只準備用一節課講解本文的內容，讓學生們掌握對待文化遺產的態度和方法。從第二節課起，我將重點放在對魯迅語言技巧的研究和訓練上。第三節課的重點則是本文的各種論證方法：類比論證、對比論證和比喻論證。
因此，本課的重點就是分析本文中語言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強的戰斗力，主要是因為他雜文的語言。人們稱，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成”，其雜文的語言風格是犀利、幽默、諷刺。如果是一個有生活經歷的、思想成熟的成年人理解魯迅的語言可能不會吃力，但要讓剛剛進入高中的學生來體會魯迅雜文語言犀利、幽默的特點是比較困難的。因此，我將本課的重點定為：
分析探究魯迅先生在《拿來主義》一文中的語言技巧。
指導學生聯系實際，學習并應用魯迅先生雜文的語言技巧。
而課上的難點則肯定出現在以下兩個方面：
如何讓學生舉一反三，通過課文分析，掌握魯迅先生雜文的語言技巧。
如何引導學生關注和觀察生活并能產生自己獨立的見解和思想。
2班的學生特點是表現活躍，思維敏捷，出口很快，但總是會偏移主題。在課堂上表達的一些觀點往往有失偏頗，甚至理解錯誤。針對學生的這個特點，我認為通過本課的學習，讓學生掌握魯迅先生的看問題的方式，并學著象魯迅先生一樣用自己獨具特色的語言去表達自己的觀點和思想。
現場片段作文，尤其是議論文類型的作文，對于作文本來就不好的學生來說，很有些難度。因此我采用分小組討論的方法，即能鍛煉學生們臨場應變和即時寫作的能力，又能讓同學們學會分工合作，發揚團隊的精神，用集體的力量完成較難的任務、目標。也就是說，讓他們合作起來摘桃子。
這堂課的授課重點是三個雜文的語言技巧，要讓學生理解這三個技巧，我以為可以用“比”的辦法：精析原句，對比修改后的句子，才能讓學生更清楚地感受到原文的力量；同時重在加強學生的語感，重在“意會”（心中應明白魯迅雜文語言的妙處了），倒不一定要求學生“言傳”（用語言表述其中的妙處）。再借助當代生活中的幾個文化事例，讓學生們站在現在的角度進行仿寫評論，以達到訓練這些語言技巧的目的。
我將本節課的教學過程分成兩個部分：
一、從《拿來主義》中拿來
“拿來主義” 就是要善于從別人的文化中汲取精華。而《拿來主義》本身就有許多可汲取之處，可供學生們在今后的作文當中應用。因此，讓學生從《拿來主義》中拿魯迅雜文語言的幾個技巧：
1、貌似廢話連篇卻辛辣犀利。
2、貌似表揚贊賞卻針針見血。
3、貌似無心之筆卻一招致命。
教師對上述三個語言技巧進行精析，通過對比，引導學生理解《拿來主義》一文中的語言的豐富和深刻，體會魯迅先生雜文的風格特點和藝術魅力。
二、學魯迅，做一名能戰的士兵
語言除了用來抒情敘事之外，還有一個很重要的特點，就是它可以用來戰斗。雜文是魯迅的匕首、投槍，同學們在理解了其雜文語言的特點之外，還應該學會如何像魯迅一樣利用這些語言技巧去“戰斗”。
因此，在第二個部分，我例舉了四個當代的政治、文化現象，這四個現象都是同學們熟知的，但同學們卻看不透這些事件后面的深刻意義。因此我采用分小組討論探究的方式，讓同學們利用集體的力量來理解事件，同時用商討的方式寫出評論片段。要求是：利用剛才學到的幾個技法。
希望通過及時的訓練，能夠讓同學們更好地理解、掌握和運用剛才所學到的內容。