無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
尊嚴(yán)的意思篇一
1．理解課文內(nèi)容。
2．從描寫(xiě)中體會(huì)尊嚴(yán)的含義。
從描寫(xiě)中體會(huì)尊嚴(yán)的含義。課時(shí)劃分 一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 1．解題。
(1)板書(shū)“尊嚴(yán)”
(2)理解“尊嚴(yán)”的意思。
（3）生自由講后歸納。(“尊嚴(yán)”指的是“尊貴莊嚴(yán)”。)（4）齊讀“尊嚴(yán)”后完成練習(xí)（小黑板出示）。(尊嚴(yán))的講臺(tái) 尊嚴(yán)的(人格)(尊嚴(yán))的法律 尊嚴(yán)的(國(guó)旗)民族的(尊嚴(yán))尊嚴(yán)的(法庭)(尊嚴(yán))的心靈?? 2．引入正課。
(1)老師叫你們填這么多“尊嚴(yán)”的目的是要認(rèn)識(shí)到尊嚴(yán)在生活中 十分重要。
(2)現(xiàn)在我們自由學(xué)習(xí)一篇講尊嚴(yán)的文章。
二、學(xué)文。
1．自學(xué)，完成以下任務(wù)。(1)認(rèn)識(shí)二類(lèi)生字。(2)默讀課文了解：
①文章講了誰(shuí)、什么事? ②你讀懂了文中的哪些內(nèi)容?(10分鐘左右自學(xué))2．反饋?zhàn)詫W(xué)情況。(1)通讀二類(lèi)生字。(2)解決①②題。
①文章講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，身處饑餓面對(duì)擺在面前的美 食，堅(jiān)持付出勞動(dòng)后進(jìn)食，最后為杰克遜鎮(zhèn)長(zhǎng)所欣賞的故事。②學(xué)生自由發(fā)表對(duì)課文的理解。
（年輕人是逃難的人，他很餓，但是不肯隨便吃別人的食物；這個(gè)年輕人堅(jiān)持要幫助別人勞動(dòng)后才肯吃別人的東西；年輕人后來(lái)成了石油大王；杰克遜大叔因?yàn)橄矚g他，所以要把女兒許配給他；年輕人現(xiàn)在是窮光蛋，可他擁有尊嚴(yán)，是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的人??任由學(xué)生眾說(shuō)紛壇，不會(huì)說(shuō)的讓他聽(tīng)后也講講)(3)師肯定引導(dǎo)：大家七嘴八舌就把課文的內(nèi)容講完了，而且講得很精彩，理解力很強(qiáng)。現(xiàn)在我們要解決大家不理解的問(wèn)題。3．再通讀課文，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
(1)任由學(xué)生質(zhì)疑（估計(jì)學(xué)生有如下問(wèn)題）。
①問(wèn)題一：逃難的人都顧不上說(shuō)話(huà)，狼吞虎咽地吃東西，這個(gè)年輕 人為什么不肯這樣做。
①作者怎樣描寫(xiě)這個(gè)年輕人的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作? ②從作者的描寫(xiě)中你了解到這是一個(gè)怎樣的人?（3)解決問(wèn)題。
找出表現(xiàn)年輕人外表、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句勾畫(huà)上自己喜歡的符號(hào)。
現(xiàn)在好好研究年輕人的外表、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作再聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)了年輕人的什么性格特征? ①?gòu)哪贻p人的外表“臉色蒼白、骨瘦如柴”，從他后面與逃難人一樣 的“狼吞虎咽”看出他當(dāng)時(shí)非常餓。
②從年輕人非常餓又不肯吃人家的食物看出他是一個(gè)很有自尊的人，是一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的人。
(師遇上這種情況及時(shí)將話(huà)題引導(dǎo)到語(yǔ)言、動(dòng)作上，如：把年輕人不肯吃人家東西的過(guò)程找出來(lái)?；蛘哒页瞿贻p人不肯吃人家東西時(shí)說(shuō)了什么、又做了什么?)③從年輕人的語(yǔ)言上看出這是一個(gè)決不白吃白喝的有尊嚴(yán)的人。④從他的動(dòng)作上看出這是一個(gè)勤快的人。
⑤從他的語(yǔ)言，如“您”、“不，我現(xiàn)在就做??”可以看出這是一個(gè) 講禮貌、自尊的人。
①這是一個(gè)人與一同逃難的人不同，逃難人的表現(xiàn)是連一句謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。而他則一定要先勞動(dòng)才肯吃，這是采用了對(duì)比的寫(xiě)法。目的在于強(qiáng)調(diào)這個(gè)年輕人與眾不同(一個(gè)成語(yǔ))，因?yàn)樗麚碛惺队诔Ｈ说淖饑?yán)。
②這尊嚴(yán)就是要用勞動(dòng)去換取幸福，有了這尊嚴(yán)，就會(huì)創(chuàng)造出巨大的財(cái)富，就會(huì)使你成為大富翁。
三、自由選一處背誦(或同學(xué)們拓展課外講一些與尊嚴(yán)有關(guān)的故事與話(huà)語(yǔ)。)
四、出示有關(guān)尊嚴(yán)的名言與學(xué)生同誦。
五、總結(jié)。
學(xué)了《尊嚴(yán)》一文，大家認(rèn)識(shí)了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴(yán)是無(wú)價(jià)之寶，認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)是與尊嚴(yán)結(jié)合在一起的，有尊嚴(yán)，才會(huì)去勞動(dòng)，去爭(zhēng)取，才會(huì)有美好的未來(lái)，希望大家都用尊嚴(yán)去筑我們未來(lái)的人生。課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)：讀下面的句子，回答問(wèn)題。
（1）上面的兩句話(huà)采用了 的寫(xiě)法，這個(gè)例外的年青人是個(gè) 的人。（2）從上面抄寫(xiě)一個(gè)寫(xiě)?zhàn)I極了的成語(yǔ)，一個(gè)形容極瘦的成語(yǔ)。
（3）從上面找出下列詞語(yǔ)的反義詞。俯身——（）紅潤(rùn)——（）
（2）年輕人說(shuō)的話(huà)告訴了我們什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)： 7* 尊嚴(yán) 臉色蒼白
骨瘦如柴—有什么活兒需要我做
年輕人 目光灰暗—不能吃您的東西 不能不勞動(dòng)就得到食物 尊嚴(yán)
蹲下捶背—現(xiàn)在就做，做完就吃
石油大王
留下幫工—狼吞虎咽 《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材內(nèi)容分析：
1、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況分析：
對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞，學(xué)生在理解上是有困難的。因?yàn)樗橄?，無(wú)法用言語(yǔ)清楚地表達(dá)出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)那是一種意會(huì)的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對(duì)于自尊自強(qiáng)的認(rèn)知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。要孩子們通過(guò)文中對(duì)主要人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗(yàn)的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習(xí)，相信在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)下，也能有一定的感悟。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：尊嚴(yán)、逃難、款待、樸實(shí)、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結(jié)、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語(yǔ)。
2、能通過(guò)把哈默與其他難民進(jìn)行比較，從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)中體會(huì)到人物自尊的品格。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會(huì)不同人物的形象。
4、通過(guò)對(duì)哈默、杰克遜這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。
5、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴(yán)。
解決辦法：采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。
教學(xué)方法： 誦讀法 談話(huà)法 教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件 課時(shí)劃分：
兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字、新詞，積累詞語(yǔ)。
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究文本。
3、整體感知課文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，古人有餓死不吃嗟來(lái)之食的名言，講做人要有尊嚴(yán)。今天老師介紹給大家的是一位外國(guó)的年輕人，從他的行為和做法中，會(huì)給我們很多新的啟示。
二、學(xué)生自讀課文 ①自學(xué)生字新詞。②質(zhì)疑問(wèn)難。
③想一想，課文主要講了一件什么事？
三、初步感知課文內(nèi)容 ①檢查生字新詞的認(rèn)讀和理解。②師生共同解決疑難問(wèn)題。③指名分節(jié)朗讀課文。④指名概括課文的主要內(nèi)容。
（短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒(méi)有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動(dòng)，換取了食物，贏(yíng)得了做人的尊嚴(yán)）
四、課堂作業(yè) ①抄寫(xiě)生字新詞。
②概括地寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、從描寫(xiě)中體會(huì)尊嚴(yán)的含義。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入
請(qǐng)你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（板書(shū)：年輕人、杰克遜）
設(shè)計(jì)意圖：概括課文的主要內(nèi)容是重點(diǎn)能力訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過(guò)程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，我讓學(xué)生回顧全文的主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。
二、欣賞人物——品味表現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)句。
（一）、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，表層解讀年輕人。
2、那文中又是怎樣描寫(xiě)這些逃難者的呢？
出示：默讀課文，用“---” 線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)逃難者的句子。
3、匯報(bào)：根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示句子 句子
（一）他們面呈菜色，疲憊不堪。
這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（1）請(qǐng)學(xué)生齊讀這兩個(gè)句子。
（2）理解詞語(yǔ)：“面呈菜色”、“疲憊不堪”
（1）請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這兩個(gè)句子，并思考：從描寫(xiě)逃難者的句子中感受到什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“立刻、狼吞虎咽、連??也??就”等詞語(yǔ)體會(huì)逃難者的極度饑餓。）（2）通過(guò)指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)“要使‘教師執(zhí)行’的課程轉(zhuǎn)化為‘學(xué)生經(jīng)驗(yàn)’的課程。”“學(xué)習(xí)過(guò)程還必須以‘生活世界’作為背景和來(lái)源?！睂W(xué)生對(duì)逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)抓住“逃難者”這一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學(xué)生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，使學(xué)生不僅理解了“逃難者”這一詞語(yǔ)的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴(yán)”打下了鋪墊。
4、讓學(xué)生想象：這些人在逃難的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？
5、小結(jié)：吃的沒(méi)有、喝的沒(méi)有、長(zhǎng)時(shí)間的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時(shí)此刻最需要的是--（指名說(shuō)）食物來(lái)填飽肚子、來(lái)維持自己的生命。
6、出示：這個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是(指名說(shuō))過(guò)渡：然而一個(gè)如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對(duì)杰克遜大叔送上的食物時(shí)，他并沒(méi)有馬上接受這眼前的食物，而是表現(xiàn)出與眾不同，杰克遜是怎樣評(píng)價(jià)這個(gè)年輕人的？ 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)想象說(shuō)，目的讓學(xué)生明白一個(gè)如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。
（二）鎖定重點(diǎn)，解讀尊嚴(yán)，深度了解年輕人。
1、讓學(xué)生快速?gòu)奈闹姓页鼋芸诉d大叔對(duì)這個(gè)年輕的逃難者評(píng)價(jià)的句子。出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”（1）全班齊讀。
（2）出示：貧窮、尊嚴(yán)、富翁 三個(gè)詞語(yǔ)。（3）然后引導(dǎo)學(xué)生口述這三個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單的詞序調(diào)換，不但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，而且是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的詮釋。
過(guò)渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對(duì)年輕人有如此的評(píng)價(jià)？引導(dǎo)學(xué)生深入理解哈默的三句話(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
三、分析課文
（一）、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對(duì)話(huà)，并用筆在書(shū)中標(biāo)注出來(lái)。
生：默讀課文，找出三次對(duì)話(huà)。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次對(duì)話(huà)在課文的哪一部分并讀出來(lái)。
生：第一次對(duì)話(huà)在課文的第2自然段，并讀給大家聽(tīng)。
生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學(xué)讀。
生：第三次對(duì)話(huà)再課文的第4、5自然段，全體女同學(xué)讀。
（二）、分析第一次對(duì)話(huà)
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一次對(duì)話(huà)，想一想，這個(gè)年輕人給留下什么印象？是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？用筆在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)。
學(xué)生自由讀課文，再書(shū)中畫(huà)出來(lái)。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？
生：我是通過(guò)“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕?quot;感受到他很憔悴，而且缺乏營(yíng)養(yǎng)，他是多么渴望食物??！
生：我是通過(guò)”當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭問(wèn)“這里的仰起頭我感受到年輕人對(duì)杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對(duì)話(huà)，不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己。
生：我是通過(guò)”先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？“這句話(huà)中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯必須做活兒。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)自食其力的人。
師板書(shū)：自立
師：那年輕人說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)是什么樣的語(yǔ)氣？同桌之間互相練讀。
學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。
（三）、當(dāng)年輕人聽(tīng)到杰克遜大叔告訴他沒(méi)有活需要做時(shí)，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對(duì)話(huà)。在這兩次對(duì)話(huà)中，年輕人又給你留下什么印象？是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？用筆畫(huà)一畫(huà)。
小組討論，在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)，議一議。
生：”這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，我認(rèn)為他此時(shí)心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動(dòng)就吃飯。
生：我通過(guò)”先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些事物！“感受到盡管他很饑餓，但為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
師：范讀年輕人說(shuō)的話(huà)，三個(gè)”不“字加重語(yǔ)氣。
生：三個(gè)”不“字更加加重年輕人堅(jiān)定的語(yǔ)氣，表明立場(chǎng)、態(tài)度。
生：我通過(guò)”年輕人的目光頓時(shí)灰暗了“感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人知道自己沒(méi)活干時(shí)，他此時(shí)的心里很失望，因?yàn)闆](méi)有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過(guò)我們自學(xué)了第二次對(duì)話(huà)，你對(duì)年輕人又是怎樣認(rèn)識(shí)的？
生：我認(rèn)為年輕人是非常講原則的人。
師板書(shū)：講原則
師：我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀呢？
學(xué)生同桌練讀，指?jìng)€(gè)別組讀。
師：評(píng)一評(píng)，他們讀的怎么樣？
師讀年輕人，學(xué)生來(lái)讀杰克遜大叔。
師生互評(píng)。
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說(shuō)了一個(gè)善意的謊言?？墒?，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報(bào)第三次對(duì)話(huà)。
生：”不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！“從這句話(huà)中我感受到年輕人說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣特別堅(jiān)定，講原則，一定堅(jiān)持要先付出勞動(dòng)，才吃別人的東西。
生：我通過(guò)”年輕人也蹲下來(lái)，輕輕的給杰克遜大叔捶背?quot;感受到：年輕人特別的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長(zhǎng)安慰他才安排給他的，而且又是簡(jiǎn)單的工作，但他一點(diǎn)也沒(méi)有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對(duì)待。
師：年輕人還有哪些動(dòng)作？你是怎樣理解的？
生：年輕人由站起來(lái)到蹲下去，再捶背的變化過(guò)程說(shuō)明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，可以用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。
過(guò)程目標(biāo) 教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1、生書(shū)寫(xiě)課題
培養(yǎng)學(xué)生“提筆即是練字時(shí)”的良好習(xí)慣。
能初步把握文章內(nèi)容是中年級(jí)的能力訓(xùn)練目標(biāo)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)柴 狼吞虎咽
入，激發(fā)興
3、對(duì)照屏幕自己訂正。趣。
生自己修改
設(shè)計(jì)意圖
生齊讀。
師：杰克遜問(wèn)什么說(shuō)他是個(gè)“富翁”，而且還“百分 之百是個(gè)富翁”呢？讓我們帶著疑問(wèn)，一起走進(jìn)文 章，走近哈默，去探個(gè)究竟吧！
課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之
橫向比較，哈默與逃難
1、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“面呈菜色 疲憊不堪”及
“臉色蒼白 骨瘦如柴”的句子，體會(huì)詞語(yǔ)的含義1生劃出。及表達(dá)的感情。
2生談詞語(yǔ)意思。為疲憊所困的處境。1生劃出.2生談詞語(yǔ)意思。
3體會(huì)他們對(duì)食物的渴望。
二、比較異 同，初步感 受。
語(yǔ)的含義及表達(dá)的感情。
體會(huì)逃難人、哈默他們?yōu)轲囸I所困，為焦渴所困，人比較。同樣的疲憊不
堪，饑餓難忍，卻有著截然不同的表現(xiàn)。比較中突出哈默的自尊自愛(ài)。
2、引導(dǎo)學(xué)生劃出含有“狼吞虎咽”的句子，體會(huì)詞
3、交流不同之處。
1、自由讀2---5自然段，劃出對(duì)哈默的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，注意哈默與杰克遜對(duì)話(huà)，從中你體會(huì)到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?/p>
2、分角色讀。
1、生讀，劃出相關(guān)句子。
2、邊讀邊體會(huì)。
3、同桌交流。
4、全班交流。
讓學(xué)生通過(guò)讀---找----圈----議----悟，使學(xué)生深入文本，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。
哈默從不吃到吃的過(guò)程，再次感受哈默的尊嚴(yán)。
生邊讀邊體會(huì)哈默用勞動(dòng)換取食物，不肯接受施舍的 縱向?qū)Ρ?，深入體會(huì)他 課件出示哈默與杰克遜的對(duì)話(huà)。
堅(jiān)決態(tài)度。自尊自強(qiáng)的品格。
（師生分角色讀）
3、體會(huì)人物心理。
1）當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他的話(huà)里想象他是
怎么想的？
生思考，體會(huì)哈默的思想活動(dòng)。
三、細(xì)讀課 2）當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)活”時(shí)，他會(huì)想什么？
交流。
文，感悟尊3）當(dāng)杰克遜要他捶背時(shí)，他又怎么想？
嚴(yán)。
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
師：他因此得到了杰克遜的贊賞。
課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百
生在難度降低的前提下
也能?chē)L試說(shuō)一說(shuō)，又確
保優(yōu)等生的進(jìn)一步發(fā)
1、生思考 展。
交流
5、在你心中，哈默具有什么好品質(zhì)呢？
預(yù)設(shè)：
1、雖然這個(gè)年輕人現(xiàn)在什么都沒(méi)有，但是他
能這樣評(píng)價(jià)一無(wú)所有的哈默，你覺(jué)得杰克遜是
有尊嚴(yán)，他會(huì)成為富翁的。
個(gè)什么樣的人呢？
2、他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決
6、總結(jié)：哈默自尊自強(qiáng)，懂得用勞動(dòng)換取食物，定他擁有一切。
這是一種尊嚴(yán)；杰克遜善良、尊重別人，懂得維
預(yù)設(shè)：自尊、自強(qiáng)（板書(shū)）
護(hù)別人的尊嚴(yán)，是一個(gè)真正懂得什么是尊嚴(yán)的人。
善良，尊重別人（板書(shū)）
7、假如哈默現(xiàn)在站在你面前，你想對(duì)他說(shuō)什么?
寫(xiě)一寫(xiě)。
讀寫(xiě)結(jié)合，既鍛煉學(xué)
自己，所以贏(yíng)得了別人的尊重，他相信自己，所
生寫(xiě)想說(shuō)的話(huà)。生寫(xiě)作，又加深了對(duì)課以，最終超越了自己。二十多年后，文內(nèi)容的理解。
————————————————————。
以小結(jié)方式齊讀最后一
生齊讀最后一個(gè)自然段。
四、拓展練
1、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。習(xí)。
2、好書(shū)推薦《勇敢的人——哈默傳》
7尊嚴(yán)
板書(shū)設(shè)計(jì)： ／ ＼
哈默 杰克遜
自尊 善良
自強(qiáng) 尊重別人
段，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整性。
《尊嚴(yán)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇講讀課文，課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，必須在幫忙干完活以后，才吃這份食物。他的言行受到了杰克遜大叔的由衷贊賞，他被杰克遜大叔留了下來(lái)，并很快成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中，體會(huì)到年輕人在困境中仍堅(jiān)守自己的尊嚴(yán)；從杰克遜大叔的言行中感悟到每個(gè)人都應(yīng)該誠(chéng)摯地維護(hù)他人的尊嚴(yán)和尊重別人，認(rèn)識(shí)到尊嚴(yán)的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“尊嚴(yán)” 是課題的名稱(chēng)，也是貫穿全文的主旨。
【教學(xué)對(duì)象分析】
1、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況分析：
對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞，學(xué)生在理解上是有困難的。因?yàn)樗橄螅瑹o(wú)法用言語(yǔ)清楚地表達(dá)出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)那是一種意會(huì)的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對(duì)于自尊自強(qiáng)的認(rèn)知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。要孩子們通過(guò)文中對(duì)主要人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗(yàn)的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習(xí)，相信在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)下，也能有一定的感悟。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：
有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有較強(qiáng)的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)閱讀有自己一定的見(jiàn)解，而且有較強(qiáng)的發(fā)言積極性。
【教學(xué)目標(biāo)】
教養(yǎng)：
１、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：尊嚴(yán)、逃難、款待、樸實(shí)、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結(jié)、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語(yǔ)。
2、能通過(guò)把哈默與其他難民進(jìn)行比較，從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)中體會(huì)到人物自尊的品格。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會(huì)不同人物的形象。
教育：通過(guò)對(duì)哈默、杰克遜這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。
發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴(yán)。
解決辦法：采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。
【教學(xué)方法】誦讀法 談話(huà)法
【教學(xué)媒體】
幻燈片
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、課題入文，學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫(xiě)，識(shí)記。
2、初讀課文，能讀通、讀順。
3、整體感知課文內(nèi)容：課文講了一件什么事？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
請(qǐng)你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（板書(shū)：年輕人、杰克遜）
【設(shè)計(jì)意圖】概括課文的主要內(nèi)容是高年級(jí)的重點(diǎn)能力訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過(guò)程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，我讓學(xué)生回顧全文的主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。
二、欣賞人物——品味表現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)句。
（一）、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，表層解讀年輕人。
2、那文中又是怎樣描寫(xiě)這些逃難者的呢？
出示：默讀課文，用 線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)逃難者的句子。
3、匯報(bào)：根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示句子
句子
（一）他們面呈菜色，疲憊不堪。
這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（1）請(qǐng)學(xué)生齊讀這兩個(gè)句子。
（2）理解詞語(yǔ)：“面呈菜色”、“疲憊不堪”
（3）問(wèn)：那你能從這些描寫(xiě)逃難者的詞語(yǔ)中感受到什么？
（4）指導(dǎo)朗讀這兩句話(huà)。
句子
“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)?！?/p>
（1）請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這兩個(gè)句子，并思考：從描寫(xiě)逃難者的句子中感受到什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語(yǔ)體會(huì)逃難者的極度饑餓。）
（2）通過(guò)指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)“要使?教師執(zhí)行?的課程轉(zhuǎn)化為?學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?的課程?！薄皩W(xué)習(xí)過(guò)程還必須以?生活世界?作為背景和來(lái)源?！睂W(xué)生對(duì)逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)抓住“逃難者”這一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學(xué)生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，使學(xué)生不僅理解了“逃難者”這一詞語(yǔ)的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴(yán)”打下了鋪墊。
4、讓學(xué)生想象：這些人在逃難的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？
5、小結(jié)：吃的沒(méi)有、喝的沒(méi)有、長(zhǎng)距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時(shí)此刻最需要的是--（指名說(shuō)）食物來(lái)填飽肚子、來(lái)維持自己的生命。
6、出示：這個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是(指名說(shuō))
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)想象、說(shuō)，目的讓學(xué)生明白一個(gè)如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。
（二）鎖定重點(diǎn)，解讀尊嚴(yán)，深度了解年輕人。
1、讓學(xué)生快速?gòu)奈闹姓页鼋芸诉d大叔對(duì)這個(gè)年輕的逃難者評(píng)價(jià)的句子。
出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！?/p>
（1）全班齊讀。
（2）出示：貧窮、尊嚴(yán)、富翁 三個(gè)詞語(yǔ)。
（3）然后引導(dǎo)學(xué)生口述這三個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)意圖】簡(jiǎn)單的詞序調(diào)換，不但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，而且是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的詮釋。
過(guò)渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對(duì)年輕人有如此的評(píng)價(jià)？引導(dǎo)學(xué)生深入理解哈默的三句話(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)年輕人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，并在書(shū)本旁邊寫(xiě)批注。
（1）學(xué)生自學(xué)，寫(xiě)體會(huì)。
（2）匯報(bào)交流：出示年輕人的話(huà)：
他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
抓住年輕人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)年輕人心中的那份尊嚴(yán)：不應(yīng)該接受別人的施舍，而是堅(jiān)決地認(rèn)為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動(dòng)。
（3）出示：對(duì)話(huà) 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅(jiān)定。
（4）再次出示：兩個(gè)描寫(xiě)逃難者吃食物時(shí)狼吞虎咽的句子。
問(wèn)：這個(gè)時(shí)候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說(shuō)）
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)去感悟人物形象。學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開(kāi)學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在想象中對(duì)哈默與眾不同的做法有更深入地理解。
三、感悟文章中心，升華人物形象。
2、理解這句話(huà)的含義。（板書(shū)：贊賞）
3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。
4、同學(xué)們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅揭粋€(gè)賞識(shí)他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在自讀、自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話(huà)，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，又攻破了難點(diǎn)。哈默心中那份高貴的尊嚴(yán)也不斷耕植于學(xué)生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學(xué)生的品格受到了陶冶。
四、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、出示名言請(qǐng)學(xué)生讀：尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。尊嚴(yán)，就是以自尊贏(yíng)得別人的尊敬。
2、請(qǐng)你圍繞“尊嚴(yán)”說(shuō)或?qū)懸粭l格言來(lái)激勵(lì)自己或自己的好朋友。
小結(jié)：讓我們大家都做一個(gè)像哈默有尊嚴(yán)的人，也要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
【設(shè)計(jì)意圖】拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。
五、作業(yè)：
（1）推薦一本書(shū)《勇敢的人—哈默》
（2）搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事。
《尊嚴(yán)》講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)流亡到沃爾遜鎮(zhèn)，在極其饑餓的情況下，卻依然堅(jiān)持要?jiǎng)趧?dòng)后才接受食物的事。
師：（板書(shū)“尊嚴(yán)”）同學(xué)們，你們是怎么理解“尊嚴(yán)”的？
生１：尊嚴(yán)就是自尊。
生２：尊嚴(yán)就是不受人侮辱。
生３：尊嚴(yán)就是尊貴莊嚴(yán)，不受人鄙視。
（沒(méi)有學(xué)生再舉手了，根據(jù)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)的確也只能說(shuō)出這幾個(gè)答案。）
師：尊嚴(yán)到底是什么呢？最近老師讀了一篇以“尊嚴(yán)”為題的文章，深受啟發(fā)，今天它推薦給大家。讀讀這篇文章，你會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)學(xué)生通過(guò)品詞析句，認(rèn)識(shí)到年輕人在饑餓難耐的情況下，三次拒絕平白得到食物，一再堅(jiān)持要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物時(shí)，學(xué)生的心靈上激起了一層漣漪，從學(xué)生的眼神中我讀出了他們的感觸和領(lǐng)悟。
師：同學(xué)們，讀了這個(gè)故事，你對(duì)“尊嚴(yán)”有了什么新的認(rèn)識(shí)？
生１：尊嚴(yán)就是不平白接受他人的食物。
生２：我覺(jué)得尊嚴(yán)就是不愿不勞而獲。
生３：我覺(jué)得尊嚴(yán)就是自食其力。
生４：尊嚴(yán)就是要堅(jiān)持原則，用自己的勞動(dòng)來(lái)獲取食物。
生５：尊嚴(yán)是極其饑餓時(shí)堅(jiān)持自食其力的意志。
（學(xué)生通過(guò)再讀課文肯定杰克遜大叔他們的施舍并沒(méi)有侮辱性。）
師：你對(duì)“尊嚴(yán)”還有新的認(rèn)識(shí)嗎？
生６：尊嚴(yán)就是要自力更生。
生７：尊嚴(yán)就是要自立、自強(qiáng)。
生８：尊嚴(yán)就是要有骨氣、有志氣。
在組織學(xué)生討論“年輕人的尊嚴(yán)使他得到了什么”后，我第三次引導(dǎo)學(xué)生解讀“尊嚴(yán)”。
師：同學(xué)們，課文學(xué)到最后，你是否對(duì)“尊嚴(yán)“又有了新的看法？
生１：有尊嚴(yán)的人能得到他人的贊賞和信任。
生２：我覺(jué)得尊嚴(yán)是一種美德。
生３：尊嚴(yán)是一個(gè)人不可缺少的一種品質(zhì)。
生４：尊嚴(yán)能創(chuàng)造出巨大的財(cái)富。
生５：一個(gè)人要想成功，首先得擁有尊嚴(yán)。
生６：尊嚴(yán)就是“窮而有志”，中國(guó)有句俗話(huà)“貧賤不能移”也是有尊嚴(yán)的體現(xiàn)。
生７：作為學(xué)生，我覺(jué)得不抄襲別人作業(yè)也是一種尊嚴(yán)。
我想，高境界的教育應(yīng)該是無(wú)痕的，道德教育尤需如此。在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，只有倡導(dǎo)“無(wú)痕德育”，悄然滲透，真正喚起學(xué)生心靈的顫動(dòng)，激發(fā)深沉的情感，才能達(dá)到“文道合一”。
拿《尊嚴(yán)》這節(jié)課來(lái)說(shuō)，在三次解讀“尊嚴(yán)”的過(guò)程中，教師始終沒(méi)有問(wèn)“年輕人的哪些行為說(shuō)明他有尊嚴(yán)？”或“你覺(jué)得怎樣去做才算有尊嚴(yán)？”之類(lèi)的問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有進(jìn)行空洞地說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本反復(fù)誦讀，體味涵詠，撥動(dòng)了學(xué)生的那根心弦，卻使學(xué)生由淺入深、由表及里地認(rèn)識(shí)了尊嚴(yán)的真正內(nèi)涵。這種“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育遠(yuǎn)比空洞的說(shuō)教更有力，效果也更持久。這就是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要追求的德育。
尊嚴(yán)的意思篇二
一個(gè)人的成長(zhǎng)是部苦難史。人總要無(wú)可避免地在生活中遭遇苦難，一個(gè)人的工作可以不暢，情感可以受阻，人生可以坎坷，苦難無(wú)時(shí)不在，又無(wú)處不在。
苦難之所以為苦難，可是因?yàn)樗粌H摧殘人的肉身，更是一種對(duì)意志的考驗(yàn)，它就像一把利刃在你皮膚上留下的傷疤，不僅是肉體上的傷殘，而且是精神上的摧殘，成為了你不愿回憶的傷痛。
一個(gè)沒(méi)有軍訓(xùn)過(guò)的人，永遠(yuǎn)無(wú)法體會(huì)那種在長(zhǎng)時(shí)間烈日炙烤下的痛苦，汗水流下了不能擦拭，眼淚流下了也無(wú)人關(guān)心。你可能早晨摸黑起床晨訓(xùn)，曬了一天的太陽(yáng)，淋了一軀的汗水，可教官還是叫你去跑1500米，對(duì)此你毫無(wú)怨言，準(zhǔn)確地說(shuō)是不能有怨言，因?yàn)槟惚仨毭靼祝谲婈?duì)，沒(méi)有借口只有服從，所有反抗皆成了了無(wú)謂的掙扎，那不僅是一種對(duì)于肉體極限的挑戰(zhàn)，更是對(duì)精神潰敗底線(xiàn)的挑戰(zhàn)。
由此看來(lái)，那些贊揚(yáng)苦難的人是多么的虛偽。在我看來(lái)，一個(gè)人只要真正領(lǐng)略了平常苦難中的絕望，他就會(huì)明白，一切美化苦難的言辭是多么浮夸，一切炫耀苦難的姿態(tài)是多么做作。更不要對(duì)我說(shuō)，苦難凈化心靈，悲劇使人崇高。默默之中，苦難磨鈍了多少敏感的心靈，悲劇毀滅了失意英雄，何必用舞臺(tái)上的繪聲繪色，來(lái)掩蓋生活中的無(wú)聲無(wú)息！
苦難不需美化，更不需迎接。茫茫宇宙間，有多少苦難，多少虛偽而“偉大”的苦難讓人痛心疾首，不堪回首。相反，要美化的是人對(duì)苦難的態(tài)度，沒(méi)有人，苦難再多，也沒(méi)有載體。苦難就像寄生蟲(chóng)，只有在宿主上才有其存在的意義。
我想，只有人類(lèi)偉大而不屈的尊嚴(yán)才能抵御苦難的侵?jǐn)_。以尊嚴(yán)承受苦難，本身就是人生一項(xiàng)偉大的成就，因?yàn)樗@示的不只是一個(gè)人的品質(zhì)，而是整個(gè)人類(lèi)的高貴和尊嚴(yán)，證明了這種尊嚴(yán)比任何苦難更有力，是世間任何力量都不能將它剝奪的，正是由于此，在人類(lèi)歷偉大的受難者，同偉大的創(chuàng)造者一樣受世世代代的敬仰。
人有時(shí)必須面對(duì)極大的苦難，受災(zāi)于整個(gè)人類(lèi)的苦難，面對(duì)無(wú)可逃避的厄運(yùn)和死亡，在失去一切慰籍后，總還有一個(gè)慰籍，便是在勇也承受命運(yùn)的尊嚴(yán)感，由于降災(zāi)于我們不是任何人間勢(shì)力，而是大自然本身，因此，在我們的勇敢中體現(xiàn)出的乃是人類(lèi)的尊嚴(yán)——人在神面前的尊嚴(yán)。
電影《后天》中，紐約被嚴(yán)寒控制，許多人凍死街頭，可是主人公仍然在風(fēng)雪中不顧生命的尋找生存者，在他身上張顯的，正是人類(lèi)在大自然面前永遠(yuǎn)不屈的偉大尊嚴(yán)。
因此，不必美化苦難，需要美化的，是人類(lèi)的尊嚴(yán)，這種受苦難的形式，只有如此，一代代人才能在前輩不屈的尊嚴(yán)下?lián)碛信c苦難抗?fàn)幍馁Y本。
尊嚴(yán)的意思篇三
桃李小學(xué)----馬文娟 課文簡(jiǎn)說(shuō)
1、抓住杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話(huà)，體會(huì)哈默自尊的品格，認(rèn)識(shí)到自尊的可貴。
理解杰克遜大叔對(duì)他女兒說(shuō)的話(huà)，認(rèn)識(shí)到自尊的可貴?！窘虒W(xué)過(guò)程】
（課前）人文價(jià)值靜思的體驗(yàn)
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這篇課文。
1、課件出示：一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是 _______（學(xué)生練習(xí)填空）
2、師生合作讀，再一次體會(huì)年輕人先吃飯?jiān)賱趧?dòng)的決心
師：對(duì)啊，他可能還需要關(guān)心和安慰，可他卻選擇了干活，我們從上節(jié)課的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌和神態(tài)中已經(jīng)感受到了，如果你是這位年輕人，你將如何讀這些話(huà)呢，讓我們一起來(lái)合作讀，老師讀杰克遜大叔的話(huà)，你們讀年輕人的話(huà)。
評(píng)價(jià)：從你們的聲音中我感受到了年輕人的堅(jiān)定，年輕人用自己的語(yǔ)言深深打動(dòng)了杰克遜大叔，所以杰克遜大叔給他提供了一個(gè)捶背的機(jī)會(huì)。
二．通過(guò)多形式，多層次的讀書(shū)、思考討論，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義理解什么是尊嚴(yán)，體會(huì)他自尊的品格。
1、指名讀課文第四自然段。
2、體會(huì)“狼吞虎咽”與其他人的不同。
3、指名說(shuō)
師：是啊，沒(méi)有勞動(dòng)得到的食物是善良人給他們的施舍，那么，年輕人得到的是勞動(dòng)后的報(bào)酬、成果，這就是他和那些逃難人的不同，他也因此而得到了杰克遜大叔對(duì)他的（贊賞、尊重）
4、板書(shū)（尊重）
師:此時(shí)，這個(gè)年輕人就在你面前，你想對(duì)他說(shuō)什么？
5、指名說(shuō)
2.讓學(xué)生帶著自己的理解來(lái)朗讀，并說(shuō)說(shuō)這么讀的原因。
5.認(rèn)識(shí)杰克遜大叔，并板書(shū)（同情、理解）
師：杰克遜大叔由一開(kāi)始的同情年輕人到理解再到贊賞，他同樣也是一個(gè)值得我們贊頌的人，（課件出示）找出描寫(xiě)他的句子讀一讀，在杰克遜大叔身上又有什么值得我們學(xué)習(xí)的呢？（尊重他人、善良、看中人品的長(zhǎng)者風(fēng)范）
四、了解石油大王哈默與他的尊嚴(yán)之間的關(guān)系 1.課件出示哈默的資料
師：聽(tīng)了老師介紹了成功的哈默，你又想說(shuō)什么？結(jié)合你今天的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)。（可提示這與他的尊嚴(yán)有沒(méi)有關(guān)系）
師總結(jié)：是啊，尊嚴(yán)可以讓人努力，讓人發(fā)奮圖強(qiáng)，改變他的一生，改變他的命運(yùn)。
五、小練筆
1.寫(xiě)出自己對(duì)尊嚴(yán)的理解
六、課后拓展、延伸
師讀（出示實(shí)物投影）選擇
一個(gè)陽(yáng)光明媚的星期天早晨，上三年級(jí)的林林和好朋友一起上街買(mǎi)東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來(lái)到人群里，想看一看究竟。還沒(méi)等他們擠進(jìn)人群，卻被一位商人模樣的人問(wèn)：“小朋友，你想有許多錢(qián)嗎？”中年商人低聲問(wèn)道。林林不假思索的說(shuō)：“當(dāng)然了！”“那我給你一個(gè)賺錢(qián)的機(jī)會(huì)，看你長(zhǎng)的文文靜靜，是一名學(xué)習(xí)很好的孩子。只要你上臺(tái)說(shuō)，吃了我們廠(chǎng)出產(chǎn)的'健腦靈'片學(xué)習(xí)才好的，我就給你一百元錢(qián)?可是我沒(méi)吃過(guò)這種藥??！我該怎么辦？”，林林為難地問(wèn)旁邊的朋友。
同學(xué)們，假如你就是林林的朋友，你來(lái)幫助一下林林該怎么選擇，并說(shuō)出你的理由。
生：小組討論，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。
生：展開(kāi)辯論，各抒己見(jiàn)。
師總結(jié)：同學(xué)們的辯論很精彩，其實(shí)老師只想告訴你們：在生活中，無(wú)論遇到什么事，都應(yīng)處處維護(hù)自己的尊嚴(yán)！做一個(gè)頂天立地的人！
七、作業(yè)布置
利用電腦、查閱圖書(shū)資料以及親身經(jīng)歷，收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
尊嚴(yán)
同情
杰克遜 理解 年輕人 尊重
課后（人文價(jià)值靜思的體驗(yàn)）
師：同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)俅伍]上你的眼睛，給一分鐘靜靜地回憶一下這節(jié)課，你有什么收獲？最喜歡這節(jié)課的哪個(gè)環(huán)節(jié)？ 一分鐘后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
尊嚴(yán)的意思篇四
3、有尊嚴(yán)的人，有信仰，他可以為理想死去，而無(wú)怨無(wú)悔。
6、沒(méi)有誠(chéng)實(shí)哪來(lái)尊嚴(yán)。——西塞羅
9、自尊自愛(ài)力求的動(dòng)力卻一切事業(yè)的淵源?！栏衲?/p>
10、尊重他人是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是人生的一片風(fēng)景，尊人優(yōu)雅，
11、每正直的人都應(yīng)該的尊嚴(yán)?！R梭
12、我們的尊嚴(yán)不在于我們做什么，而在于我們懂得什么?！Ｋ喣?/p>
13、每一個(gè)正直的人都應(yīng)該維護(hù)自己的尊嚴(yán)?！R梭
15、尊嚴(yán)是一種無(wú)與倫比的美麗，有了他，無(wú)論走上什么樣的旅程，你都可以用自信的臂膀，滿(mǎn)懷熱情的擁抱人生。
16、不可能”這三個(gè)字只存在與愚人的字典里。——拿破侖
18、我已經(jīng)沒(méi)有多少尊嚴(yán)了，給我一點(diǎn)小小的驕傲吧……——三毛
20、伊謝科恩
22、有尊嚴(yán)的人，有血性，他能為人格的不污，而奮勇斗爭(zhēng)。
24、過(guò)度的自尊，則使我們?cè)桨l(fā)敏感，作繭自縛，最終體驗(yàn)不到生活的樂(lè)趣。
25、塑造更好的形象，贏(yíng)得別人對(duì)自己的肯定，贏(yíng)得集體和社會(huì)的贊揚(yáng)，這就是自尊的表現(xiàn)。