在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
最新所見(jiàn)原文及翻譯，所見(jiàn)賞析如何寫(xiě)一
2．（1）zhòng合乎（2）gēng更換（3）jiàn空隙（4）chù緊張、害怕
（5）yǐ支撐，接觸（6）xíng磨刀石（7）huò象聲詞（8）huā象聲詞xiǎng通“響”（9）xì通“隙”，空隙（10）kuǎn空（11）結(jié)合處
3．①d②d
4．（1）天道，自然規(guī)律（2）天然的生理結(jié)構(gòu)（3）本來(lái)的樣子（4）每年（5）一般的（6）（筋骨）交錯(cuò)聚集的地方（7）通“繕”，這里是擦拭之意（8）（說(shuō)得）好
5．d
6．吾之所好者，道也；進(jìn)乎技矣
7．（1）所見(jiàn)無(wú)非牛者（2）未嘗見(jiàn)全牛也（3）以神遇而不以目視，官知止而神欲行
8．（1）目無(wú)全牛（2）官止神行（3）批郁導(dǎo)簌（4）游刃有余（5）躊躇滿志
二：
10．對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（）
a．乃中《經(jīng)首》之會(huì)中：合乎
b．技蓋至此乎蓋：何，怎樣
c．技經(jīng)肯綮之未嘗技：技術(shù)
d．如土委地委：卸落
11．下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一組是（）
a．足之所履，膝之所踦
別其官屬常惠等各置他所
b．進(jìn)乎技矣
君子博學(xué)而日參省乎己
c．因其固然
因利乘便
d．善刀而藏之
愛(ài)其子，擇師而教之
12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（）
a．本文選自《莊子·養(yǎng)生主》，《莊子》是莊周和他的門(mén)人以及后學(xué)者的著作，是道家學(xué)派的重要作品
b．“庖丁解牛”是一個(gè)寓言故事，莊子通過(guò)這個(gè)寓言故事來(lái)說(shuō)明“養(yǎng)生”的道理，生動(dòng)直觀，使抽象的“道境”形象化
c．文章先后用了三種反差鮮明的對(duì)比來(lái)進(jìn)行說(shuō)理：一為庖丁解牛之初與三年之后的對(duì)比，一為庖丁與普通廚工的對(duì)比，一是將庖丁解牛與文惠君治國(guó)對(duì)比
d．文章先寫(xiě)庖丁解牛的熟練動(dòng)作和美妙音響，再寫(xiě)文惠君的夸贊，引出庖丁對(duì)自己追求的“道”的解說(shuō)，以此表明主旨條理清楚，層次分明
13．把文言文閱讀材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)（5分）
（1）方今之時(shí)，臣以神遇而不以目視，官知止而神欲行（3分）
（2）雖然，每至于族，吾見(jiàn)其難為（2分）
14。皰丁解牛的故事談到“依乎天理”“因其固然”，它給我們?cè)鯓拥膯⑹荆浚?分）
最新所見(jiàn)原文及翻譯，所見(jiàn)賞析如何寫(xiě)二
1、認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“促、深、憶”等10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感，背誦課文。
3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
1、感受詩(shī)的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
2、以讀為本，熟讀成誦。
正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的感情。
1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。
2、生字卡片：《夜書(shū)所見(jiàn)》詩(shī)句字條。
1、學(xué)生自由背誦已學(xué)過(guò)的或課外讀過(guò)的古詩(shī)。
2、板書(shū)課題，理解課題中的“書(shū)”是什么意思。
出示掛圖，觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)所看到的情景。
1、自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點(diǎn)地指導(dǎo)識(shí)記。
4、指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)朗讀的特點(diǎn)。
蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動(dòng)客情。
知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。
5、借助字典和詩(shī)后注釋?zhuān)斫庠?shī)中詞語(yǔ)意思，并圈出不理解之處。
6、小組合作學(xué)習(xí)，交流討論、嘗試解決不理解的問(wèn)題，老師巡視指導(dǎo)。
1、自由讀。
（1）引導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語(yǔ)。
（2）小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問(wèn)題，教師巡回指導(dǎo)。
（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問(wèn)題，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥理解“動(dòng)客情”的意思。（一是動(dòng)思鄉(xiāng)之情，二是勾起對(duì)童年往事的回憶。）
2、聽(tīng)課文朗讀磁帶。
（1）邊聽(tīng)邊在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的情景？
（2）指名描述畫(huà)面，其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)是詩(shī)中的哪一句，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)。
（3）再聽(tīng)錄音，體會(huì)情感：假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井，獨(dú)自在外的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？
3、有感情地朗讀詩(shī)句。
（1）把握詩(shī)的節(jié)奏。
（2）教師范讀、領(lǐng)讀。
（3）學(xué)生自由讀、齊讀、小組競(jìng)賽讀、個(gè)人表演讀。
（4）背誦古詩(shī)。
各種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，將學(xué)生一步一步融入到詩(shī)句的意境中。
1、練習(xí)寫(xiě)生字。
2、背誦古詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
夜書(shū)所見(jiàn)
葉紹翁
見(jiàn)：梧葉 促織 一燈明
聽(tīng)：寒聲 } 思鄉(xiāng)之情
感：動(dòng)客情
最新所見(jiàn)原文及翻譯，所見(jiàn)賞析如何寫(xiě)三
公元前496年，越王允常去世，他的兒子勾踐繼位。吳王闔閭趁著越國(guó)國(guó)喪之際，決定發(fā)兵攻打越國(guó)。他手下的大將伍子胥覺(jué)得趁著人家辦喪事的時(shí)候興兵動(dòng)武，不太合乎道義，就上諫勸阻。
闔閭不以為然。
他說(shuō)：“我如今年歲也不小了，我要趁著自己還有一些潛力的時(shí)候，幫我兒子夫差消滅一個(gè)對(duì)手。”
吳軍浩浩蕩蕩殺到越國(guó)，越王勾踐趕緊起兵相迎，兩軍對(duì)壘，幾次交鋒，難見(jiàn)分曉。闔閭身經(jīng)百戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)十足，他見(jiàn)勾踐年輕氣盛，就命令兵士守護(hù)不出，以待時(shí)機(jī)。
久攻吳軍不下，越王勾踐十分焦急。這時(shí)，他采納了謀士的推薦，把軍中的三百名囚犯帶到陣前，一百人為一排，一共三排，赤裸上身，手持利劍，直對(duì)吳陣，而他們偃旗息鼓，悄無(wú)聲息。只見(jiàn)第一排為首的那個(gè)囚犯跨出隊(duì)伍，大步走到吳軍面前，喊道：“我主越王得罪上國(guó)，我等愿為越王請(qǐng)罪。”說(shuō)完，他把劍往脖子上一橫，自刎而死。
之后，第二個(gè)又走了上來(lái)，情形和先前一樣。
吳軍的將士從未見(jiàn)過(guò)如此稀罕的事，真是又吃驚又好奇。他們瞪大眼睛看著，手中的弓矢松弛了，干戈也垂了下來(lái)。
第三個(gè)，第四個(gè)……一個(gè)時(shí)辰過(guò)去了，吳軍陣前倒下了幾十具尸首。
就在吳軍變得疲憊而懶散的時(shí)候，突然天降霹靂，原先，是越軍的戰(zhàn)鼓擂響了！心中充滿憤怒的越國(guó)兵士如下山猛虎一般，眨眼之間沖入?yún)顷嚕瑓擒姶胧植患埃D時(shí)大亂，吳王闔閭也受了重傷，不久死在了撤退的路上。
他臨死的時(shí)候說(shuō)：“告訴夫差，必須要為我報(bào)仇！”
吳王闔閭死后，夫差繼位。他為了不忘記父親的遺囑，讓人每一天提醒他幾次。一早起來(lái)，他的手下就會(huì)大喊：“夫差，你忘了越王殺死了你父親嗎？”
夫差垂淚答道：“不敢忘！”
他讓伍子胥和伯操練兵馬，準(zhǔn)備攻打越國(guó)。
兩年過(guò)去了，吳王夫差認(rèn)為時(shí)機(jī)已經(jīng)到了，就親自率兵去攻打越國(guó)。消息傳來(lái)，越王勾踐趕緊召集軍隊(duì)，要先發(fā)制人，在吳軍還沒(méi)有打進(jìn)來(lái)的時(shí)候，去討伐吳國(guó)。
越王勾踐的手下，有兩個(gè)賢能的大夫，一個(gè)叫文種，一個(gè)叫范蠡。范蠡勸諫勾踐說(shuō)：“吳國(guó)練兵快三年了，這一次決心報(bào)仇，來(lái)勢(shì)必然兇猛。大王要堅(jiān)守城池，不能與之交戰(zhàn)。”
勾踐不聽(tīng)。
結(jié)果，兩軍在太湖一帶打了一仗，越軍大敗，越王勾踐只帶了五千殘兵敗將逃到會(huì)稽山躲了起來(lái)。
他對(duì)范蠡說(shuō)：“當(dāng)初沒(méi)聽(tīng)你的話，結(jié)果落到這天這般田地，此刻該怎樣辦呢？”
范蠡說(shuō)：“為了東山再起，此刻只能卑躬屈膝，用盡一切手段向吳王求和。”
勾踐想一想，點(diǎn)頭答應(yīng)了。
經(jīng)過(guò)一番商議，他們定下計(jì)策，決定先派文種攜帶厚禮，直奔伯的大營(yíng)，去賄賂這個(gè)貪財(cái)好色的小人。文種來(lái)到伯的營(yíng)帳，做出卑微的樣貌，獻(xiàn)上禮單，并低三下四地說(shuō)：“只要您促成和約，越國(guó)君臣將永遠(yuǎn)不忘您的恩德，今后凡有貢獻(xiàn)，先送您，后送吳王。”
伯見(jiàn)禮單上既有黃金美玉，又有妙女曼娘，心里早垂涎三尺了，再聽(tīng)文種的話，覺(jué)得十分受用，就答應(yīng)給文種引見(jiàn)吳王，并把求和的事應(yīng)承下來(lái)。
經(jīng)過(guò)伯在夫差面前一番勸說(shuō)，吳王夫差不顧伍子胥的反對(duì)，答應(yīng)了勾踐求和的請(qǐng)求，但有一個(gè)重要的條件，就是勾踐夫婦要到吳國(guó)去做他的奴仆。
文種回去把這些狀況講給勾踐聽(tīng)，事已至此，勾踐只能把國(guó)家大事托付給文種，自己帶著夫人和范蠡到吳國(guó)去了。
在吳國(guó)，勾踐和夫人每日給夫差喂馬，范蠡也跟著一齊勞作。他們擔(dān)水切草，除糞刷馬，沒(méi)有一絲怨恨之色，沒(méi)有半點(diǎn)嘆息之聲。夫差幾次派人偷偷地窺視他們，所見(jiàn)到的情景都是一樣的。，就以為勾踐真的喪失了復(fù)國(guó)之志。
三年之后，夫差認(rèn)為勾踐真心歸服于他，便放勾踐回越國(guó)去了。
勾踐回到越國(guó)之后，立志要報(bào)仇雪恨。他搬進(jìn)簡(jiǎn)陋的房子，把席子撤去，用柴草當(dāng)褥子。他還在吃飯的地方掛一個(gè)苦膽，每頓飯前都先嘗一嘗苦味，然后再問(wèn)自己：“你忘了會(huì)稽之辱了嗎？”
勾踐“臥薪嘗膽”，唯恐自己消磨了志氣。
勾踐還親自參加耕種，叫他的夫人和普通婦女一齊織布，以鼓勵(lì)生產(chǎn)。
上一次的戰(zhàn)爭(zhēng)中，越國(guó)的青壯年死了不少，還有一些被吳國(guó)擄去當(dāng)奴隸，所以，人口大大減少。勾踐制定了幾條獎(jiǎng)勵(lì)生育的辦法，鼓勵(lì)青年男女多生孩子。他用文種管理政事，用范蠡訓(xùn)練人馬，越國(guó)上下萬(wàn)眾一心，都想讓國(guó)家快點(diǎn)強(qiáng)大起來(lái)。
為了削弱夫差的斗志，越王勾踐手下的兩個(gè)大臣文種和范蠡想了不少辦法。他們勸說(shuō)勾踐向吳王夫差進(jìn)貢美女，結(jié)果勾踐采納了他們的推薦，派人在苧蘿山找來(lái)一位美人西施。范蠡親自把西施送到吳國(guó)去，吳王夫差一見(jiàn)西施，果然大喜。自此，每日與西施沉迷于后宮，對(duì)朝政也不怎樣關(guān)心了。
有一年，文種到吳國(guó)去，對(duì)吳王夫差說(shuō)，越國(guó)鬧了饑荒，百姓無(wú)糧，想向吳國(guó)借一百石糧，過(guò)了年歸還。因?yàn)橛形魇┰谝慌詭椭f(shuō)話，夫差很痛快地就答應(yīng)了。第二年，越國(guó)獲得大豐收，文種親自把糧食給還了回來(lái)。
吳王夫差十分高興，抓一把越國(guó)的糧食看一看，發(fā)現(xiàn)粒粒飽滿，就說(shuō)：“越國(guó)的糧食比我們的好，把這一百石糧食當(dāng)成種子賣(mài)給老百姓吧。”
他哪里明白，這些糧食是蒸熟了又曬干的，種到地里怎樣會(huì)發(fā)芽呢？
原先這是文種的一條計(jì)策。
結(jié)果，這一年，吳國(guó)鬧了大饑荒。
勾踐聽(tīng)說(shuō)吳國(guó)鬧饑荒，便想趁機(jī)發(fā)兵。可文種對(duì)他說(shuō)：“吳國(guó)的國(guó)力還在，我們不能輕舉妄動(dòng)。另外，伍子胥還在，得設(shè)法除掉他。”
過(guò)了兩年，吳王夫差要去攻打齊國(guó)，伍子胥極力勸阻，但吳王夫差沒(méi)有聽(tīng)他的話，領(lǐng)兵去了，而且打了勝仗回來(lái)。眾臣都來(lái)道賀，只有伍子胥不但不賀，反而批評(píng)說(shuō)，這是小便宜，不足一占，越國(guó)才是吳國(guó)的心腹大患。吳王夫差十分生氣。伯收受了越國(guó)的賄賂，自然向著越國(guó)說(shuō)話，所以，常常與伍子胥發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。所以他也厭惡伍子胥，便在夫差的面前說(shuō)盡了伍子胥的壞話。
最終，夫差給伍子胥送去一把寶劍，讓他自殺謝罪。
伍子胥拔劍大笑，說(shuō)：“我死后，必須要挖出我的眼睛，放置在吳都的東門(mén)上，讓我看一看越國(guó)的軍隊(duì)是怎樣打進(jìn)來(lái)的……”
伍子胥死后，伯做了太宰。
這時(shí)，勾踐問(wèn)范蠡：“這回能夠出兵了吧？”
范蠡搖搖頭，說(shuō)：“還不能夠。”
公元前482年，吳王夫差率精兵北上，到黃池，也就是這天河南省封丘縣西南一帶，與中原的諸侯們會(huì)盟。這一下，吳國(guó)的國(guó)內(nèi)變得十分空虛。越王勾踐集中了訓(xùn)練有素的兵士，一氣攻下了吳都姑蘇。
吳王夫差帶兵遠(yuǎn)道趕回來(lái)，勉強(qiáng)與越軍打了一仗，結(jié)果大敗。他幾次派人向勾踐求和，勾踐答應(yīng)了他。
又過(guò)了幾年，越王勾踐做好了充分的準(zhǔn)備，大規(guī)模地進(jìn)攻吳國(guó)，把吳都圍了整整兩個(gè)春秋。夫差再次求和，越王勾踐沒(méi)有答應(yīng)，最后，吳都城破，夫差走投無(wú)路，拔劍自殺了。
那個(gè)伯到勾踐那里等著領(lǐng)功，沒(méi)想到，等待他的也是死路一條。
越王勾踐臥薪嘗膽二十二年，最后等到了勝利的這一天。
最新所見(jiàn)原文及翻譯，所見(jiàn)賞析如何寫(xiě)四
今天我說(shuō)的課題是《夜書(shū)所見(jiàn)》。現(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn) 、設(shè)計(jì)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
首先我說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解：
《夜書(shū)所見(jiàn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的古詩(shī)。這是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：
知識(shí)、技能目標(biāo)：
1會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字 蕭、梧，會(huì)寫(xiě)兩個(gè)生字 促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字 挑（ ）。
2 引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意體會(huì)詩(shī)人所描繪的情景。
過(guò)程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌的感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣 。 俗話說(shuō)：牽牛要牽牛鼻子。
也就是要抓住重難點(diǎn)，這課的重難點(diǎn)是：感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
理念是先導(dǎo)，基于以上目標(biāo)我說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)理念：
《課標(biāo)》指出語(yǔ)文課程應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。現(xiàn)代古詩(shī)教學(xué)注重詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有情，詩(shī)中有詩(shī)。所以我在教學(xué)中以品詩(shī)賞畫(huà)的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。滲透對(duì)比閱讀，體會(huì)詩(shī)中有詩(shī)，激發(fā)讀詩(shī)的熱情。找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，延伸點(diǎn)，利用逆向思維在所見(jiàn)和所不見(jiàn)中深切體會(huì)思鄉(xiāng)情。
1．學(xué)習(xí)本課生字新詞，并能理解古詩(shī)的意思。
2．體會(huì)詩(shī)人情感的轉(zhuǎn)變。
3．有感情的朗讀詩(shī)歌，并能背誦。
重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
難點(diǎn)：感受詩(shī)人由郁悶轉(zhuǎn)為歡快的心情變化
秋天是一個(gè)多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來(lái)無(wú)盡的思鄉(xiāng)情緒。
1還記得我們學(xué)過(guò)許多思鄉(xiāng)的古詩(shī)嗎？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（背）
2看來(lái)同學(xué)們之前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)哦。
1今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一首寫(xiě)思鄉(xiāng)的古詩(shī)。 讓我們先去認(rèn)識(shí)這個(gè)主人公吧。
2 這是我們第一次在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到他，誰(shuí)能把你查到的資料和大家一起分享？
1我們今天學(xué)的這首就是（板書(shū)：夜書(shū)所見(jiàn)）
2全班一起讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什么？
3那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里的書(shū)是什么意思？（寫(xiě)）
4誰(shuí)能把題目的意思連起來(lái)說(shuō)完整。
5到底是怎樣一幅畫(huà)面呢？
6就是在這樣的一個(gè)夜晚，有一位詩(shī)人久久不能入眠。
7下面老師想請(qǐng)大家自學(xué)這首古詩(shī)，在學(xué)習(xí)之前，老師想問(wèn)問(wèn)大家，你覺(jué)得可以用哪些方法來(lái)讀懂詩(shī)歌中的字詞或意思呢？（看注釋?zhuān)樽值洌橘Y料，看插圖，展開(kāi)想象）好，下面就請(qǐng)大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來(lái)學(xué)一學(xué)古詩(shī)，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個(gè)記號(hào)。
8學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
9古詩(shī)是一種內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言，需要我們細(xì)細(xì)的去揣摩，才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味，下面，我們就一起走進(jìn)詩(shī)文里，去細(xì)細(xì)品位，看看你們剛才的理解，對(duì)了多少，還有什么需要修正的地方。
1．首先，我們來(lái)看看詩(shī)歌的第一二句。在這兩句詩(shī)歌中，你們能體會(huì)到作者看到了些什么，聽(tīng)到了些什么，又想到了些什么嗎？
2．師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）什么感覺(jué)？（好冷啊）文中說(shuō)到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹(shù)的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺(jué)得怎樣？（我覺(jué)得更冷了。）
3．這樣的風(fēng)聲，梧桐聲，拂過(guò)詩(shī)人的身體，掠過(guò)詩(shī)人的耳朵，送來(lái)陣陣的寒意，讓詩(shī)人不禁打了個(gè)寒噤，那么你們覺(jué)得這一句該怎么讀？個(gè)別讀兩三個(gè)，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）
4．詩(shī)人還看到了什么？好一輪當(dāng)空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？
是啊，當(dāng)你們圍坐在院子里，陽(yáng)臺(tái)上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時(shí)候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美啊！
5．但詩(shī)人此時(shí)此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）
6．看來(lái)意見(jiàn)不統(tǒng)一，說(shuō)說(shuō)各自的理由。
7．你怎么知道他在異鄉(xiāng)？
8．說(shuō)的真好，這里有個(gè)關(guān)鍵詞，動(dòng)客情，他動(dòng)了哪些情？想了哪些事？大家來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，設(shè)身處地的想想，在這樣一個(gè)月圓的深秋之夜，秋風(fēng)陣陣，涼意深深，你們會(huì)想到些什么？
9．說(shuō)的太好了，可見(jiàn)詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）（板書(shū)：孤單）因此，在詩(shī)人眼中，這輪明月并不美，他沒(méi)有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對(duì)家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風(fēng)動(dòng)客情）
10．把作者想家的感情，味道讀出來(lái)。
11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩(shī)人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨(dú)所感染。
10．這時(shí)候，詩(shī)人一個(gè)不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）
你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）
11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？
12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩(shī)人和你們一樣，他雖然沒(méi)有看到
籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來(lái)讀讀詩(shī)歌的后面兩句，然后告訴我答案）
13．詩(shī)人想到后面應(yīng)該有兩個(gè)孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩(shī)里知道的？這里的知是什么意思：猜想
14．為什么作者會(huì)有這樣的猜想？（因?yàn)椋r(shí)侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）
16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？你們想捉蛐蛐嗎？好，下面請(qǐng)大家閉上眼睛，和詩(shī)人一起回到童年時(shí)代，在老師的語(yǔ)言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。
17．這是深秋的一個(gè)夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來(lái)到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時(shí)，你們聽(tīng)見(jiàn)了（放蛐蛐的聲音），這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地?fù)軇?dòng)小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時(shí)有什么感覺(jué)啊？）
18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應(yīng)讀 （ tiǎo）
19．當(dāng)詩(shī)人也回想起這一段童年的往事的時(shí)候，你覺(jué)得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開(kāi)心，快樂(lè)……）板書(shū)：快樂(lè)
20．那你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀詩(shī)歌的最后兩句？ （個(gè)別讀全班讀）
21．這篇詩(shī)文寫(xiě)的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，
又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情，這樣復(fù)雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩(shī)句來(lái)演繹，并且表達(dá)的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來(lái)好好的讀一讀這位偉大詩(shī)人的杰作吧。
這么好的詩(shī)歌，你們想把它背下來(lái)嗎？（想）給你們點(diǎn)時(shí)間試一試。一會(huì)我們來(lái)個(gè)賽詩(shī)會(huì)，看誰(shuí)能當(dāng)好這個(gè)現(xiàn)代的小葉紹翁。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，我希望在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。
通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
最新所見(jiàn)原文及翻譯，所見(jiàn)賞析如何寫(xiě)五
在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程：
1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典；
2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依讀）；
3、借助注釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；
4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意；
5、畫(huà)出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量。《夜書(shū)所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
1、自學(xué)時(shí)間充分。
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。
在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè)范讀，投影打出的畫(huà)面，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，兩位詩(shī)人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn)：“我應(yīng)該怎樣吟誦這兩首詩(shī)才能表達(dá)呢”當(dāng)一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準(zhǔn)后，老師仍指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝鹿?jié)課你們來(lái)做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
最新所見(jiàn)原文及翻譯，所見(jiàn)賞析如何寫(xiě)六
隨著課改不斷深化，語(yǔ)文課堂教學(xué)變得活躍、奔放、而富有活力，不禁使我在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生迷惑，語(yǔ)文課到底怎樣上？這個(gè)問(wèn)題總是縈繞在我的腦海中。聽(tīng)了上海骨干教師的語(yǔ)文課和他們的講座，頗有感悟。因此，將我所悟出的點(diǎn)滴，融入到《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)的教學(xué)中。
語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用……同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)。”中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，然而詩(shī)的語(yǔ)言是濃縮的精華，加之詩(shī)人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無(wú)法考證。所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將心比心地進(jìn)行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵意境。
《夜書(shū)所見(jiàn)》是小學(xué)語(yǔ)文三年上冊(cè)教材。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生熟悉的《靜夜思》引入，使學(xué)生體會(huì)李白看到皎潔的明月，而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系。接著展示圖畫(huà)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看到了此景，你有什么感受？”學(xué)生踴躍回答“高興！”“有趣！”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比。“面對(duì)同一情景為什么感受會(huì)不一樣呢？”這又為理解作者寫(xiě)作背景做了更好的鋪墊，使學(xué)生更深刻體會(huì)到由于作者獨(dú)身一人，游離在外，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。身臨其境、遷移體驗(yàn)是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，離開(kāi)父母，孤獨(dú)無(wú)助，想家的感覺(jué)尤為強(qiáng)烈。借助這一特點(diǎn)，我把他們很自然引進(jìn)情境中“你們離家在外，有什么感受？“想家！””想哭！”“心里很難受！”……（當(dāng)時(shí)有一位女生說(shuō)著說(shuō)著竟然掉下了眼淚。）趁此機(jī)會(huì)，我說(shuō)：“那你用這種感受，把這首詩(shī)讀給他們聽(tīng)好嗎？”此時(shí)的效果，不言而喻。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程：1、自己正確讀古詩(shī)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典；2、把詩(shī)讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）；3、借助注釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩(shī)意；5、畫(huà)出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長(zhǎng)先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹(shù)立了小組長(zhǎng)的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。
多媒體科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，是教育發(fā)展史上的一次革命，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我積極使用多媒體，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)。在教《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)中，為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，突破學(xué)生對(duì)“梧桐樹(shù)”“促織”詞語(yǔ)的理解，我精心制作了課件，將形象、生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，變深為淺，化難為易。由此我體會(huì)到多媒體的使用，不能只注重形式，課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，目的是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。脫離教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學(xué)，只能使課堂教學(xué)更落后。以上三點(diǎn)只是我在《夜書(shū)所見(jiàn)》一課中，略感到的成功之處。但本節(jié)課可也存有不足。
語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”因此，語(yǔ)文課程必須豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，擴(kuò)大視野，把課堂教學(xué)資源延伸到課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
最新所見(jiàn)原文及翻譯，所見(jiàn)賞析如何寫(xiě)七
袁枚詩(shī)作的《所見(jiàn)》描寫(xiě)了一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂(lè)地邊唱歌邊放牛，突然間見(jiàn)到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動(dòng)靜結(jié)合的有趣的畫(huà)面。
本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫(huà)意，躍然紙上。
古詩(shī)中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時(shí)的情景，是那樣自在神氣!捉蟬時(shí)屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專(zhuān)注啊!整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是我教學(xué)這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我主要實(shí)施了以下幾方面的教學(xué)：
第一、反復(fù)朗讀，學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這一教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。事實(shí)上，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物形象，學(xué)生站在不同的角度讀，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中，讓孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童，完全融入到詩(shī)境中。
第二、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。
想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在音樂(lè)聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停步凝神望蟬的神情中，想象小牧童的想法。
但在詩(shī)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)理解古詩(shī)的意思以及正確地朗讀古詩(shī)都沒(méi)有多大的問(wèn)題。但在想象古詩(shī)的意境的時(shí)候，學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩(shī)的意思后，讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩(shī)所描繪的景象，然后讓學(xué)生來(lái)述說(shuō)自己腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面。可是發(fā)言的學(xué)生們寥寥無(wú)幾，即使發(fā)言了也是語(yǔ)言平淡，沒(méi)有多少拓展，只是把詩(shī)意重復(fù)一遍。我很茫然，為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏，語(yǔ)言的表達(dá)是這樣的枯寡。在以后的教學(xué)中，要注重學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。