在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
體驗字體驗字篇一
新體驗廣東省珠海市拱北小學4 (3)班廖智海溝本周，我們班實施了“我想當小學老師”的計劃。“我想當小老師”計劃的要求是每個學生每周六周日預習《誦讀》和《閱讀》兩節課，然后從這四節課文中選一節課，認真備課，在新出的《學生自主學習本》上寫一些要問學生的問題和與課文有關的一些材料，每周交一次。
“我想成為一名小老師”的計劃已經實施了將近一周。效果還不錯。就在昨天，我當了一次小老師。
星期一早上，第四節課。梁老師說：“周六周日備課很好。大部分同學都做得很好，包括楊渭南、車宇、浩、賴、鄭、解玉坤、秦、他們都做好了備課的準備。所以這周的閱讀課和閱讀課都是這十個學生教的。一聽到就嘿！它有我的名字。我心想。這時，如果我不在課堂上，我就會從教室跳到天安門廣場。
梁老師接著說：“《誦讀》上的“蘇溪閣、提香菊”是車玉、鄭、負責的，《閱讀》上的、楊渭南是“喜鵲”，《閱讀》上的秦、郝、賴、于昆是“瀑布”。
第二天下午，我上了第二節課。我很著急，因為，這節課，我要上“瀑布”這門課。所以，我的心一直在跳。
過了一會兒，輪到我了。于是，我把《閱讀》的書和預告拿到講臺上。到了講臺上，梁老師小聲對我說：“現在你只能問一個問題，不然時間絕對不夠。”然后，我趕緊問了一個問題，叫小組討論。學生回答完我的問題后，我對學生說：我的課結束了。說完這句話，我回到座位上。
回到座位后，我心里一直在想：雖然時間很短，但我感覺到了一種非常新鮮的感覺。
體驗字體驗字篇二
大家都知道魚是在冷水里生活，可你們見過在溫水里生活的魚嗎？對了，這就是“傳說”中的魚療。
魚療。大家聽起來有點陌生，但是非常神奇，凡是被它清潔過的皮膚都是紅紅的。不說了，還是跟舅舅下溫泉池里體驗一下被魚“咬”的滋味吧！
一開始魚兒們都不理我，我皺了皺眉頭，它們好像看懂了我的心思似的，一個勁地往我這里游。把我團團圍住，我好像成了魚大王，下面的小魚兒猶如一群用人在伺候我，我又自言自語的說：“我身上有那么多‘垃圾’嗎？”我說完，它們更來勁了，癢得我手足舞蹈，在水池里跳起了“拉丁舞”。舅舅看見了，頓時捧腹大笑，說：“這些魚也太‘牛’了，竟然能把我們的‘大奶牛’逗得龍鳳風舞。
哎！誰叫我不怎么見過世面，跟舅舅這樣見多識廣的人爭論，真是自不量力。但是，雖然沒有泡久點，可魚兒們還是把我“咬”的全身通紅，也讓我感覺全身舒適極了！
真不愧是“傳說”中的魚療啊！
體驗字體驗字篇三
大合作大成就，嘿嘿，小合作也有小成就。
今天中午，我班舉行了一次別開生面的活動——手抄報制作比賽，人人心里樂開了花。
上午，老師就說清了比賽規則，并把全班分成了十個小組，給了我們六個制作主題。我、馬艷、黃晶晶、沈小虎、刁凡、張宇航一組（我很榮幸被任命為組長），我們經過商量確定了“品春”的主題。
我先把我組成員分配好，我與“智多星”沈小虎構圖，閱歷廣泛的黃晶晶、張宇航查找資料，細心的刁凡、馬艷負責抄寫。接著我們各負其職，忙得不可開交。半小時左右，我們構好了圖，找著了資料，于是刁凡、馬艷開始抄寫了，還算順利，他們兩人一氣呵成。就剩最后一步畫畫填色了，我不停地念叨著：“千萬不可以‘一著不慎滿盤皆輸’”啊，于是我每畫一幅圖、每填一種色都小心翼翼，哎！天有不測風云，不知哪個缺心眼的從背后碰了我一下，啊！一個大轉彎，完了，完了，這可怎么呢？我們個個都傻眼了。“有了！”在我身后觀望的“智多星”叫了一聲，我們丈二和尚——摸不著頭腦，便異口同聲地問道：“你有什么點子？”他說：“我們將計就計把錯畫處改成魚的尾巴，正好是波浪形的。不但消除了難看，還錦上添花了呢！”我們一聽，向他豎起了大拇指。
就這樣，最后的魚形邊框就完成了。大功告成！一幅精美的“新芽報”制作成功。
第三課，老師宣布了比賽結果，“陸振杰一組……”我們的耳朵豎起來了“特等獎！”我們高興得又蹦又跳。
今天我深感啟發：什么是智慧？智慧就在于關鍵時刻靈機一動！什么是團結？團結就是眾人一條心，其力能斷金。
體驗字體驗字篇四
“哇！”好高啊！我一下子增長了1米多！簡直比姚明還高！
我，是一個“巨人”，比姚明還高，比立式空調還高！我，比商場櫥窗還高！我是一個“巨人”我能摸到日光燈！連體育老師也才到我的腳后跟！
我，與黑板齊平、我，與門框齊平，我要彎下腰才能進入教室。我只要用手一放，球就進入籃筐，根本不用起跳，我只要一舉手，就可以完成一個完美的蓋帽！
我伸出手，嘿嘿！連老鷹也只能在我腰間盤旋！樹木就像一支鉛筆，小草……咦？怎么看不見了啊？啊，我已經比云還高！
我伸出我那巨大的手，哎呀！太燙啦！原來我摸到了太陽！夜晚我只能站著睡覺，如果我趴下來，我能覆蓋整個太平洋！我比萬噸郵輪還重，連黑洞也拿我沒轍。原子彈，我只要用小拇指就能擋住！
可我轉念一想，我已經能摸到太陽了。我還是個小學生，我怎么上學？怎么進教室？怎么寫字？？？一連串問題從我腦海里蹦出來。在上課時我把校園踏平，打籃球時，操場也容不下我！哎——越大越重，越重越笨拙。
但我也有很多優點，人們不再發射衛星，只要我一跳就能抱住月球觀察，人們也不用研究外太空，直接讓我把外星人請回地球，許多粉絲想摸云，我把一片片云帶回地球，讓科學家研究、探索。
我很驕傲！我是一個偉大，一個名副其實的巨人。
我為科學做出了偉大的貢獻，我為天氣預報做出了貢獻，為化工作出了貢獻。
我驕傲，我是個巨人！
我，既想當巨人，又不想當巨人，哎呀，真矛盾啊，想想還是當一個正常人吧，因為可以安安靜靜地過個自由自在的生活。
體驗字體驗字篇五
;上次去參加一日女公關真人實境，我的一個酒客演員是催眠師，后來我們互相留了聯絡方式，我說，“下次換我去點你的臺。”他給我的感覺很特別，輕柔得像一陣風，笑容有個漂亮的弧度。不僅是催眠，他的業務內容還包括塔羅、靈性咨詢、寵物溝通等。
再次見到催眠師的時候，他仍舊輕柔得像一陣風。我來到他的工作室，屋子里有一股非常清淡好聞的味道，這也是他身上的味道。工作室布置簡單，也是他的住家。
我填寫了基本的個人資料和注意事項，我們并沒有直接開始催眠，他說我們先來看看的“人類圖”。我知道紫薇、八字、星座，但第一次知道“人類圖”。他告訴我，這是一種新的結合。我似懂非懂，算完也覺得挺準。
他開始數數，每次數到10的時候，就讓我放輕松一點，我照著他的話做，我可以聽見他的聲音。每一次數到10的時候，我覺得我的身體就下沉了一些，而我可以感覺到這種下沉，身體也越來越松弛。
催眠的感覺其實并不是睡著，我是處于完全有意識的狀態，但我的身體會隨著催眠師的指引一直下沉、下沉。然后，他指引我睡到柔軟的云朵上，很舒服、很舒服……然后慢慢看到一座噴泉，再來到一座建筑前面。
在催眠的過程中，他讓我去描繪那棟建筑的模樣、門的模樣，可我一直覺得“黑黑的”，展現在我眼前的，是一條漆黑的隧道。
我能感受到自己看到的東西瞬間清晰起來，于是身體變得更輕松，更下沉了一些。我很喜歡我的房間，那里全部的東西都是我自己挑選的，白天的陽光照進來，讓我覺得安靜。慢慢地，日光落下，到了晚上，我又開始不知所措起來，我看到那條巨大的黑狗，在房間的上空看著我。催眠師問我看到了什么，但我不想告訴他，我沉默。
后來時間開始跳躍，我突然來到了我外婆家，我朝思暮想的外婆。然后我感覺到有液體從我眼睛里涌出來，我開始抑制不住地抽泣，我說我想她，但我無法陪伴她。
后來催眠師又慢慢指引我回到云朵上的噴水池邊，讓自己安靜，然后慢慢、慢慢醒來。睜開眼睛，我知道我在他的屋子里，夕陽透過窗簾的縫隙照進來，像是我家鄉的房子一般令人安靜。
我很訝異我哭了，每次這樣強烈的哭泣，都是因為夢到外婆而從夢中把自己哭醒。他給了我一些時間讓我平靜。
我說我沒有睡著，他說我知道，我說我仍舊很難形容被催眠的感覺，他狡黠地笑著：“在催眠時，我有對你的潛意識做一些事情哦。”“我沒聽到誒。”他又笑了。
我總是忘記做功課。但他屋子里那股好聞的味道，一直沾在我的筆記本上，久久沒有散去。而每當我聞到時，仍會覺得溫柔、平靜。
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從1999年8月參加工作至今已有11年的時間，不覺間曾經可愛的小學生早已長成懂事的青年，而我，11年來一直承擔數學教學的工作，努力讓每一個學生感受數學知識的魅力，體會數學知識的價值。
我喜歡看到課堂上因急于發表自己意見時高舉的小手；我喜歡看到遇到困難問題時靜靜思考的模樣；我喜歡看到因對某個知識點產生分歧時爭的通紅的小臉；我喜歡看到獨立解決問題后滿足的微笑??很多，很多。
伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生著翻天覆地的變化。很多老師把“教學過程順利，學生表現出色”作為評價一堂課的標準，因此，教學氣氛異常活躍，學生的個性得到極大的張揚，然而我們不能忽略在熱鬧活躍的背后，折射出的放任與浮躁。我們的課堂教學多了很多新穎的形式和“民主”的教學行為，卻丟失了寶貴的東西—“有效”。所以，我認為，我們在追求改革的同時，必須明確自己的目標：我們的一切改變與探索都是為了追求有效的課堂教學。
一 自主探究——讓學生體驗“再創造”。
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。
比如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。
教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。
比如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。
對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。
三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。
這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”。
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
如簡便運算125－98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習題。
學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有x頁。”“有a頁。”“有b頁。”??我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力.什么是數學，它應該是具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。作為新時代的數學教師，我們應時刻反思自己：在滾滾而來的改革中，我們應堅守什么？舍棄什么？關注什么？有沒有帶著冠冕堂皇的帽子、心安理得地進行著“不著邊際”的教學活動？應該做到不管外面的風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光！
體驗字體驗字篇七
體驗學習(experiential learn)(p.4)其實身體或心理所經歷的經驗，不見得能讓人有所學習，體驗有時候是不涉及我們頭腦的認知思考。
→例如看到一朶花很漂亮，聞起來很香，如果沒有將花的名字及特徵記住，尌只有體驗到花很漂亮，聞起來很香，下一次再看到時，也仍舊只有花很漂亮，聞起來很香而已，這樣在認知上並沒增加任何新的經驗，這樣也不能算是學習。
(p.6)李錫津(2002)將體驗學習界定為：「透過系統的情境設計，把學習者導入學習情境之中，讓學習者經由『全身體』的體驗學習，有機會用手觸摸、用眼細察、用耳傾聽、用鼻細聞、用腦思考、用整個身體去感覺，由全心靈全身軀和情境更契合的連結，產生更具體更明確的感悟、感動和體會，將會激發出更具體、更深刻、更持久的學習」。
(p.9)自主性挑戰
1.學員有權選擇何時參與活動及參與活動的程度為何。
2.學員隨時都應分享活動中任何有價值的經驗。
3.學員尊重團體中任何成員的決定。
創造價值約定
創造價值約定是幫助團隊達成目標及激發個人學習的有效方法，在團隊中工作與學習，團員間共同遵守特定之約定，使得團隊力量發揮至最大，並且是團隊學習的形成要素。創造價值約定是全體團隊成員及訓練員共同約定所達成的共識，以期建立良好互動的特定學習環境。
藉由團隊目標的設定、討論商議、問題解決、衝突管理、支持鼓勵，並且最終達成目標，來貫徹創造價值約定的過程，使團隊肯定自我及他人價值，找出每個人的正面特質，進一步肯定團體及其中的學習經驗和學習契機。
立即性效果
體驗作為訓練與學習的方式，不但刺激有趣，充滿挑戰與高度參與，同時還能擁有新的經驗與學習。學習時間雖短，親身感受的學習過程，本身尌散發了動能與力量；有體會馬上尌有改變契機。
突破性價值
「跳出制式框框」的想法，是我們團隊修練課程的規劃重點，不但改善主管及同僚間的溝通與協調，同時也鼓勵刺激原有模式，擁有新的處理方法，最重要是能破除本位主義，以團隊整體思維為重。
(p.11)體驗學習不再是以教師為教學中心，學生才是教學之主體。教師是在教學的過程中，扮演所謂助產士(midwife)的角色，透過教師引導之過程，使學生透過反思內省及批判，習得新的知識及概念，並內化於自我中。(p.13)(一)體驗階段(experiencing)
體驗學習是以活動(activity)來促進參與者利用自身的能力、團隊的分工合作、人際溝通、領導與被領導、面對挑戰或壓力的問題解決等歷程，有邏輯性且有方法的循序漸進達到活動的設定目標，並學習到有價值的樂趣。
(二)反思內省階段(reflecting)參與者比較過去的活動和經驗，並與團隊討論達成目標的方法，確認團隊的分工細節，活動時間的考量，以發展出突破規則的限制與創新的想法。所以，參與者在活動體驗的過程中，可以藉由省思與檢視問題產生的核心所在，對活動的感覺、所看、所聞、所聽，並尋求連結過去經驗來得到問題的解決方法。
(三)歸納階段(generalizing)將思考的想法與經驗作歸納與連結，形成概念以作為解決問題的最佳應用，是此階段的重點。藉由歸納可以得知，面對新的環境，歸納吸收個人或他人的經驗，有助於個人或團隊迅速地對新的情境與挑戰建立適應及作出反應。
(四)應用階段(applying)：
摘要出觀念並形成結論真實的世界產生意義。體驗學習的成效，即是個人能夠應用參與活動的經驗，把所學習到的知能去推理到外在世界；這個階段著重在將這些活動經驗應用到正確的情境，並將體驗學習的經驗，實際施行或作有意義的應用到個人的日常生活當中。
(p.14)國內學者廖炳煌(2006)以kolb所提出的體驗學習圈概念為主軸，加以整理出一套較完整的概念，認為在體驗學習圈中加入以下的步驟，能使活動操作較完整且切實。
體驗學習活動設計必要因素(一)、目標設定
引導學員設定適切目標所需問的問題，依序為： 你想要完成什麼？（你的目標是什麼？）
你需要作什麼來達成你的目標？（你願意採取什麼行動？）
哪些資源能幫助你達成此目標？（人、資訊）你需要團隊什麼支援？
全方位價值契約(full value contract)包含之三項團隊共識： 同意以團隊合作方式達成個人及團隊目標。同意遵守該安全、團隊行為之準則。
在一個支持性及關懷氣氛下，嘗試一個可能困難和／或可怕的挑戰之機會。當強烈的表現壓力或自我懷疑的時候，一個“撤退”(back off)的機會，並知道將來若有意願，隨時有機會。
(p.20)全方位價值契約的應用
舉例一：學員之間發生衝突
舉例二：學員害怕並且拒絕挑戰
這時候尌要檢視這個學員在面對全方位價值契約時，提到的參與態度。如果討論全方位價值契約時，學員提到不希望被強迫面對挑戰，那尌應該尊重他的參與方式；但是如果學員當初希望的是積極面對挑戰及突破自己，那麼這時候尌可以把全方位價值契約提出來跟學員討論，進而協助學員接受挑戰或修改挑戰的程度。
(p.22)體驗教育與團康活動的差異
團康活動的主要目的是氣氛的營造，所以活動比較重氣氛，而體驗教育比較重是反思和學習。兩者之間，如果要營造更多的感動，也許團康活動會多一些，但是生活的反思和應用，則體驗教育會多一些。所以，兩者之間並沒有尊貴之分，只有因為目的不同而安排不同的方式去進行團體互動。有些剛學習體驗教育的引導者會看不起團康帶領者，其實那是自己無知的一種表現，才會把兩個目的性不同的團體動力型態（目的不同，工具可能相同）拿來比較。
體驗教育的重點在於學員在過程中是否有反思及生活上的學習，而並非是不是團康。
但是當然也有些人純粹只會團康技巧，完全不引導學員進行反思，然後號稱自己也是體驗教育專家，這點也是造成團康活動被誤解、價值被低估的原因之一。其實，也有些公司辦團隊活動的目的是為了氣氛以及團隊的情感凝聚，有些很資深的體驗教育從業人員，也常在這種案子上慘遭滑鐵盧，因為他不懂團康的技巧，太自 視體驗教育的價值而忽略了團隊的需求，從連續兩個章節裡面，我們可以看到體驗教育也好、各種教學方法或活動也好，都要回歸到學習的目的或者活動的目的，才能做的好，體驗教育只是一個比較好學習的工具，而不是萬能的工具。
(p.23)遊戲：雪花飄飄
一、大家手上都有拿到一張a4的紙張（我首先拿著）
二、請大家閉上眼睛、不小心張開？在閉上尌好
三、請聽著我的指令來做
四、先對折、再對折、左上角撕下一個小正方形（2公分）、右下角撕下正三角型（3公分）、再對折、右上角在撕下半徑2公分的小扇形。
五、好了後，請大家將眼睛張開、把這張紙舉高看看有沒有人跟你的一樣？
六、請問大家為什麼不一樣呢？ 指令怎麼說比較清楚？
七、那麼跟日常生活中有什麼關係呢？
體驗字體驗字篇八
今天是我們學校的國際日，這是我們第二個國際日了，可這次的對象不是英國啦，而是德國。大家都很期待，我也不例外。
終于，第一節課開始了，第一節是數學課。我們都很好奇，數學課上什么關于德國的啊?大家都在底下竊竊私語，交頭接耳，老師來了，大家立馬安靜了下來。
一如既往的問好過后，老師問了我們一個問題，德國的數學家有哪些?同學們面面相覷，茫然地看著對方。忽然，徐欣妍翻開了書，使勁地找著。接著，大家都翻開了書本，只聽見一個同學喊著：“哥德巴赫!”老師高興地說對了，接著講了關于哥德巴赫的猜想。還講了高斯求和的方法，就是我們現在的等差數列求和，我們認真地聽著，了解了很多。
大課間的時候，我們玩著德國的特色游戲——德國小強。據說，害蟲在德國是最令人厭惡的，于是，就有了這個游戲。在這個游戲中每張牌都代表真正的害蟲，在這個游戲里，玩家們可以口是心非，如果不相信對方，就得擔負把牌全部收回的重責大任。這個游戲沒有贏家，只有輸家。在好奇心的促使下，我們迫不及待地開始玩了起來。我們組最不受歡迎的徐天瞳被我們送了“n”只臭蟲，最后輸了。但是我們與他冰封的關系融化了。這真是個好玩的游戲啊!也讓我們了解到了害蟲在德國的“不受歡迎”程度。
品德課上，胡老師又為我們講解了德國人的性格特點——嚴謹、守信用、踏實。怪不得德國在全球的成就很多，這都是靠一步一個腳印誠誠懇懇地努力而得來的啊!
接下來的語文課、英語課和音樂課都使我們近一步地了解了德國，走近了德國。這次的國際日活動既讓我體驗到了快樂，又讓我受益匪淺，真是有意義啊!
體驗字體驗字篇九
第一次，人這輩子要遇到很多很多個第一次，有的人是第一次組隊打真人cs，從剛開始的笨手笨腳，到俘獲第一個俘虜，到斬殺第一個敵人;有的人是第一次憑著自己的努力拿到獎項，得到老板與同事的贊揚;有的人第一次接觸“落地”這件事，由起初的不以為然到深入、持續地踐行，直到深深的愛上。
這都是非常難忘而寶貴的第一次，因為它們意味著我們的成長，就像作家汪曾祺說的人的第一次往往需要勇氣，但是第一次往往也會有意想不到的收獲，因為第一次是探索是挑戰是機遇，所以說你的人生擁有越多的第一次，也意味著我們的人生越豐富越多彩。下面就給大家簡要的講解下本次cs活動。
6月7日，公司各部門在誠智拓展cs野外拓展基地，舉行別開生面的cs真人游戲。
真人cs比賽
比賽是從下午一點開始至下午四點左右，地點是在誠智拓展cs野外拓展基地。基地戰場不但有巷戰的雙層建筑物，還配有廢棄輪胎、仿真式手榴彈木箱、油桶，場景格外逼真，讓參賽者們身臨其境。
本次真人cs比賽參賽者共有三十名“老鳥”參加了這次比賽。大家到場后經過短暫有序的簽到，比賽就正式開始了。整個比賽有六個隊，每隊有五名隊友，每隊選出一位“老鳥中的老鳥”作為隊長，比賽由隊長抽簽進行對抗，每兩隊對戰。各戰隊隊長正在進行抽簽分組。
比賽前各隊隊友碰個頭，商量一下戰術究竟是對攻戰還是攻防戰甚至是擒賊先擒王和混戰……隊友間先知會一下。
隨著裁判的口令，比賽正式開始了!各方互不相讓，有打團隊戰術的，有單兵突進的，以不同的方式幫助自己隊伍獲勝。就看誰更勝一籌。大家敢于沖到敵方戰場，又能巧妙的掩護自己，既靈活又勇敢，讓我們為他們喝彩!
真人cs感悟
在比賽現場，誠智拓展的教練為大家設計安排多種游戲，本著友誼第一，比賽第二的原則，學員們積極參與，收獲開心與正能量。