當工作或學習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結。總結書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結呢？下面是小編帶來的優秀總結范文，希望大家能夠喜歡!
小班教師工作總結反思小班教師工作總結上學期篇一
一、活動準備不夠充分。
教授者對課堂狀況應當有個預設，對幼兒的認知面應當有個預測。如我在問到“什么是旅行?”的時候，小朋友們都答不上來，最終在問幾個孩子未果的情景下，我就自我作出了回答，這樣明顯地削弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學的流暢性。也就是說我在備課的過程中既沒有預設也沒有預測，只是重點備了教材而忽視了還要“備孩子”!“備孩子”就是對你教授對象年齡層次，認知層次應當有個很準確地了解，這樣才能做到你拋下一個“包袱”他就能接得住，繼而一個接一個環環相扣緊密聯系，才能到達夢想的課堂效果。而平時我們在和孩子交流關于旅行的話題時總是說“去哪兒玩的呀?”等等，沒有有意識地引導幼兒去接觸一些書面語，導致了認知面的狹窄。這是我要在以后的日常活動中要注意加強的。
還有我的課件中西瓜爺爺沒有在火車頭上，以至于活動中幼兒發現后一向在強調誰來開火車，還差一個，這些都是以后我在設計時應當想到的，應當準備更充分些、研究更周全些。
二、環節需要多推敲，語言需要多錘煉。
有人說教無定式，的.確，教學沒有一個放之四海皆準的方法，教學就是一種駕馭的藝術，誰有較強的駕馭本事，那么他的課堂就必須有非凡的氣場!但這種駕馭是基于一個很科學的環節設定而說的。比如說我這堂課的游戲活動就沒有設計好，事前我想過用頭飾帶幼兒游戲，可是我研究到我班幼兒平時我們就會以主角扮演來游戲，所以在活動中我也沒用頭飾，效果并不是很夢想，我還是應當準備一些頭飾，那么孩子會更感興趣，效果就更不一樣了。
一個擁有超強駕馭本事的人他的語言本事也是超強的，每句話都不累贅，每個問題都擊中要害。而活動中我發現我的語言有些啰嗦，太多的“嗯，呀”等象聲詞。有些地方過度不自然，比如在導入西瓜爺爺的卡片時就很含糊地帶過了，如果換成這樣：出示了火車圖片后就問“火車是空著的，要想讓他動起來必須有人來開呀，那他是誰呢?”，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車的駕駛室，再問“西瓜爺爺開火車去干什么呢?”，然后就順理成章地導入第一句兒歌“西瓜爺爺開火車，咔嚓咔嚓去旅行!”。這樣一來干凈利落，毫無贅述，環環相扣，緊密流暢。
教育就是不斷地反思，在反思中不斷地提高!我想，在以后的教學中我會注意到這些存在的不足，做到充分備課，注重環節的科學緊湊性，平時的教學中還要加強語言方面的錘煉，爭取做個有超強課堂駕馭本事的教師。
小班教師工作總結反思小班教師工作總結上學期篇二
幼兒園的小朋友特別喜歡和老師玩拋接球的游戲，在反復的一拋一接中發出愉快的笑聲，體驗著游戲的樂趣；在教育教學的過程中，我也常常接到來自幼兒的各種各樣的“球”。
小班時期是培養幼兒各種良好生活習慣與衛生習慣的基礎階段，在與幼兒的交流及日常的觀察中，我們發現小班幼兒特別愛吃甜食，但又不愿意聽從成人的勸告學著保護自己的牙齒，很多家長也反映孩子在家中沒有自覺刷牙的意識與習慣：常常是家長左哄右勸或是威脅引誘，有時干脆是家長幫著刷；而幼兒則覺得刷牙不好玩，刷牙有點疼，刷牙會刷掉食物的甜味……因此，我適時抓住這個與幼兒生活實際緊密結合的問題也更是契機對幼兒進行教育，綜合活動《大家來刷牙》即產生了。
1、在游戲中初步了解牙齒的用處，知道保護牙齒的方法；
2、樂意學習刷牙的方法，逐步養成刷牙的習慣；
3、喜歡在集體中表達和聽同伴表達，有初步的樂意幫助他人的情感。
在活動過程中，我與幼兒共同走進了有趣的表演與欣賞中，利用“大嘴怪”這一幼兒不太熟悉而又喜歡的卡通動物形象作為主要角色，沿著“大嘴怪”的自我介紹——好吃的“大嘴怪”（喜歡吃甜食）——喂“大嘴怪”吃甜食（觀察了解“大嘴怪”怎樣咀嚼食物）——“大嘴怪”的煩惱（共同分析其牙疼的原因）——為“大嘴怪”想辦法（怎樣才能防止牙疼）——教“大嘴怪”刷牙（交流討論刷牙的方法）這一脈絡，以完整的故事情節逐漸展開、層層深入下去。小班幼兒最感興趣的就是可愛有趣的動物、卡通造型，當他們看著奇怪的“大嘴怪”夸張地展示自己的大嘴巴，聽著“大嘴怪”的講述時，忘記了它只是一個手工作品，忘記了其實是老師在進行旁白，聚精會神地注視著、傾聽著，有的情不自禁地站起來，有的與同伴說“好玩呢！”后又急急轉過來，怕漏掉它的一個動作、一句話；在“大嘴怪”因牙疼而難過時，他們也感同身受地皺起了眉頭，咧起了嘴，還有一個孩子情不自禁跑到“大嘴怪”身邊安慰它：“不哭哦！”孩子們積極地提出自己的好方法“讓醫生給你掛水吧，我們幼兒園就有醫生”、“要吃藥的，廣告上就有治牙疼的藥”、“甜的東西不能吃那么多”、“你要天天刷牙，晚上也要刷！”……生活當中早就有的零碎的護牙經驗在此刻成為他們教給別人（大嘴怪）的方法，同時也在潛移默化中開始影響著孩子自己的護牙行為。
幼兒的行為常常帶有不可預測性和游戲性，會在我們接住“球”的同時用自己的言行期望我們再次“拋球”。
刷牙對天性好玩的小班幼兒來說并不是件好玩的事，但當他們成為自己崇拜的“教師”角色去“教大嘴怪”、“教老師”、“教小動物”時，他們的自我意識得到了認同，自己剛學的刷牙本領更得到了嘗試與展現，這次拋出的“球”又回到了孩子們的手上。
“接球”與“拋球”的游戲中，我們的孩子喜歡的的不是反復的說教和技能的傳授，喜歡的更不是高高在上的“指揮家”，他們雖小更有自己的個性與思想，他們期望自己在這個游戲中做自由的小主人，更希望老師是自己的玩伴，與自己一起觀察、一起體驗；而作為教師，也應該知道自己在這個游戲中的角色，不僅僅是觀察者、參與者，更是支持者與合作者，關注來自孩子的信息與需求，了解孩子的興趣與愛好，學會取舍，用孩子的眼光看待周圍的世界，用孩子的心去感受拋接“球”的樂趣。
小班教師工作總結反思小班教師工作總結上學期篇三
幼兒園處于孩子成長的懵懂期，調皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。小朋友喜歡的老師長頭發的，可以梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學的、有本事的。
每年新生入學的時候我都向家長介紹老師的工作是非常瑣碎和清貧的，這是由幼教的任務和性質決定的。幼兒園是保教機構，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長發展。幼兒園教師還有解決家長后顧之憂、支持家長工作的任務，所以對幼教來說師德更重要。幼兒園階段處于一個奠基的階段，從大的方面說要對孩子終身可持續發展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂、當天的心情負責。
如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老師關愛，比如經常要抱著他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經常發生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。
幼教工作是非常辛苦的，一天8個小時都得目不轉睛地跟著孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子很多事情需要老師幫助才能完成，下班時間還要給孩子做教具、備課、布置環境，周末還經常組織親子活動，自己的業余時間非常少。一個孩子出現問題對幼兒園來說是1/400，對一個家庭來說就是100%。所以無論在生活照顧還是教育教學上都要精益求精。
兒童是一個精神存在物，他一出生就蘊含著強大的精神能量，并按照自己的成長規律成長，我們的教育也會遵循孩子的年齡特點與個性特點。比如：小班寶寶的思維是形象具體的，他們的思維必須依據形象生動的參照物，并且要與他們的生活經驗相關，小白兔，紅蘿卜是他們易于理解的，而抽象數字1、2、3的實際意義，對于他們來說理解起來就很困難。所以，在教學中我們就會使用孩子易懂易于模仿的語言，使用簡單不會讓孩子混淆的概念，運用生動形象的教具激起孩子學習的興趣等等。
幼兒園教師就像百寶箱，什么知識都要通曉一二，要有較強的綜合藝術素質，包括對色彩的理解能力、對音樂的感覺能力，包括穿著，怎么樣穿著得體，讓小朋友喜歡又符合教師的身份，這些都是幼教應具備的基本素質。還有語言表達能力也很重要，要有較強的溝通能力，幼教是家長和孩子之間的橋梁，對小朋友說話要簡練，聽得懂同時注意層次性。對家長的建議要有指導意義，對孩子的評價措辭要準確、委婉。
作為幼兒教師，我認為理解、愛和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，因為人的成長過程實際上是一個心理成長過程，而不是一個智力成長過程，智力成長是附著在心理成長之上的。再有，愛和尊重是貫穿教育始終的，肯定與支持孩子按照精神胚胎的內在規律自然發展，對他們的自然發展表示尊重，為他們的發展提供適宜的精神與物質環境，我們的總園長朱敏女士就提出過這樣的教育思想“蹲下來講話”“抱起來交流”“牽著手教育”。這一切都體現了我們對孩子的尊重與理解，同時讓孩子在自然發展中體驗到了無盡的愛和自由，這對于孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下了堅實的基礎！
幼兒的學習活動與日常的游戲、生活是密不可分的。游戲和生活中不斷出現在幼兒面前的真實問題情景使他們不斷調動和運用已有的經驗，并在不斷地面臨挑戰和解決問題的過程中獲得新的經驗。因此在我平日的工作中總是將教育生活化——讓孩子不知不覺地會了，讓環境問題化——讓孩子玩著玩著就學了。這種說法看似簡單，其實對老師的觀察、分析、提煉、創設能力則有著較高的要求。作為教師，我們就要在幼兒園的環境中支持幼兒解決問題，進而引導幼兒將經驗遷移到社會生活中去。
時光似箭歲月如梭，轉眼間又是匆匆流走的一年，歷史的年輪在我生命中烙下了深深的印記。為此，時光也便成了記錄我人生日記的“記錄本”。
曾記得四年前的我還是一個無知、活潑、開朗、熱情、奔放的小女孩，那時候天資聰明的我對“人師”的職業有著特殊的感情。小時侯的我時常聽著周圍的人們贊美“人師”的職業是何等的高尚、偉大，那一句句贊美“人師”的詩句是何等的美妙、動聽數不勝數“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚使干”的人師精神時刻感召著我，在耳熏沐染的環境中“人師”便成了我人生道路上的指示燈。憑著自己的努力——奮起拼搏，憑著自己對“人師夢”的執著追求——努力向前。
我終于與20__年考取了東營師范幼師班成了幼師班的一名正式學員，師范的考取成了我人生道路上的轉折點，同時也意味著我“人師夢”的實現。
在校期間我努力充實著自己的頭腦，還積極參加學校組織的各種活動。隨著自己的不斷努力手中的榮譽證書也越來越多但我并不滿足與這些，我要在東師找到真正屬于我的閃光點我要做回我自己，我要做一優秀的幼兒教師。就這樣經過自己三年的努力我與20__年終于如愿意嘗的踏上了幼教工作崗位，成了一名副其實的幼兒教師。
現在我在幼兒園工作也有一個年頭了，憑著自己對幼教工作的熱愛，和執著經過一年的努力我的工作成績得到了領導的肯定和同事們的認同。做為一名幼兒教師，能天天面對孩子們那天真無邪的的笑臉是件很幸福的事情。其實，說句實話我真的很感謝上蒼讓我能有機會成為一名幼兒教師。人們不是常說嗎：“和孩子在一塊永遠也不覺得自己會老”，是呀！說得沒錯。孩子是陽光中盛開的花朵，在明媚的季節里放歌，而幼兒教師，則是他們人生路上的一片綠葉，終究要凋零，在這之前，我都要盡我所能頑強的蓬勃著綠意。
事實上心靈的充實，并不是一兩次的成功。只要善于用心感悟孩子們的成長，就能品味平凡工作中的點滴幸福。無論是樸實無華的片言字語，還是深情如詩得詞句都無法表達我為自己能擁有孩子們的陪伴而感到的幸福，在以后的日子里我會好好珍惜孩子們陪伴我的每一天，用心呵護每一個孩子！我要用自己的“青春”和“愛心”去拼打屬于自己的天地，我相信孩子們會更喜歡我。同時，也相信我一定能勝任這份人師的工作，做一名優秀的幼兒教師！
小班教師工作總結反思小班教師工作總結上學期篇四
孩子剛滿三周歲，突然到一個陌生的環境，見到的都是陌生的人，心里很不適應，于是用哇哇大哭來表達自我的情緒，這時候作為一名教師，如何安撫幼兒，讓幼兒信任你，喜歡你，并且愛上幼兒園，是我們應當做的。
首先，幼兒剛入園時，要穩定幼兒的情緒。教師應在班上準備好各種各樣，有聲有色的玩具，毛毛玩具具對孩子來說具有安全感，對班上的環境布置要有主題。氣球、汽泡泡、山楂片都要準備齊全，不哭的孩子由主班教師帶上看電視，做游戲，玩玩具。哭的孩子由配班教師帶著圍成一個圓圈，教師伸手就能摸到孩子的臉，給予他們安全感。不哭的孩子給一片山楂片，然后不斷提醒幼兒不哭了，就能夠到那邊看電視，玩游戲等，哭的孩子把眼淚擦掉。
其次，和孩子做朋友，和孩子們玩在一齊。在不拘于傳統形式的課堂，教師要敢于創新課堂形式，以各種形式讓幼兒的精神集中，再以玩兒的形式多樣化的把每一節課你想教給孩子們的東西傳授給孩子們。小孩子是天真的，你要對他溫柔的微笑，牽他的手把他帶在孩子中，給他稱贊，給他勇氣，小孩子很聰明的，領悟本事好，誰喜歡他他就會喜歡和誰在一齊，和誰做朋友。
最終，做好家園共育，跟家長及時溝通，家長也要在家多說一些關于幼兒園趣味的話題，使幼兒對幼兒園充滿好感，幼兒自然也就喜歡幼兒園啦!
小班幼兒剛上幼兒園，第一次離開爸爸媽媽，來到一個陌生的環境，心理上還是有點不習慣，借助這個活動能培養幼兒喜歡上幼兒園。另外剛入園的幼兒還沒有養成良好的傾聽習慣，我們借助形象的圖片，生動的語言，來培養他們安靜傾聽的習慣。
成功之處
教學目標達成度較好。
經過本次語言教學活動，我班幼兒聽懂了這個故事資料，也了解了幼兒園，漸漸喜歡上幼兒園。并且，在聽故事的過程中，大部分幼兒已經能安靜地傾聽。
幼兒的參與性較高。
由于《點點愛上幼兒園》的選材十分好，且資料簡單易懂，貼近幼兒的生活體驗。活動中，結合圖片，讓幼兒經過相應的圖片來欣賞故事。對生動的圖片，幼兒十分感興趣，欣賞故事時也十分地認真。問題的設計也是結合了幼兒已有的生活經驗，能進取的舉手回答問題。
思路清晰，過渡自然。
首先，我從幼兒的已有經驗出發，出示圖片，引導幼兒說一說圖片上的人物分別是誰。再用驚訝的語氣：“咦!點點怎樣啦?”引導幼兒觀察圖片上的幼兒的表情引出整個故事。在理解故事中，經過圖片，讓幼兒從小鳥、小兔、梅花鹿在幼兒園里開心的場景中引起幼兒漸漸地喜歡幼兒園，讓幼兒的這種情感逐步升華，最終喜歡上幼兒園。同時，也引導幼兒認真傾聽。
不足之處：師幼互動中教師說的較多。
在提問后，我總是期望幼兒能夠很快地回答到問題點上，可是顯然對于剛入園的幼兒來說是有些困難的，為了盡快完成教學活動，我在提出問題后，總是請個別幾個舉手的幼兒來回答而忽視了其他幼兒。給予他們思考的時間較少，以至于自我說的較多，這是“填鴨式”教學。應當鼓勵幼兒大膽說，不拘泥于答案。
幼兒插嘴現象較嚴重。
對于小班幼兒來說，還沒有課堂常規意識，雖然我們已經注意班級上課規則意識的培養，但往往有些思維活躍，常常在教師問題提出后就直接說出了答案，即便舉手也會嘴巴里說“我、我……”可是這種習慣并非一朝一夕就能養成的。不僅僅要經常提醒他們，也需要我在以后的課堂中逐步調整自我的教學策略，用更適宜的方法逐步去改善這一現象。
1、加強故事的完整理解。
2、在活動設計中，盡量做到游戲性、活動化，讓幼兒在玩樂中獲得感悟。
小班教師工作總結反思小班教師工作總結上學期篇五
一、課題研究的背景與意義：
《綱要》指出：“教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”同時還指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”新《綱要》引領下的教師評價開始更多地關注教師教育教學的過程，關注教師在這些過程中的行為表現，關注教師的教學反思等。作為教育的引導者，組織者，教師行為是否有效直接影響著教學活動的效能，即有效教學的核心問題。教師在組織教學過程中能否通過反思來客觀評價自己的教學行為，是不斷提高自我，同時提高教學質量的重要手段。
我園自成立集團以來，園區規模擴大，教師隊伍隨之壯大。吸納進來的一大批年輕新教師，她們雖然有著全新的教育理念，但在實際教育教學活動開展的過程中仍存在經驗不足、理論不能較好地與實踐相結合、教育活動重表面形式而不重教學質量等明顯問題。區角活動作為幼兒園教育教學活動的一種組織形式，它雖然具有不同于集體教學活動的一些特點，但和集體教學一樣，也是由教師發起的有計劃、有組織的學習活動，是將教師的“教”隱藏于幼兒自己的“學”的活動。我園長期以來非常重視活動區角的開展，曾經參與過這個課題研究的教師積累了較為豐富的實踐經驗。選擇“幼兒園區角活動”這個切入點進行“教師有效教學”的研究，在課題開展過程中教師們之間將會進行較好的互動交流與學習。
區角活動的特點在于幼兒通常是以個別化操作的方式來進行探究、發現式學習的，它對幼兒的發展具有獨特的價值。教師設計的“有結構的材料”對幼兒來說是一種無言的指導，它指引著幼兒沿著教師預設的探究過程前進。因此教師的指導也通常是一種間接的指導，也就是說將教師的指導隱藏在活動材料的設計之中，而較少直接言語上的指導。但是，幼兒的探究又是高度個人化的，教師基本上不干預幼兒的操作，甚至還允許幼兒進行超越于教師設計的操作。那么，在這種非正式教學活動中，到底教師什么樣的教學行為是有效的？什么時候介入是高效、低效還是無效的？究于此，對于教師指導行為的有效性研究就凸顯出來了。我們通過“反思”這一客觀、辨證的思維活動來探索研究“幼兒園活動區中的教師有效行為”，從而促進師幼的有效性互動，最終促進幼兒的發展。
二、課題的概念界定：
幼兒園的區角活動是通過創設一個與教育教學相適應的物質環境，提供與教育教學目標相適應的物質材料，或是把教育教學目標物化在客體的物質材料中，讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料，與這些材料充分發生交互作用，讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發展，從而獲得相關的、有益的經驗，推動幼兒朝著既定目標發展的一種教學活動組織形式。特點：1．幼兒自主選擇、自由組織2．以材料為中心組織學習目標和內容3．個別化、操作性的學習與間接的指導。
“教師有效行為”是指教師在了解本班幼兒現狀的基礎上制定教育計劃和目標，教育內容、方式、策略、環境條件能兼顧群體需要和個體差異，教師的指導有利于幼兒主動、有效地學習，調動幼兒學習的積極性，促進每個幼兒的發展。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，幼兒所獲得的具體的進步或發展。
教師的反思是指教師在教育教學實踐中，不斷對自我行為表現及其行為依據進行“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。它具有實踐性、針對性、反省性、時效性、過程性等主要特征。
三、理論基礎：
1、《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教育活動評價宜重點考察：教育的計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上；教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性；教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要；教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感；教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。
2、北京師范大學教育系的蔡永紅在《對教師績效評估研究的回顧與反思》一文中認為，目前教師評價主要存在以下問題：（1 ）研究者們對不同類型的評價沒有進行嚴格區分；（2）內容不統一，結構不明確；（3）缺乏堅實的理論根據。
3、《教育評論》2001年第1期，吳衛東駱伯巍在《教師的反思能力結構及其培養研究》中總結到：實踐表明，教師的反思意識與反思能力，可以通過培訓干預得以提高，但更重要的是，教師自身如何養成反思的習慣，校本培訓如何創設反思的氛圍，許多問題值得我們深入探討。
4、marsh和dunkin（1992）認為，教師有效性評價的維度通常來自于三種研究：（1）對實證數據進行因素分析或多特質多方法分析；（2）對教學有效的內容和評估的目的進行邏輯分析，并借以對以前研究的回顧和從學生與教師那里得到的反饋來得出；（3）有關教與學的理論。
四、研究目標：
對于教師在幼兒園活動區中有效行為的反思研究可以促進我園教師專業素質的提高和自我成長，通過教師在活動區中的有效指導來促進和培養幼兒自主探索，操作，發現，表達的能力。
（1）教師能以科學的態度和方法對自己在開展活動區中的行為進行重新審視，反思在教學過程中是否存在無效的教育行為。
（2）能依據一定的評價標準，對其他教師在活動區的行為進行客觀、科學地評價，并從中思考改進的策略，提出合理化的建議，借以提高自己組織開展活動行為的有效性。
（3）幼兒在教師有效行為的影響下，能通過活動區的活動切實培養和提高自主探索、操作、發現、表達、交流等良好的習慣（堅持性、探索精神、客觀的態度等）。
五、主要工作：
對于教師在活動區中有效行為的研究，要切實讓教師明確“什么是有效行為”、“有效行為如何體現、如何評價”、“活動區中教師如何進行有效指導”等問題，促使教師從理念到實踐，再從實踐升華到理論，不斷在課題研究中獲得專業的自我成長,最終促進幼兒的有效發展。
（一）更新教師理念，明確課題實施的重要意義，樹立正確的教育評價觀。
1、注重自我評價。其核心價值是促進人們客觀認識自我、尋求新的生長點，在提出問題和解決問題中進行學習，獲得在現有基礎上的自我發展和自我成長。
2、注重教育評價過程中的價值——評價的過程，就是學習的過程。
3、評價的標準不僅是一個標準，而且可以提供一個達到目標的答案。它將展現應該做什么，可以做什么。
4、評價所獲得的結果，主要是用來改進。結果反饋給被評價者，使之獲得反思自己行為的依據，從而促進改善。
如每次組織活動區觀摩，活動之前都先請組織者本人進行區域情況介紹（包括預設目標、材料投放及操作的介紹、幼兒進區規則等），活動后其他教師針對該活動進行量化或口頭評價（見附表一、附表二）。這種共同參與的形式有助于評價者和被評者形成友好、民-主的評價關系，有助于評價者在評價過程中有效的對被評者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進和發展。如各園區間進行評價主體的轉換：萬家園區觀摩展示活動結束后，萬家園區的教師進行自評，濮家園區的`教師進行他評；反之亦然。
課題活動實施以來，通過平等參與的方式使參與者親身體驗新“綱要”所追求的理念，區域活動展示后教師們能以自評和他評的形式學習研討，評價者與被評價者變為相互尊重協同合作的一體。評價的方式從注重他人評價，開始逐步向注重自我評價發展，教師對于活動組織的積極反思的意識逐步形成。
（二）在研討中不斷提高教師的反思能力，逐步引導教師向自我評價發展，促進提高活動區活動指導的有效性。
1、理論聯系實踐，訓練、培養反思能力。
在組織教師理論學習的基礎上，我們專門設計或整合了一些觀摩活動來提高教師開展區域活動的能力。如05學年我園接待了市的教學研討活動“主題下教學活動觀摩”，我們圍繞這個活動，較好地抓住時機引導教師進行區域活動的合理創設。在創設過程中，大家在園辦以及課題組的指導下不斷進行理念的碰撞，繼而不斷地在新理念的引領下調整、改進創設的方案，使得觀摩研討活動得到了本市、區同行們的認可以及好評。與此同時，教師們獲得的成就感更加推動了自身不斷反思、完善活動區的創設、開展工作。這種通過實踐操作對掌握的理論知識進行驗證、并再結合理論對實踐進行反思的活動形式，體現了“理論指導實踐，再由實踐上升到理論”的循環研究過程。
2、活動形式新穎，激發教師主動反思。
（1）針對不同的年齡段選擇合適的區角。
如：小班以以孩子興趣為出發點開設娃娃家、建筑區、美工、表演等低結構區域為主；中班則在建筑、美工區開設的基礎上增設了益智區、圖書區等綜合性區角；大班考慮“幼小”銜接，增設了學習性區角，如：科學區、棋類、語言等區角。
（2）針對區角的特點選擇或創設合適的環境。
在眾多區角中，有的區角有其特殊性，如圖書角應創設在光線較為充足的靠窗處；美工角考慮放在靠近軟墻的空間，可以把幼兒作品直接展示在墻上，同時還應距離水源近一些，便于幼兒畫水粉畫時的清洗。
（3）針對特殊空間，合理安排區域。
各園區的園舍都會有角落、走廊、過道、轉角等一些非教學利用空間，這些地方常被我們所忽視，但卻常常吸引著孩子們，成為他們私密活動最好的去處。在利用專用活動室等整塊空間的同時我們是否可以充分發揮這些特殊空間的教育價值，創設一定的區角供孩子們游戲學習呢？大家展開了熱烈的討論。經討論，答案是肯定的。如：走廊可以開設表演區，一是因為可以不干擾其他區域的活動；二是因為走廊的形狀很象t形臺。還可利用地面（游戲：跳數字房）、墻面粘貼數字卡等創設數學區。樓梯轉角處可以投放一些運動器械，同時還可成為一些需要一定空間的科學區的活動場地，如操作物體的滾動等。就這樣，經過群策群力，大家原先封閉的思路被打開了，一下子覺得這些不起眼空間的教育利用價值是那么的高。
（4）針對各區域的特點，選擇合適的擺放位置，增進區域間的交流，減少區域間的干擾。大家一致認為建筑區和表演區因活動時發出的聲音較大，故應和其他區域離開遠些；語言區則應選擇較為安靜的環境進行創設。
3、營造有利于教師自主學習交流的氛圍，不斷促進教師形成自主反思的習慣。
（1）營造有效學習研討的氛圍。一提起開展反思和評價活動往往就會給人一種紀律嚴肅、思維緊張的感覺。我們為了能有效地調動教師參與活動的積極性，首先通過創設民-主、寬松的氛圍，讓教師們完全放松心情，以平等、互動、安定的心態參與研討。為促使研討活動達到既定的目標，我們為教師提供了豐富的學習參考資料，還為教師們在自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的幫助。如：在一次理論交流中，教師們對“區域活動中是否任由孩子自主發展”展開了熱烈的討論，活動最后產生了一些疑而不決的問題，針對這一情況，我們找來了相應的文章供大家學習。在第二次的活動中，教師們在理論以及其他幼兒園優秀經驗的引領、啟發下，互相答疑、釋疑，取得了良好的研討效果。如：圍繞研討的中心內容，參與者與大家共同分享自己的工作經驗；或將自己工作中遇到的困難、困惑提出來和大家一起討論、解決，在互動交流中生成新的經驗等。
材料的操作方法以及孩子操作效果的經驗交流等，我們都盡量借助多媒體的優勢展開研討。
（三）在活動區材料投放的實踐研究中來不斷提高教師活動指導的有效性。
3、再次觀察
↗↘
2、觀察、調整4、制定新的發展目標
↖↙
1、預設活動方案
從理論的角度說，要求教師制定的活動目標應該準確、到位，材料的投放要符合幼兒興趣，并為目標所服務。然而實踐也證明了教師是無法做到100%的準確的，這就要求教師學會從實踐中反思。我們嘗試以區角活動觀察記錄表為抓手，引導教師使用反思的教育策略，要求教師認真作好每一次區角活動的觀察記錄，并根據幼兒的操作情況分析本次投放材料的合理與否，然后提出區角活動材料的調整方案，使區角活動的材料投放更科學、合理。
我們制定了區角活動計劃表（見附表三），要求教師根據幼兒興趣、教育教學目標及幼兒實際發展水平等認真制定區角活動的計劃，突出區角活動的目標性和計劃性，同時我們也提出計劃并不是一成不變的，教師還需根據幼兒的興趣和發展狀況隨時進行調整，嘗試預成性方案與生成性方案相結合。
為了加強教師對區角活動開展的反思，我們在區角活動觀察記錄表中，設計了情況分析以及活動反思這兩個項目（見附表四），要求教師以專題研究的方式鎖定一個區角，研究其材料投放，并通過觀察記錄活動中幼兒的語言、行為、興趣保持程度、活動持續時間等表現，具體分析材料投放的合理性，并及時調整投放及指導策略。
實踐證明，效果非常理想。如：大班的科學角，目標是激發幼兒對電的興趣。第一階段的活動是感知了解電池的作用。教師從幼兒的興趣出發，提供了電珠、電線、電動玩具等，但在操作的過程中發現幼兒對電動玩具本身的興趣遠遠超過操作活動，整個活動在比賽車的快慢、欣賞芭比娃娃的可愛中結束。通過對這一現象的反思，教師明確了在選擇材料時，要照顧到幼兒的興趣，但要注意材料本身的吸引力不能太強，否則會喧賓奪主，影響材料為目標服務。活動的第二階段是感知電池的多少（電流的大小）與電珠亮度、喇叭響度的關系。在操作過程中，教師引導幼兒將多節電池連接起來，幼兒興趣很高，發現了兩節電池比一節電池更亮，然幼兒想再一次嘗試三節、四節時，卻因手小無法固定住多節電池而失敗，最終放棄了探索。教師對此現象也進行了反思，在第二次活動時增添了膠帶紙，使幼兒已被熄滅的探索欲望重新然起，此科學角在班內延續了很長一段時間。
教師的觀念直接影響著教師的教育行為，而教師的教育行為又直接影響著活動的進程、活動的質量。理論學習與實踐相結合，反思策略的運用，使我園教師不僅在區角活動材料的投放上有了很大的收獲，同時在新觀念的建立上也有了很大的改觀。
（1）目標性原則：
活動區角的最終目標是實現幼兒園的教育目標，促進幼兒的全面發展。因此，區角活動作為幼兒園實現目標的途徑之一，區角的設置、材料的投放都必須圍繞教育教學目標，以順應和推動幼兒的發展。
區角活動是幼兒園教育教學活動的一種形式，是對幼兒進行全面發展教育的一個載體，因此，區角活動必須落實目標原則。教師在設置區角，制定具體活動目標時，應充分考慮學期目標、月目標等。如小班的巧手角《扣紐扣》，教師根據學期目標：感知圓形、三角形、正方形的特征；學習分辨紅黃藍綠等常見顏色；學習按事物的單一特征分類等目標設計了扣紐扣的活動。教師提供了不同顏色、不同形狀的圖形，一頭裝上牛皮筋一頭釘上紐扣，讓幼兒學習按顏色或形狀分類扣成一串。這樣，幼兒在操作這些材料的過程中，既達到了訓練小肌肉動作的目標，也積累了有關圖形、色彩的感性經驗。教師只需再對幼兒獲得的零星的經驗加以整理、提升即可。
（2）興趣性原則：
教育目標需求化是幼兒主動學習的基本前提和條件，興趣是幼兒活動的內驅力，因此區角活動的目標必須體現需求化，教師要善于利用幼兒感興趣的事物，從中引申和生成教育目標和內容，使教育目標和內容轉化成幼兒的需要。
大班幼兒隨著年齡的增長，對事物的探究心理越來越強，教師抓住幼兒的興趣點并生成相應的活動，即能有效地順應并推動幼兒的發展。如大一班的主題區角活動《恐龍》：細心的教師發現近段時間本班幼兒經常湊在一起談論恐龍，于是教師抓住幼兒的興趣點，發動幼兒共同收集有關恐龍的書籍、玩具、模型、碟片等，設計了許多圍繞恐龍的活動，如語言區：聽恐龍故事；科學區：看恐龍書，觀察比較各種恐龍的外形特征；繪畫區：恐龍涂色、印畫、恐臨摹畫、想象畫恐龍、共同布置墻飾：朱羅紀公元；建構區：構建恐龍公園，并按食性、種族分類；活動時，幼兒興趣盎然。
考慮大班“幼小銜接”問題，我們在激發幼兒興趣的基礎上，在活動區中注重了學習性材料的投放。如大班的數學角活動“保齡球”，教師為讓幼兒感知10以內數的分解與組成，設計了玩保齡球的游戲，提供給幼兒1—10個不同數量的可樂瓶，讓幼兒用數字記錄自己每次擊中幾個，還剩下幾個。在這樣的活動中，目標很明確，但又很隱蔽，孩子們玩得很投入，既體驗到了活動帶來的樂趣，又積累了有關數的分解與組成的感性經驗。又如：學習10以內的加減法是大班數學的主要內容之一，通過數學教學，幼兒基本上都能理解掌握，但因接觸少而不熟練，可一味的書面口頭練習，只會減少幼兒對數學的興趣。因此教師把鞏固練習10以內的加減法放到了區角活動中，根據平時的觀察，發現大班幼兒對帶有競爭性的棋類活動很感興趣，于是教師按幼兒的能力水平設計了5以內、8以內、10以內等不同難度的加減法飛行棋譜，并設計成不同色彩。游戲規則是：碰到加法，向前進與得數相符的格數，若碰到減法，按此規則后退。幼兒興趣非常高，在玩棋活動中，幼兒加減法的掌握及對數學的興趣得到了很好的培養。
根據小班孩子的年齡特點，我們在活動區中進行了情感性材料的投放，如小班的數學角“我給娃娃扎辮子”，幼兒每人一只紙盤子，畫上五官，告訴幼兒這是小妹妹，小妹妹想打扮得漂漂亮亮的，可是自己不會，想請哥哥姐姐來幫忙。幼兒則按娃娃額頭上點的數量，給娃娃扎上相應數量的小辮（繞有彩色縐紙的回形針）。
（3）層次性原則：
幼兒園教育是為所有在園幼兒的發展服務，因此根據幼兒發展的不平衡性，區角活動中教師所提供的材料必須有不同的層次性，以滿足不同水平幼兒的需要，努力為每一個幼兒提供積極的支持和幫助。
孩子的發展具有差異性，這就需要教師在投放材料時體現層次性，為不同能力幼兒的發展創造空間，使不同能力水平的幼兒都能找到適合自己發展的位置，也為幼兒個體在操作不同難度材料的過程中實現逐漸向深層次的發展。如：中班的巧手角，目標是學習使用筷子夾物，促進幼兒手眼協調和手部小肌肉的發展。教師在提供材料時，充分考慮了幼兒的發展差異。提供了塊狀的海綿、木塊、花生、香榧、栗子、玻璃球等。很明顯這些物體有的易夾，有的難夾。冬冬在班上屬于動手能力較弱的，在此之前，沒有接觸過筷子，而且個性較膽怯。進入該區角后，拿著筷子，一直不敢動手。（分析：本身動手能力弱，再加沒有這方面的經驗，因不會而導致不敢）此時老師介入：蛋糕（海綿）較容易。你可以試一試。在老師的鼓勵下，嘗試成功了，冬冬開始不斷的喂小豬吃蛋糕，而且把大盤中的海綿全放到自己的盤中，不斷地重復夾海綿的動作，情緒非常愉快。（分析：夾海綿的成功，使冬冬對用筷子夾物有了初淺的經驗，并對參與此活動有了自信心。）此時老師又介入：小豬蛋糕吃膩了，想吃栗子、桂圓這些東西，請你喂它，好嗎？冬冬選擇了香榧，共試了三次才成功，冬冬的臉上露出了成功后的笑容，于是開始尋找類似的物體，雖有點費力，但還是樂此不疲，有一次，夾到了海綿，猶豫片刻仍放棄，再去夾稍大、略粗燥的球體狀物體，并自語：“這個太簡單了，我要夾難一點的”。（分析：通過努力后的成功，對冬冬的心理刺激更強，自我的肯定使他相信自己能完成難一些的任務。）
（4）多樣性原則：
由于幼兒的生活經驗、個性特征乃至性別特征的不同，使幼兒在選擇材料時，表現出不同的傾向。因此，教師需根據活動目標提供多種材料讓幼兒來選擇，即一個目標多種操作材料，既讓幼兒按自己的喜好選擇了操作材料，又使幼兒能朝著目標發展。
a、為不同經驗、學習方式的幼兒提供不同的材料
不同的幼兒因生活經驗、學習方式的不同，在材料的取舍上也會表現出一定的差異性，教師需根據目標提供多種材料供幼兒選擇，既讓幼兒按自己的喜好選擇了操作材料、操作方式，又能促進幼兒朝著既定的目標發展。如大班的數學區：比大小。教師投放了2—10的撲克牌，骰子、數字卡等，幼兒可自由選擇材料，自由結伴玩比大小的游戲，數字大的一方可輕輕拍或撓對放手心（是拍或撓或其他方式幼兒可自行商量決定），大多少，就拍或撓幾下。
b．根據幼兒的性別特點投放不同的材料
隨著幼兒年齡的增長，幼兒的性別特征開始表現出來，如大班的巧手角：編辮子，主要目標在于訓練幼兒的手部協調能力及耐心細致的品質，此活動女孩子很感興趣，而男孩子相對而言興趣就不那么高了，因此教師還應依據目標的同時兼顧幼兒的性別特征，投放材料不同的材料讓幼兒不因材料的關系而失去鍛煉學習的機會。
六、初步成果：
1、科研成果：
課題實施一年來，教師有效教育的觀念有了很大的改變和提高。課題下的成果在區第四屆教學專題論文評比中：《區域活動培養幼兒科學素養的實踐初探》及《創新—幼兒繪畫的靈魂》分別獲得二等獎；在區第五屆德育專題研究論文評比中《2—3歲嬰幼兒交往能力培養初探》獲得二等獎；主題下活動評比《睡蓮花開真奇妙》獲區二等獎、市一等獎、《機器人》獲區三等獎；在杭州市幼兒園教學案例評比中：《老師請您接球》獲得二等獎，《當他成了眾矢之的以后》獲三等獎。教育集團萬家園區承擔“市骨干教師培訓”區角觀摩活動等。
2．教師了解活動區組織的自我評價和他人評價需從哪些角度著手。
通過課題實施，教師們能以自評和他評的形式學習研討，并初步了解活動區組織的自我評價和他人評價需從哪些角度著手：活動區環境的創設、教師指導過程中的言行、材料投放的原則、幼兒在活動中的反應、對幼兒活動的評價方式等。評價者與被評價者變為相互尊重協同合作的一體。評價的方式從注重他人評價，開始逐步向注重自我評價發展，教師對于活動組織的積極反思的意識逐步形成。
2、教師組織活動區的行為有效性有一定程度的提高。
通過區域活動材料投放、教師的指導策略、教師的觀察與指導、區域活動中講評等方面的教師專題研討，教師在活動目標的設定、環境的創設、材料的準備和投放、活動評價等方面的能力有了進一步的提高。并結合各年齡段的主要特點，我們制定了相應的專題，小班針對孩子興趣轉移較快的特點進行了材料情感性的研究，中班針對知識綜合性的特點進行了材料主題化的研究；大班針對幼小銜接進行了學習性材料投放的實驗研究。
（1）活動區角創設合理，突出互動性、自主性。
合理地進行活動區角的環境創設是開展好活動區活動的必要前提，也是教師有效行為的重要組成部分。在教育集團萬家園區承擔“市骨干教師培訓”區角觀摩活動中，我們根據萬家園區的園舍特點，把幼兒園的室內和室外作為一個整體來考慮，并盡可能利用戶外場地。如：閱讀區選擇光線明亮、比較安靜的區域；音樂表演區，既要便于聽，又要不影響別人，就盡可能安排在教室的窗臺邊或另一個活動室（如午睡房）；美術活動，安排在書架前或盥洗室附近，這樣便于幼兒取放美術工具、展示自己的作品以及操作后的清洗；中、大班的建筑游戲和角色游戲則考慮在走廊進行（如三樓中三班的“ 體育場路”）。托班由于活動室空間較小，則利用活動大廳整合創設活動區角，孩子們的活動盡收教師眼底，既安全又便于指導。
在活動區布局上，我們將活動室用桌、椅、櫥、隔檔分隔成大大小小若干個活動區域，讓幼兒選擇和專注于游戲之中，同時還考慮到了空間位置的相互作用與影響。根據幼兒的認知特點，各區角分別設有標志圖形，借助圖形了解區角內容，激發了幼兒的參與興趣，幼兒完全按照自己的興趣和能力自由選擇。在時間安排上，區角活動一般安排在生活活動之后，幼兒吃完點心就可以自主進區活動，不用等待。
材料和玩具的擺放，分門別類裝在開放、低矮、不擁擠的架子上，或放在籃子或盤子等透明可見的容器里，讓幼兒一目了然，借以暗示邀請和吸引幼兒前來使用它們，并方便幼兒自選。也可用材料和玩具的圖或名稱文字標示其存放的位置，讓幼兒在游戲過程中易于自行取拿和收放，保證活動自發、自主進行。
各班還根據幼兒的特點，用繩子編織出各種大大小小的網，在上面結掛物品來發展幼兒的觸摸覺（托班提供不同質感的物品和球）和生活自理能力（小班提供衣物鞋襪等生活用品），孩子的參與興趣大大增加了。
（2）材料投放突出層次性、適宜性。
在實踐中通過探索研究我們發現：
1．教師應根據幼兒年齡特點選擇不同結構的區域：
（1）高結構學習性區角活動相對比較適合于中、大班。
這里的“高結構”是指區角安排目標明確，材料的投放以層層遞進的目標為依據，大都是有操作規范的，材料以高結構的為主，玩法是固定的，隱含著教育要求，教師的指導和觀察也是根據這些要求進行的。比如語言、科學、益智、相對比較傾向于高結構化的（一種材料一種玩法，是否完成材料規定的玩法都有記錄、或規定了可能的幾種玩法，允許探索新的玩法）。高結構學習性區角活動相對比較適合于中、大班。
（2）低結構游戲性區角活動相對比較適合于小班和托班。
材料是傾向于開放的，沒有固定的玩法；孩子想怎么玩就怎么玩，老師不作預設玩法的評價，允許孩子跨區域使用材料，任意進行材料種類的搭配，進行想象性表現。比如表演、結構、社會區（娃娃家、理發店、商店等）。結構游戲性區角活動相對比較適合于小班和托班。
但也不是絕對的，教師應根據幼兒的這些特點進行相互滲透，如高結構的活動在材料投放類別上可多些（同一目標、多樣材料），讓幼兒有更多的選擇，在材料呈現方式上可以利用墻面、地面進行創設，呈完全開放式。在托小班的低結構活動中增加滲透高結構學習的內容（如：娃娃家的生活物品整理歸類）
2．“主題活動”下“區角活動”的環境創設：
目前，幼兒園課程主要以主題的方式出現與開展，充分考慮到了每一種活動的綜合教育作用以及不同活動之間的互動與滲透，發揮了課程的整體效應，更加有利于幼兒的發展。因此，在區域活動中，教師也應有意識地將主題活動的內容和區角活動的內容整合起來。
主題背景下的區域活動，一般是指以主題（在一段時間內圍繞一個中心內容來組織的教育教學活動）為背景，以區域（教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間劃分為不同區域）為活動形式，教師依據主題目標，有目的地創設與主題相關聯的區域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。如：冬天到了，中班目前的主題活動為“天冷我不怕”，室內主墻飾上布置為孩子們不怕寒冷堅持參加早鍛煉的畫面，所有的畫面內容都是區角活動中孩子們的美術作品，孩子們并通過教師提供的統計表來了解自己目前的運動狀況和能力，培養堅強的意志和喜歡參加身體鍛煉的良好習慣。主題活動中的教育活動內容——歌曲《小雪花》、美工《冬天的衣服》在活動區里得到了延伸。
1、主題內容的經驗積累：即在集體教學活動前，讓幼兒先到區域活動中對有關材料進行操作感知。一是讓幼兒積累直接經驗，二是使教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，以便生成集體教育內容。這類內容常見于科學區，如認識磁鐵前，先在科學區投放一些磁鐵及相關的材料，讓幼兒通過操作擺弄，引發興趣和探究的欲望，發現問題、解決問題,然后，再通過集體活動進行交流提升、分享經驗。
2、主題內容的繼續探索：即指區域活動的內容是集體教學活動內容的延伸。通過區域活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體活動中沒有達到的目標得以彌補。這類活動常見于語言區和運動區，如大班故事教學后，大部分幼兒對故事內容尚未真正理解，因此教師在語言區投放了幫助幼兒理解故事情節的小圖片，讓幼兒通過圖片排序繼續感知故事內容，并開設故事講述區（投放故事元素，幼兒自主操作講述）或投放各類道具，幼兒自主創造性地表現故事。
3、主題內容的區域呈現：將主題內容直接通過區域活動形式開展，目的是培養幼兒自主學習能力和便于教師在區域活動中進行個別指導。這類內容較常見于美工區、生活區、數學區。如：看圖示學折紙、利用隨處可玩的數學操作材料積累數學經驗等。
在組織實施主題背景下區域活動時，我們發現有些區域容易表現主題內容，如美工角、益智區、建構區等。而有些區域自身系統性較強，很難表現主題內容，如數學角、生活角等。為此，我們將前者稱之為主題性區域，關注其區域與主題間的橫向聯系，區域活動內容要求隨著主題的變化而及時更換。后者稱之為常設性區域，關注其區域中的系統性，區域活動內容要求隨著孩子的活動情況而逐步調整。在具體實施時，主題性區域與常設性區域交叉而行，常設性區域好比是縱軸，而主題性區域就象是橫軸，它們各自按照自己的目標和方向有序地運轉著。
小班教師工作總結反思小班教師工作總結上學期篇六
1、教師像一個班的總導演，孩子們則是演員。孩子們應當在教師的引導下收放自如的活動游戲，做為導演的教師不能被孩子們牽著走。在這方面我還不是一個合格的導演，似乎是一個配角，對于孩子拋過來的球還不能很好的理解并反饋。當讓也不能忽視孩子的自主性。教師不能過多的控制孩子，在必須的規則基礎上要給孩子自由的空間，教師也要學會去傾聽孩子。在以后的的活動中，我要認真備好每一節教學活動，不僅僅是備教材，更要備孩子，同時加強自身的弱項。
2、每一個活動在心中都應有明確的目標，清楚重點在哪里，我圍繞重點如何展開。哪怕只是晨間戶外活動的一個小小的團體游戲，都應當做到心中有數。如本次半日活動中的晨間團體游戲《龜兔賽跑》主要是訓練孩子的爬和跳的本事，結果在活動開展中我把重點誤導在“圈圈路”上，其實“跳”才是重點，應把孩子的注意引到“跳”這個點上來。這就要求教師在活動中要及時應變，給與孩子正確的引導。此外，作為戶外活動應當研究孩子運動量的把握和個體間的差異。
3、小班孩子由于年齡特點決定生活環節也是孩子們的一門課程。在頻繁生活環節中孩子們能學會很多本領，生活環節對于小班孩子來說是十分重要的。所以作為教師不僅僅是要上好一個教學活動，生活環節也是馬虎不得。比如像盥洗、點心這樣的環節，教師也要提出明確的要求。必須要讓孩子們事先明確要求，他們才能按要求去做，所以常規往往在瑣碎的生活環節中培養而成的。
4、教學活動顯然是幼兒園生活的主體部分，也是教師教學本事的體現。關于《嗶嗶啵啵爆米花》的反思如下：環節層次不夠清晰，語言組織不夠簡練，活動的重點把握不明確。在備課時要多研究孩子的反應，從孩子的角度出發，研究活動中的每一個細節，圍繞活動目標展開。如何讓孩子進取地參與活動，不僅僅看活動資料本身是否能吸引幼兒，也要看教師會不會抓住孩子的興趣點并適時引導，讓孩子堅持高度的熱情。此外，教學活動設計要充分研究孩子的年齡特點。小班幼兒處于直觀思維時期，讓幼兒比較玉米粒和爆米花的區別，應當讓幼兒一手拿一樣東西進行觀察比較。
5、幼兒園教師與其它的教師不一樣，因為我們應對一群可愛的孩子。我們的一舉一動都會給孩子帶來很大的影響。所以如何用語言的藝術，體態的藝術來吸引孩子們是我需要好好學的一門學問。
在此，十分感激各位經驗豐富的教師和園長給我的指導，作為新教師我有很多的不足，期望能在不斷的磨練中有提高，有收獲。