體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。好的心得感悟對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得感悟以下我給大家整理了一些優質的心得感悟范文，希望對大家能夠有所幫助。
夾竹桃的感悟二年級篇一
第一段：引言（150字）
夾竹桃教學是一門古老而神奇的藝術。通過學習夾竹桃，我深切地體會到了它的博大精深和無窮魅力。在教學的過程中，我不僅收獲了技藝的提高，更重要的是領悟到夾竹桃教學中的人文關懷和培養學生的能力。下面我將分享我在夾竹桃教學中所獲得的心得體會。
第二段：技藝提高（300字）
夾竹桃教學是一項需要耐心和細心的工作。通過實踐和練習，我逐漸掌握了夾竹桃的基本技巧。我學會了如何正確使用剪刀，剪出一個美麗的夾竹桃模型。我還學會了如何選擇合適的夾竹桃，并掌握了不同花形的夾竹桃的制作方法。在教學過程中，遇到了許多挑戰，但我通過不斷的努力和嘗試，逐漸提高了自己的夾竹桃制作水平。
第三段：人文關懷（300字）
夾竹桃教學不僅僅是教授學生一項技能，更重要的是培養學生的情感和人文素養。在夾竹桃的制作過程中，我嘗試與學生們建立起良好的師生關系。我鼓勵學生們在制作夾竹桃的過程中發揮自己的想象力和創造力。我傾聽他們的想法和意見，并盡量滿足他們的個性化需求。通過這樣的互動，我不僅幫助學生們養成了良好的團隊合作和溝通能力，也增強了他們的自信心和創造力。
第四段：培養學生能力（300字）
夾竹桃教學不僅僅是為了傳授技藝，更重要的是培養學生的能力。在夾竹桃教學中，我鼓勵學生們獨立思考和解決問題。當學生們遇到困難時，我不急著給他們答案，而是引導他們思考和探索。在這個過程中，我看到了學生們的成長和進步。他們逐漸學會了獨立思考和解決問題的能力，也培養了他們的創造力和想象力。這些能力對學生的未來發展具有重要的意義。
第五段：總結（150字）
夾竹桃教學是一門博大精深的藝術。通過學習夾竹桃，我不僅提高了自己的技藝水平，更培養了自己的人文關懷和培養學生的能力。在與學生們的互動中，我感受到了教學的樂趣和成就感。夾竹桃教學讓我認識到教育的魅力，也讓我更加熱愛我的教育事業。我相信，在不斷學習和努力的過程中，我會在夾竹桃教學中取得更大的成就。
夾竹桃的感悟二年級篇二
作者：佚名????轉貼自：本站原創????點擊數：147
（第一課時）
一、?教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
二、?教學重難點：
1、?認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。
2、?通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。
3、?練習正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。
三、?教學過程：
1、?談話揭題，導入新課。5分
（（2）?夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來欣賞一下它的美。
(看錄像，直觀了解。)
（3）?說一說你在哪兒見過夾竹桃，你對它有什么印象？
（抓住學生回答時的普通、不引人注意巧妙地進行過渡。）
（4）?出示句子1讀一讀：
2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分
出示句子2讀一讀：
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！?
板書：“愛”、“韌性、幻想”（強調理解“韌”字的含義。）
（1）?自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？
（2、4、5小節）
（2）?指名分自然段讀課文，評價，并讀準有關生字。
適時板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）
（3）?讀后議一議各小節都寫了什么？?
過渡：課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節）
（組織學生討論）
3、精講課文第3節。5分
（3）?你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說幾個詞）
過渡，質疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關系呢？
（更能對比襯托出夾竹桃可貴的韌性）
4、精讀第4節。15分
（2）?再讀這一節，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
（學生讀文畫句子，指名讀，交流。）
（3）?出示兩個重點句子，指導學生理解。
a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？
b體會“無……不……”、“無不”的作用。
c練習用上面的兩個詞造句。
（4）?讀了上面的句子，在你內心涌動的是什么？
（涌動著對夾竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……）
（5）?齊讀最后一句話，體會含義。
這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？
5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？
3分
（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……）
老師向你們推薦兩首小詩，讀一讀：
青松?竹石
（陳毅）?（?鄭燮）
大雪壓青松，?咬定青山不放松，
青松挺且直。?立根原在破巖中。
要知松高潔，?千磨萬擊還堅勁，
待到雪化時。?任爾東西南北風。
板書設計：
韌性
夾竹桃?愛?
幻想
夾竹桃的感悟二年級篇三
夾竹桃是一種美麗的花卉，也是一種宛如劍的植物。我對夾竹桃從小就有著濃厚的興趣，利用假期的時間，我開始研究和種植夾竹桃。通過與夾竹桃的親密接觸與觀察，我深刻地體會到夾竹桃的特點和妙處。
夾竹桃花朵鮮艷，顏色艷麗，形狀美觀。它形如劍鋒，精神抖擻，寓意堅強不屈；同時，夾竹桃花朵也是我國傳統文化的象征物之一，寓意著勇敢和堅毅。在夾竹桃的獨特外形中，我看到了中國傳統精神的影子。種植了夾竹桃，不僅給大家提供了視覺上的享受，還可以讓人們通過觀賞夾竹桃花，感受到傳統文化的力量。夾竹桃是一種令人忍不住心生傾慕之情的植物。
夾竹桃是喜陽光和溫暖環境的植物，但也需要適當的陰涼。在夏季高溫時，要注意給夾竹桃遮陽，以防陽光過于強烈而燒傷它的葉子。夾竹桃需要適量的水分，但不耐濕潤，所以澆水要適量，并保持土壤的透氣性。夾竹桃還需要定期施肥，以保證其正常生長。在對夾竹桃進行養護的過程中，我學會了愛護植物并照料它們，這也是一種培養責任感和耐心的方式。
夾竹桃的花色繁多，有純紅的、粉紅的、黃色的等等，每一種顏色在陽光下都閃耀出獨特的光芒?；ǘ湫螒B也各不相同，有喇叭形的、鐘狀的、牡丹狀的等等。夾竹桃的多樣性使得它在花壇中獨具一格，在家庭園藝中備受青睞。與之相處的過程中，我逐漸體會到多樣性的美妙與魅力。在夾竹桃的花海中，我仿佛看到了生活的變幻與多彩，這激發了我對生命的熱愛和探索的欲望。
第五段：夾竹桃的魅力
夾竹桃繁花似錦，芳香四溢。每當夜幕降臨，夾竹桃散發出陣陣花香，彌漫在空氣中。這種花香具有一種讓人心曠神怡的功效，能夠舒緩壓力和疲勞。夾竹桃作為一種高雅的花卉，不僅可以美化環境，還可以為人們帶來舒心和愉悅。在欣賞夾竹桃花的同時，我也感受到了大自然的優美與寧靜，這讓我對生活充滿了希望和喜悅。
結束語：
通過與夾竹桃的接觸，我對這種植物有了更深入的了解和體驗。夾竹桃不僅僅是一種美麗的花卉，它還傳達著中國傳統文化的價值觀，并且具有美容、舒心的功效。種植夾竹桃的過程中，我學會了養護和照顧植物，也讓我更加熱愛多樣性的美。夾竹桃給了我啟示，讓我懂得珍惜生命和享受生活的每一刻。我希望將來有更多的人能夠品味夾竹桃的魅力，與之相伴相守，享受生活的美好。
夾竹桃的感悟二年級篇四
本課為蘇教版第11冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程：
一、導入：
（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。
指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
（一）韌性
1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）
2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。
第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。
第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。
小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
夾竹桃的感悟二年級篇五
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是"我"愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
《九年義務教育語文課程標準》中指出："閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"回顧這一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
上完這節課，我一直在問自己：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實，這個問題是我需要每節課后、每天問自己的。學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。
教學反思:
這課我從以下幾個方面來進行教學的:
一、抓住重點段落進行教學，看到三、四小節的花期長短的對比，也關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比，讀出夾竹桃的性格，體會課文的人文性。把課文的表達分解成直觀形象的內容，花開花落，惟有夾竹桃始終默默開放，以此來讓學生更好地體會"這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非?？少F嗎？"。
二、抓住細節進行教學。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我問他，從哪兒看出來的？并深入下去刨根問底："你是從那些具體的詞語中想到的？"抓裝悄悄地""一聲不響"體會夾竹桃的默默無聞，告訴學生這是夾竹桃"韌性"中柔的一面。語文中還是要學文字，引導學生"咬文嚼字"地去讀書。
三、注重朗讀訓練。整堂課的教學中我設計了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽（教案設計中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進文本，走進夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領悟夾竹桃在作者心中的地位。給學生充分讀的機會和時間，有利于他們更好地讀懂作者的寫作意圖，更多地提物作者的寫作方法，也為后來的背誦做好了鋪墊。
夾竹桃的感悟二年級篇六
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2.理解課文重點句子的意思。
3.欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。
教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程：
一、談話導入：
1.今天這節課,老師給大家帶來了一種很美麗的植物,請看大屏幕.仔細觀察這種植物的葉和花,看哪位細心的同學能有所發現.(葉子像竹子的葉子.板:竹;花像桃花,板:桃)
2.的確,這種植物的葉片像竹,花朵如桃.如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）
3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字——夾竹桃。（板：夾）
4、想不想和這美麗的夾竹桃做“零距離”的接觸呢？這節課就讓我們跟隨著當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界吧！
二、自讀課文：
三、檢查自學
1、讀準下列字音:
玉簪花 荇藻 參差不齊 雞冠花
奉陪榆葉 梅 江西 臘海棠
花團錦簇 菊花飛 蛾 乍起
2、交流: 是什么原因令作者愛上夾竹桃的？用文中的一句話來告訴老師。
4、指讀，齊讀。
5、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）（生邊提問題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個問題很有價值，讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。同時理解“韌性”這個詞。
四、品讀課文：
（一）韌性
1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細讀課文第四自然段,你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。
2、交流
·（默默綻放，不張揚，不起眼，從不與白花爭艷，常年不敗，堅持開放。）
·該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。
·指導朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）
從這句話里又能體會到什么呢？（生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）
·“無日不迎風吐艷”是什么意思？（邊敘述邊板書：無日不迎風吐艷）為什么不說每天都迎風土艷？（哦，雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）
·不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。
·師引導后齊讀：春天到了，暖風習習，夾竹桃——（迎風吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃——（迎風吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——（迎風吐艷）。
·“無不奉陪”“無不”是什么意思？（板：無不）“無不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）
·指讀，齊讀。
·練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。
·能不用問號換種說法嗎？哪種效果好？一起讀。
3、夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非?？少F。（板：可貴）文中哪一小節寫了院子里的花？（生：第三小節）
·同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
·請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）
·課文重點寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）
4、讓我們再讀一讀這句反問句。
5、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四節那樣直接描寫，也可以像第三節那樣襯托描寫。
7、師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻（只在一個季節開放）唯有夾竹桃一朵花敗了，（又開出一朵），一嘟嚕花黃了，（又開出一嘟嚕）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（無日不迎風吐艷。）從春天（一直到秋天），從迎春花（一直到玉簪花和菊花），（無不奉陪。）
五、總結,設置懸念：
同學們，今天這節課的學習，我們見識了夾竹桃可貴的韌性，（去掉第一個？）讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略夾竹桃月光下撲朔迷離的花影吧！
六、作業：
1、讀一讀：季羨林的《夾竹桃的傳說》。
2、寫一寫:請你試著描寫一種植物，抓住它的特點寫具體。（可以是一個小片段）
七、板書：
無日不迎風吐艷
韌性 可貴
無不奉陪
夾竹桃
幻想？
夾竹桃的感悟二年級篇七
《夾竹桃》是季羨林1962年寫的一篇散文，第2年發表在《人民文學》第1期上。這是一篇用優越的語文條件將自己的生活經驗一絲不茍地寫出來的佳作，對于1960年代的中國散文來說尤其如此。季羨林也因為這篇《夾竹桃》而被宗璞稱為“夾竹桃知己”。
對于散文，季羨林不同意所謂的散于形的說法。他在《漫談散文》中說“綜觀古今中外各名家的散文或隨筆，既不見‘散’，也不見‘隨’。它們多半是結構謹嚴之作，決不是愿意怎樣寫就怎樣寫的輕率產品?！边@是季羨林在閱讀、寫作了幾十年的散文之后對這一文體的理解，也是他創作散文的一個原則，更是我們欣賞散文時可以期待的一種幸福。
季羨林所說的“不散”、“嚴謹”當作如何理解呢?饒宗頤在論及季羨林的學問時說他同時具備常人所難以具備的三個條件：優越的語文條件，多姿多彩的豐富生活經驗，可用的實物和圖籍、各種參考資料?！斑@樣不是任何一個人可以隨便做到的，而季老皆具備之;故能無一物不知，復一絲不茍，為一般人所望塵莫及?！?蔡德貴《季羨林傳·序》p1人民出版社2000年12月)饒氏所言，雖指學術，但對我們體味季羨林的散文，也頗具啟發。品讀季羨林的散文，我們就會發現，他所說的不散、嚴謹之類，表現在他自己的散文創作中，就是用超越的漢語文條件一絲不茍地把自己的生活經驗、生命體驗傳達給他所熱愛的讀者。超越的漢語文條件是指他散文中對漢語的運用水平;一絲不茍是說他散文結構的嚴謹;生活經驗和生命體驗則是在嚴謹與規范之外的獨特性。散文《夾竹桃》比較典型地體現了他的這種創作特點。
漢語是一種時空廣闊的語言。在幾千年的歷史中，形成了文、白兩種不同的語言形態;在廣大的使用空間內，又有普通話與方言的分別，還有外語的影響的蹤影。漢語的這種特點使它成為最難掌握的語言之一，也給它的使用者提供了無限深廣的創造機會。在《夾竹桃》中，優越的語文條件表現在作者熟練而充分地利用漢語時空廣闊的特點，走筆生花，穩步而行，不急不緩地把夾竹桃的品性、把作者自己的感覺、思想精致地傳達出來。他的語文優勢，是以淳樸為本的，如寫自家門前夾竹桃時的語句：“我們家的大門內，也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時候，天天都要從這下面走出走進?！本拖袷桥c朋友講述自己的.記憶，更像是和鄰人飯后閑談。于淳樸之中展開了對夾竹桃的種種記憶和想象。季羨林主張散文要“淳樸而不乏味”，要有起伏節奏。為了實現這種效果，除了在結構設置方面有所注意外，他不露痕跡地發揮了自己的優越語文條件。他在用平實的語文敘述時，會突然嵌入一句文言句式，或有方言口語來突出語言的節奏感。還是在敘述自家的兩盆夾竹桃：“但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顧而樂之，小小的心靈覺得十分奇妙，十分有趣?！鄙倌陼r那滿是幻想的心靈，把這兩盆紅白夾竹桃轉化成現實世界所不能實現的雪火相融的境界。作者回憶至此，已成熟了的心靈更覺當時有趣，其心情已非淳樸的語言所能表達，于是不禁用變換句式的方法，把“顧而樂之”突然鑲嵌在他的講述中，改變了本是平和的節奏，既表現了自己的興奮心情，又強烈提醒讀者注意自己彼時此刻的心情。在《夾竹桃》中，季羨林為了節奏和變化，還在口語般的敘述中，適當地用四字格的語詞。如在講述他們家花之多時，用“總之，一年三季，花開花落，沒有間歇;情景雖美，變化亦多。”這不僅體現了語言的起伏變化，還增強了語言的音樂感。
季羨林并不是只用上述一種方法來增加語言的節奏感。適時地穿插口語，同樣也使語言風趣而多變。在描述夾竹桃的韌性品格時，作者寫到：“夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵;一嘟嚕黃了，又長出一嘟嚕?！编絿５氖褂?，既具象又傳神，和前邊的量詞“朵”比起來，又有地方個性。所有這些都增強了這篇散文的可讀性。
一絲不茍地寫作，既是季羨林對散文結構等技術層面的刻意追求，更是對情感態度的嚴格要求。季羨林曾這樣說過：“我捫心自問，我的感情是真實的，我的態度是嚴肅的，這一點決不含糊。我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動的事物，我決不下筆去寫?！?《季羨林散文集自序》p4,北京大學1986)因為有真感情在，而真感情又支撐著個我活躍在字里行間，所以他的《夾竹桃》才精心經營而不顯矜持，有寄托而不生硬。也正因為如此，季羨林的散文可模仿其形，但不易學其神髓。
夾竹桃因葉似竹、花如桃而得名，原產亞洲南部，我國早有栽種。歸有光就說它是“奇卉來異境，粲粲敷紅英”。古人寫夾竹桃，或從其非竹非桃的品性來尋找文思，如歸有光的“芳姿受命獨，奚假竹桃名”;或以其兼具竹之清節和桃花之艷麗而抒懷，如沈與求“搖搖兒女花，挺挺君子操”，李開先“但能長抱節，何必太呈嬌”。和前人不同，季羨林對夾竹桃的書寫和寄托都是與自己的獨特生活經驗和對這經驗的體味、思考相聯系的。
《夾竹桃》的立意雖不同于先賢，但結構卻似“時俊”。其開頭和結尾用的是當時散文創作中常用的“開頭設懸念，結尾顯其志”的方式，中間用少年時對夾竹桃的想象、幻想來承接，繼之以長大成人后對夾竹桃的暫時疏遠為轉折，結尾用中緬友誼顯時代之志。啟承轉合，時代痕跡明顯。但是為什么這種在結構上時代痕跡明顯的散文，我們今天讀來仍然是親切尤其呢?這主要是突出了“我”對夾竹桃的感覺和體驗，在作者的敘述中，夾竹桃和我的生活經驗建立起了密切的關系。也就是說，若沒有“我”對夾竹桃的想象、經驗和記憶，夾竹桃仍就會是散文開頭的那句話“最值得留戀最值得回憶的花”嗎?我不相信。
在李錚編的《季羨林年譜》中，有對這篇散文背景的介紹：1959年，季羨林作為民間外交的使者，應邀參加緬甸研究會50周年研究大會。所以散文的后半部分寫緬甸的夾竹桃，寫它的象征意義，這都是他的真實經驗和感覺。而散文的前半部分，是中年人對童年的回憶，是朝花夕拾。這部分最為獨特。尤其是少年對月光下夾竹桃想象的那段：“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。”讀到此，我們已經不能不接受作者關于夾竹桃是他“最值得留戀最值得回憶的花”的判斷了。
季羨林用一絲不茍的態度把《夾竹桃》種在優越的語文條件的土壤中，讓《夾竹桃》綻放在自己獨特的生活經驗和生命體驗里。這使得他的散文在強調同一的時代里獨放異彩，也使《夾竹桃》這篇短文有了文學史的意義。
夾竹桃的感悟二年級篇八
1、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇妙有趣，培養學生的審美情趣。
2、能直接找出描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
教學重點：
教學難點：
啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，品味課文的語言特色。
教學步驟：
一、圖片引入，慧眼觀察
1、同學們，今天老師給大家帶來了一株美麗的植物，大家請看（出示圖片）
請同學們仔細觀察這種植物的葉和花，看那位細心的同學能有所發現。
2、交流：（這種植物的葉像竹，花如桃、）
3、如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃、桃竹）
二、品讀欣賞，感悟色美
1、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但作者卻認為它是最值得留戀最值得回憶的花、究竟是什么最值得作者留戀與回憶呢？誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第2自然段、（出示圖片）
學生討論交流（聯系畫面）：紅色_____火；白色_____雪；不相容_____融洽。
3、看到這樣的景象，你有什么感受？（這種景象奇妙而有趣）
三、整體把握，引出話題
作者認為夾竹桃最值得留戀最值得回憶不僅僅是因為夾竹桃的花朵顏色十分奇妙，十分有趣，還有兩個更重要的原因、請同學們快速瀏覽課文，在課文中找一找、（這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃、）
四、抓住重點，感悟妙處
（一）、對比“萬紫千紅、花開花落”感悟“花期之長，韌性可貴”
1、學生自瀆第四自然段，圈畫出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的14種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性、并點撥學生理解第三自然段雖不是直接寫夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的作用。
（二）想象“葉影花影，神奇幻化”,感悟“參差迷離，充滿幻想”
1、學生自瀆第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想、（地圖、荇藻、墨竹）
2、要求學生結合所找的句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”的幻想？（因為葉影參差，花影迷離，如詩如畫，如夢如幻、）
3、小結：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了、參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚、多么貼切、多么新奇的想象呀！
4、指導有感情地朗讀課文第5自然段、
五、回歸整體，贊美升華
1、重讀中心句，深化主題、
六、布置作業：
大自然中其實還有許多植物也有夾竹桃這樣的韌性、如菊花、梅花、雪松、小草、竹子等、拿出你手中的筆，把你喜歡的那種植物的韌性寫出來、（可以是一個小片段）