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高中物理核心素養(yǎng)演講稿篇一
關(guān)于“素養(yǎng)”，從四個方面作了解釋：一是指修習(xí)涵養(yǎng)，即理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平；二是指平時所供養(yǎng)；三是指素質(zhì)與教養(yǎng)，即養(yǎng)成的正確的待人處世的態(tài)度；四是指平時所養(yǎng)成的良好習(xí)慣?！八亍笔侵敢环N長時間積淀下來的內(nèi)在品質(zhì)或者素質(zhì)，它包括知識、能力、品德、思想觀念和方法等；“養(yǎng)”則包含后天的教化、培育、修習(xí)、陶冶等。據(jù)此，他認(rèn)為歷史學(xué)科呈現(xiàn)出的歷史素養(yǎng)“是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)”。
在確定“核心素養(yǎng)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指出“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史課程的總目標(biāo)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在歷史課程學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)”，它“是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲知的關(guān)鍵能力和個人修養(yǎng)品質(zhì)，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的綜合體現(xiàn)”。
從認(rèn)識論的視角（包括研究動機(jī)、研究抓手、研究過程和研究成果四個方面），在歸納歷史學(xué)的學(xué)術(shù)特征基礎(chǔ)上，揭示中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括：現(xiàn)實意識、證據(jù)意識、問題意識、融合意識和分層意識。
認(rèn)為歷史學(xué)科在養(yǎng)育學(xué)生過程中所體現(xiàn)出來的獨特核心素養(yǎng)“即是‘時空邏輯、史料實證、發(fā)展眼光、多元聯(lián)系、客觀評判、置身理解’六個方面”，他希望學(xué)生在以后的人生中，時時、處處、事事都能具備“‘基于時空與實證、立足發(fā)展與多元、善于理解與評判’的價值理念與素養(yǎng)”[8]。
在考察大陸、香港和臺灣的高中歷史課標(biāo)的基礎(chǔ)上，張華中認(rèn)為中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是“中學(xué)生為適應(yīng)現(xiàn)在生活及面對未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的核心歷史知識、歷史思維能力以及認(rèn)同、尊重和融入歷史的態(tài)度”，并對歷史核心知識、思維能力和態(tài)度進(jìn)行了梳理和概括。他提出：核心歷史知識應(yīng)包括時間知識、空間知識、人物知識、史觀知識；歷史核心能力包括運用時空知識準(zhǔn)確表達(dá)歷史能力、理解歷史的能力、解釋歷史的能力和運用史料的能力；歷史核心態(tài)度主要包括對自身的態(tài)度、對民族、國家和社會的態(tài)度、對世界各國和各民族的態(tài)度。
綜上，從“素養(yǎng)”的本義延伸看，歷史素養(yǎng)應(yīng)是個人通過歷史學(xué)習(xí)而獲得的歷史知識、能力、方法與觀念，或個人能夠從歷史學(xué)的角度來發(fā)現(xiàn)、分析問題且運用歷史學(xué)的能力來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，它由歷史知識、能力、方法和觀念等組成。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)則應(yīng)具備關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、獨特性、生長性和實踐性的特點。首先，它是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中形成的、解決實際問題所需要的最有用的歷史知識、最關(guān)鍵的歷史能力、滿足終身發(fā)展所必備的歷史思維；其次，它是最能體現(xiàn)歷史學(xué)科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，屬歷史學(xué)科固有，無法通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來代替；最后，它是歷史學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，不因時代和國界的不同而不同。因此，從歷史教育的價值取向看，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包含時空觀念、證據(jù)意識、歷史理解、歷史解釋和歷史反思五個方面。
（一）時空觀念
（二）證據(jù)意識
歷史的認(rèn)識過程是通過歷史證據(jù)的發(fā)掘來做出歷史解釋，這一過程必然要求證據(jù)意識的存在和引導(dǎo)。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也在“知識與能力”目標(biāo)中提出：“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決問題”。對應(yīng)經(jīng)合組織總結(jié)的核心素養(yǎng)，證據(jù)意識也可歸屬于“使用工具互動”這一核心素養(yǎng)的范疇。因此，無論是歷史學(xué)本身的要求還是從歷史教育的價值取向來看，都必須培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。中學(xué)歷史教學(xué)層面的證據(jù)意識具體表現(xiàn)為：一、了解歷史材料的不同類型，區(qū)分材料的來源和性質(zhì)，認(rèn)識其對解釋歷史的價值；二、自主查找和收集材料，判斷材料可靠性，規(guī)范地運用相關(guān)材料解決問題；三、能夠使用材料的證據(jù)來檢驗自己提出的假設(shè)，且推理、論證過程嚴(yán)密。
（三）歷史理解
歷史的發(fā)展受到一定的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等因素的影響，這要求我們應(yīng)盡可能客觀地去理解歷史?！睹绹鴩覛v史課程標(biāo)準(zhǔn)》將歷史理解作為學(xué)生歷史思維能力的基本要求：“能夠理解地閱讀歷史陳述；能夠識別陳述結(jié)構(gòu)中的基本要素（人物、狀況、事件的前后順序、起因、及結(jié)果）；能夠欣賞文學(xué)作品、藝術(shù)作品、文物及那個時代的其他記載所反映的各種歷史觀點；避免‘從現(xiàn)在出發(fā)的主觀臆斷’”[10]。它旨在培養(yǎng)學(xué)生從當(dāng)時人的眼光與經(jīng)歷看待歷史，而不是用今天的標(biāo)準(zhǔn)和價值觀來生搬硬套地評判過去。結(jié)合我國中學(xué)歷史教學(xué)的實際，學(xué)生歷史理解的素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：一、能夠理解歷史文本呈現(xiàn)的主要內(nèi)容及其意義；二、設(shè)身處地認(rèn)識具體的歷史事實，并形成合理的想象與理解；三、理解歷史的原因與結(jié)果、動機(jī)與效果、必然與偶然；四、認(rèn)識歷史文本的客觀性、主觀性和歷史局限性。
（四）歷史解釋
歷史只能透過史料證據(jù)來重新建構(gòu)，所有的歷史在本質(zhì)上都是對過去的一種解釋。“歷史理解”旨在通過設(shè)身處地的認(rèn)知以盡可能接近無法全然再現(xiàn)的過去；“歷史解釋”則是以歷史證據(jù)和歷史理解為基礎(chǔ)，有意識地對過去提出系統(tǒng)性的、合情合理的、因果關(guān)系式的說法。我國臺灣地區(qū)《普通高級中學(xué)必修科目（歷史）課程綱要》對學(xué)生解釋歷史的能力提出以下要求：“能對歷史事件的因果關(guān)系提出解釋；能對相關(guān)歷史事件、現(xiàn)象或人物的不同重要性提出評價；能分辨不同的歷史解釋，說明歷史解釋之所以不同的原因”[11]。這種能力旨在培養(yǎng)學(xué)生形成自己的關(guān)于歷史的解釋，成為有批判性的思想者。因此，中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培育需要實現(xiàn)：一、能夠通過分析、綜合、比較、歸納等方法認(rèn)識歷史，準(zhǔn)確解釋歷史事實發(fā)生的因果；二、運用口頭、書面等方式陳述歷史發(fā)展的基本線索和各種聯(lián)系，全面客觀地解釋與評價歷史事件和歷史人物；三、能夠史論結(jié)合、建構(gòu)自己對歷史的解釋，能夠運用正確的史觀對不同的歷史觀點作出評價。
（五）歷史反思
“以史為鏡，可知興替”、“讀史使人明智”，這些都是在強(qiáng)調(diào)歷史反思給予人類智慧的成長和正確價值觀的形成?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》都在“情感、態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)中關(guān)于愛國主義、國際理解、民主與法制觀念、人文主義、科學(xué)態(tài)度等歷史價值觀作了具體表述。歷史反思的意識與能力表現(xiàn)在對于歷史問題的理性思考，這一反思的過程也是個人人生觀、價值觀和世界觀的形成過程。學(xué)生歷史反思素養(yǎng)的培育可通過：一、感悟人類歷史上的優(yōu)秀文化成果，體會一定的價值觀念、行為和制度對社會發(fā)展的影響；二、對歷史人物抱有同情的理解，從其經(jīng)歷中汲取有利于自身發(fā)展的教益；三、理解中外歷史發(fā)展的多樣性與特殊性，運用科學(xué)的歷史觀和方法論，客觀、全面地看待歷史與現(xiàn)實問題。
我們的學(xué)生終將離開校園，當(dāng)他們走進(jìn)社會時，歷史學(xué)科唯一能夠帶給其終生受益的便是他們在學(xué)習(xí)歷史的過程中形成的這些核心素養(yǎng)。時空觀念能夠讓他們養(yǎng)成在具體的時空下考察和認(rèn)識現(xiàn)實社會的習(xí)慣；證據(jù)意識能夠賦予其實證和理性精神；歷史理解能夠讓其形成尊重、理解他人與客觀處理問題的態(tài)度；歷史解釋能夠讓其以全面、發(fā)展的眼光來看待和評判社會與生活中的問題；歷史反思則可以讓其從歷史上汲取諸多教益，最終在實踐中體現(xiàn)歷史的價值。
高中物理核心素養(yǎng)演講稿篇二
摘要：培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為歷史教學(xué)的主攻方向。本文通過案例，分別從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個角度，探討如何對高中生進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的培育。
關(guān)鍵詞：高中生;歷史;核心素養(yǎng);新中國外交方針
學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，絕不是對現(xiàn)成的歷史既定事實的記憶過程，而是借助教師指導(dǎo)，通過類型多樣的史料對過往歷史的不斷追問過程，是自身對歷史結(jié)論的理解與解釋過程。下面，將以“新中國成立初期的外交方針與政策”為例，談?wù)勅绾螌嵤v史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
1.核心素養(yǎng)之時空觀念
時空觀念是學(xué)習(xí)歷史的必備素養(yǎng)。時空觀念素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)會從特定時間和空間聯(lián)系中體察事物，還原特定的時空框架，盡可能接近史實。
（1）從課程導(dǎo)入入手運用。從舊中國外交導(dǎo)入新中國成立初期的外交，就可以充分運用時空觀念，歷數(shù)近代進(jìn)來的晚清政府、北洋軍閥政府以及蔣介石國民政府“跪著”辦外交的史實，并以表格形式呈現(xiàn)，這樣就把近代外交至于歷史發(fā)展長河中，歷次政府辦外交的時間節(jié)點與特點顯而易見。新中國成立后，中國人民站起來了，中國的外交也“站”起來了，以獨立自主的姿態(tài)向世界拋出了橄欖枝，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，找出新中國“站”著辦外交的史實。一“跪”一“站”，給學(xué)生以強(qiáng)烈的沖突，這樣舊、新中國的歷代政府辦外交的史實都在歷史長河中客觀存在著，特點鮮明。
（2）從分析背景入手運用。分析新中國外交方針制定的背景需全面考慮，國內(nèi)如何，國際上又發(fā)生那些事影響國內(nèi)時間發(fā)展。在分析新中國初期外交的背景時，展示世界地圖，分用不同的色塊標(biāo)注社會主義陣營、資本主義陣營以及亞非拉民族獨立國家的空間范圍，讓學(xué)生整體感知此時的世界格局，總形勢是冷戰(zhàn)，亞洲局部地區(qū)熱戰(zhàn)，出現(xiàn)了一批新興民族國家可以是朋友。
2.核心素養(yǎng)之唯物史觀
新中國的外交具有承上啟下作用，既結(jié)束了舊民主主義社會的屈辱外交，又為新中國成立后的外交活動提供指引。對于新中國初期制定外交方針與政策的原因，要置于新中國成立初期的國際國內(nèi)背景中去考慮，注意歷史的整體性與史實間的因果聯(lián)系。這就是唯物史觀的一種具體體現(xiàn)，有利于學(xué)生對新中國外交形成全面、客觀的認(rèn)識。通過展示材料，學(xué)生能夠總結(jié)出影響新中國外交政策的制定的國內(nèi)外局勢因素，國際上兩大陣營對峙、美國等國家采取孤立中國的政策，國內(nèi)百廢待興亟需恢復(fù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)。承接引出新中國成立后，我國作為一個獨立行使主權(quán)的國家，能夠根據(jù)國家利益制定國家政策。此外，新中國外交方針的提出離不開中國共產(chǎn)黨的探索與努力。中共自成立那天始，二十八年來不斷探索適合中國的革命道路，多年革命經(jīng)驗告訴我們必須實行獨立自主的和平外交政策。綜上，通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠歸納出影響外交政策制定的因素是多方面的，將具體政策置于具體歷史環(huán)境中更是貫徹了唯物史觀。
3..核心素養(yǎng)之史料實證、歷史解釋。
歷史解釋要以史料為依據(jù)，因此史料實證與歷史解釋這兩大素養(yǎng)之間有著密不可分的聯(lián)系。新中國初期的外交方針表現(xiàn)為三大政策：另起爐灶、打掃干凈屋子再請客、一邊倒，但這三大方針對學(xué)生來說很難理解，此時需要用史料搭建便于學(xué)生認(rèn)知的橋梁。
出示兩段材料，落實三大政策。
——摘編自楊奎松《毛澤東與莫斯科的恩恩怨怨》
——摘編自沈志華《中蘇關(guān)系史綱》
根據(jù)材料引導(dǎo)學(xué)生找到這三大政策的具體體現(xiàn)，這也是學(xué)生通過史料進(jìn)行解釋的過程。清除蘇聯(lián)在中國東北鐵路、港口的特權(quán)，則執(zhí)行了“打掃干凈屋子再請客”的政策;在此基礎(chǔ)上，中蘇簽訂條約成為盟友體現(xiàn)了“一邊倒”政策;中共與蘇聯(lián)簽訂的《中蘇友好同盟互助條約》取代蔣介石政府與蘇聯(lián)簽訂的《中蘇友好同盟條約》，則是實踐了“另起爐灶”政策。實施者三大政策，最終是為了貫徹獨立自主的和平外交政策。
四、核心素養(yǎng)之家國情懷
家國情懷是一個人對國家和社會的歸屬感，也是“天下興亡，匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)歷史，加強(qiáng)對現(xiàn)實生活的關(guān)注，更深刻理解黨和國家制定的方針政策。在歷史教學(xué)中，家國情懷素養(yǎng)的貫徹不能生拉硬拽，要尋找恰當(dāng)時機(jī)，準(zhǔn)確切入。
陸征祥說：“弱國無權(quán)利，弱國無公義，弱國無外交”。一百多年前，我們“跪”著辦外交，我們被迫劃出供外國人肆意歌舞升平的“國中之國”——租界，我們不斷地被迫割地、賠款、開放通商口岸，我們的海關(guān)由外國人把控，關(guān)稅與外國商定，屈辱一詞貫穿整個近代史。新中國成立后，作為主權(quán)國家，我們開始“站”著辦外交，奉行獨立自主的外交政策。建國第一年沖破帝國主義封鎖，與蘇聯(lián)等17個社會主義陣營國家建立外交關(guān)系。發(fā)展與周邊新興民族國家的友好關(guān)系，提出和平共處五項原則作為處理國與國之間的基本準(zhǔn)則，并與亞非國家建立外交關(guān)系。我國在國際上的影響力越來越大，話語權(quán)也越來越多。國家的強(qiáng)大離不開我們每個人的奮斗，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，吾輩當(dāng)自強(qiáng)。我們要不忘初心，牢記使命，不斷努力奮斗。
歷史教育往往是于無形中帶給學(xué)生深遠(yuǎn)影響，因此培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是個復(fù)雜又緩慢的過程，需要教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也需要更多類型史料的支撐及學(xué)生的有效配合，更多方式與途徑需要我們慢慢探索，培育普職融通學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[3]沈志華.中蘇關(guān)系史綱[m].新華出版社，2007.
高中物理核心素養(yǎng)演講稿篇三
數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括：
數(shù)學(xué)抽象
數(shù)學(xué)抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)研究對象的思維過程。主要包括：從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學(xué)概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并且用數(shù)學(xué)符號或者數(shù)學(xué)術(shù)語予以表征。
數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，貫穿在數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程中。數(shù)學(xué)抽象使得數(shù)學(xué)成為高度概括、表達(dá)準(zhǔn)確、結(jié)論一般、有序多級的系統(tǒng)。
在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經(jīng)驗。學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認(rèn)識、理解、把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問題的習(xí)慣，能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中主動運用數(shù)學(xué)抽象的思維方式解決問題。
邏輯推理
邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個命題的思維過程。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。
邏輯推理是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保證，是人們在數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行交流的基本思維品質(zhì)。
在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識框架；形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流能力。
數(shù)學(xué)建模
數(shù)學(xué)建模是對現(xiàn)實問題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題、用數(shù)學(xué)知識與方法構(gòu)建模型解決問題的過程。主要包括：在實際情境中從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、構(gòu)建模型，求解結(jié)論，驗證結(jié)果并改進(jìn)模型，最終解決實際問題。數(shù)學(xué)模型構(gòu)建了數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要形式。數(shù)學(xué)建模是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的基本手段，也是推動數(shù)學(xué)發(fā)展的動力。
直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數(shù)學(xué)問題的過程。主要包括：借助空間認(rèn)識事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化與運動規(guī)律；利用圖形描述、分析數(shù)學(xué)問題；建立形與數(shù)的聯(lián)系；構(gòu)建數(shù)學(xué)問題的直觀模型，探索解決問題的思路。
直觀想象是發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題、分析和解決數(shù)學(xué)問題的重要手段，是探索和形成論證思路、進(jìn)行邏輯推理、構(gòu)建抽象結(jié)構(gòu)的思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)運算是指在明晰運算對象的基礎(chǔ)上，依據(jù)運算法則解決數(shù)學(xué)問題的過程。主要包括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設(shè)計運算程序，求得運算結(jié)果等。
數(shù)學(xué)運算是數(shù)學(xué)活動的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數(shù)學(xué)結(jié)果的重要手段。數(shù)學(xué)運算是計算機(jī)解決問題的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)運算核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)運算能力；能有效借助運算方法解決實際問題；能夠通過運算促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問題的習(xí)慣；形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。
數(shù)據(jù)分析
數(shù)據(jù)分析是指針對研究對象獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)中的有用信息進(jìn)行分析和推斷，形成知識的過程。主要包括：收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構(gòu)建模型對信息進(jìn)行分析、推斷，獲得結(jié)論。
數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)時代數(shù)學(xué)應(yīng)用的主要方法，已經(jīng)深入到現(xiàn)代社會生活和科學(xué)研究的各個方面。
在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生能夠提升數(shù)據(jù)處理的能力，增強(qiáng)基于數(shù)據(jù)表達(dá)現(xiàn)實問題的意識，養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)思考問題的習(xí)慣，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律的活動經(jīng)驗。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)著重體現(xiàn)以上核心素養(yǎng)。
高中物理核心素養(yǎng)演講稿篇四
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。平時還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識。
會看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點；
還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點、方法的運用，結(jié)合實際進(jìn)行評價與反思。
二、圖文結(jié)合，易學(xué)好記
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如，“世界城市化的進(jìn)程”內(nèi)容，結(jié)合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設(shè)用地的擴(kuò)展圖”學(xué)習(xí)，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標(biāo)志。
平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”……于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會認(rèn)為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
三、知識聯(lián)系，融會貫通
1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策?？梢?，高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。
2.以人地關(guān)系為主線。
無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點。
自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。
4.注重初中和高中知識的銜接。
我們知道，高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識。一是可以抽點時間（讀報刊雜志的時間即可）瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
高中物理核心素養(yǎng)演講稿篇五
1,對目標(biāo)的定位準(zhǔn)確、清晰，教學(xué)目標(biāo)的制訂全面、具體、適宜。如姚男、何玲、曾晶老師的教學(xué)目標(biāo)能從知識、能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個方面來確定目標(biāo)；張利紅、龍彩和、楊燕飛老師的設(shè)計在指語言知識目標(biāo)方面有量化要求，在語言技能目標(biāo)方面有明確要求；胡麗、張利紅、曾晶老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)方面能符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。
2, 對教材的組織和處理，突出了重點、突破了難點、抓住了關(guān)鍵。如扶小何玲老師在在處理單詞教學(xué)時能將表示身體部位的單詞巧妙地融入句子教學(xué)中，充分體現(xiàn)了英語教學(xué)中“詞不離句，句不離篇”的教學(xué)策略；方小姚男老師將小學(xué)甚至初中階段的需掌握的表示方位的介詞與單詞詞組有機(jī)結(jié)合在一起教學(xué)，并通過有趣的游戲活動來分散難點、突破難點；中小曾晶老師在閱讀教學(xué)中，能將長篇的閱讀材料中出現(xiàn)單詞，利用實物、圖片、肢體語言等方式導(dǎo)入課文中，在教單詞的同時也對課文材料進(jìn)行了疏導(dǎo)，既分散了難點又突破了重點。
3, 教師“導(dǎo)”的思路清晰，學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)明確。如：曾晶、潘仙姣、何玲、楊燕飛、姚男、張利紅老師。
4, 課堂上能盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強(qiáng)化。如吳彩云、潘仙姣、楊燕飛、曾晶老師。
1,大部分老師在課堂中語言輸入量充足，語言內(nèi)容容量豐富，語言積累扎實，保持了多向、豐富、適宜的信息交流。如龍彩和、姚男、胡麗、張利紅、何玲老師。
2, 課堂中文本關(guān)注充分，基礎(chǔ)的語言知識操練扎實。如胡麗、張利紅、龍彩和、姚男、何玲老師。
3,課堂上活動的設(shè)計有明確的語言訓(xùn)練目的，突出語言技能的訓(xùn)練，保證基本的語言技能訓(xùn)練時間，對學(xué)生語言技能（聽說讀寫技能）的訓(xùn)練扎實。
4,注意了語言的復(fù)現(xiàn)率，關(guān)注了詞句的融合、新舊知識的融合教學(xué)。如曾晶、張利紅、龍彩和、楊燕飛、胡麗在presentation 和practice 環(huán)節(jié)中能將新舊知識融合教學(xué)；姚男老師把單詞復(fù)現(xiàn)環(huán)節(jié)放在magic eye 的游戲中，讓學(xué)生在玩演的愉快情境中掌握了知識；而何玲、吳彩云、楊燕飛、張利紅老師在practice 環(huán)節(jié)中用chant 形式對語言知識進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)、鞏固。
5,在教學(xué)中能讓學(xué)生嘗試進(jìn)行語言描述、說連貫的句子。如龍彩和、何玲老師。
6,課堂上注重了創(chuàng)設(shè)語境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了在語境下運用所學(xué)語言的機(jī)會。如潘仙姣老師設(shè)計的模仿動物的叫聲、姚男老師設(shè)計的找物品的游戲、楊燕飛老師設(shè)計的讓學(xué)生做運動、張利紅、胡麗老師設(shè)計的發(fā)生在學(xué)生身邊的事的活動等。
1, 幾位老師都能恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，教學(xué)方式靈活多樣，學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在九節(jié)課的課堂活動中，教師們能用各種方法激發(fā)學(xué)生，如簡筆畫、肢體語言、實物、游戲、自編chant、sing english songs and make actions、多媒體等。
2,教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的目的要求明確，指導(dǎo)、幫助切實有效。在practice，pair work 和 group work的訓(xùn)練中，教師們能給學(xué)生充足的時間訓(xùn)練，且走到學(xué)生中去，發(fā)現(xiàn)問題并給予及時指導(dǎo)。如：龍彩和、張利紅老師。
3, 教師關(guān)注了學(xué)生語言習(xí)慣的養(yǎng)成。從九位教師的課堂教學(xué)中我們看到學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力得到了有效的提高。
4,教師在課堂教學(xué)中有效滲透了學(xué)習(xí)策略：何玲、龍彩和、胡麗、吳彩云、曾晶老師的課堂上在聽力策略方面的滲透。
5,采用了自主、合作、探究、任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會了用英語做事的能力。
1, 大多數(shù)學(xué)生掌握了教師所教的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了鞏固與持續(xù)，教學(xué)效果落實到了實處，打造了高效課堂。
2,大多數(shù)學(xué)生在語言技能方面（聽說讀寫）取得了進(jìn)步。