隨著社會不斷地進步，報告使用的頻率越來越高，報告具有語言陳述性的特點。報告的格式和要求是什么樣的呢？下面是我給大家整理的報告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
小學二年級語文調查報告篇一
（一）調查內容。
調查小學語文低年級教師在識字教學中，如何運用適合孩子特點的教學方法、教學手段來提高學生識字效果，培養學生識字能力和識字習慣。
（二）調查方法。
采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。
（三）調查對象。
本次調查對象是西安市鐵五小學低年級（二年級）部分學生，每個班級平均30人，共120人左右。
根據調查結果顯示，在調查的120名小學低年級的學生中，能掌握1800個左右漢字的在80%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在17%左右，這些學生閱讀部分兒童讀物有一定的困難；還有近3%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。
調查結果分析可得：絕大部分低年級學生能很好地達到識字階段目標，極少數還有待加強。經采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產生這一現象的原因如下：
（一）識字教學方法逐漸多樣化。
現行新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。基于這一教材的改變，教師在教學中，也相應地進行著識字教學方法改革，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識字教學方式，更多地結合課文在“語言環境中識字”，甚至也做到了聯系學生的生活實際來教學識字。這也充分說明，新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，開始引起部分教師的足夠重視，聯系了課文和生活的識字教學，學生學習生字時產生了強烈的興趣與積極性，從而提高了學生識字的效果。例如：鐵五小學二（5）班上的《淺水洼里的小魚》一課，張靜老師在教學“在乎”一詞時，從課文內容入手，學習課文中“小男孩在乎小魚”，進而又將這個詞的教學擴展到小學生的日常生活中，說說還有“誰在乎誰”。這樣子的識字教學拓展，這樣子的聯系，不僅僅使課堂識字教學方法變得多樣化了，還充分體現新課標所提的“大語文”理念。在課堂識字教學上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐。
（二）針對生字的特點設計教學環節的意識逐漸增強。
“音、形、義”是構成一個字的三個因素，以往識字教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。對于這一點，教師也已開始意識到，針對生字的特點設計教學環節的意識在逐漸增強。如二(2)班上的《識字七》這一課，劉琦老師在教生字時，對于學生日常經常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”，一筆帶過，并未多加著墨，而對于“牢”、“叢”等難懂的生字，劉老師不僅講解了字音，還拓展分析了字義，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學，學生學習生字的效果會更好。
（三）教學多媒體逐漸普及。
隨著小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。絕大多數教師在教學中能充分借助先進教學媒體進行識字教學，這樣不僅省時省力效果好，而且精彩的教學課件還能充分激發低年級小學生的識字學習情趣。
（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養。
教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法逐漸多樣化，但教授識字的方法上，學生的思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學生自主學習生字的方法還比較單一。
（五）家校配合力度不夠。
鐵五小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況以及忙于自己的事業無暇顧及孩子的學習，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。
（六）綜合分析。
經過這次調查研究，發現現階段小學低年級識字量比前幾年有所增加，雖然還存在一定的不足之處，但是經過課程與教學的改革給識字教學還是帶來了長足的進步。學生在識字過程中并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。
基于以上的分析和認識，教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規，要銳意改革和創新。“改革創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。
針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。我們也必須采取相應的對策來更好的讓低年級學生進行識字學習。
1、創設契機，提高識字興趣。
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。
2、重視指導，教會學生識字方法。
教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。
3、運用多種形式復習鞏固生字。
小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點，在教學設計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創新，注重寫字規范的相互評價，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產生主動學習漢字的愿望和熱情，培養自主識字、主動識字，創造性識字的能力。
小學二年級語文調查報告篇二
一、調查的原因
為了研究小學語文課堂提問的有效性，搜集研究資料，找到現在語文教學中提問的低效、無效等現象，優化課堂提問內容和方法，提高語文課堂教學效率，我們對本校語文教師的課堂提問進行了調查。
教師有效提問是提高課堂教學效率的核心策略之一。所謂教師有效提問，是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地、創造性地激發學生主動參與，不斷提出問題，解決問題的課堂教學提問方式。經調查發現這個“提出問題、解決問題”的過程占據語文課堂教學時間的50%-60%。如何確保提問的有效性，是提高課堂質量的關鍵。
教師提問的有效性主要關注：提問是否根據教學目標，是否突出教學重點，能否在教學過程中制造良好的教育氛圍；能否激發學生主動參與，培養學生的發散性思維，能否提高信息交流，調節課堂氣氛，促進師生有效互動，最終提高教學實效。
二、調查的方法與策略
編制《學生個人基本情況調查表》（問卷一），《課堂教學提問效率現狀調查》（問卷二），《教師、學生心目中的課堂提問》（問卷三），《小學語文教師課堂提問有效性觀察表》，《課堂教學提問對教師的訪談調查》。對語文教師的隨堂課、公開課進行全方位的調查與觀測，并進行統計分析，研究教師提問在語文課堂上的有效性。
本次調查，我們對52名學生進行了以上學生問卷，對6名教師的隨堂課、教研課進行了《小學語文教師課堂提問有效性》的觀察與分析。對10名語文教師和10名學生進行了課堂提問的訪談，為最大限度的保持調查的原生態，學生問卷不寫姓名，且問卷前鼓勵學生填寫最真實的感受；課堂觀察前也沒有跟開課老師進行過交流，保證在自然狀態下盡可能完整的記錄每一個提問，然后對記錄進行分類、統計、分析。
三、調查的統計與分析
學生問卷的統計顯示：1.對老師提出的問題很感興趣23％，興趣一般的77％；2.感覺老師提問次數正好的62%，感覺老師提問太多沒有時間思考的38%；3.希望老師提的問題可以在課文中找到現成答案的77%，結合課文中的語句思考后才能回答的23%；4.學生回答問題正確時，老師加以贊揚35%，贊揚并點評32%，不太贊揚也不點評33%；5.當學生回答出錯時，老師打斷學生發言，及時糾正錯誤26%，立即請他人回答46%，延長等待時間，期待學生自我修正20%，在你回答后，請他人評價你的回答，并提出修改意見9%；6.語文老師提問面向全班學生的33%，向成績好的同學提問的次數多于向成績查的同學提問的次數67%；7.老師的提問難易適當32%，問題太難，很少有人會28%，問題簡單大家都會40%；8.老師提出問題后，采用個別答35%，齊答46%，優等生插嘴答19%；9.老師提問后積極組織學生思考并回答16%，提問后發現學生總不舉手回答就自己答38%，提問后沒留思考的時間就喊學生回答46%。
教師提問的課堂（隨堂課）觀察顯示：有效問題22%，低效問題53%，無效問題35%；識記型理解型問題占35%和44%，綜合、應用和評價性問題只占56%；問題過易的36%，過難的32%，籠統含糊或不了了之的44%；老師提問后立即叫學生回答的47％，組織學生討論后回答的23％，引導學生讀書、思考或適時點撥后回答的30％；教師提問后學生積極思考主動回答的25％，會的就舉手回答的43％，優等生回答問題占87%。
從調查教師和學生心目中的提問顯示：提出的問題要有目的性，要難易適中，要有不同的類型，問題要清晰明了，不要包含復雜術語，要選擇學生感興趣的問題，選擇促進教學的問題，要根據教學進程選擇問題。
從對教師的訪談調查顯示：我校語文課堂教學提問現狀不容樂觀，其表現在：課堂提問不考慮學生的認知水平和知識儲備，只照顧部分優等生，不顧大多數學生，提問沒有針對性，廣泛、盲目，經常會用“對不對”“好不好”等無效提問，有時問題提出前半句，后半句讓學生跟著作答，牽著學生走，平淡無味。
從對語文教師的訪談調查、《課堂教學提問效率現狀調查》學生問卷、對小學語文教師課堂提問有效性觀察、《教師、學生心目中的提問》調查的統計與分析來看，當前語文課堂教師提問中值得我們關注的問題有：
1.提問盲目隨意。
教師提問隨意性大，一堂課多則二幾十個問題，少則十幾個問題，沒有計劃性、針對性。有的老師甚至想到什么就問什么，學生說到什么就問什么，腳踩西瓜皮，一路問到底，認為只要自己能問，學生能答就好。這種漫無目的的提問往往與教學目標無關，脫離課堂，不利于學生對文本的理解和感悟。
2.問題頻繁瑣碎。
教師提問的數量多，學生思考的機會少，一個問題剛提出，學生還沒有充分的時間思考，教師就要求學生回答，學生回答稍有受阻，教師就急于公布答案，一堂課問題一個接一個，最終是該讀的書沒讀透，該掌握的知識沒掌握。
提問重復啰嗦，一而再，再而三地反復強調，生怕學生沒聽到。特別是老師提問題后，下面沒有同學舉手或只有幾個同學舉手時，不到兩秒，老師會加重語氣再重復一遍問題，有時甚至重復多遍。這樣瑣碎頻繁的提問既浪費有限的課堂時間，又讓學生的學習疲于應付，失去自我。
3.問題難易不當。
從教師所提出的問題性質和發問的方法來觀察，語文課堂教師的提問基本上是識記型和理解型的，幾乎是低層次問題的重復，“是不是”、“對不對”、“好不好”等低水平問題更是頻頻出現。毫無疑問，這樣的問題是不能夠產生“一石激起千層浪”的效果，它缺乏思考性，不能夠有效地調動學生，提高學習效率。
反之，有的'老師提問太深奧。一個問題拋下去，學生目瞪口呆、云里霧里、無從思考，索性放棄，乖乖地等待老師的答案公布。這樣的提問看起來老師的知識淵博，功底深厚，但是學生根本就沒有參與課堂的機會。這樣的提問，往往使課堂氣氛變得沉悶，使學生失去學習的自信，不利于學生參與課堂，激發學生學習興趣。
4.形式內容單一。
提問形式內容單一。觀察發現：提問形式一般都是老師問，學生回答，沒有給學生留下探究的空間，沒有把課堂真正還給孩子；提問內容一般都是關于課文內容的理解型問題，探究、應用、拓展性問題涉及較少。
提問的對象固定。很多老師都偏愛于優生，因此課上回答問題的都是那幾個學習寵兒，而且是每次都是他們輪流回答，有些優等生一節課回答十幾次，而大部分普通學生一堂一次發言也輪不到，這種現象我們在一些公開課上也可以看到。似乎上課的只有老師和那幾個優生，而其他的同學都成了旁觀者。
5.忽視問題情境。
從課堂觀察來看，不少教師不重視問題情境的創設，重結論輕過程，提問流于形式，缺少置疑和認知沖突的激發，導致課堂上“啟而難發”的局面；或用優生的思維代替全班學生的思維；或以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了提問的有效性。
6.缺乏有效評價。
教師在學生回答完問題后，缺乏積極靈活的評價引導，有的教師對學生的回答不置可否；有的一味肯定，無原則的贊美，即使學生回答有錯也沒有指出不足，提出期望；還有的教師在設計問題的過程中對問題的解決已經有了初步的結論，因此教學中總是自覺不自覺地按照自己的思維體系來要求學生，當學生有了不同的意見時，教師不能根據變化了的情況，很好的引導和啟發，忽視學生在問題解決時的“生成”性。這樣，不但會影響學生學習的積極性，而且不利于學生創造性思維的形成。
四、反思與建議
究竟是什么樣的原因使得上述問題產生并廣泛存在呢？反思我們的課堂教學，其主要原因有：教師對教材缺乏研究，課堂提問缺少精心科學的預設；對學生缺乏研究，課堂提問忽視學生主體地位；對評價缺乏研究，質疑問難缺失過程的開放性、思維的深刻性與學情的生成性。
針對當前語文課堂教師提問中存在的問題，我們以為要實現有效提問，避免無效提問，以促使得課堂教學達到最好的教學效果，應從以下幾點做起。
1.精心設計，注重目的性
課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學目標，突出教學重點。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。
2.難易適度，注重科學性
教師應在深入鉆研課標、教材的基礎上，針對學生認知實際提問，問題的難易要適度。一般說，問題要求的知識和學生已有的知識結構完全一致，學生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問題太簡單。反之，如果問題要求的知識與學生已有的知識結構實質上沒有聯系，反復思考構建仍無從回答的，則太難。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對不對”，要使學生“跳一跳，夠得著”。
3.新穎別致，注重趣味性
課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。
4.循循善誘，注重啟發性
啟發性是課堂提問的靈魂。因此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。
5.因勢利導，注重靈活性
課堂教學是千百萬化的。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。
6.正確評價，注重鼓勵性
學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。
7.面向全體，注意廣泛性
教師提問應面向全體學生，然后根據教學目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心思考和回答問題。
8.推陳出新，注重開放性
開放性問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過于依賴參考書設計的提問，要在理解文本的基礎上提出自己新的見解和看法，設置富有開放性、創造性問題。
總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率。而作為一名小學語文老師，只有潛心研究學生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，才能讓我們的課堂問題精當，師生互動，交流充分，迷津點竅，思維活躍，真正建構起求真務實、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。
小學二年級語文調查報告篇三
一、教師轉變角色，以學生為主體
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、善于課堂提問
隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問“問題”的機會。孔子在《學記》中說：“善問者如攻堅術：先易者而后其節目;及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經驗，樹立信心，難題也回得到解決。
三、創建良好的課堂氣氛
適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
四、注重課堂情景表演
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。
五、提高學生的思維能力
小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的.觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態中進行。例如：教師在句子教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。
六、培養學生的口語交際能力
教師可以在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級的學生中尤為必要。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓練學生的說話，利于學生記憶生字，又發展了學生的思維和語言。此外，教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創設交際情境，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。此外，教師們還應該關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切，樂于表達。
實踐出真知，我們只有在不斷的實踐、探索、創新的過程中，才能逐步找出更好的教學方法。
語文教學計劃
一、指導思想：
在語文教學中，貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來;要以馬列主義和科學的教育理論為指導，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。
二、本學期教學總目標和要求：
小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。本學期一年級教學總目標和要求：
(一)漢語拼音
學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字
1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
(四)口語交際
1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4、有表達的信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
三、學生基本情況簡要分析
學生在學前班就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統、不規范、發音不夠準確。受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
四、提高教學質量的主要措施
1、對于剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。
2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。
3、“閱讀是學生個性化的行為”。因此在閱讀教學中，采用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用于課內，二者緊密結合，協調發展閱讀能力。
4、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質疑發問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創造情境，鼓勵學生大膽去說。
語文教學心得
今天，我到重慶市后勤工程學院禮堂參加了由全國教師教育協會、成都國基教育培訓中心主辦，重慶市九龍坡區教育學會協辦的“20_小學語文高段課堂有效教學研討會”。會議由特級教師趙志祥主持。
在簡短的開幕式后，來自北京清華大學附屬小學的特級教師竇桂梅為大家奉獻了一堂精彩的《我的爸爸叫焦尼》。一開課，竇老師標準的普通話就吸引了我，他通過課件展示了《我的爸爸叫焦尼》的內容。在老師有感情的范讀和同學的配合朗讀下，學生了解了這本書的內容。接著她引導學生抓住書中反復出現的主人公狄姆的話“這是我爸爸，他叫焦尼!”和“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆。”來體會父子之間的深情。在這個過程中她引導學生多次觀察課件中的圖畫，讓學生圖文結合加以感悟。通過這樣的引導體會書中人物所表達的情感，另一方面又讓學生了解這“簡單的表達”也能表現“豐富的感動”。除了從文本、從讀者這一方面來感受這本書簡單表達的這種方式，她還引導學生從畫家這個角度來感受這本書簡單的表達。她提示學生從色調、道具等方面來觀察圖畫，給學生指出了方向。其中最精彩的發現是一個女生觀察到了書中爸爸焦尼的圍巾是紅色的，媽媽的圍巾是綠色的，而狄姆的圍巾是紅綠交織的。她由此想到畫家的意圖是：狄姆希望得到爸爸媽媽的愛，他們的愛能給狄姆帶來溫暖。這真是一個了不起的發現呀!聽課的教師齊聲為她喝彩。
接著，聽了竇老師的講座“回到教學的原點”。她從三個方面做了演講：
一、教學主張回到母語;
二、課程建設回到兒童;
三、團隊引領回到教師。
通過她幽默活潑的講述讓我們看到了一位名師所作出的努力，也了解的竇老師精彩教學的支撐，更了解了作為一位小學校長帶領著一個團隊為小學語文教育所作出的貢獻。在她的介紹中，我們詳細地了解了清華附小編寫的校本教材《小學語文質量目標手冊》以及編寫的過程和實踐等。
在下午，聽了由北京市崇文區教育研修學院小語教研員，全國優秀教師王文麗執教的《桂林山水》。王老師講得特別細，在教學過程中充分激發學生的想象力，引導學生對桂林山水的美加以體會。在分析了課文的結構：總分總之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在畫中游”引領學生暢游了一番美麗的桂林山水。
接下來來自上海市的骨干教師戴建榮又把我們帶到了荒涼的大漠邊，領略了《古詩二首》。在戴老師幽默的講授中，同學們跟著他采用了和平時不一樣的方式吟誦，學習了《涼州詞》和《出塞》。戴老師采用平、仄聲聲情并茂地教孩子們吟誦古詩。讓孩子們在誦讀中了解詩歌的意境。然后通過比較兩首詩的相同之處和不同之處，讓學生更深入地理解了兩首詩。
在古詩教學后，戴老師做了“淺吟低唱學古詩”的講座。他說：吟誦，說來玄妙，但如果你真的去接觸了，你會覺得她是美妙的。我們不妨從“平長仄短，依字行腔，文讀語音”做起。吟她千遍也不厭，我是相信這一點的。
小學二年級語文調查報告篇四
在不同的教育學者里，有效教學的含義各不相同，但他們有一個共同的觀點，即主體為學生，使教學達到“有效果”、“有效率”、“有效益”的目標，對達成教學目標的程度進行關注。
1.1讓主體為學生。小學生的學習階段仍處于依靠教師的階段，教是為了不再教，學是為了學會自主學習。教師和學生共同作用，使學生發揮主體性，不再純依靠教師的教授，開展符合學生需求的課程，從而促進學生自主、合作、探究學習。教師要給學生充足的空間，也就是說，教師要放手，突出學生的主體地位，盡可能的給學生學習的機會，培養學生的能力，使其早日成才。
1.2高效利用教學時間。老師的教授時間是有規定限制的，在短時間內完成教授是有一定困難的。因此提高效率則是至關重要的。通過科學的設計可以提高教學的高效性。在新課改的理念下，不僅可以在短暫課堂時間內進行學習，還可以在課外與校外進行學習。在設計教授過程中，通過學生的學習狀況，適當調整課程，激發學生的興趣，從而達到預期教學效果。當學生遇到困難時，教師要采取合適的策略，使學生通過老師的引導解決問題。
1.3評價標準。評價有效學習，應考慮多種因素。有效教學應以學生的進步與成長為起點，以語文的特點為依據，以時間、結果和體驗為指標，建立評價標準。根據教材的目標，科學設計教學環節，突出學習重點行了，通過有效的教學方法，使學生進行獨立思考，最終使學生達到對知識的真正理解，能否達到這一點是有效教學的評價之一。語文教育是最有活力的教育，因此要求教師在課堂上不僅能夠進行傳統的教學，更要求教師能夠對已有模式進行創新。通過新的教學使學生能夠聯系起認知與知識，使學生的能力在學習知識過程中得到培養，智力得到發展。教師應采取措施使學生的好奇心得到激發，通過學生間的共同學習，使其得到共同進步。
2有效教學的實施方法
在教學中，教師應以最少的精力取得最多的效果。教師應預先找出可能出現的困難，方便講解有針對性的問題。因此，教師應不斷發現有效教學的實施方法，從而使教學質量得到改進和提高。
2.1樹立新型教學觀。教育行為的調控和指導是通過教學觀進行的。在現代教學觀中學生的個人特點和學習規律是更為重要，因此教學應依據學生個人的學習特點和規律，根據自己的經驗把知識激活。開放而具有活力的語文課程，應關注學生和社會的發展變化。根據每個學生的不同與語文的特點，關注學生對學習的不同需求，激發其主觀能動性，倡導科學的學習方式。因此，教師應對現行的教學資源進行充分利用，比如網絡資源，這樣，學生的學習興趣會在豐富多彩的教學中增強。其方法可參照教師對“虎門銷煙”的教授，在課程中，虎門銷煙的視頻向學生放映，這樣不進加深了學生對課程的理解，而且還能使得學生的愛國意識得到培養。教師應樹立新的教學觀念，遵照新的教學規律，發揮引導作用，使教學過程得到優化，最終使高效教學得到實現。
2.2明確學生的主體地位。小學生的人生觀和價值觀還未形成，僅通過自己的想象對世界進行認識。他們的思維仍然處在初級階段，不知道學習的目的是什么，只是在按照教師的要求機械的完成任務。當學習的目標和意義不明確時，會使學生的學習動力缺少，從而導致學生不想學習，這樣會形成一個惡性循環。并且現在的小學生都是家里的寶貝，如果在教學中覺得自己不被重視，那么這樣就會導致他們討厭學習。這就要求教師對學生給予關愛，而且與他們進行平等的交流，讓學生知道他們每個人都是一樣的，都是學習的主體。當學生們認識到他們都是主人時，他們就會主動和積極的學習，從而學生能夠學習到每一堂課的知識。教師應激和死板書本的知識，選擇精確的內容，重新整合知識結構，使課堂氛圍更加積極向上，讓學生實實在在的在任何一節課中收獲知識。
2.3科學設計教學課程。教師在安排教學內容時，需要綜合考慮學生和學科的特點，選擇創新的教學方式，會提高教學質量。首先，有效學習要創造和諧的學習氛圍，保障學生有時間和空間參與學習；其次，要考慮學生的學習經歷，激發學生的學習意識。再次，學生的學習基礎也要考慮，建立科學的教學框架，幫助學生學習。有效教學影響的不僅是教師的水平，更與學生的學習效果密切相關。在教學課堂中，采用角色朗讀的方法，不僅可以讓學生理解課文內容，而且可以讓其融入課堂教學。在課堂教學中，讓學生進入社會，進入大自然，讓學生觀察某一場景，教師在輔以描述，這樣就能鮮明地在學生面前展現出一副景象。因此，教授的內容應與生活相關聯。教師不僅只教授學生知識，而且也應教授他們怎樣學習，更重要的是要讓他們學會生活。
3結語
有效教學普遍被大家認可的形式為：教師與學生通過通過彼此交流，將教學內容進行豐富，發現新的體會，達到共識，實現教學相長，從而最大化的發揮教學的有效性。在教學中，教師要不斷探索有利于提高課堂效率的方法，這樣才能使語文有效教學真正得到提高。學生的進步與發展在小學語文有效教學中必須得到教師的關注。教師要追求和完善教學，在這過程中，教師能夠提高專業水平，也能提高其幸福感，有了積極情緒的教師，也將提高課堂的效率。
參考文獻：
[3]唐黎.小學語文有效教學的策略淺析[j].新課程小學，2015，(8):58.
小學二年級語文調查報告篇五
新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是經過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是必須就是新課程中的語文教學的正確方式呢像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求。
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
所以，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是十分重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。
習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去進取引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的.順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣。二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣。四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣。五、愛惜書本文具的習慣。六、好問的習慣。七、在合作學習中進取參與的習慣。八、規范、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有必須速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的”土家族聚居區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗“中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的活力。
筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。所以，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情。熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和活力的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“主角”，我們常說的：不動感情不讀書。拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感。機械重復的抄寫。教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對完美生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對教師的嚴格要求也能充分理解，并按教師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的活力，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。
一、學生要會朗讀，要動情地讀書。
二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要資料等。
三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。
四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握必須數量的字詞。還有課外閱讀量的到達。這些，就應當說是個死任務了。當然，不一樣年段有不一樣的要求。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷很多的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練所以，要從聽、說、讀、寫。從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，經過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，構成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生構成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的本事。學生僅有具備了必須的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的本事。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、多層次。
小學二年級語文調查報告篇六
淺議小學語文課堂教學策略李紅
（江蘇省沭陽縣第一實驗小學）
摘要：一位教育家曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀能力對于一個學生來講是十分重要的能力，同時也是一個學生應該具備的基本素質。但是，在教學中會發現，學生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個原因就是教師在閱讀教學中重基礎知識的傳授，而輕閱讀方法的指導。徜徉品味法、想象再現法、聯想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學法使學生循序漸進地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養閱讀興趣，使閱讀教學走上良性軌道，體現了新課程的理念。
關鍵詞：閱讀方法；想象再現；聯想遷移
一、徜徉品味法
“徜徉品味”是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節，可采取聯想、想象重現情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節是以精確的語言為載體的，因此，品味細節描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的“形象”.如，《賣火柴的小女孩》中寫道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個“敢”字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術。
二、想象再現法
教師引導學生進入詩歌創設的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養學生通過想象再創造能力的過程，學生根據詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問：“你能根據這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？”教學李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美，兩者構成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現法不僅可以發展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯想遷移法
聯想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領悟詩歌情境。聯想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯系點（相關、相似、相反、因果等）展開聯想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應抓住聯系點，啟發學生聯想。如，列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發了學生的`想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續一個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
四、順藤摸瓜法
“授之以魚，不如授之以漁。”在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
小學二年級語文調查報告篇七
課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調查了解課堂教學中學生學習現狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開始申報 “在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進行實驗研究，開展學生課堂現狀調查。現將其調查情況報告如下：
新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發展的主體。課題研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發展提升的過程，學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。
二
調查對象：我校小學四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。
調查內容：首先是調查和研究班級學生的整體發展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現狀等學習水平，調查學生對本學科的了解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。
——調查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內能獲得最大的收益。
——調查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發展區”原理，根據學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案。運用創新的方法進行有效教學，激發學生的學習興趣。
——調查學生對教師的評價。運用多種方式去調查、了解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態度等方面的真實的評價，以便更好地調整和改進自己的課堂教學結構，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效。
眾所周知，調查了解學生對提高課堂教學的效率至關重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調查了解學生。
1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調查式測評，使之教師能準確了解每個學生的學習情況。
2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現判斷學生內心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法、策略，驅動學生的興趣激點，由師生一對一引導產生一對多引導的效果，使課堂40分鐘扎實有效。
3．問卷調查法。采用學生問卷的調查方式進行調查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編制成問卷，發給學生作答，再收集了解調研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的`需求分類統計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調查形式了解學生知識層次、生活經驗、認知水平和情感態度，為調整教學內容、確定教學目標、實現教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據。
4．個別談話法。巧用個別談話法調查了解學生。如在課堂上一發現學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現有變化等），應選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設想好談話即興生成的問題，選擇課余適當的時間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學生，獲得更多有價值，有利于學生深度發展的信息。
5．走訪了解法。因學生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區的相關人員，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。
小學二年級語文調查報告篇八
語文閱讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村小學，語文閱讀教學如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村小學進行了實習教學，并進行了調查研究：
（一）閱讀教學的意義
《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。”
所以，閱讀教學對于培養學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。
（二）閱讀教學的現狀
農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對平安縣平安鎮東村小學三至六年的學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進行了大量的調查，掌握了一些數據，也發現了一些問題。
第一，閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。
第二，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。
據了解，小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區的經濟環境，語文教師重視程度有很大關系。二是和現在的考試制度關系密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。
第四，閱讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養很有關系。在家庭環境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。
（一）改變閱讀觀念
在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學。
（二）創造閱讀條件
要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來看，教師要為學生創造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等。沒有必要的閱讀時間，沒有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無本之木，無源之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去學校圖書室借書閱讀等。另外，學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。
（三）開展閱讀活動
學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效益，還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等，從而激發和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文教師也應在班級內盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動。
（四）課內外閱讀結合
閱讀，是一個非常廣泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閱讀教學，指導好學生對課內經典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個有益的補充。
為了更好地搞好我們的語文閱讀學習和語文閱讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養學生的語文素養，我們語文教師應責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實處，收到實效。