無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
散文教學反思與評價篇一
我所講的課題是人教版七年級語文上冊24課《散文詩兩首》中的《荷葉母親》，該篇文章的作者是冰心。授課結束，我受到老師的鼓勵、稱贊，也得到校領導的肯定，評選結果我獲得一等獎。
這堂課的亮點主要有：一、課堂開局比較好，在正式上課前，我讓曾在校級朗誦獲獎的兩位男女同學齊誦《慈母吟》，考慮這首詩和本課的氛圍吻合，之后我讓學生點評他們的朗誦，給學生營造輕松愉快的氛圍。而且全班同學喊出“我自信！我成功！我是最優秀的！”的口號，激勵學生自信參與課堂。
由此，我在學生良好狀態的情景下導入新課：“一個世紀老人在年輕時曾給她遠方的朋友寫到：在去年一個月朗星稀、秋風蕭瑟的晚上，你的一本書將你介紹給我，你的思想，你的存蓄，你的言語和我的思想合成一縷縷琴弦，奏出飄渺神奇的音樂，這音樂就是愛的音樂，這思想就是愛的思想，請問同學們這個老人和她的朋友是誰？”學生能夠猜到冰心，但是她的朋友卻不能說出，我就詢問《金色花》的作者是誰？學生回答是泰戈爾。這樣很自然地導入了新課。
二、教師誦讀《荷葉母親》，讓學生讀之前，我配樂背誦了整篇文章，這激發了學生學習的熱情。教師一定要解讀文本，背誦課文就是解讀文本，這一點也贏得了大家的贊賞，普遍認為我很下功夫，我總是要竭盡全力，我天資愚笨，只好自己多下點功夫，背誦課文花費了我4個多小時的時間。
三、簡筆畫的應用，課堂板書我畫了一個荷葉護著一朵荷花展現主題，比較直觀形象。為了畫好荷花和荷葉，我請教了我校的兩位美術老師，我掌握了一點技巧以使板書更接近逼真。
四、表現手法“借物抒情”難點的處理。在過渡到這一要點時，我設計了一個問題，毋庸置疑這是篇表現母愛的文章，那么怎樣表現母愛有新意？我們平時同學的文章常常是“母親送我去醫院，雨中送傘接我上學”等等題材。但是用荷葉比喻母親新奇，主要是冰心文學素養深厚，蓮花這一事物在中國文化里富有傳統文化意蘊，冰心對蓮花進行聯想、想象，用荷葉表情達意，借物抒情，從而達到謳歌母愛的主題。同時板書“借物抒情”，而且我制作課件解釋補充了“借物抒情”的特點。
五、課堂比較緊湊。這一點我沒有意識到，后來我詢問老師時認識這一點。比如，學生讀課文時，我讓一學生到黑板寫下重點字的注音。在學生沒有完成時，我同時讓學生談談讀課文的感受，時間安排緊湊。
這節課的不足之處：
一、配樂聲音效果不理想，在進行誦讀時，所設計的配樂聲音聲響過強，沒有達到預期的效果，沒有及時調控，主要是自己不夠熟練，這以后要做好充分準備，計劃趕上變化。
二、課即將結束時，《母親》的歌曲也沒有釋放出來，聲響又太小，也是我操作不熟悉。結果也沒有升華成對母親的愛。總之，多媒體的使用我沒有充分使用好，沒有使電教手段達到錦上添花的作用，這令我惋惜！
三、授課結尾不夠完美。最后，看著不多的時間，心底上還是不夠鎮靜，不能從容自如，臨時應變。讓學生寫作可放到課下指導，準備好的語言應展示。
四、我在讓學生賞析4—7小節時，曾讓學生先賞析精彩之處，再談自己的疑問。這里，在教學預設時我沒有讓學生談自己的疑問，但是，課堂上卻讓學生談這一點，但最后，學生的疑問沒有展示，這樣的細節問題我處理得不夠嚴謹，這以后要注意！
五、前面解釋詞語時，一個學生解釋“蔭蔽”說是遮蔽，這說出了本意，但在課文里的意思還應該解釋得確切。這個關鍵的詞語在賞析課文時應再深化。
六、我的普通話雖然有很大進步，但是還不夠優美，我應繼續練習，語文課應該是美麗的語言，不止在語言內容上，還要在形式外殼上。
這堂課雖然已經過去，但是我要吸取經驗，改正不足，讓自己有更大的進步。
同時，語文教學要有一種“語文味”，但是我這方面做得還不夠。雖然，我很有激情，語言不錯，但是還不夠有自然的魅力。只是，我的課比較真誠，稍稍豐富點。我深知老師豐富的語言對學生是一種滋養，豐厚的文化底蘊對學生是一種召喚，洋溢著智慧的妙語更是對學生心智的啟迪。以后我將以最大的熱情投入到語文教學中去！我非常感謝薛主任，在他的博客里，我看到一個多彩豐富的世界。杜郎口的教育模式給我的課堂注入了生機和活力，竇桂梅和孫雙金兩位專家更是給我豐富的指向。而且在這次講課的體驗過程中，我也在自己的博客里向武風霞老師請教了“創新”的問題。我認識到語文要在豐富的文化底蘊上才有所創新，細讀文本，才能解讀出與眾不同的東西。
散文教學反思與評價篇二
首先，是散文閱讀和研究的理論缺乏。筆者在散文教學中也想查閱一些資料，但是具有實際的方法指導意義的文章很少。相對于實用文體和其他文學文體而言，散文方面的知識是最少的。在初期的散文教學中，在教參中獲得的幫助是最大的，其他方面的幫助很少。所以語文教師會產生不知道教什么的困惑。例如，冰心《觀舞記》一文中這樣寫道：我們看她忽而雙眼顰蹙，表現出無限的哀愁；忽而笑頰粲然，表現出無邊的喜樂；忽而側身垂睫，表現出低回婉轉的嬌羞；忽而張目嗔視，表現出叱咤風云的盛怒；忽而輕柔的點額撫臂，畫眼描眉，表演著細膩妥帖的梳妝；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽得見錚錚的弦響！如果是實用性文體，我們是為了獲取信息，文學文體我們是為了獲得審美體驗。而這一段到底讓我們讀什么。教參里認為，教學重點是讓學生通過文字理解卡拉瑪姐妹那美妙的旋律，輕盈的舞姿，以及作者巧妙的運用神態描寫與動作描寫對卡拉瑪姐妹的屋子進行細致的描繪。但是，學了這些是為了培養學生什么語文素養，提高學生什么能力方面是模糊的。其次，是學生散文學習目標模糊。除了散文之外，語文教學中的其他文體都較為容易的實現相同文體學習方面的素養遷移。但是散文文體不同篇章間的學習遷移就顯得較為困難。初中課文所選散文與其他文體比較，具有極強的個體特征，每一篇散文與其他散文相比較都有自己獨特之處。也就是說，初中的'散文既是學習對象，也是學習材料。這就讓學習者在學習的時候摸不著頭腦，覺得學習了一篇散文的知識怎么在那篇散文的學習中不起作用。例如，《走一步，再走一步》、《心田里的百合花》、《生命，生命》、《安塞腰鼓》這些課文都是獨特的文本，都有無可替代的特征，所以這些文章既是學習散文這一文體的范例，同時這些文章本身也是學習的對象，因為它們所表現出的特質是其他媒介載體無法替代的。
在散文教學中，本文作者和同事感到最難的地方就是散文教學內容與方法的確定。經過查找文獻與自身的經驗總結，筆者歸納了散文教學內容和方法確定的策略。首先，散文教學要依據散文的特征、學生的學習需求和課堂生成的師生閱讀經驗確定相應的教學內容。根據散文的特征，散文的教學內容既包含一篇篇散文為載體的散文閱讀方法，也包括一篇篇散文本身。通過散文教學要讓學生有獨立閱讀和鑒賞散文的能力，同時也要對散文的作者、散文本身的文化特征進行理解和內化。同時散文教學內容還要結合學生的學習需求進行制定，因為課本中選的文章太經典了，離學生的生活經驗非常遙遠。這就需要語文教師將散文中的內容和學生的經驗世界建立聯系，讓學生可以在已有的生活知識的條件下進行散文的閱讀學習。另外，除了預設的散文教學內容外，語文教師還需要結合課堂的展開進行生成性教學內容的確定，這就需要語文教師在課堂教學中不斷進行教學監控，注意學生創造性的理解，引導學生獲得獨特的散文閱讀體驗。
例如，在《背影》一課的教學中，筆者結合文體特征將敘事散文的閱讀方法和朱自清散文的特征共同作為教學內容，同時還考慮到文章離學生的生活經驗世界太遠的情況，筆者將學生身邊和自身發生的相關事件引入課堂教學，引起學生相似的生活體驗，為課文閱讀學習掃清障礙。在具體的課堂教學中，有的學生提出“為什么作者兩年之后才寫這篇文章，而不是一分別就寫”的問題。我馬上鼓勵學生的創造性思考，并借助朱自清和他父親之間關系的背景知識進行解釋，將學生的課文學習引向深入。在散文教學方法方面，筆者總結了一套讀寫結合走出文本的策略。錢理群先生曾描述過的理想課堂：牽著中小學學生的手，把他們引導到大師、巨人的身邊，互作介紹以后，就悄悄地離開，讓他們這些代表著輝煌過去的老人和將創造未來的孩子一起心貼心地談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時時發出會心地微笑。教師引領學生品讀散文的語言走進文本后，一定不要忘記自己只是個引領者，要讓學生與作者，與文本進行深刻地交流，而“讀寫結合”則不失為一個好的方法，讓學生既能走進文本，又能走出文本，超越文本。如朱自清《春》一文，作者運用生動的語言，多角度對春景進行描繪。
如果教師在教學中只是引導學生品讀語言，那么學生只是走進了文本，還應走出文本，模仿名篇進行仿寫練習。現摘錄如下：春天到了。萬物開始從沉睡中蘇醒，迎接春的洗禮。小草從泥土中探出它們的小腦袋，樹枝上的小芽苞也不甘示弱，努力地鉆出一個又一個，嫩綠嫩綠的。天氣漸漸轉暖，小鳥也比原來多了不少。偶爾有一群小麻雀從頭頂上飛過，忽而飛到樹上嘰嘰喳喳地叫著，好像在對春姑娘說話；忽而飛到樹下用哪個嘴啄著什么，可能是覓食吧。又如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者從花樹、花穗、花朵多角度描繪，按照由遠及近的寫景順序進行描繪，可以引導學生進行仿寫甚至創新寫景角度。現摘錄如下：第二天清晨，我一個人在路旁走著，看見那棵被雪花壓著的梅樹，它露出害羞的臉，在和太陽公公問好。那一朵朵梅花小巧玲瓏的在樹枝上掛著，一動不動，像是樹上的裝飾品，一瓣花瓣好像一顆愛心，綴在樹上，給人帶來無限的溫暖。
樹干是油棕色的，直直的，沒有垂頭喪氣的樣子，這讓我有很多感觸……散文是生活的積淀，閱讀時需要細細品味，真切地感受，深刻地領悟，除了依靠學生的生活積淀，豐富的閱讀經驗外，教師進行閱讀方法的指導也是十分重要的。以上就是筆者在散文教學方面的一些思考，希望這些思考可以為同行們進行散文教學方面的交流構建一個平臺，以促進散文教學水平的進一步提升。筆者認為，唯有進行閱讀教學持續深刻反思，才能使我們的教學水平邁上新的臺階，我們的語文教學改革才能取得應有的成效。
散文教學反思與評價篇三
《我喜歡》是一篇優美的抒情散文。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般的清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明自己喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。
文章在語言結構上有兩大特點：
1、音樂美。文章語句優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。
2、結構美。文章結構整齊，每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使十二個自然段，形成了排比段，句式工整，語言精美，情感貫通全文。針對本文中的這些特點，在教學中我也從兩方面入手：
學生初次接觸這篇韻味十足的文章，可能無法立刻讀懂，那么，怎么教學這篇語言優美的散文呢？首先，讓學生對本文語言優美以及散文“形散而神不散”等特點有個初步的認識。再根據新課標的精神——“讓學生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的理念”，在教學本課時，我引導學生采用朗讀和想象的法寶，通過有層次地讀，有梯度地讀，按照：整體感知——情感共鳴——聯系生活體驗這樣的規律，用情感培養情感，展開想象翅膀，引導學生走向心靈的觸動，進而抒發內心的感動。在教學中“以讀代講”，以“讀”這個主線貫穿整個教學過程，引導學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出文章包含的韻味，體會作者熱愛大自然、熱愛美好生活的獨特感受，品味文章語言的優美，體會作者遣詞造句的深厚功底，領略大自然的美好景象、生活的多姿多彩。學生在課堂上均能美美地朗讀，細細地品味，并真誠地互相欣賞、評價，特別是一個女生能將老師的朗讀與同學的朗讀進行全面的評價，就像老師平時的引導評價一樣到位，如：老師和同學讀得富有變化，還有表情，能讀出作者深深的感情，特別是注意了標點符號的作用，讓朗讀達到很高水平，使我們陶醉了。看到，整個學習過程同學們都十分投入。
在學生讀中悟情后，我進一步引導學生發揮自己獨特的想象仿寫課文，用語言文字來抒發自己對大自然和生活的熱愛，說一說自己喜歡什么，學習課文的表達方式，以“我喜歡”開頭來抒發自己的獨特體驗。由此激發學生靈感，放飛學生想象，發散學生思維，進一步陶冶學生的情操，激發學生興趣。同學們因為之前的入情入境地朗讀、品悟，通過借助第6自然段培養學生的語言表達能力的訓練等環節學習，此時已經有了不吐不快之欲望，紛紛拿起筆，發揮自己獨特的想象，以“我喜歡”開頭來抒發自己的獨特的體驗。寫完之后，進行了全班交流，孩子們積極展示，踴躍發言，個個從童真的視角，寫出了自己對大自然對生活對社會的喜愛。雖然語言稚樸，但可以讀到學生內心那份簡單質樸的熱愛。由此可見，這項環節的設計，在發展學生語言能力的同時，還發展了他們的思維能力，激發了學生的想象力和創造潛能。
散文教學反思與評價篇四
迎著初冬的寒意，安陽市教研室的領導和老師到我們學校進行了聽課和課題調研。調研組聽取了我所講授的九年級語文上冊第十三課《散文家談散文》。
課后，聽課老師進行了細致地評點，并深刻地剖析了本節課值得肯定的地方和需要改進的地方，且幫助我提出了具體的改進措施。
《散文家談散文》是由大文學家郭沫若寫的《白鷺》和文學評論家曉雪寫的評論文章《關于散文〈白鷺〉》兩篇構成，文字容量大，涉及文學評論專業知識多，教學難點多。針對上述教材特點，我把品讀文章，在感悟作者情感的基礎上談談自己獨特的感受和見解作為本課的重點，把了解評論的一般寫法和了解曉雪文章的寫作特點及其好處作為本課的難點。
整節課充分體現學生是學習的主體，是課堂的主人，而幾個問題的設計正體現了教師是課堂教學的引導者和組織者；以導問助學和導練致用作為本節課的主要環節，也貫徹了“學生的語文能力是在實踐活動中習得”的教學原理。
課上，我先讓學生分析了郭沫若寫的《白鷺》，通過大家的分析和散文家曉雪寫的評論文章進行比較。把兩篇文章緊密地結合起來。對于曉雪的文章讓學生分析了思路，梳理文本，理清寫散文評論的方法。尤其在導思互評環節，讓學生在學了文章后再來閱讀有關散文的知識，從感性到理性，符合學生的認知規律。
不足之處首先是對郭沫若的《白鷺》如此美文沒有讓學生細致地賞析和品讀，只是一句話帶過。應該再設計一個賞析美句的問題，讓學生讀懂讀透文章。其次是沒深入研究透徹教材，對于把握問題的編輯意圖不太明確，應該從如何教會學生去讀去寫評論來下手，讓學生學會閱讀理解這一類的文體，學會怎么樣去寫評論性的散文，應該總結“談什么”一類的文體，讓學生學會寫“談什么”這樣的文章。最后教學設計要取舍大膽，打造細節。一堂課不能面面俱到，設計問題要突出“精致”
散文教學反思與評價篇五
散文教學一直以來是我的“軟肋”，每次碰到散文教學單元我就頭疼，總感覺到花費的精力不小，可課堂效果并不好。有時一節課下來自己的教學思路竟然糊里糊涂的，雖心神疲憊，但從學生的眼神里仍然讀出了他們的困惑。
我聽了毛洪其教授的《初中現代散文解讀與教學策略》的講座，頓開茅塞，受益匪淺。我想散文是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學樣式，是作家對現實生活的認識積淀為審美情感后的審美創造，文學作品中注“情”最真，最深者莫過于“散文”，所以散文被譽為“情文”，在教學過程中必須重視散文情感的審美功能，探尋散文教學藝術的審美特征和規律。為此我打算在今后的散文教學中從以下幾個方面入手，力爭散文教學的“語文味”。
對于情感色彩比較濃厚的散文來說，設計的導語要與文章感情基調相和諧一致，這樣能使學生與作者產生感情上的共鳴，從而集中注意力全身心地投入到課文中去，了解作者的思想感情。
欣賞抒情色彩很強烈的散文須得“歌之抑揚”，“以吾身入乎其中”方能識其真味，范讀對于營造情感氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要的，所以在范讀時，一定要激情充沛，抑揚頓挫，注意傳達作者細微的感情變化，只有把自己的感情與作者的感情融為一體，范讀時才能再現出課文的意境和氛圍，才能激發學生的情感，起到以情動人的效果。
優美的散文與詩歌一樣，也有深邃的意境，指導學生理解，領會散文意境，同樣是散文教學中不可忽視的問題。進行教學散文時，要通過聯想和想象，努力開拓散文的意境，做到既能把學生帶入散文所描繪的生活畫面中，使學生有身臨其境的感覺，充分重視調動學生的生活經驗和過去積累的知識，進而啟迪他們聯想、想象，以便使他們能深刻地領會散文的藝術魅力，受到感染教育，提高散文的閱讀鑒賞能力。