每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
空氣教學反思篇一
課文分為四部分：第一，認識空氣是怎樣流動，研究熱空氣上升的原因。第二，觀察冷熱空氣的對流。第三，了解人們如何利用熱空氣，制作熱氣球。第四，解釋現象，推想風的成因。
本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個小實驗環環相扣，其中尤其要注意第一個小實驗結束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。在第三個實驗，一定要強調兩個杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個杯子里的空氣時一定要扶住小木棍的另一端。“熱氣球”的實驗可以以小組為單位競賽，最后由看那個小組的熱氣球飛得更高更遠為目標進行課后拓展研究。
需要思考的是“冷熱空氣的對流”實驗現象并不明顯，如何用更合適的實驗來演示呢？在導入新課的時候我采用了問題情境引導策略，從舊知到新知，提出簡單的問題，引發學生學習的興趣，繼續對新知的學習。整堂課都以實驗探究的方式引出新知。
通過一堂課的教學，學生了解了課文內容，達到了預期目的。通過觀察、實驗等方法，可調動學生學習的積極性，達到更佳效果。
新課標指出：“小學科學課是一門指導學生積極探究周圍環境、初步認識世界，進行生活和科學啟蒙教育的課程”。小學科學的學習是以探究為核心，靈活和綜合運用各種教學方法和策略的活動過程。小學生對周圍科學世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性，這也是最基本的學習動機。但這種主要來自于好奇的探究傾向，最初只是潛在的動機力量，需要在實踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩固下來。根據學科的特點和學生的年齡、心理和認知特點，在科學探究的活動中尤其要注重科學性、趣味性、兒童化三者的有機結合。
我們要像科學家一樣來做科學，但面對的畢竟是小學生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復雜。要突出主要教學目標，做到“萬綠從中一點紅”，過程上更要“小中見大”，材料上能越簡單，越典型越好。
讓學生研究空氣受熱時會怎樣流動呢？其中有一個小實驗，用紙蛇轉動來證明空氣受熱向上流動。材料簡單易操作，但又不失生動，學生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗，當放在火焰上方，看到紙蛇旋轉起來那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活啦！”
在活動過程中也要符合兒童的特點，簡單易操作的實驗可讓學生獨立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當學生通過觀察驗證發現并提出問題不成熟、不完整時，教師要多鼓勵，營造一種民主的.教學氣氛，促進學生積極觀察探索，形成創新的心理愿望。讓學生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺，久之會使其喪失活動的興趣。
空氣教學反思篇二
1、認識到空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性，初步感受壓縮空氣有彈力。
2、進一步提高對實驗中某一現象提出自己推測的能力以及實驗能力。
3、大膽提出自己的猜想，并能仔細傾聽他人的意見。
1、猜謎引入：“看不到，摸不著，聞不到，可是人人都需要。”
設計意圖：激發學生學習和探究興趣，激活課堂氣氛。
2、請學生談談自己對空氣的了解以及知識的來源。
設計意圖：了解學生掌握的知識狀況。同時讓學生了解信息的來源可以是多渠道的，促進學生之間的相互交流。
進行“可以把你的發現告訴我們嗎？”的活動（材料準備：每個小組有一杯水，每個學生有一個注射器）。
教師出示活動計劃：
1、注射器中裝了水，堵住出口，活塞還能往下壓嗎？
2、如果裝的是空氣呢?
進行簡單的對比實驗，讓學生發現二者的不同：水不能被壓縮，而空氣可以被壓縮。
3、可以把你的發現告訴我們嗎？
4、正式向學生介紹注射器這一生活常見的物品，因為在以后的很多探究活動中都會使用到它。
設計意圖：在這一環節根據學生實際情況對教材作了靈活的處理：以借助注射器感知水不能被壓縮的活動替換了教材安排的拍足球游戲，通過與隨后進行的借助注射器感知空氣可以被壓縮的實驗的對比，使學生在感受到空氣可以被壓縮的同地時能正確地認識壓縮空氣的概念，教學效果非常好。
1、進行拍球比賽，引導失敗的學生找原因。
2、啟發學生提出假設：球能彈起，手感受到的彈力可能是壓縮空氣作用的結果。
設計意圖：利用游戲激發學生繼續深入探究問題的興趣，使課堂氣氛異常活躍。
1、教師：用你們手中的注射器說服我，被壓縮的空氣有彈性和彈力。
2、學生進行更深入的探究活動，尋找說服老師的方法，并進行表述和記錄。
設計意圖：號召學生想辦法來說服老師，其實是引導他們驗證壓縮空氣具有彈性和彈力。這種方式讓學生感受到了挑戰，想要說服老師的心情使學生對探究內容更為關注，使學生的個性得到充分發揮。
設計意圖：通過這一環節，幫助學生解決了對“學習這些知識有什么用”的疑問，使學生體會到學習科學知識的意義。
能較合理地使用教材，能大膽根據學生的實際情況對教材進行加工使之更適合課堂教學，從而使學生把較為抽象的知識與生活實際相聯系，更好地體會了學習的意義。
在最后的探究活動上，低估了學生的能力，對學生探究的工具進行了規定（注射器），從某種程度上束縛了學生的思維。如果教師不限制使用的.器材，讓學生自由設計驗證活動（比如利用塑料袋、氣球等），教學效果也許會更好，可以使學生解決問題的能力提高，思維方式發展呈多樣化，看待問題的角度更寬，從而真正體現新課程理念。
空氣教學反思篇三
延伸探究，解決實際問題。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”因此在本節課的教學中，我以邊講邊演示的方式給同學們曾現了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：“瓶子里發生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發了學生思考的熱情，讓學生輕而易舉地理解了什么叫占據空間，是石子占據了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水擠出來，用什么方法。一系列情境的設置，學生的興致越來越高，而讓學生上來試一試，則把學生的熱情推向高潮，進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據空間嗎？”
在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學生都能探究出正確的結論來，相反的，有一小部分學生對于實驗結果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責怪學生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導他們去思考：“為什么你們的紙會濕？而人家的沒有濕。”學生通過思考，在老師的引導下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣占據了空間。
在做第二個實驗時，出現的問題也是比較大的，有學生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學，再來做一次實驗，并且親自指導了匯報結果錯誤的小組，當他們再次實驗時，才發現了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現在實驗結果再向全班同學匯報一遍，并且引導他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領著學生走向正確的科學探究之路，教學生分析實驗尋找失敗的原因，教學生不怕失敗，在反復實驗中，得出真知，實事求是的科學態度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學課中，學生都能有所體會。科學探究本來就是在不斷地實驗與發現中才獲得真知的，給學生創設一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態度對待他們，已朋友的身份引領他們，學生的探究會更深入，學生的科學素養也會在不知不覺中形成。
空氣教學反思篇四
《熱空氣》是首師大版科學第二冊“人與空氣”單元第一課的內容。為了更好的發揮學生的主動性，發展學生的探究能力，在教學中我通過設計有效的教學活動，讓學生在主動嘗試中進行學習，取得了較好的效果。
上課伊始，我首先出示熱氣球上升的圖片，創設生活情景，激發學生的興趣，強烈的好奇心，促使學生提出自己最想知道的問題？熱氣球為什么會上升？這既是學生最想知道的問題，也是這節課重點解決的問題。
我認為學生嘗試并不意味著教師就沒事干了，而是應在學生的疑惑處進行有效的指導。
１．在實驗前，指導學生科學、合理的猜想。
當要探究的問題明確提出以后，不能讓學生盲目地開始實驗，讓學生經過合理、科學的猜想，有目標地開始實驗，我提問學生關于空氣，你都知道哪些知識？從而喚起學生已有知識，為學生猜想熱氣球上升可能與什么有關，做好鋪墊，使學生有根據猜想。
２．在實驗中，指導學生動手和動腦相結合，提高實驗效率。畢竟真正的學習除了發生在學生手上，更主要的是發生在學生的腦子里。如果我們僅僅停留在膚淺的“動手做”上，學生雖然也經歷了一個“科學過程”，但是是一個粗糙的科學過程，由此結論也是不科學的。學生猜想后，接著我指導學生設計實驗方案，讓學生經過思考有目的的實驗，不是隨意盲目的實驗。
3、在實驗匯報交流時，有效指導學生表達實驗結果。在學生交流時，強調讓學生說清看到了什么現象？得出什么結論，要求學生把話說完整，訓練學生有條理的表達，提高學生的表達能力。
4、課后動手制作的指導
課后制作活動，我給學生相應的指導，如材料的選擇、制作方法、安全教育等，使學生的課外制作能夠成功，讓學生體會到成功的喜悅，從而把研究科學的興趣延伸到課后。
空氣教學反思篇五
本課是《空氣》單元的第1課，該課的地位是：讓學生通過對比研究，獲得充分的感性認識，為后續的探究活動做好鋪墊。教學目標可以簡記為一句話：通過活動，利用感官，讓學生整體（全面）感受、發現空氣的特征（無色，無味，透明，會流動等）。將空氣與石頭、水進行對比，找相同點。
1.本次課，我對課堂引入進行了精心設計：黑盒摸物：“老師在盒子里放入了幾樣對我們學習和生活都很重要的東西，你能用你的小手來感知都有些什么嗎？”學生依次摸出了橡皮和鉛筆，接下來的同學再摸，結果什么也沒有摸到。多請幾位同學用觸覺進行摸索，吊起孩子們的好奇心，最后打開盒子揭曉答案。由此引入摸不著、看不見的空氣。并提問：這樣摸不著看不見的空氣你在生活中是如何感知它的存在的呢？通過回憶一年級《感受一袋空氣》讓學生回憶空氣的特征和作用，了解學生的前概念。
2.在“做傳遞游戲”方面，我也進行了成功的償試。
施教時出現意外：有學生選擇用玻璃杯裝空氣，該問題引起學生爭論。這種意外，反映出學生在認真思考、認真解決問題，類似的情況在真實的研究問題時經常出現，因此這也是科學課所期望的好現象。
本課出現的不足是：時間上前松后緊，在“感受空氣”的活動中只能使用1分多一點的時間，顯得深度不夠。現在使用的教材是新教材，這種情況更需要教師不斷的學習，不斷的進步。
空氣教學反思篇六
信心是動力，目標是方向。我們明白初三英語生詞多，課文長并且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，所以，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時教師要給學生明確學習目標，制定相應措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的夢想，努力學好英語。
二、講練結合，練重于講
基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，所以，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住關鍵；要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選取的重復練習，要有針對性。
三、在輔導學生上要做到以下幾點
1、狠抓尖子生，樹立榜樣作用
尖子生是班上學習的主力軍，在班上起著不可估量的帶頭作用。為此，，我計劃還要下大力氣抓尖子生，多看“額外”的書，避免上課“吃不飽”的現象，同時，在班上大力表揚他們，既促進用心性，又為學生樹立了學習的楷模。
2、重視中游學生，促進全面豐收
中游學生是全班學生的主力軍，也對中考的成敗起關鍵的作用。為此，絕不忽視每一個中游學生的發展，以啟發、誘導式的教學方式，調動他們的用心性，不僅僅教會他們知識，更要提高他們的潛力。
3、帶動下游學生，減少落腳生
要面向全體學生，防止“片面追求高分”，絕不能冷落“差生”。對學生不歧視，又耐心，有信心，善于發現他們身上的閃光點，予以表揚，增強其自信心，鼓勵他們在原有的基礎上不斷提高。平時走到他們跟前，多停停，多問問，調動其學習的熱情，讓他們感受到教師的關懷，從而自覺自愿的努力學習，并且，最起碼也保證了課堂秩序。
4、個性重視不平衡生
對于那些其他各門學科還能夠英語不好的學生對他們進行開“小鍋灶”，利用課余時間進行個別輔導，鼓勵他們不斷去努力，決不能因為英語而是他們在考試中失敗。
總之，我會拿出十分的力氣，爭取在中考中取得優良的成績，在競爭中不斷努力。
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