無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
詩兩首課后反思篇一
（“尋隱者不遇”和“所見”）教學反思：為了進一步培養學生的語文能力，在備《所見》一課時，我在最后設計了“續編故事”這一環節，這和練習冊上的一道拓展題不謀而合。如何才能激發學生的興趣，讓他們展開想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創設一個講故事的氛圍，讓學生覺得學古詩是很有趣的事。首先，我是這樣導入的：“同學們，老師知道你們十分愛聽故事，所以今天這節課上，我們就來講故事、聽故事，大家喜歡嗎？”學生齊答：“喜歡！”接著，我出示教學掛圖，請學生仔細觀察后編故事。我是這樣啟發的：“同學們，這是一幅畫，這幅畫畫了一個故事，你們能講講嗎？請仔細看這幅畫，把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強項，相信大家一定能講好的，我就等著聽故事啦！”于是學生開始自己練習講。幾分鐘后，大部分學生舉起了手，我請了兩個人來講。這兩個人既把畫面上的情景全講了出來，而且還十分流利，這是我沒有料到的，也許是我的啟發起了作用。在表揚了一番后，學生想講的興致更濃了。緊接著，我引出了作者和詩題，我是這樣說的：“清代有一位詩人叫‘袁枚’，他來到鄉間，正好看到了這一幕，就用詩把它記錄了下來，題目叫《所見》。”我就介紹了詩人，開始學詩。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學生兩人小組自學，效果很好，學生對詩句理解得很到位。最后，我讓學生續編故事：“這個有趣的故事我們通過看圖和讀詩已經弄明白了，可故事似乎還沒有講完，接下來會發生什么事呢？你能發揮合理的想象，編下去嗎？”學生開始輕輕地說，漸漸地聲音大起來了，我知道學生已經進入了情景。不一會兒，有學生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個學生講，有的說蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說牧童很性急，徒手去捉蟬，結果嚇跑了蟬；有的說蟬被牧童捉住后又放了。說得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學生的想象力需要教師去激發、培養。我還追問學生：“那你希望看到什么結果呢？為什么？”大部分學生都說蟬逃走了，因為他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣，希望人和動物和諧相處。多么好的理由?。∥蚁耄哼@教書又育人的目的應該達到了。
詩兩首課后反思篇二
教學目標:
1、學會本課6個生字。
2、有感情地朗讀并背誦這兩首詩，欣賞詞人對江南美景的描寫。
3、使學生對詞這種文學樣式有初步了解。
教學重點、難點：
有感情地朗讀兩首詞，默寫《憶江南》。
教學準備：
課前查閱資料
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
解題導入：
同學們，在前幾冊教材中，我們學過許多古詩，每個同學都能背誦幾首膾炙人口的詩歌。唐代，不但是我國詩歌創作的高峰，還逐漸興起了一種新的文學樣式--詞。板書課題，簡介詞牌及詞的特點。
介紹兩位作者的生平。
一、初讀解疑
1、自由讀詞，讀準字音，自學生字，了解字義。
2、借助注釋了解“紅勝火”、“藍”等詞義。
3、默讀課文，感知內容，欣賞詞中所描繪的美麗的自然景色。
4、組織學生談論，交流學習體會。
二、細讀深思
1、細讀課文，畫出詞中哪些句子是描寫景色，哪些句子時抒情的。
2、指名朗讀寫景的句子。
3、看圖，展示江南風光。
5、師小結：面對如此美麗的景色，難怪作者無限眷戀地感嘆：“能不憶江南？”
三、誦讀抒情
1、指名讀，教師指導。
2、齊聲誦讀，抒發感情。
3、師小結：在這首詞中，詩人熱情地贊美了江南的秀麗風光，抒發了對江南風光的無限熱愛。
四、作業
課后預習下一首詞。
第二課時
教學過程：
一、整理學習方法。
回憶上節課所用的學習方法，加以概括：
1、認識詞牌，了解作者。
2、字斟句酌，初解詞的大意。
3、細讀深思，展開想象。
4、大聲送讀，入境抒情。
二、運用學法，自學《漁歌子》
1、要求學生按上節課的學習方法自學本詞。
2、針對重點，提出問題：
（1）“桃花流水鱖魚肥”，這一句中描寫了三種事物，雖然只有“魚”字后面有形容詞，但是我們仍然能夠感受到一種動態的美。你能想象桃花、流水的樣子嗎？試著在它們后面各加一個形容詞，看誰加得最貼切。
三、交流研討
1、組織學生討論，各抒己見。
2、指名回答，教師小結。
四、動手實踐。
1、你能根據詞中描寫的景物幫張志和畫一幅《煙雨垂釣圖》嗎？
2、教師小結。
四、作業
背誦兩首詞，默寫《憶江南》
板書設計：
3、詞兩首
憶江南
江南好，風景舊曾諳。日出
江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
漁歌子
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
教后記：
[詞兩首(網友來稿)教案教學設計]
詩兩首課后反思篇三
李清照，早年生活優裕，晚年遭際坎坷，故其詞從創作風格上看明顯分為前后兩期。前期多描寫青少年時期生活，表現出她對大自然的喜愛或對愛情的追求和純真；后期則主要描寫個人遭遇，抒發故國之思，滲透著強烈的愛國主義情懷。其詞善用白描手法刻畫人物形象，。描繪細膩心情，語言風格明快自然，樸素清新流轉如珠，充分體現詞應“協音律”、“別是一家”的創新主張。下面試賞析比較李清照的兩首《如夢令》詞來理解其詞的風格和特點。
現存李清照《如夢令》兩闋，一是廣為傳誦的“昨夜雨疏風驟”，一是情趣盎然的“常記溪亭日暮”。兩詞均為小令，結構和音律上都是單詞，33字，7句，5仄韻，一疊韻。兩詞的共同之處是：
1.從表現手法上都側重勾勒線條，寫意傳神，往往通過一兩個字，一兩句話，達到概括表現主題的目的。
2.從表現內容上看，也都是反映作者青少年時期的生活，都從醉酒、花美等自然界的變化中刻畫主人公熱愛生活、珍惜生活和青春的樸素感情。但從用語、造詞以及意境內的創造上去把握，我們也可以從這兩首詞中看出李清照創作的不同時期不同特色和詩人不同的語言表現技巧。
一、用語、造句一“平”一“奇”。
“常記溪亭日暮”一詞所記述的內容十分平淡，“常記”表明所敘是一件時常引起詞人回憶的往事，是少女時代一次郊游活動的剪影。小令十分自然地引出了郊游事件：詞人曾經飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致“沉醉”迷途，而又“誤入藕花深處”的處境，以致慌亂擊槳，“驚起一灘鷗鷺”的奇遇。作者用語、造句一如內容一樣的平實、自然。但由于作者剪輯嫁接得體。短短三十三字，便成就一幅極有情致的生活圖景，從而首開“以尋常語繪精美圖”之先河。“常記”兩句起的仿佛平了些，然而卻自然和諧，似乎是面對知己敘述一個日常的故事，實際上已將讀者帶到作者所特設的詞境中去，為下句的層層轉折作了鋪墊，頗有《紅樓夢》寫王熙鳳之筆法。接下來三個情態動詞“誤”、“爭”、“驚”亦是尋常用語，但三個詞連為一體、一氣呵成，卻正好生動地勾勒出一幅“荷池蕩舟驚鳥”的風俗畫?！罢`”字，寫出作者搖船時的醉酒憨態，“爭”字，則刻畫出詩人著急慌亂的神情，“驚”字用得最是精彩，鷗鷺驚飛的場面，詩人由驚慌而至驚喜的神情，都躍然紙上。
“昨夜雨疏風驟”卻寫得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小?。阂雇盹L雨交加，作者醉酒沉睡，一覺醒來，恰為侍女進屋卷簾。作者擁簾試問，侍女卻隨口回答：海棠依舊；看著窗外被風吹得七零八落的紅花，作者頗覺不快，連聲責問：你可知道，枝繁葉茂的時候那紅花卻已經凋落了。此詞用詞造句最大的特點在于“奇”。
其一，詞中對話寫的非常巧妙。作者睡醒之后即詢問侍女，所問何事卻一字未提，（省略了問語的具體內容）這里“一問”、“一答”、“一駁”各句語氣均有不同，流露著女主人和侍女不同的心情神態，十分傳神。間接地表現出主人公的惜花之情，含蓄深蘊。與晚唐杜牧所寫的“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”具有異曲同工之妙。
其二是用語對比色彩強烈。如“雨疏”與“風驟”，以表現急風對花事的摧殘；“濃睡”與“殘酒”，以襯托借酒消愁的心情；“試問”與“卻道”，看出女主人的心情急切而侍女卻漫不經心，這一對比，表現了兩個人物對外界事物的不同感受和感情傾向；“綠肥”與“紅瘦”，以表明綠暗紅稀的暮春之景；詞開始是水墨淡筆，結處用濃墨重彩，又有濃淡映襯之妙。全篇通過自然景物和人物心態的強烈對比，使讀者對作者的惜春的心情有了更深入的了解。
其三是結句“綠肥紅瘦”。運用借代的修辭手法，以色代物，極為新巧，把形容人的“肥、瘦”二字，用來描狀海棠的葉茂花殘，反脫俗而成奇美，用得驚險奇絕。且不說詩人采用擬人法來描寫事物，把事物寫得形象生動。單說一個“瘦”字，就寫得很含蓄。--不用數量化用語表現花的個體形態（多少），而用形象化用語（肥瘦），使得雨后葉子的肥碩，花瓣的凋零，宛然如見。肥瘦不僅表現了花葉整體的稀和密，多和少的內容對比，同時也表現出花與葉的個體形態，新穎別致地描繪出海棠花花衰葉茂的鮮明形象?！笆荨凹葘懗龌ǘ涞蛄愕木跋?，又透露出詩人惜花之情，還點出了暮春時節。（含蓄）這一結句歷來為詞論家所稱道，王士禎認為，這一結句：“人工天巧，可稱絕唱?！保ā痘ú菝墒啊罚?，有學者因此稱李清照為“綠肥紅瘦居士”。
二、意境創造一“隱”，一“顯”。
“常記溪亭日暮”側重在寫景，融情于景。通過景物的描畫來抒發和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。如起句“溪亭日暮”，點明活動的時間、地點，亭子座落溪邊，流水潺潺而過，時值黃昏，晚霞滿天，水云之間，恍然如夢。而如此美景，如果沒有人的參與和欣賞，再美的景致也只是一種擺設，于是作者以“常記”二字入筆，就自然而然地以欣賞者的身份融進景中，這時候的意境便無限延伸，作者是獨自一人從早到晚呢？還是同情人出外繾綣？令人遐思連篇，而“沉醉不知歸路”又從“酒醉”發展到“心醉”，既透露了作者心底的歡愉，又曲折反映出作者留戀忘返的被自然之景所陶醉的情致。何以“不知歸路”呢？原來由于“興盡”暢游，“沉醉”而迷途，本來是作者的“不知歸路”，又演化成“舟入荷叢驚飛鷗鷺”的意境，讀來特別耐人尋味。
“昨夜雨疏風驟”的意境創造則比較直白，作為一幕生活小劇，既有背景描寫，又有形象刻畫，既寫了人物的動作神態，又寫了人物的對話，意境創造因此顯得比較淺顯明了，不事雕琢，但意境之新，情節之奇，形象之生動豐富足見作者功力?！白蛞褂晔栾L驟，濃睡不消殘酒?！睂懽髡咦蛲盹L雨交加時因觸景傷情而醉酒，“濃睡”之后酒勁還是沒退，整個意境畫面，是直接以作者“傷春醉酒”的形象而出現，沒有任何刻意地描摹，但卻給人以無窮回味--作者何故醉酒？是思戀遠方的情人嗎？抑許還有……，這種想象空間一直可以延伸到后幾句的對話，才能最終找到答案。通過語言描寫來塑造意境更是此詞的一大特色。如“試問卷簾人，卻道海棠依舊”句，以白描手法寫人物言語，通過“問非所答”的轉承，既體現作者惜花傷春的敏感心理，又表現出侍女不夠善解人意的情緒，更貼近生活，更具有情趣。創造了一種新的意境。
第三，生活感受一“喜”一“愁”。
兩首詞在組材用語上極為講究曲折，《蓼園詞造》曾對此下過評語：“短幅中藏無數曲折，自是圣于詞者?！钡珒稍~曲折中反映的生活感受似有所不同：前者偏于樂觀和閑情逸致，后者則有濃濃的傷感情緒?！俺Ｓ浵と漳骸彪S著畫面的展現，主人公的情感起伏跌宕地流露出來：美酒勝景帶來的“沉醉”和“興盡”，日暮知返和“不知歸路”所引起的不安，回舟擇路時“誤入藕池”所引起的焦灼，手忙腳亂連呼“爭渡”時的慌亂無主，以及嘩然的水聲“驚起一灘鷗鷺”時的喜出望外。全詞圍繞晚歸遣詞造句，選材上富有生活情趣，主題積極，（一切均有陶醉生活，傾慕自然所致）體現了作者對生活的贊美和對大自然的熱愛。
而“昨夜雨疏風驟”在選材上偏于凄冷場景，用詞上感情色彩比較消極，如“濃”、“殘”、“卻”、“瘦”等，同樣是體現對大自然的熱愛，但面對的背景卻是“風雨交加的夜晚”，而非“流水潺潺的溪亭邊”，故而傷感愁情甚濃。所謂“濃睡”不過是為了烘托經過一夜后的鮮明對比，這一夜，詞人不斷放耳傾聽的風聲，雨聲，感受著大自然的變化，睡得并不安穩。后面“知否”的迭用，決不是一般意義上的設問，而是具有豐富、強烈的感情色彩的。其中既有對侍女不關心花事的微責，又有對花事凋零衰敗的痛惜，蘊積了主人公對春光一瞬和好花不常在的惋惜之情，或許還有傷春自傷備感青春流逝的愁情。詞中女主人公口說“應是綠肥紅瘦”答得巧妙，使人感到“應是”只是她對自然季節變化的客觀認識，而大自然卻是無情的，從多情的女主人公內心來說，她是多么不愿意大自然產生這種無情的變化啊！在“應是”的背后，正隱藏著這種理智與感情的矛盾，而就在這矛盾的心理活動中，女主人公的愛花之心與惜花之情被揭示出來。[嘆惋痛惜之情]（這種明寫夜雨傷花，綠多紅少，而暗寫閨婦孤寂，紅顏憔悴的技法，在宋詞中是常見的。）
李清照是以寫“愁”稱著的女詞人，而她的早期詞作卻寫得新鮮活潑，極富樂觀情趣，這可能與她的生活境遇有著密切的關系。李清照出身于官宦之家，少有文才，深受父母寵愛，生活優裕，早期詞作正是她那時的歡樂生活的真實寫照?！度鐗袅睢罚ǔＳ浵と漳海┘丛诖恕＠钋逭帐藲q與趙明誠結婚，四十四歲南渡避難，四十六歲丈夫謝世，作者從此流離顛沛，生活無著，后期作品相當部分反映了她在國破夫亡之時的深愁悲恨?！度鐗袅睢罚ㄗ蛞褂晔栾L驟）是否屬其后期作品尚無定論，但兩詞的藝術成就卻是不容置疑的。
《如夢令昨夜雨疏風驟〉這首小令的題材并不新鮮，古已有之，而且不止一人寫過，我們熟悉的如唐代孟浩然的《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”即是，李清照要寫同樣的題材，要想站住腳，要出新出奇，就必須另辟蹊徑，別出心裁。
李詞與孟詩雖有相同之處，但女詞人表現的獨具一格，有其獨到的絕妙之筆。與孟詩之異在于：
1.從選材來說，李詞與孟詩一樣，都是截取了暮春時節、風雨過后、清晨睡起的一段思想活動來寫的。不同的事，孟詩是“以聲寫春”--“啼鳥聲”、“風雨聲”、“落花聲”，都是在狀春之聲；李詞卻是“以色寫春”--“綠肥紅瘦”，葉茂花殘，是在描春之容。
2.所表現的生活內容也不盡相同：孟詩是寫春天由困乏而入睡，“春眠不覺曉”；李詞則是寫因飲酒而入睡，“濃睡不消殘酒”；后者似覺內容更豐富。
3.在表現心理活動方式上：孟詩側重在“自我揭示”，詩里出現的，只是主人公自己，抒情性更強；李詞則全靠白描，詩人把清晨睡起后與侍女的一段對話，原原本本地描述在讀者面前，主人公在想什么（心理活動），就要通過對話去了解。“對話”表現出了兩個人物不同的身份、性格、教養以及感情粗細的區別。雖是詩抒情詩，但其中有氣候變化、有人物對話和感情變化，揭示了心理活動，又具有一定的敘事因素，是生活直寫，表現了一個短暫的時間發展過程。這是孟詩所不能達到的。
[李清照兩首《如夢令》詞賞析比較]
詩兩首課后反思篇四
這兩節課的教學內容是北師大版小學數學二年級上冊第一單元乘法的初步認識。有二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學。
乘法的初步認識它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，我從生活經驗出發，層層深入地逐步完成對乘法意義的體驗教學過程，從學生喜愛的謎語為切入點，抓住學生的心理年齡的特點及心理需求，因此從課堂一開始孩子們就產生了極大的熱情和興趣，為課堂教學的順利進行打下了良好的基礎。
當然也存在以下幾個不足：學生的觀察不夠仔細，表述上感覺也有些欠缺；有個別學生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
詩兩首課后反思篇五
秋挽
秋風凜冽掃南國，
妖嬈西子浪擊波，
蘇堤內外聞瀟瑟，
曾幾何，
南屏晚鐘唱挽歌，
詞兩首作文
，
遙望北燕急南涉，回首漠然是煙沒，
問訊鴻者維家事，
徒失落，
夢里那拉看羊牧。
卜算子
詠荷
白堤斷橋邊，
古柳嗚知了，
已是驕陽盛夏時，
又見水中嬌，
不為爭風流，
卻綴西子嬈，
待到桂香秋風起，
共君并蒂宵。
指導教師：常興梅
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