每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
語文教學心得發言稿篇一
9月6日，我在鹽城市明達中學開始了實習教師的生涯。一個多月的實習，我受益匪淺。
實習內容主要是語文教學、班主任工作，此外，還有其他的一些工作。既然是實習教師，語文教學自然是重點。我實習的班級——高二(10)班，是一個很優秀的班級，他們的語文老師，也就是我的指導老師同時還是校長辦公室的主任，頗受關注，他們使用的又是我所不熟悉的新教材，這些都讓我頗感壓力，因為我作為他們的實習老師，總是要給他們上課的。怎樣才能上好課，怎樣才能教好他們，正是我面臨的一個重要而又迫切的問題。思考之后，我決定先從指導老師的上課風格入手。既然指導老師教的這么成功，學習他的方法、吸收他的'經驗自然是一條捷徑。實習開始的兩周，我便專心聽指導老師的課，揣摩他的教學風格。指導老師也很負責，很熱心地告訴我怎么聽課，在課堂上如何觀察學生，如何針對不同的情況作出適當的反應，從而提高教學效果。總的來說呢，指導老師的教學風格是把課堂話語權交給學生，用他的話說就是一節課能讓所有的學生都在聽都能聽明白都能學到東西，這堂課就算成功了。
至于如何把話語權交給學生，主要就是采用教師點撥法，即設問析疑。所謂設問析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然后引導學生回答、分析疑問并由此轉入另一問題，最后把學生引導到預定的教學目標中。通過這種設問析疑，在加上適當的討論，某些課文再結合文體特點，采用品味法、朗讀法進行教學。法國教育學家第惠多斯說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
那么，怎么去激勵、喚醒、鼓舞聽課者呢?讓他們參與課堂，給予他們更多的機會，惟有這樣，學生才會更加的融入課堂，惟有這樣，學生的語文水平才會有所提高。設問析疑無疑是一個較好保證學生參與課堂的一種的教學模式。經過多次實踐，我發現這種教學模式有頗多好處，具體的說有助于學生思考多方面的意見，增強學生思維的靈活性，發展了學生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于發展學生分析和綜合的能力，鼓勵學生專心地有禮貌地傾聽，使學生的想法和體驗得到了尊重，使學生成為知識的共同創造者。總的說來設問析疑可充分增強學生的創造性、口頭表達能力、應變能力以及學生的主動性。
在聽課的同時，我也對班上學生語文水平進行了調查。通過作文的批改再加上自習時間和課下時間的了解，得知這個班的語文水平還可以，且全班的學習氛圍很好，課堂紀律和作文上交情況都很好，學生課前預習也很自覺，更重要的是他們討厭傳統的語文教學，他們不喜歡老師壟斷課堂。顯然，指導老師的教學方法是十分適合他們的。
語文教學心得發言稿篇二
“教學要善于選擇突破口”
――語文課中的模擬法及其他
怎樣提高學生語文的主體積極性呢？我根據義務教育新教材重在培養學生聽、說、讀、寫能力的特點及目前學生的心理因素，在教學方法上進行了一些嘗試，采取了摸擬法、課前五分鐘講演法等教學方法，收到了良好效果。
模擬法是讓學生扮演課文中的某一角色，從中體驗人物的內心活動、作品的主題思想、寫作藝術等，從而進一步體會深刻的道理。模擬法可激發學生的情感，讓學生帶著情感參與教學活動，富有趣味性和創造性。
課文片斷模擬法就是模擬課文某個重要片斷的某些人物的語言、動作等，從而體現人物的內心活動，表現人物的性格特征。這種模擬法大都屬即興表演，且表演的只是課文片斷，難度不會太高，也不會占用太多教學時間。這種表演一般安插在講課之中進行。首先，給扮演角色的同學幾分鐘時間以揣摩人物的內心活動、思想感情及相應的'動作、臺詞等。
全文改編模擬法也就是編排課本劇。即把課文改編為劇本，然后分組加以排練，再上臺表演。一般要求改編成短小精悍的獨幕劇，語言簡潔，有個性，能較準確地表現原作的主題思想，服裝、道具、布景等相對簡單。基于學生目前的水平，要求不宜過高，只限于模擬。同學們第一次表演的課文《扁鵲見蔡桓公》就給我留下了很深的印象。這是一篇古文，要求翻譯全文，完成背誦及課后練習，這對剛剛接觸文言文的初一學生來說，難度較大。我用一課時的時間指導學生自查工具書解決對重要文言字詞的理解，然后翻譯全文，了解課文內容及作品所要表現的主題思想。課后布置學生把課文改編為課本劇，而且分組進行課外排練，教師給予必要的指導，并準備在第二課時表演。同學們不僅認真改編了課文，設計了相應的臺詞、動作，而且除了扁鵲、蔡桓公和蔡桓公的使者外，還增加了蔡桓公的兩名侍衛，表演的時候，分立蔡桓公左右，這就大大增添了他的“威風”，可見同學們的獨具匠心。道具很簡單，就是蔡桓公坐的“龍椅”。表演認真、大方，故事情節連貫，臺詞采用的是文言文與現代文的結合，表達較清楚。特別是扮演蔡桓公的同學，不僅臺詞簡潔、個性化，且在舉手投足間演盡了蔡桓公的自信自傲，很好地把握住了人物的心理。當然同學們的表演不可避免地還存在一些弱點、不足。但作為第一次，如此的自編自導自演已屬難能可貴，因此我給予了很大的肯定并加以鼓勵。表演后，我還利用剩余的十分鐘左右的時間，要求學生們用一兩句話概括課文闡明的道理，再次朗讀全文，加深對課文的理解。課后作業則布置學生背誦課文。同學們通過對課文的改編和表演，已經對課文內容了然于胸，都能較快地完成背誦任務，而且記憶深刻。這樣，在規定的教學時間內較圓滿地完成了教學任務，且不僅鍛煉了同學們的口頭表達能力，還培養了他們的創造思維能力和相互合作的精神。在這之后，我又進行了類似的幾次嘗試，如《變色龍》、《宋定伯捉鬼》等，也都取得了較好的效果。值得注意的是，此種教學法需要較充裕的教學時間，所以教師應注意對時間的安排和掌握。
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語文教學心得發言稿篇三
第三、要多提問，多溝通，善于發問，跟老師建立良好的關系，有溝通才會有收獲；
第四、保持好的心態源于充分的準備，所以任何考試之前都要做好準備；
第六、要及時利用學習小技巧，比如聯想記憶法等，可以提高學習效率；學習方法
第七、學會管理時間和情緒，面對考試要保持平常心，思維要冷靜，細心應考。
語文教學心得發言稿篇四
“教學要善于選擇突破口”
――語文課中的模擬法及其他
怎樣提高學生語文的主體積極性呢？我根據義務教育新教材重在培養學生聽、說、讀、寫能力的特點及目前學生的心理因素，在教學方法上進行了一些嘗試，采取了摸擬法、課前五分鐘講演法等教學方法，收到了良好效果。
模擬法是讓學生扮演課文中的某一角色，從中體驗人物的內心活動、作品的主題思想、寫作藝術等，從而進一步體會深刻的道理。模擬法可激發學生的情感，讓學生帶著情感參與教學活動，富有趣味性和創造性。
課文片斷模擬法就是模擬課文某個重要片斷的某些人物的語言、動作等，從而體現人物的內心活動，表現人物的性格特征。這種模擬法大都屬即興表演，且表演的只是課文片斷，難度不會太高，也不會占用太多教學時間。這種表演一般安插在講課之中進行。首先，給扮演角色的同學幾分鐘時間以揣摩人物的內心活動、思想感情及相應的動作、臺詞等。
全文改編模擬法也就是編排課本劇。即把課文改編為劇本，然后分組加以排練，再上臺表演。一般要求改編成短小精悍的獨幕劇，語言簡潔，有個性，能較準確地表現原作的主題思想，服裝、道具、布景等相對簡單。基于學生目前的水平，要求不宜過高，只限于模擬。同學們第一次表演的課文《扁鵲見蔡桓公》就給我留下了很深的印象。這是一篇古文，要求翻譯全文，完成背誦及課后練習，這對剛剛接觸文言文的初一學生來說，難度較大。我用一課時的`時間指導學生自查工具書解決對重要文言字詞的理解，然后翻譯全文，了解課文內容及作品所要表現的主題思想。課后布置學生把課文改編為課本劇，而且分組進行課外排練，教師給予必要的指導，并準備在第二課時表演。同學們不僅認真改編了課文，設計了相應的臺詞、動作，而且除了扁鵲、蔡桓公和蔡桓公的使者外，還增加了蔡桓公的兩名侍衛，表演的時候，分立蔡桓公左右，這就大大增添了他的“威風”，可見同學們的獨具匠心。道具很簡單，就是蔡桓公坐的“龍椅”。表演認真、大方，故事情節連貫，臺詞采用的是文言文與現代文的結合，表達較清楚。特別是扮演蔡桓公的同學，不僅臺詞簡潔、個性化，且在舉手投足間演盡了蔡桓公的自信自傲，很好地把握住了人物的心理。當然同學們的表演不可避免地還存在一些弱點、不足。但作為第一次，如此的自編自導自演已屬難能可貴，因此我給予了很大的肯定并加以鼓勵。表演后，我還利用剩余的十分鐘左右的時間，要求學生們用一兩句話概括課文闡明的道理，再次朗讀全文，加深對課文的理解。課后作業則布置學生背誦課文。同學們通過對課文的改編和表演，已經對課文內容了然于胸，都能較快地完成背誦任務，而且記憶深刻。這樣，在規定的教學時間內較圓滿地完成了教學任務，且不僅鍛煉了同學們的口頭表達能力，還培養了他們的創造思維能力和相互合作的精神。在這之后，我又進行了類似的幾次嘗試，如《變色龍》、《宋定伯捉鬼》等，也都取得了較好的效果。值得注意的是，此種教學法需要較充裕的教學時間，所以教師應注意對時間的安排和掌握。
此外，我還采用了課前三分鐘演講法。利用每節語文課的課前三分鐘，輪流讓學生上臺講話，或講故事、說笑話，或猜謎、朗誦，或即興表演，時間不超過三分鐘。要求態度大方自然，聲音響亮，表達清楚。由于這種活動趣味性較高，所以一開始就受到了同學們的熱烈響應。一旦同學上臺演講后，我就三言兩語總結一下，然后巧妙地導入當天的語文學習，及時地把同學們的注意力吸引到了課本上。
語文教學心得發言稿篇五
培養和調動學生的非智力因素，使他們明確學習的目的和意義，逐步養成在學習中吃苦耐勞、勤于思考的習慣，是很有必要的。不過，更關鍵的是在長期教學中，教師根據不同階段、不同情況、不同內容，采取不同的方式，培養學生學習主動性。筆者在實踐中的做法有以下幾點。
第一，質疑發問，調動學生學習的主動性。
“疑”產生“欲解疑”的`渴望，“欲解疑”調動“思考”，“思考”顯現出學習的主動性，學習效果必然更好。因此，語文學習中，教師可以要求學生每人準備“質疑本”，預習時不僅做生字詞句的圈點勾畫筆記，還要在此基礎上，把有關課文思想內容、寫作技巧等方面存在的疑問提出來，帶著疑問聽課。教師也可以把學生的疑問歸納分類提供給全班學生，引導學生討論，教師有針對性地點撥。課后，還可以讓學生在“質疑本”上寫“聽課后記”，鼓勵他們提出新問題，與老師、同學切磋，使學生的學習興趣繼續延伸。長此以往，學生會逐步養成質疑發問的習慣，大大提高學習的主動性。
第二，設疑引導，讓學生的思維縱深發展。
學生的質疑發問若是比較膚淺難以觸到重點，教師可先提出問題，引導學生思考。什么地方需要設疑呢？重點和難點之處需要設疑，特別要巧在生于“無疑”處。
第三，及時點撥，誘發學生思維的創造性。
靈感往往是一閃即逝，學生求異思維也常有一剎那的表現，應該立即鎖定它。適時點撥使學生獲得新知時嘗到創造的甜頭，保持旺盛的求知欲。
第四，設置坡度，引導學生奮力攀登。
有時課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，似乎很活。這或許是一種表象，學生求知的“失衡”心理并未形成。久之，學生的心理就會因得不到新的滿足而疲勞。我們發現，學生對已知的東西興趣不能持久，對想知而未知或一知半解的東西興趣濃厚，迫切希望去理解它。語文教學設計的問題要善于在學生心理上制造不平衡，強化學生學習的內驅力。但問題也不是越難越好，不符合實際的陡坡會讓學生望而卻步，失去信心。我們給學生的坡度既不是不費吹灰之力，又不是難于上青天。這樣，學生有“坡”可爬，要花力氣，經過奮力又能到達頂峰，自然樂在其中了。
《中國教育（－雪風網絡xfhttp教育網）報》8月26日第3版