每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
大學生創業案例論文篇一
21世紀，世界經濟的發展趨勢，企業的迅速成長和占領市場，越來越依靠于創新的力量。在國外，蘋果企業依靠創新精神，在幾年之內打敗曾經雄踞電子手機市場的其他對手，迅速成長為行業的霸主；在國內，阿里巴巴集團通過打破傳統實體消費、實行新的電子商務經營模式，更是一路完成飛躍。二者還有一個共同點，就是在短時間內改變了人們的消費理念甚至是生活習慣，從而對社會生活發起了新的革命。知識的生產、創新的根本靠人才，人才的培養離不開教育，如何提高作為人才主力軍――大學生的創業創新能力，培養當代大學生的創業創新精神，成了教育目前亟待解決的問題，更是高等教育發展戰略的核心。如何培養新時期大學生創業創新的思路，應從以下五方面著眼：
一、學校和社會緊密聯系，創造有利于大學生創業的環境機制
1.鼓勵學生正確認識創業創新。創業教育并非鼓勵大學生在校期間就去創業或者畢業以后馬上去自主創業，而是對所有學生都應該進行的一種創業精神、創新文化、創業基本知識的教育，以及對有創業創新意向和準備創業的學生的創業技能的訓練。因此，大學生無論畢業后就業還是自主創業都需要接受創業創新教育，具備創業創新素質。
2.轉變高校教育理念。要盡快轉變傳統教育理念，深化改革高校人才培養模式，從就業教育轉向創業創新教育，樹立起既要注重就業更要注重創業創新，自主創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新觀念。
二、進一步改革學校的教育理念，鼓勵創新型應用人才
1.在教學體系上全面保障人才培養。制定有針對性的、融教學管理系統、教學監控系統和教學評估系統為一體的教學質量保障體系。增加大學生社會實踐、實習，并考慮納入基本學分。推進彈性的學習制度，完善主輔修、雙專業、雙學位制；擴大學生的選課權，適當改革招生制度，人才的評價機制將由知識化走向能力化，探索建立過程性的學生能力評價方式。
2.加強建立可以培養學生團隊合作精神和實踐能力的課程。課程體系的改革是創業創新人才培養模式改革的主要落腳點。在課程設置上，對課程體系進行整體優化、整合，突出素質教育和創業創新能力的培養，使學生具有寬厚的人文素質和科學素養，較強的創業創新意識，以及創造性地運用所得知識解決各種問題的能力。將創業創新課程融入到各科課程教育過程中，本著加強基礎、拓寬口徑、保持特色、注重實踐、注重能力的原則。
3.調整專業結構。專業結構調整是創業創新人才培養的基本前提。在專業設置中，我們應加大調整力度，努力形成學校人才培養工作和經濟發展的良性互動機制。調整設置專業，優化專業結構。將圍繞高效生態農業、先進制造業和現代服務業發展及三大產業帶建設，打造特色產業人才培育基地。壓縮社會需求小、就業差的專業。在專業結構調整中，要加大對傳統專業的改造，加強專業的適應性。要建設一批有影響、水平高、有特色、起示范作用的品牌專業。
三、大力調整整個教育體系，科學推進創業創新理念
1.在師資培訓、引進和結構調整上下功夫。創業創新教育離不開高素質的師資隊伍，要把選拔與培養創業創新教育的優質師資提到重要日程上來。一方面以經管類院系為依托，加強對創業創新骨干教師的專業培訓，同時推動現職教師到創業一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業創新實踐。另一方面，可以聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到學校擔任兼職教師，或兼職從事創業創新方面的研究工作，著重培養本土化創業創新教育師資隊伍，加快形成一支高水平的創業創新教育師資隊伍。
2.努力拓寬大學生創業創新實踐服務平臺。繼續組織好各種創業計劃大賽，支持學生開辦創業工作室等，高校應重點建立兩大創業創新實踐平臺。
四、實施全社會配套服務機制，從制度上保證學生創業創新的推進
1.高校和政府雙管齊下，組織開展創業創新培訓。大學生創業創新教育，尤其是大學生創業創新前的培訓和輔導，應由政府與高校共同組織實施。
2.由政府撥款、高校扶持，企業提供平臺，個人提供理念，設立大學生創業創新投資引導基金。基金不僅僅是為學生提供經費，還要用各種政策保障其能夠有效使用經費，提高創業成功率，并早日回饋社會。
3.建立大學生創業創新孵化基地。目前國內許多高校都已經利用自身優勢和已有資源，開辟了專門的場地或是社團機構供學生創業。
五、加強國際和省級交流，學習先進理念并努力貫徹實踐
1.高校行政管理人員對于國外教育理念的學習。西方許多國家的發展模式已經完成了從勞動密集型到技術密集性的轉變，在這一過程中，創新人才起了至關重要的作用。各高校應加強對國外培養創新人才的先進理念的學習，結合自身實際，努力改善自身原有機制的不足。
2.多為學生創造短期出國學習的機會。國外的許多課程已經有比較成熟的創新人才培養機制，比如，美國大學中，和汽車有關的課程，不僅僅是教授一般的汽車知識，而主要是讓學生在一個團隊中合作，期末時作出一個項目報告。這樣的培養模式顯然是以創業為目標的，學生在學習的過程中，能夠早日樹立自己獨立思考和動手能力，將大大有益于學生的創業。
總之，對大學生創業創新能力的培養，是一個長期的、不斷積累的過程，但首先要從理念上，認識到其重要性。在學生自身層面，創業創新可以為其提供更多實現夢想的機會，創造更良好的生活條件，以及在這一過程中，還可以增強競爭意識，培養社會責任、公共道德，并對國家社會的各種情況有深入、細致地了解。在高校層面，創業創新可以活躍校園氣氛、提高就業率。在社會層面，大學生創業創新將減少失業率，降低社會不穩定因素，并有效提高社會經濟活力。在國家層面，大學生創業創新將大大縮短國家科學技術轉化為生產力的周期，未來對經濟發展將是持續強勁的推動力量。
大學生創業案例論文篇二
大學生創業教育基本價值取向主要體現在如下方面:一是訴諸大學生創業精神和創業責任力養成的教育目的取向;二是選必結合、內外兼顧的教育資源建構取向;三是身心體悟、思—學—練并舉的教育實施取向;四是專兼結合、教研修一體的教師隊伍建設取向;五是“大顯身手”兼“小試牛刀”的創業教育評估取向。大學生創業教育價值取向的實現應當遵循實際、有的放矢地展開。
創業教育;創業精神;責任力;體悟
大學生創業教育素質和水平高低與否，高校創業教育質量如何歸根結底取決于高校在開展大學生創業教育中的基本價值取向，即對于創業教育目標、創業教育課程設置、創業教育實施與實訓、創業教育師資建設以及創業教育結果評估等方面的價值訴求。基于此，我們將圍繞大學生創業教育基本價值取向展開理論研析，并據此思考在何種方面展開具體實施以利于創業教育在高校的價值實現。
在實際的創業教育中，尤其是大學生創業教育活動中，對大學生創業技能的培養、創業相關知識的完善都投入更多的教育資源，但是這恰恰反映當下大學生創業教育的問題所在，即并沒有區分真正的教育目的和價值訴求。我們認為，從創業教育的長久成效以及大學生可持續發展的教育需求來看，創業教育真正的價值取向并不應該是實際的創業知識、技能的多寡與高低，也并不應該是大學生創業教育直接效益的可觀與否，而應該是創業教育所帶給大學生的精神世界的充實以及基本的創業涵養，尤其在創業進取心、責任心、創新意識等方面的可持續實現，而這些才是大學生在創業道路上可以堅持到最后的創業利器。大學生創業教育的目標取向在于兩方面:一方面，是對大學生創業精神的激發和培育;另一方面，是對大學生創業責任力的鍛造。大學生的創業精神內涵是豐富的，這里包含創業的意識、創業的勇氣、創業的執著等創業品質。大學生創業責任力包含其自身對創業本身的認真理解，對創業使命的堅持和維護，對創業路程的充分準備以及對創業可能面臨的風險或是各種結果的坦然接納和勇于承擔。堅持創業教育在以上兩方面的價值訴求:一是杜絕為了創業教育而創業教育的功利教育取向，使創業教育立足于真正的教育現實需求;二是端正創業教育中存在的目的偏頗問題，從偏重于結果轉向偏重于過程，從偏重于物的發揮轉向于對創業教育中人的人本關懷，重視創業教育中大學生的成長需要，有的放矢地開展有利于其可持續的創業品質的教育，而不是一蹴而就對未來不知所以然的應付性教育。總之，訴諸創業精神和創業責任力的創業教育關注的是創業素質中的軟實力，培養的是適應性的創業人才而不是創業“技師”。
目前，大學生創業教育的開展多以進行相關創業課程為路徑，而這些課程多以選修課程形式出現。創業教育的課程資源多以間接經驗來實現，實現場所也多是學校里的課堂教學。而我們以為，如果充分考慮到創業教育的價值，考慮到創業素質對于每一個大學生都有著必要的意義，那么就有充分理由引進創業教育必修課程，并且發揮相關學科的創業引導價值，實現創業教育課程的選修課程和必修課程有機結合的課程建設。必修的創業教育課程可以圍繞大學生創業理念、國內外既有的較為成熟的創業文化和創業經驗、創業模擬與訓練等維度展開具體的課程開發和建設，這些課程的選擇和建設既符合創業教育的基本價值取向，也符合學校作為創業教育重要實施主體的教育使命和能力水平。而訴諸大學生創業理念、創業精神、創業興趣培養等方面的必修課程應當有機結合符合各學科特色的創業知識課程、體現大學生創業興致的創業技能訓練等選修課程，這樣才能實現創業教育課程的靈活建設，在設置創業課程時也有更多的創新空間。除了實現創業教育課程必修與選修的結合與兼修，還應側重校內外創業課程資源的開發和利用。我們認為，主要的課程開發和資源建構在校內側重于校園創業文化、風氣、制度以及人際環境等方面的重視與運用;在校外則主要在于對能夠與學校建立友好創業教育合作的企業、公司、工廠等各個部門建立流暢的互動往來，及時了解市場對人才的.硬素質和軟實力的需求變化，以及對不同學科所需求的創業者的基本技能與要求的信息供應和技能支持。而這些對于提升大學生創業本領、開發大學生的創業潛力都有至關重要的作用。綜合看來，大學生創業課程的建設應當在發揮既有課程功能的基礎上，既要開發出適合于各門學科創業人才品質要求的必修創業課程，也要走出校門，挖掘有利于拓寬大學生創業視野，避免閉門造車的社會化和市場化的動態課程資源，這樣才能做到穩定與靈活的課堂教學資源建構和校內與校外“里應外合”的創業課程建構格局。但是，還需指出的事實是，目前諸多高校針對大學生開展的創業教育課程尚未形成系統、專項和完善的建構體系，存在“以點概面”“以偏概全”的課程建設的“虛假繁榮”現象，真正的事實是科學的創業教育課程體系既不能為經營管理類選修課程所代替，也不能為就業指導課程中的零星創業內容所取締，更不是幾位企業家的幾次創業講座所能頂替的。創業教育課程體系的完善與建構仍然是任重道遠的事情。
作為一種訴諸創業素質養成的教育活動，創業教育的實施更趨向于實踐教學，即通過課內外、校內外的實踐活動完成相關課程，引導、幫助大學生在行動中培養自己的創業品質。然而，需要注意的是在實際的創業教育教學中，重視實踐不能單獨體現在重視實際的技能訓練或練習，更需要強化的是對創業理念、創業行動的真實體驗。停留于形式的實踐不能達到真正的創業教育目的，只有側重于大腦與心靈的課程體驗，才有助于真正的創業素養的形成。我們以為，這種身心體悟的課程實施首先應來自教育者的教學方式的恰當選擇;其次來自學生與教師之間良好的互動行為，這種互動應當是基于活動體驗和行動反思的;最后來自學生在創業教育課程學習、創業實踐的模擬與實戰等方面的切實反思，對創業理念、創業知識結構的思考與研究。簡言之，在創業教育過程中，師生皆能以身試訓、用心體悟便是最優化的創業教育實施。高校創業教育在實施中除了重視師生身心體悟的教育方式，還有必要高度重視思、學、練并舉的教學互動價值。思，即教師和學生能夠以創業教育目的為導向，及時有效反思教學中自身在創業知識結構方面的不足、在創業技能與能力方面存在的可能性突破以及在創業態度、理念、文化意識等方面存在的問題并嘗試對其歸因。學，即教師和學生以創業教育課程為媒介，通過自修來完善自己的教學基礎，并善于實現在教育教學過程中的教學相長。練，即教師和學生能夠教學生巧和學以致用。教師通過課程訓練和創業教育實訓使教學更加得心應手，學生通過必要的課內外訓練真正做到學以致用，既懂得對專業理論的行動化處理，也知曉對創業實踐的創業技術調整。創業教育課程實施追求思、學、練的有機合一，三者缺一不可。其中:思是前提，更是貫穿整個創業教育過程的理性線索;學是核心，是以思為基礎，反作用于思的過程性要素;練是必要條件，是思有所指、學有所成的參照性指標。我們以為，能夠實現創業教育可持續發展的實施取向應當充分考量以上基本價值取向，即身心投入的教育體驗和思、學、練合一的實施方式。
大學生創業教育質量與水平最直接的影響因素便是高校的創業教育師資。換句話說，高校創業教育團隊的整體素質和品質表現影響著大學生創業素質的形成和創業實力的實現。目前，在一些高校尚不具備專門從事大學生創業教育的專業教學團隊，在實際的創業教育師資水平及表現方面有以下三種現實情況:第一，身為創業教育教師，但是并沒有任何創業經歷和實戰經驗，這類教師群體在實際的創業教育中多以其在其他普通課程中的教育風格和教學面貌出現;第二，具有實訓資格的創業教育課程講師，這一類教師群體雖然具有培訓認定資格，但是在專業理論和創業經歷方面依然有所欠缺;第三，便是高校從學校外部邀請的企業家，這一教師群體往往以創業講座等形式針對創業教育展開教學，但依然存在不夠系統、不夠可持續的現實問題。高校創業教育師資建設的現實問題是比較嚴峻的，解決現實問題的重要前提是明確以何種方式來培養何種素質的大學生創業教育團隊。基于此，我們提出培養專職創業教育師資，同時引入專業素質與創業經驗俱佳的兼職教師力量是必要的。另外，無論專門教師還是兼職教師都應當以創業教育教學、創業教育研究和創業教育知識、技能、思維等的自我修習為基本努力訴求。這種高校創業教育教師團隊的建設取向既有利于解決當下創業教師師資的現實問題，也有利于真正創建科學、高效富于創業情感與才華的教師隊伍，而這樣的教師隊伍才是高校創業教育長遠發展的根本所在。專兼結合的教師隊伍如何實現?我們以為在堅定并堅信這種師資來源更有助于大學生創業品質養成的前提下，首先，應當由學校提供必要的資金支持既有創業教育教師的繼續學習和創業教育教師培訓。其次，學校應當提供必要的制度支持和精神文化熏陶，鼓勵、監督、輔助創業教育教師團隊的創業經驗的積累和創業行為的展開。最后，高校結合校本創業教育實際條件，與校外企業建立長期、有效的合作項目，其中既應該包括企業所應給予高校的必要的師資支持、創業實踐平臺支持以及創業技能的師生培訓支持等，也包括高校為企業提供的必要的人才輸送、科研成果服務于企業生產以及專業與學科知識的員工培訓等。另外，需要強調的是關于高校創業教育教學團隊的品質要求，即創業知識的教育、創業教育中的研究與成果推廣、創業思維與品質的自我修習和提升等。這些重要教學角色及其價值的實現需要建立在三個基本的理念條件基礎上:其一，高校能夠為教師就業、創業教育教學素養的全面實現提供財力、物力、人力和一切制度與精神支持;其二，教師能夠自覺、自主甚至自發地形成自我發展的統一戰線，愿意為創業教育的教學與研究投入充分的主觀努力;其三，大學生群體有意識、有能力成為監管創業教育教師教育表現的主體力量，為促進教師的教育素養的提升提供意見反饋和執行監督。
高校創業教育質量如何以及教師創業教育實施結果怎樣，取決于創業教育評估的有效性。我們以為，大學生創業素質養成較好的評估方向來自兩個方面，即在校內“大顯身手”及在校外“小試牛刀”。具體而言便是大學生經過系統專業的創業教育課程后，是否學有所成，而是否學有所成的評估依據來自在實際的創業實踐中的基本表現。因為針對大學生的創業教育資源，創業教育教師影響源既有來自校外的因素和人力，也有來自校內的因素和人力影響，所以真正的實踐結果考查應當依據于校內外的大學生創業實戰力考查。依據所考查校內外創業實踐條件和環境的不同、所承擔風險的差異等因素，我們認為大學生創業素質養成情況的考查首先應發生在校內，大學生將創業知識和能力在校內“大顯身手”后由創業教育實施者、創業項目服務對象、創業效益和發展過程中所關乎的利益群體等加以綜合考查。如果校內的“大顯身手”在一定程度上達到創業教育的基本目標，既一定程度地實現創業教育價值取向，又實現創業技能與經濟效益的實際結果，那么就可以將這種評估結果公之于眾，并且將創業者在創業實踐中的理念、創業模式、創業過程中的經驗、問題反思等推廣給更多的創業大學生，甚至可以作為一個成功的創業案例為創業教育課程建設、實施模式的建立提供實例支撐。大學生在校內進行創業之所以可以稱之為“大顯身手”，基于以下三個方面的考量:一是學校、教師、同學等能夠為創業實踐提供必要的制度、經濟、智力和精神支持;二是校內面向學生進行的服務性創業項目開發所承擔的風險相對較低，創業成本相對來說容易為學生所承擔;三是校內創業機會較多，創業氛圍和環境都有更多開發的空間。而這三個方面均有助于“大顯身手”的大學生的創業行動力的激發。大學生創業素質養成考查的另一個重要的途徑便是校外的“小試牛刀”，創業理論、創業理念、創業技能等均需要在實際的創業實踐中得到基本檢驗。對于大學生所汲取的創業品質是否真實有效，除了借鑒校內創業實踐平臺來考查，還需引入校外評估平臺。大學生作為創業者有著特有的優勢，例如，對專業理論的把握較為充足，對創業理念的理解也較為通透，但這都源自一種理論而非實踐的優勢，相對于其他有著豐富創業經驗的創業者，大學生存在創業經驗不足、對市場把握不充分的劣勢，基于此，在校外的創業實踐存在一定風險。所以，校外“小試牛刀”很有必要，既達到社會實戰鍛煉的目的，也將創業風險降到最低。“小試牛刀”需要幾個基本的實現條件，即:尋求創業導師(合作企業的導師隊伍)的全力支持和協助;對市場調研準備充足，尤其是考慮到創業過程中隱性的問題或是潛在的危機可能;學校能夠提供時間、制度、智力資源的可持續支持等。
［1］董青春，董志霞．大學生創業基礎［m］．北京:經濟管理出版社，20xx:7．
［3］梅偉惠．美國高校創業教育［m］．杭州:浙江教育出版社，20xx:2．
大學生創業案例論文篇三
隨著大學生就業壓力越來越大，很多大學生選擇自主創業，因此，大學生創業教育就顯得尤為重要。完善大學生創業人才的培養模式，強化管理制度，為大學生創業營造良好的環境，培養出全新型的創業復合人才。
大學生；創業教育；教育模式
最近幾年，我國對于大學生創業型復合人才的培養越來越重視了，很多學校已經對大學生創業教育模式進行積極的研究，并且取得了非常好的成效。完善我國大學生創業教育模式，鼓勵大學生積極創業，利用各種創業活動促進創業教育，形成全新的教育模式，培養復合型人才。
大學生創業教育是一個全新的理念教育，更是一種素質教育。創業觀念教育不是立竿見效，需要循序漸進，是長期教育的過程。只有將創業觀念深入到每個大學生的意識當中，才能對大學生創業有實質性的幫助。
當今社會，大學生只擁有創業想法是無法取得成功的，必須具備應有的專業素質。比如：創業技能、創業專業知識、基本的溝通能力、應變能力、團隊協調和團隊管理的能力等等。由于大學生是高端人才，所從事的創業行業是高新技術產業，也就是說，大學生必須掌握非常專業的技術，擁有一定的創新能力，加上創業的原動力，才能在創業之路上展現頭角。創業是一項團隊合作的工程，單純的依靠某個人是不能創業成功的，需要團隊中每個人分工合作，目標一致，才能取得成功。
大學生創業教育需要很強的實踐性，需要將理論知識運用到實際中，才能發揮真正的用途。學校為了培養學生的實踐能力，可以與企業合作建設實踐基地，給學生提供實踐機會，安排有經驗的老師給予指導，提高學生的實際操作的能力，處理問題的.能力，在實踐中，積累經驗，從而提高他們的綜合能力。
課程管理是大學生教育管理的重要部分，由于我國對于大學生創業教育這方面處于“摸著石頭過河”的狀態，急需建立多層次的課程體系。在大學4年教育的過程中，可以按照3個層次設置課程，主要包括：第一個層次，激發學生的創業意識，培養創業的課程體系，在大學4年教育中，將這項素質貫穿其中；第二個層次，對于有很強意愿、有很強潛力的學生，開設專門的課程，為他們講解各種實際案例，提升他們專業技術水平；第三個層次，設計各種實踐課程，具有針[]對性的訓練，提高他們理論結合實踐的能力。這三個層次相互關聯、相輔相成，以培養學生素質為基本，以專業知識為指導，實踐作為媒介，全方面的提高學生的綜合實力，為他們創業打下堅實的基礎。
創新人才培養模式是教育改革的主要內容，是教育質量最主要的任務。創業培養模式主要有幾種：第一種，縱向擴展型模式，安排專業的技術課程、經濟管理課程，使學生能夠全方位的掌握專業技術水平和經營管理能力；第二種，橫向擴寬型模式，開設相關學科的專業知識，擴寬學生的專業面，增強學生對社會的適應能力；第三種，基礎加模塊模式，學生根據自己的喜好和社會的需求選擇自己未來創業的方向。通過教學模式的變革，擴寬學生的知識面，培養創業型的綜合人才。
很多學校對于創業教育管理模式是在社會相關力量的扶持下，依靠校內不同系統的緊密合作，形成了高效優質的服務和管理體系，對不同時期進行全程跟蹤和精細化管理。在籌備期，訓練學生的基本品質、精神和能力，完善學生自身的綜合素質；在創業初期，為大學生提供各種政策和技術上的支持，幫助他們解決遇到的問題，引導他們循序漸進走向成功；在中期，幫助他們做好全程的跟蹤和服務，引導他們成長，幫助他們賺取經驗，形成自我成長的模式。
大學生創業教育是一項系統的工程，其教育模式不僅需要學校的支持，也需要社會、政府共同的支持，才能取得想要的結果。我國，大學生創業教育處在初級階段，仍然沒有一套完整的法律體系，幫助大學生面對困難，降低風險。因此，政府可以對他們給予支持、鼓勵，完善自身的權限，使他們成為當代大學生創業的主體。有效的規范大學生創業，提供給他們擔保基金、小額貸款；規范他們審批手段，簡化審批過程；開辟新的通路，避免亂收費現象的出現，維護他們自身的合法權益；完善市場經濟法制的環境，使他們擁有公平競爭的平臺。很多成功人士和政府人員可以組成一支專家咨詢談對，提供各種咨詢活動，為他們提供咨詢幫助，形成一種以政府為引導者，高校為啟蒙者，社會為重要參與者的創業體系。
高校形成大學生創業的氛圍，設立大學生創業指導機構，引導大學生做全方位的統籌。創業指導機構可以為大學生提供一些鍛煉的機會，比如：承擔社團的管理工作，發布大學生創業的信息，為大學生提供考核的工作。創業指導機構作為學校和外界社會連接的渠道，與當地社會緊密聯系，爭取相應的優惠政策和信息，提供各種政策支持。創業指導機構搭建交流平臺，建立學生團體，舉辦各種交流報告會，形成良性的學習氛圍；加強創業教育的宣傳工作，推廣成功人士的各項經驗，形成良好的文化氛圍。
大學生創業教育是一項長遠的任務，需要培養全能型的人才，需要循序漸進，才能取得成功。高校推出大學生創業教育模式，需要政府、社會和企業共同的支持，同時，遵循學校自身的發展需求，不斷的探索創業教育模式，建立符合當代社會的大學生創業教育模式，培養大學生創業型新人才。
[1]童力,王雄.淺談大學生創業教育[j].寧夏社會科學,20xx(05).
[2]曹劍輝,周合并等.大學生創新創業教育模式[j].21世紀實驗與創新,20xx(08).
大學生創業案例論文篇四
2.大學生創業的調查…………………………………………………5
3.影響創業的因素……………………………………………………5
謝辭
參考文獻………………………………………………………13
創業是實現人生價值的一種方式，也是一個對自己擁有的資源進行優化整合的過程。創業涉及人脈資源、社會資源、資金資源等，很多大學生由于各種資源的缺乏或是個人能力的不足導致創業的失敗。但是在那創業失敗的背后我們看到的是創業政策的越來越完善，創業經驗的積累與日俱增，還有無數創業者再接再厲的創業精神。
1 大學生創業的必要性
1.1 大學生創業的發展
我國的創業教育其實起源的較早，早在改革開放之初四川省就在部分農村開展創業教育試驗活動。中國科協會、共青團中央、全國高學聯在我國創辦了“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，正是由于這個競賽的成功開辦，我國高校學子的創業熱情被點燃了，數十年間我國大學生創業人數越來越多。
1.2 目前我國大學生的就業狀況
1.2.1 大學畢業生人數
自1999年我國高校擴招以來，中國大學生人數每年都在增長，這直接導致大學畢業生的人數增長。據中國國家統計局統計20xx年全國普通高校畢業生人數有559萬，20xx年全國普通高校畢業生人數達699萬。在如此龐大的大學畢業生隊伍面前，社會各界所能提供的就業崗位可以說是杯水車薪，每年都有大量的大學畢業生失業。
1.2.2大學生的就業壓力
首先，大學生在校期間學到的只是理論上的知識，缺乏動手能力，而現在企業需求的正是踏實肯干的人才，大學生往往眼高手低相對來說不太受企業青睞。其次，近幾年隨著大學生人數的增多，又由于大學生本人往往不太注重個人品質的培養，社會各界對大學生的認同感下降了。
1.3 大學畢業生創業對國家的重要性
1.3.1大學生創業與經濟發展
創業是一個對社會資源進行優化配置的過程，創業有利于資源的充分利用，發揮資源的最大效用，推動經濟的快速發展。大學生創業一方面實現了資源的最大利益化，節省了社會資源。另一方面大學生創業起到了模范作用，這將會帶動更多大學生加入到創業活動中，從而推動我國經濟的快速發展。
1.3.2大學生創業和社會穩定
一個國家的就業率如果過低就會存在大量的失業人員，而社會的不安定因素就出現在失業人員中。在目前就業崗位緊缺的情況下，大學生如能創業成功，將會造就大批小創業實體，為社會提供大量的就業崗位。這將大大緩解社會各界人士的就業壓力，解決大部分人的失業問題，消除因失業而引發的不穩定因素。
1.4 大學生創業的緊迫性
當下鼓勵大學生創業，支持大學生創業是一件比較緊迫的事情。20xx年大學畢業生人數有699萬。在這種情況下大學生創業的緊迫性和重要性就不言而喻了。大學生是最具創新能力、創業潛能的群體之一。為響應國家政策，實施國家的發展戰略，大學生創業應當盡早進行。
2 大學生創業調查
2.1 大學生創業意愿
我國的大學創業教育雖然開始較晚，到20世紀末才起步，但是經過十來年的發展，大學生創業逐漸在全國高校盛行。中國青年網發布的一組數據顯示，大學生普遍存在創業意愿。在4551個有效調查樣本中，81.5%的受訪者表示對創業“有興趣”，接近半數的人打算“自己創業”或“和朋友共同創業”。
2.2 大學生創業成功率
據不完全統計，目前大學生創業成功率只有2%～3%。20xx年廣東大學生創業成功率只有1%，而全國大學生創業成功率最高浙江也只有4%。這與西方發達國家20%～30%的大學生創業成功率相差實在是太遠。
3 影響創業的因素
3.1 外在因素
3.1.1 創業環境
企業無論大小，都是在環境中生存發展的生物有機體。創業離不開一個合適的環境。創業環境主要包含以下幾個方面：
第一，宏觀環境。這包括政治環境、經濟環境、科技環境、文化環境等。
第二，行業環境和地理環境。大學生創業時，一定要看準將要投身的行業是朝陽行業還是夕陽行業。
第三，企業環境。企業環境指創業所需的人、財、物，產、供、銷，技術、信息等要素發生直接關系的客觀環境。
3.1.2 資金問題
大學生創業在資金方面主要有兩個問題。
第一，政府政策支持力度不夠。政府對于大學生自主創業的扶持力度不夠。
第二，大學生融資渠道不暢。大部分有創業意愿的大學生其啟動資金都是很少甚至是沒有的，另外一般銀行對其授信貸款持高度謹慎的態度，大學生難以獲得。
3.2 個人因素
3.2.1 創業者的性格品質
第一，目標遠大，胸有抱負。創業者都有明確的目標和目的，能夠隨著長期的戰略導向不斷地調整，選擇更好的目標或進一步發展和擴大規模。
第二，自我激勵，勇于開拓。創業者必須有自我激勵的精神，永遠保持奮斗不息的興奮狀態，這樣才能在各種風險和風浪中存活。
第三，樂觀自信，精力旺盛。如果沒有樂觀的精神，創業者很容易被各種決策失誤或經濟風險打敗。
第四，善于合作，不斷學習。創業者往往也是企業的最高決策者，作為團隊的領導或倡導者，他們禮賢下士，又有獨立主見，不拘小節，揮灑自如。
3.2.2 創業能力
一是關鍵技能。在創業的過程中，首先需要理解成功創業的概念和程序，同時要發現并發展新的和舊有觀念，能夠整合資源，并將其付諸行動且有所收獲。其次要理解與成功創業有關的個人行為特征，包括領導力、個人評價和人事管理等。
二是必要技能。包括有關商業和企業的知識技能，比如有：商業基礎,數字化能力,金融知識,人際交往的溝通協調能力,有效溝通的策略、職員的交流、團隊協作能力、處理突發事件的能力。
三是商業技能。包括財務管理、人力資源管理、銷售管理、運營管理、風險管理、戰略管理技能等。
4 大學生創業未來
4.1 在摸索中前進
我國的創業教育得到了極大的發展，全國各高校為我國培養了許多勇于創業的大學生。我國的大學生創業人數也從無到有，再到如今的十幾萬人。
然而，大學生創業的成功率是在是很低，據統計只有1%左右。可是大學生創業一直在摸索中前進，從不被艱難困苦嚇到。另外，那些創業成功的前輩也一直為我們提供幫助，讓大學生創業少走了不少彎路。
4.2 任重而道遠
當今世界，國與國之間的競爭歸根結底是人才的競爭，創新的競爭。08年世界金融危機后，創新能力的重要性更是獲得世界各國的認可。創業從某種意義上說也是一種創新，大學生作為我國創新創業的主要人才，肩負著為我國創新事業添磚加瓦的重任，促進大學生創業有助于我國創新能力的發展。目前我國大學生創業還處于初級階段，還有很長的路要走，大學生創業任重而道遠。
謝辭
本文的完成使得我在知識水平、工作能力上都有了很大的提高。也了解了許多關于大學生創業的經驗、實例，這對我以后的工作將會產生積極地影響。為我今后人生的發展提供一個方向。
參考文獻
http:///?mod=viewthread&tid=156307
大學生創業案例論文篇五
（一）高校方面對大學生創業教育的不重視
目前還有很多高校沒有將創業教育課程納入正式的學科中，甚至有的院校也并未將其納入選修課程中，因而使得大學生對自主創業的意識非常淡薄。對于一些開設創業教育的院校，其從事創業教育的教師多數都是學生班級輔導員或院校其他學生工作部門的工作人員，并不專業也缺乏創業實踐經驗，在教授過程中多數都只是講解理論知識，學生雖然接觸了創業教育這門課程，有了些許創業意識，但也并沒有實際的操作經驗和創業能力。
（二）政府方面對創業大學生的支持力度不夠
在新的公共管理視角下，政府的主要職責是為社會各界人士服務，而不是作為主導人。大學生需要政府為創業提供強有力的外部支持。而由于大學生目前并不是我國創業群體的主要人群，導致政府對大學生創業不夠重視。建立的大學生創業服務體系不夠完善，缺乏整體長遠的規劃和考慮，政策導向層次低、設立的門檻高、條件多、實行過程復雜等，并且可以為創業大學生提供的資金支持不夠，使得供給滿足不了需求等一系列因素，都影響了大學生創業的積極參與性，逐漸淡化了創業意識。
（三）創業大學生自身創業能力不強
許多高校大學生在接受創業教育課程后，有了一定的自主創業意識，因而在畢業之后為了不頂著巨大的就業壓力，四處奔波還不一定能找到自己滿意的工作而選擇自己創業。但是，由于在院校所接受的創業教育基本都只是純理論灌輸，而剛剛走出校門，正式踏入社會的他們并無實際的操作經驗、項目管理經驗，許多大學生對于法律方面的知識了解也不夠，并且創業本身也是有很大風險的等各方面因素，進而大大提升了大學生創業的失敗率。
（一）高校方面強化大學生創業教育
大學生在校期間，院校方面需重視對學生自主創業的教育。當下我國高校教育的大眾化發展趨勢使得每年的大學畢業生數量大幅度提升，學生的就業壓力一年比一年大。為提高學生的自主創業意識，高校方面應建立健全的創業教育課程制度，強化創業教育師資力量，從提高大學生自主創業意識開始逐步引導學生創業，講授創業之前基本的但必須的準備工作，同時可以選擇一些創業成功人士的創業經歷做為參考講解案例或邀請創業成功人士親赴課堂為學生傳授自己的創業心得，以此來鼓勵學生創業，提高學生參與自主創業群體的積極性，增強創業信心。
（二）政府方面創建完善的大學生創業服務政策，推動大學生創業
大學生在院校已經培養強烈的創業意識，政府部門再出臺相關的大學生創業服務政策，降低創業入門門檻、簡化實行過程并給予強大的資金支持，將會是大學生進行自主創業的巨大推動力。在不觸及法律法規的前提條件下，適當減免大學生創業時所涉及到的各種必要程序的手續費，適當放寬對大學生創業初期經營場所的限制，各個相關部門盡可能的幫助創業大學生解決在實際經營中的困難。由于大學生剛剛從學校步入社會，市場、管理等方面，經驗不足，政府可以為其組織提供相關的管理經營教育培訓指導服務，幫助創業大學生提高創業能力，降低創業失敗率。為給創業大學生提供強大的資金支持后盾，政府部門可以組織創建大學生創業基金會，以給創業大學生提供所需的創業啟動資金，避免供應滿足不了需求的現象發生挫傷大學生創業的積極性。
（三）創業者自身方面需做好充足的創業準備工作
總而言之，要促進大學生創業的參與積極性、提高創業成功率，就必須要有完善健全的大學生創業服務體系。在新的公共管理視角下，重視大學生自主創業，在校期間教師通過教學引導增強大學生自主創業的意識，培養大學生創業能力；政府部門為大學生創業制定完善的服務政策，降低創業入門門檻、簡化實行過程并按需給予資金支持，為創業者提供有力的外部支持；創業大學生自身做好充足的創業準備工作，提升自身創業能力。這些都是提高大學生創業積極性、增強創業信心、提高創業成功率的重要保障。