為了確保我們的努力取得實效，就不得不需要事先制定方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那么方案應該怎么制定才合適呢？以下就是小編給大家講解介紹的相關方案了，希望能夠幫助到大家。
小學語文老師教學設計比賽方案篇一
以黨的教育方針為指針，堅持以人為本，尊重學生的個性發展特點，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，培養學生健康、高尚的審美情趣，提高學生的文化品味，發展健康個性，逐步形成健全人格。
二、學生基本情況分析
初三(13)、(14)班共有學生108人，其中(13)班53人，(14)班55人。從八年級期末檢測及入學考試成績來看，這兩班學生語文成績是14個班中最差的。主要原因是學生底子薄，偏科現象較嚴重，而且兩班不及格的有32人，全班最低分僅13分。從開學初幾天語文課堂上的觀察以及平時談話、調查了解到：本班大部分學生(尤其是男生)對語文學習不感興趣，良好的.語文習慣(課外閱讀、利用工具書、主動積累素材、寫日記等)尚未養成。
而且只有五至八個同學口語表達及寫作能力較強，其他學生在課堂上屬于“沉默的一族”，有幾個學生作文文理不通，錯別字到處俯拾即是，病句隨處可見，甚至比不上語文好一點的小學五六年級學生。而且我嘗試在課堂上分小組討論時，老是幾個成績好的女同學在充當主力軍。所以，接手這個班，了解到了以上情況，我越發覺得肩上擔子之沉重。
從整體來看，學生身上好的習慣(課堂聽講，記筆記，發言提問)正在逐步養成，學習興趣和學習態度也有了明顯的轉變，語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高，根據數據看出，14個班級語文水平存在比較明顯的差距，今后一定要從減少低分層入手。
今年，學生已進入初中學習的沖刺階段，由于學科的增加，學習任務的加重，壓力的加大，又加上教育局的有關減輕學生負擔的規定，語文學科的教學時間就更少，除課堂時間外，學生基本上是不動語文的。
他們能否順利完成初中階段的學習任務，需要教者多下功夫。對這部分語文學科成績不夠理想的學生，有待在最后的總復習階段得到全面的鞏固和提高，自己有信心，也有能力在最后這一學年中完成學校下達的教學指標和任務，力爭在__年中考中取得理想的成績。
三、教材分析
九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學生的語文素養起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續集中學習文言文。
本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識的整合能力。
全冊內容分為六個版塊，即：閱讀、寫作·口語交際·綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。下面，分單元進行具體分析。
第一單元：“詩海徜佯”。本單元編選的五首詩歌內容豐富，手法多樣，語言精美，是詩人用心靈彈奏出的自然的樂音。教學詩歌，不宜多講，更不宜偏重理性分析，要重在引導學生通過想像和聯想，感受知詩歌的形象和意象，理解詩歌。要讓學生熟讀詩歌，最好能背誦。在朗讀中體會詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美。
小學語文老師教學設計比賽方案篇二
《我的老師》這篇課文是西師版小學語文教材的第九冊第六單元的第一篇課文。本組課文以寫人為主，給學生提供良好的寫作典范，體現了第二學段到第三學段的過渡，既是對學生學習簡短篇章的提高，又是為以后學習長篇文章打下基礎。課文選自著名的作家蘇叔陽的《理想的風箏》。課文由春天的風箏引出對小學歷史老師的回憶，從劉老師上課和放風箏的情景來刻畫了一個熱愛生活的幽默樂觀敬業的老師形象，表達了我對老師的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身殘志堅的教育文章。整篇文章充滿激情，文筆優美。正印證了作家本人說的“作家要有能點燃別人心靈的激情之火?！闭撬奈恼乱颤c燃我們學習的激情之火。
根據新課標對第三學段的閱讀和習作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，并運用于習作的要求，結合學生的學情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學習目標：
1、 復習鞏固生字詞，并隨文理解。
2、 通過品讀探究重點段落，感受老師的人格魅力，激發我們對老師的敬佩。
3、 揣摩文章的表達方法和寫作的順序，抓住人物的語言動作神態來刻畫人物的寫作方法，并進行片段練習。
教學重點難點
1、 體會老師的人格魅力和作者情感。
2、 揣摩文章的表達方法，并進行片段練習。
課文本身激情飛揚和文采優美，那么演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。
1、激情品讀法：情發自心，只有心靈產生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗，要珍視學生獨特的體驗，感受和理解。品讀人物的動作、語言、神態的句子，聯系上下文和生活實際體會。
2、自主探究合作探究結合法。語文新課標要求語文教學要培養學生的主動性和創造性。自主探究可以充分體現學生的主動學習的能力;自主探究是合作探究的基礎，既充分發揮學生的個性也體現學生的合作性，也演繹了學習的激情。
3、角色體驗法：只有真實的體驗得到的感情才是最真切的，通過角色互換體驗，讓學生實現真正和文本對話，和人物對話，和作者對話。
4、片段訓練法：語文的工具性就是要通過閱讀促進學生的寫作能力。因此安排片段訓練，正是體現語文的工具性，學以致用。
方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學的過程中，我恰如其分地運用多種教學方法，充分調動學生激情，和學生一起演繹作者的激情。
(一)、激情導入
1、 “上節課我們從課堂上認識了一位殘疾的歷史老師劉老師，他給你留下了什么樣的印象呢?”這問題的設置目的是復習上節課感受的劉老師的形象。學生通過回答朗讀，溫故而知新，為本節課堂做感情鋪墊。
根據學生回答板書：上課 幽默 樂觀 敬業
2、回憶上節課感悟老師形象的方法，并根據學生回答總結歸納為：
抓住重點詞句激情品讀
角色互換體驗法
根據學生的認知規律，總結歸納方法是理論知識的提高。
3、“這樣一個殘疾的老師，他卻演繹了生命的激情。今天我們將和同學們再次走進他的心靈，卻探詢老師內心世界。讓我們再次讀課題——我的老師”。
我用充滿激情的導入將學生帶進文本，這樣的設計既復習了上節課學習的內容，讓學生對老師在外貌上有個初步的印象，為后面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學生的學情而可以作出適當的調整。
(二)、品讀課文，感受老師形象。
1、同學們，看春天來了，引讀課文描寫春天的語段(用課件展示：北方的冬季漫長而又枯燥。當春風吹綠了大地的時候，柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。)
在這段文字中，你感受到了什么?通過學生的感受引出劉老師放風箏的部分。
朗讀優美文段是對語言的積累，也是享受祖國文字的優美，使語文真正姓“語”。
2、“請同學們自由放聲朗讀放風箏的部分。說說你心中的劉老師是什么樣?“
這是引領整堂課的線索，我牢牢抓住這條線索，帶動學生去品讀，去感悟文章內容，和劉老師一起放風箏，和作者一起走進課堂，真正實現與文本對話，與作者對話，把書讀厚，讀透。
a、自主探究
請同學們采用自己喜歡的方法讀課文，運用學過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。
這一環節旨在讓學生初步掌握課文內容，獲得初步的情感體驗。也體現語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現閱讀的.層次性。
b、 同桌交流，感受老師形象。
這一環節目的是讓每個學生都有表達的機會，訓練口語表達能力，進一步感受老師的形象。
c、合作探究，感悟老師人格魅力。
(1)、根據學生的交流我適當地課件出示描寫老師放風箏的句子。學生找到一處，就品讀一處。采用角色體驗和激情品讀的方法來解讀文本。
舉例：根據學生回答，我課件出示：
“有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來!”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現起得意和滿足的稚氣?！?/p>
a、首先說說自己感受到什么?從什么地方感受到的?
b、你是劉老師，你跑起來很困難，干嘛不讓你的學生幫你放好，自己拿著就行了?
你是劉老師，你望著自由翱翔的風箏，你笑什么呢?
你是劉老師，你的腿腳不靈活，干嘛做這么多的風箏?
……通過對不同學生的角色體驗的追問，是學生真正感受到老師那堅強、活潑對生活的熱愛。也體會到作者對老師深深的敬意。
c、最后把自己的感受送進文字中去讀。
這樣一步步真實的體驗，走進老師的心里，學生感受既真切又強烈。真正體現了語文閱讀對個性感悟的要求，對獨特感受的診視。
(2)、討論升華感情
a、課件展示：最后一段話
理解“淳樸的愛與追求”是什么?說
b、你覺得作為一個少年自己應該怎么做??
有了前面的情感積淀，學 生有感而發，而且是一發不可收拾，滔滔不絕，也體現了語文教學情感態度價值觀的目標。自然就會聯想到自己的思想行為。這種設計也體現了語文的思想性，教育性。
(四)、揣摩文章表達方法，拓展延伸。
語文教學一定要體現語文的工具性和人文性。我們不能只是教教材，而是要用教材教。本文是一篇很典型的寫人的文章，本組的寫作訓練點也是通過人物的語言，動作，神態和具體的事例來表現人物的。因此揣摩表達方法，并運用習作，是事半功倍。
1、 根據板書回顧課文，想想是怎么來描繪劉老師的形象?
學生找到語言、動作、神態的描寫(老師板書)，并朗讀體會。
通過典型的事例
2、本文的協作順序和以前有什么不同呢?回顧課文，從全局來把握文章的寫作順序，學會倒敘。
3、片段訓練，拓展延伸。
學到這里，學生的情感積淀和寫作方法的積淀后，我也激情的引導：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個人呢?想告訴我們嗎?選取一個片段，來說說，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧?！备鶕W情，可以采取思考后說一段，時間允許就寫一段，還可以交流，如果時間不夠就可以作為課外的小練習，為這組的習作打基礎。
4、展示欣賞作品。
上課 敬業 樂觀
我的老師 敬佩
放風箏 熱愛生活
好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內容。我的板書從三個方面概括老師的形象，一目了然。
1、寫片段《我的老師》
2、讀蘇叔陽的《理想的風箏》
3、魏巍的《我的老師》
4、讀“跪著教書36年的老師”的故事。
作業是課堂的延伸。作業體現的是科學性，人文性。寫片段是教學生能把寫作方法遷移，讀《理想的風箏》是更多了解作者，讀魏巍的《我的老師》是為了比較閱讀，讀“跪著教書36年的老師”的故事，是為了 感受更多優秀老師的人格魅力。這樣的設計是體現了竇桂梅老師的提倡的“主題教學”思想。
小學語文老師教學設計比賽方案篇三
《爺爺和小樹》是一篇充滿趣味的短文。它以小孩的口吻、孩子的觸覺、孩子的語言，敘述了父親跟小樹之間的親密和睦的關系。冬天，熱心、慈愛的奶奶為樹葉御寒;夏天，懂事、善良的小草為父親遮陽。這是一幅多么美好、動人，富有人情味的圖畫。人與樹的關系是親密的，互相幫助，互相關心的;人與自然也必須是和睦相處的，而我們小朋友與小朋友之間最應該互幫互助。
1、小學1——2年級要認讀生字1600——1800個。同時又要讓學員在起始的閱讀教學中，感受到閱讀課本興趣，因此，本課課堂中，力求落實好10個生字以及5個偏旁的課堂，同時，把認讀字詞放在課文中去理解體會;讓教師在整體的跟讀中，鞏固生字的認讀。力圖很好地表現英語課堂的工具性與人文性的結合。
2、充分發揮學生合作學習的優勢來探討課文，認讀韻母，掌握偏旁。教學設計中，通過使學生“說、認、讀、找、比”等方式，來促使學生的學習興趣。通過指責、討論，來突破“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”這兩個閱讀理解的難點。
3、運用想象，延伸課外。小學生是很富想象力的。本課富有趣味，從而設計“假如你是小樹，你會說些什么?”“爺爺跟小樹之間會說些什么?”來激活學生的認知，充分利用學生經常生活心得的積累，給小樹加以人物化的想象。本課結束小學音樂教案范文模版，以樹木對我們人類的作用，作為課外的延展，從而促使學生熱愛樹木，珍惜自然的美麗心靈。
1、認知目標：
(1)認識10個生字，會寫“不、開、四、五”四個字。認識1筆畫“?]”和五個偏旁“父、刂、冫、人、灬”。
(2)正確、流利地朗讀課文。
2、情感目標：
(1)培養合作互愛的感情，學會與人共處。
(2)懂得樹木是人類的同事，人人都應愛護花木。
一、由圖片引發課題
1、貼“小樹”請學生用“小樹”一詞說一句完整的話。
2、貼“爺爺”出示詞語“爺爺”教學生字“爺”(1)比較爺——爸(2)教“父”字頭
3、在兩幅圖中貼上“和”，齊讀課題。你們想編一個爺爺跟小樹之間的故事嗎?
4、出示圖一、二，讓學生說。(什么時候，誰在干什么?)
(1)自由說(2)指名說
看課文是如何寫的。
二、讀通課文
1、自由讀，要求讀準字音，把課本讀正確。
2、同桌互讀，檢查。
4、齊讀課文。
三、學習生字
1、在短文中找到生字，圈起來，讀讀字音，看看你可記住它嗎?你是如何記住的?
2、四人一組合作
(1)拿出生字卡片互相讀。
(2)說說用哪個方法記住生字
3、教師把生字貼在黑板上，指名上臺說說你認識什么字?是如何記住的?領讀(組詞讀)
4、師隨機出示新部首“刂、冫、人、灬”讓學生認認、讀讀、記記
四、再讀課文
1、四人合作一起讀2、比賽，指名小組讀
五、游戲“當小小啄木鳥”
1、師在黑板上貼一棵“流著淚”的小樹，告訴學生，小樹上有許多老鼠，讓學生當啄木鳥醫生給小樹捉蟲。
2、學生拿出信封里的畫，樹上的“小蟲”上都有一個生字或偏旁，讀給同學聽，讀對了，就劃去一條小蟲，看誰捉的小蟲多。
3、最后同學在黑板上貼出“有笑臉”的小樹
小學語文老師教學設計比賽方案篇四
二、所在班級情況，學生特點分析：
本班有學生68人（女33人）。大部分學生活潑好動，課堂上回答問題積極。寄宿生較多，家人在生活上關愛不周，教師要特別關照。本班學生，對于生字新詞已經有了較強的自學能力。在閱讀方面，多數學生愛讀并能達到感情朗讀，所以，教師應繼續放手讓學生多讀，讀中感悟；同時，鼓勵學生合作交流，教師適時點撥，從而提高學生整體的閱讀水平。
三、教學內容分析：
《拾穗》是法國著名“農民”畫家米勒的作品，本文是對該畫的賞析。課文按照由總到分、由近及遠的順序描繪了農婦拾穗的情景，表現了勞動人民的辛勞，表達了作者對農民的理解和同情。
四、教學目標：
（一）學習本課生字新詞，規范書寫生字，理解詞義。
（二）通過重點理解三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
（三）能夠圖文對照地理解課文，使學生領悟看圖學文、看圖寫文的方法。、、
（四）鼓勵學生談自己的感受，培養學生的審美情趣。
五、教學難點分析：
（一）培養學生審美的能力。
（二）培養學生對語言文字的感悟能力。
六、教學課時：兩課時
七、教學過程：
第一課時
（一）談話導入
（二）初讀感知
1、自由讀課文
注意：讀準字音，讀通句子。
2、檢查字詞
彌散、晚餐、監督、遵循、搜尋、逼真
（三）再讀理解
1、從課文中的哪一部分看出收獲了？（第一段）板書（收獲）讀一讀。（出示：拾穗圖）麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。這收獲的季節屬于拾穗者嗎？我們來進一步欣賞這幅油畫。
2、欣賞畫面，說說你看到了什么？
3、文中，作者也對這三位婦女拾穗時的情景進行了具體、細致的描寫。默讀課文2-4段，邊讀邊畫出描寫三位婦女動作、神態的句子。
4、學生交流匯報，教師板書：
中間：承擔生活重擔
右邊：腰落下毛病
左邊：艱苦生活剛開始
5、再讀課文2-5段，結合課文中的詞句說說你從中體會到什么？
6、同學剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評價這幅畫的？
7、指名讀第6、7段。由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受，因此這幅畫畫得十分逼真，認真地欣賞會產生豐富的感受和聯想。
（四）情感升華
誰來說說你的感受和聯想？收獲的季節屬于她們嗎？她們能享受到收獲的幸福嗎？
附：板書
收獲
中間：承擔生活重擔
右邊：腰落下毛病
左邊：艱苦生活剛開始
評價
第二課時
（一）談話導入
（出示課文插圖）同學們，你們看。誰能簡單地介紹一下這幅畫嗎？這是法國著名畫家米勒的油畫作品，課文的作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并生動、具體地描寫了畫面內容。今天，讓我們再走進課文，來感受作者是怎樣將畫面內容寫具體的。
（二）指導寫法
1、從課文中找出描寫畫面主要內容的段落，自由朗讀，說說作者是抓住了哪些方面對人物進行描寫的？（動作、神態）
2、指名匯報，教師板書。
找出有關的句子讀一讀，從這些語句中體會到了什么？為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？（仔細觀察）
3、小結：只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態進行描寫，才會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。還可以抓住哪些方面對人物進行描寫？（語言、心理）
我們應該學習運用這種寫作方法，寫出具體生動的好文章。
4、除了對人物的動作、神態進行描寫之外，這三段中還有哪些語句你認為寫得比較好？
6、小結：從這些句子中我們深刻地體會到了農民的艱辛和生活的艱苦，所以，結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作方法，它會使你的文章真實感人。
7、今天，我們就學習運用這種方法進行一個練筆活動。
（三）指導練筆
1、請兩位學生將地面的紙花掃干凈，其他學生觀察人物的動作、神態等。
2、說說你都觀察到了什么？
3、把你觀察到的內容寫下來。
（四）交流借鑒
1、小組交流。
2、指名讀，說說好在哪？
3、從文章中你體會出了什么？
（五）布置作業
找幅畫，仔細觀察，看圖寫文。
八、附錄（教學資料及資源）：
油畫《拾穗》的教學掛圖、與課文有關的背景資料
九、自我問答：
小學語文老師教學設計比賽方案篇五
1比鮮11個生字。會寫“人、火、文、六”4個字。認識2個偏旁“”“”。
2繃私狻霸丁焙汀敖”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
3閉確、流利地朗讀課文。背誦課文。
4崩斫飪撾哪諶藎懂得這首詩講的是一幅山水畫。
本課有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥。整幅畫面給人以山水相襯、鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述。圖文對應，妙趣橫生。讀讀這首詩，使人仿佛看到了詩中所描繪的充滿勃勃生機和濃濃春意的畫面。
教學的重點是練習朗讀，認字。教學的難點是了解詩句和畫的關系。三、教學建議
(一)課前準備
1貝領學生到風景優美的地方去游覽，讓他們看看山、水、花、鳥，親身感受大自然的美。
2弊急敢環山水畫。
(二)認字、寫字
1比獻
學生在初讀課文時，要求他們借助拼音，讀準生字的字音，利用生字卡片，通過開火車讀的方式檢查字音是否讀準，注意容易讀錯的字音，如“色”的聲母是平舌音，“聲”“春”的聲母是翹舌音，“近”“春”“人”的韻母是前鼻音，“聽”“聲”“驚”的韻母是后鼻音。如果有的學生讀錯，就指名學生當小老師幫助正音。
學生在平時生活中可能已認識了一些漢字，教師應盡量啟發學生用熟字加偏旁的方法記字形。如“元”加上“辶”是“遠”，“斤”加上“辶”是“近”，“不”加上“辶”是“還”。“”“”是新學的偏旁，學生認識它以后，讓他們自己認記“春”“驚”的字形。此外，要指導學生比較區別“人、八、入”和“無、天”的音形義。
2斃醋
本課要求會寫的四個字，筆畫都比較簡單，可在學生對字形有了印象的基礎上，指導他們把字寫勻稱?！叭恕钡牡诙P從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆?！盎稹币笇W生掌握它的筆順，第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。
(三)詞句
要讓學生借助拼音反復讀熟詩句，然后引導學生弄懂每行詩在字面上說的是什么意思，再結合看圖和啟發學生回憶郊游時看到的景物，讓學生思考：詩中說“山有色”，那么山會是什么顏色?流水會發出嘩嘩的聲音，為什么詩中卻說走近流水仍聽不到聲音?使學生弄清詩句說的是畫中的山和水。在此基礎上，讓學生自己理解第三、四行詩句與畫上內容的關系，然后再讓學生把課文完整地讀一讀，說一說為什么這首謎語詩的謎底是畫。
詩中有幾對反義詞，要指導學生通過比較，理解它們的意思。如“遠”和“近”意思相反，是比較來說的?？梢耘e例說明，如“小明的家離學校遠，小英的家離學校近”，讓學生知道遠和近所表示的距離不一樣。
(四)朗讀、背誦
1毖生理解詩意后要反復朗讀。朗讀時要注意掌握好停頓和重音。
遠看/山/有色，
近聽/水/無聲。
春去/花/還在，
人來/鳥/不驚。
朗讀的形式要多樣，可以自由讀，分組讀，指名讀，還可以教師引讀，如“遠看——，近聽——，春去——，人來——”。
2痹諮生熟讀的基礎上，指導他們根據板書“山、水、花、鳥”，回憶詩句的順序和內容，自己先小聲試背，再齊背，最后指名背。
(五)實踐活動
1卑選拔一崴怠敝辛對反義詞做成頭飾，給學生戴在頭上，在“找朋友”音樂伴奏下跳舞，做找朋友的游戲。
2輩賈醚生回家找謎語，課后開展謎語競猜活動。在規定的時間里誰說得多，猜得對，并說清楚是怎么猜出來的為優勝。先以小組為單位，評出優勝者，然后在全班比賽，評出優勝小組。
(六)教學時間
教學本課可用1—2課時。
(一)指導看圖
先讓學生整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。
(二)理解詩句
讓學生借助拼音讀熟詩句，然后啟發他們說說每行詩的意思。最后完整地讀一讀，說出這首謎語詩的謎底，并說說是怎么猜出來的。
(三)創設情境
指名一位學生扮演小詩人，先站在教室后，一邊看畫面上的山，一邊說“‘遠看山有色’，這山上一片翠綠，真美啊!”又走近圖畫，一邊聽一邊說“‘近聽水無聲’，畫上的流水一點聲音也沒有”。小詩人指著畫上的花說：“春天過去了，花還在盛開?！彼肿鲒s鳥的動作，大家一齊說：“人來鳥不驚?！?/p>
(四)指導朗讀、背誦
(五)復習鞏固字詞
1庇蒙字詞卡片檢查字詞讀音。
2弊齜匆宕收遺笥訓撓蝸貳
(六)指導寫字
小學語文老師教學設計比賽方案篇六
一、談話揭題，理解“檢閱”：
1、回憶大閱兵儀式。
2、師小結：像這樣的，在重大的節日或慶典中，各個方陣以統一的著裝，整齊劃一的步伐接受國家領導、外國貴賓及廣大群眾檢查觀看的隆重的儀式就叫檢閱。
板書：檢閱
3、如果你就是檢閱隊列中其中的一員，你會有怎樣的感受?
4、補充課題： 今天我們就來學習14課《檢閱》 齊讀課題
二、整體感知，學習字詞
1、讓我們打開課文，請大家認認真真讀課文，要求能做到讀準字音，讀通句子，還有——能讓老師聽到你讀書的聲音。
2、交流反饋讀文。
(1)出示第一組詞語：波蘭 華沙
讀了這兩個詞兒，你發現了什么?(都是地名)
讓兩個詞回到課文中，你會讀嗎?我們一起讀一讀課文第一小節。這一小節告訴我們事情發生的時間、地點。
(2)出示第二組詞語：博萊克 截肢 拄拐
正音：截肢 拄拐
截肢指的是把手或腿某一部分截斷，(發生嚴重病變或受到創傷而無法醫治時，把這一部分肢體截掉。)那就變成了殘疾，行動會很不方便。
第五自然段：
俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦，因為博萊克左腿截肢了，現在靠拄拐走路。
博萊克左腿截肢了，落下殘疾，現在只能----靠拄拐走路。
3、從課文中還認識了誰?
學生自由抒談。
4、小結：剛才大家都談到了博萊克、隊長和其他隊員，他們都是兒童隊中的成員，板書：兒童隊。
兒童隊是一個集體，就像我們的少先隊組織。
三、學習2-9自然段
引：這是一個怎樣的集體呢?還是讓我們先走進俱樂部去參加他們的討論吧。
1、請你認真讀課文2-9自然段，邊讀邊想他們在討論中遇到了什么問題?
2、學生讀課文，劃找句子。(師巡視)(用自己的話簡單地說一說。)
3、交流反饋。(2個)
預設：(他們碰到了一件棘手(難辦)的事情;他們在討論一位殘疾隊員博萊克該不該參加檢閱的事;)
板書：棘手
4、面對著這樣一件為難的事，隊員們是怎樣表現的?請你再默 讀2—6自然段，找找有關的語句。
預設：a、討論中這些隊員誰也不愿意第一個開口。
板書：誰都不愿意第一個開口
我們也來讀讀這句話，怎么誰都不愿意第一個開口呢?(大家都在思考，不知道怎么說)
b、俱樂部里立刻鴉雀無聲了。鴉雀無聲就是()。
板書：鴉雀無聲
6、研讀第六自然段：
1)這一段很特別，你注意到了沒有?圈一圈“?”
這么一段話連續出現了5個問號，課文就是用這一連串的問號來表示隊員們內心的矛盾。這字里行間似乎沒有答案，但其實每個隊員心中都有答案。
“勸他不去?”可行嗎?(整個集體就不夠完整。)
“要不把他放在隊尾?”這樣好嗎?
“再不就把他藏在隊伍中間?”可以嗎?
“可是跟他怎么說呢?”誰也想不出怎么去說。
“誰去跟他說呢?”誰也不愿意去跟他說。
每個隊員一直都在積極地思考，不斷為博萊克設想方案。雖然暫時還想不好的辦法，但我們從中也感受這些孩子是多么關心他呀!
指名讀(有沒有讀出隊員們在思考呢?有沒讀出關心他的語氣來?再請一位同學來讀一下。)
2)這些問句并不是簡單地放在一起，有一定的層次性。圈一圈：要不贀不 可是
在讀的時候，這些詞語該怎么讀好呢?請你自己先試著讀一讀。
在朗讀的時候，加重了這些詞語，使我們更可以感受到他們內心深處從來沒有放棄博萊克，從來沒有放棄繼續想辦法，堅信一定能想出圓滿的辦法。
讓我們一起來讀一讀。
正因為這是一件非常棘手的事，難怪商量之前誰也——難怪當有人提出這個問題時，俱樂部里立刻——。
這是多么棘手的事情啊!孩子們的內心是多么矛盾呀!讓我們再來讀第六自然段。
同學們，如果以后讓我們寫寫表示心里很矛盾的事情，可以用一連串的問號來表示。
板書 了不起的
(三)學習7——9自然段，領悟團隊精神
還有誰也愿意來當當隊長。(生讀)咱們一起來讀讀隊長的話。(生齊讀)
2、隊長的提議得到了隊員們的贊同。一個隊員說——請你讀;(指導朗讀：生讀句子。你從他的話里感受到什么?那就請你帶著這樣的心情來讀這個句子。)一個隊員大聲說——男生讀;女生讀。
3、我們合作來讀這三段話。師引讀。男生，女生，齊讀第9自然段。
四、補白：
討論結束后，隊長激動地把博萊克請進了俱樂部，他鄭重地把這個決定告訴了博萊克。
出示：隊長對博萊克說：“博萊克，我們決定檢閱那天請你走在隊伍的第一排?！?/p>
博萊克聽了高興極了，隨即又猶豫了：“我能行嗎?要不()?
再不()?可是()?()?”
五、書寫生字
1.自己記一記生字
2.指導書寫：博、羨、慕、截
板書：
14檢閱
誰都不愿意第一個開口
棘手蘀不起的兒童隊
鴉雀無聲