在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
小學數學大單元教學案例篇一
1故事教學在小學數學教學中的應用作用
1.1激發學習興趣
對于小學生而言，故事在課堂教學中的魅力較大，而“興趣是最好的老師”，教學過程中講故事容易激發小學生的學習興趣，帶領學生進入學習狀態。因此，小學數學教師應注意將數學問題穿插于故事中，應用故事教學的方式開展課堂教學活動，能吸引學生的注意力，引起好奇心，進而激發學生的數學學習興趣。同時，在激發學生學習興趣的同時，還能深刻記憶，這有利于學生對數學問題進行回想、思考、探究，培養學生的數學知識素養。
1.2發揮教育作用
在小學數學教學過程中選擇具有教育意義的故事，既能讓學生在故事中學到相關的數學知識，同時也能讓學生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潛移默化中灌輸有利于學生樹立正確的人生價值觀念的思想，幫助學生在健康的環境中更好地成長。
2故事教學在小學數學教學中的應用措施
2.1注重故事的選擇
小學數學教學中引入故事，能有效激發學生的學習興趣，提高其積極性和主動性，因此，故事對小學生的影響力巨大，須注意對故事的選擇。對小學階段故事的選擇，不僅要符合小學生的心理特點和年齡特征，同時還要有利于小學生身心的健康成長及終身發展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個小矮人》等，這些故事中都含有與數學問題相關的數字，教師通過選擇這些故事應用于數學教學中，不僅與學生特殊的心理各年齡特點符合，同時也能幫助小學生分清善、惡、美、丑，有利于小學生的健康成長，為小學生樹立正確的價值觀念奠定良好的基礎。
2.2將數學問題融入故事中
講故事既然當做一種教學方法應用于教學活動中，教師應學會有效將故事與教學進行有機結合，注意將數學問題融入到故事中。故事能有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，將數學問題融入到故事中有利于提升學生的學習效率，進一步提高教學質量。例如，教師在進行一年級加減法（10以內）的教學過程中，若簡單地對學生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求學生記住，然而這種方法不能幫助學生理解，自然是很難記憶的。因此，教師在教學過程中不妨應用講故事的教學方法，將這些數字融入到故事中，以加強學生的理解，便于深刻記憶。
2.3把握故事的講述時機
在教學中引入故事雖然是一種有效的.教學方法，但教師在應用這種教學方式時，應注重把握故事的講述時機。數學教師在教學過程中引入故事時，應結合教學課程的進度，適當選擇講故事的時機，且不能占用一節課中大部分的時間甚至是整節課的時間來講故事。以免學生太過于關注故事，而忽略了學習。同時，數學教師還要學會靈活運用和變換故事，巧妙地將教學內容與故事結合教學內容，合理安排該課時應運用的教學方法和教學手段，或將故事結合其他教學方式（如多媒體教學、情景教學、合作教學等）展開教學。而不是每節課都運用同一個故事、同一種教學方法，以免不能達到故事教學的目的。
2.4注意故事的創新性
小學數學教師在課堂教學中引入故事時，可根據具體的教學目標、教材內容及小學生的心理及年齡特征，對故事有所創新。如一些故事過于深奧、冗長，教師可發揮自己的創造力，將故事進行整理、改編，最后轉化成一個簡短精湛、易于小學生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感，致使學生提不起興趣，難以達到故事教學的目的，教師則應注重對故事進行創新和改編，對傳統的故事“取其精華、去其糟粕”，有利于學生數學思維能力的培養和提高。
3小結
總之，故事教學在小學數學教學中的應用具有重要性意義，具體的應用措施也有很多，教師應注意結合具體的教學目標、教學內容及學生的實際情況展開故事教學，才能有利于激發小學生的學習興趣，提高數學的積極性和主動性，進而提升學習效率，提高教學質量。
小學數學大單元教學案例篇二
一、小學數學教學生活化現狀分析
在國際數學比賽成績分析結果中，我們發現我們的學生在數學知識比賽中表現優異，成績突出。但是，在數學知識的實際運用中卻低于其他國家的學生。這就說明我們的數學教學中沒有很好地與生活聯系，導致學生也不能將數學知識很好地運用于生活中。
二、如何優化小學數學教學生活化
上面我們已經清楚地分析了小學數學教學生活化現狀，發現生活化的概念依然處于概念層，教學沒有很好地融入生活中。下面我們將提出幾種優化這一問題的解決方法。
1.我們的教學需要改變傳統的教學方式
建立新型的數學課堂。教學方法是教學過程中的重要紐帶，傳統的教學方法不能夠讓學生在數學中尋找到生活，因此，改變這一教學方法是相當重要的。例如，針對五年級數學中循環小數的教學。教師可以在備課的`過程中收集并整理資料，將大量的生活實例運用到教學中，再采用互動式的教學模式。社會的快速發展，很多知識學生在生活中或多或少的有所接觸。教師可以利用這一點，在教學中進行學生與教師的有效互動。這樣，會使課堂氛圍相當融洽，同時，教師的教學也會達到一定的效果。
2.對于我們數學課堂來說
良好的課程導入也是相當重要的。教師可以在課堂導入的環節中采用實際問題進行引入，從而激發學生的學習熱情。比如說，小學數學中關于任意角的問題，教師可以利用體操運動員在單杠上做大回環的例子，與學生進行探討，從而引出本節課的重點內容。這種教學的導入可以引發學生的學習興趣，讓學生逐漸地明白數學來源于生活，回歸于生活。
3.數學課堂其實不是一成不變的
我們可以用很多方法有效地改善課堂，讓學生感受數學課堂的魅力。教學生活化其實也是為了讓學生感受數學來源于生活，回歸于生活。情境教學法是一種較為開放的教學方法，數學課堂運用這一教學方法也能達到數學教學生活化的目的。我們在教學中為學生營造一個生活中的實際情境，讓學生感受到數學課堂的魅力，從而達到優化數學課堂的目的。
綜上所述，數學課堂生活化對于我們的數學教學有很大的好處。傳統的數學教學無法達到素質教育的目的，學生的實際運用能力其實是很重要的，但是，我們卻忽視了這一點，更注重學生在試卷上表現出的分數。本文所分析的小學數學教學生活化的目的在于培養出將數學運用于生活的學生，培養有創新精神、數學運用意識的學生。
小學數學大單元教學案例篇三
新的一輪課程改革，進一步促使數學生活化，數學與生活進一步接軌是指從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用過程。數學源于生活，生活中又充滿著數學。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學數學教學要與生活進一步接軌。
一、數學情境與生活
教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。
如：在教學《分桃子》一課時，我創設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。
二、數學理解與生活
生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。
如：在教學兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題，學校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：
1、全買團體票：（28+150）×20=3560元
2、不買團體票：28×30+150×15=3090元
通過不同的方案的比較，培養學生應用數學知識理財的意識。
三、日常生活“數學化”
通過“課堂超市”展示，使我們的數學走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養了他們的實踐能力和創新能力。
總而言之，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣，何樂而不為呢？為了使數學更接近生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。
小學數學大單元教學案例篇四
一、科學合理進行教學目標分層
任何教學活動的出發點和歸宿點都擁有著一個前進的方向和目標，對于小學數學教學而言，也是這樣。實行分層教學法時，教師要根據不同學生不同的情況，科學合理地制定分層教學目標。具體操作可以依據對教學大綱和教材特點，結合所要教學的具體內容和學生實際分層制定出每一節課的教學目標。分層目標的制定有助于優化教學效果，最終使得后進組能夠學到數學基礎知識，中等組在掌握相關基礎知識之外，還能獲得一定的提高，優秀組學會并掌握更加綜合、復雜的數學知識和相關應用。
二、優化課堂教學環節，實施分層教學
分層教學法從提出到運用，每個環節最終都要落實到具體的教學實踐當中。教師在實施分層教學過程中，除了要堅持尊重學生個體差異，努力做到因材施教以促進學生全面、持續、和諧的發展之外，還應該注重每一個教學環節，并對課堂教學環節實施有效優化，以促進分層教學得以貫徹落實。
1.教學內容分層
上述我們提到，在小學數學分層教學課堂中，教師要客觀地將學生分成優秀組、中等組以及后進組。進行學生分組的主要目的是為了在教學實踐過程中，能更有針對性、更有效果地展開教學，因此針對不同水平組的學生，教師所教學的內容也應當有所區別，應當根據學生組的學習基礎、能力和水平，教之與其情況相符合的`知識內容，使課堂教學更有效果，使每一位學生都能學有所得。在作者的分層課堂中，對教學內容進行分層所采取的方式一般為：后進組學生以識記和模擬為主，中等組學生在識記基礎上加入一些提高性內容，優秀組學生則更多的以多知識點和綜合性強的知識為主。教學內容的分層能夠幫助學生更好地學習、接受、吸收并將知識內化，最終起到事半功倍的良好效果。
2.教學方法分層
教學目標的實現需要良好的教學方法支持，教師在進行小學數學分層教學時，要把握“教學有法，教無定法，教要得法”這一原則。努力實現教學方法運用上的靈活多變、別具創新，對不同層次的學生施以不同的教學方法。一般地，針對不同層次的學生，教師在課堂提問、習題布置、教學評價等環節都需要采用不同的教學方法，以此來有效調動起學生積極參與課堂學習，培養學習數學主動性和積極性，最終實現小學數學課堂分層教學的預定目標。總而言之，在小學數學課堂教學中開展分層教學，有助于提高不同層次學生的數學知識積累和能力，讓每一個學生都能獲得與其能力相匹配的課堂收獲。同時，也有助于提高小學生的綜合素質，對實現素質教育大有裨益。
小學數學大單元教學案例篇五
小學數學教學生活化能夠讓孩子們感受到蘊藏在生活中的數學知識，感受數學學習的魅力。在小學數學教學的過程當中，老師將數學知識的傳授與生活實際相結合，一方面有助于學生更好地消化數學概念和理論，另一方面還能夠增加學生的生活經驗積累量，有效提高數學課堂的教學效率。筆者在小學數學教學的過程當中探索了一些與生活化教學相關的教學策略，本論文從《百分數的認識》的教學出發，希望本論文的教學設計和方法可以為小學數學老師們的教學提供新的思路。
小學數學；生活化；教學探究
由于受應試教育的影響，傳統小學數學課堂一般都是以“講授法”為主，采用“填鴨式”的教學方法讓孩子進行學習，在這種環境下，課堂氛圍變得枯燥乏味，孩子們逐漸喪失了學習數學的熱情。[1]因此將生活化的教學方法引入到小學數學課堂當中，就顯得十分的必要。再加上數學理論較為抽象，一些學生在學習中產生了畏難情緒，為了消除學生的這種心理，老師營造更加生活化的情境，將生活中的事物和例子引入到小學數學教學當中，能夠吸引學生學習的注意力，有效培養學生自主學習的意識。另外，數學知識和我們的現實世界也有著密不可分的聯系，數學教材中的數學概念和理論，也可以廣泛應用到學生的實際生活當中，學生在認識和掌握知識的過程當中，通過聯系生活中的具體事例，能夠潛移默化地運用自己學過的知識來解決實際生活中的問題，真正達到學以致用、舉一反三的教學目的。
在小學數學六年級的教學過程當中，我發現孩子們通過生活化的教學，學習的效率得到明顯的提高，學習的積極性和活躍性也越來越強，掌握的基礎數學知識也較為扎實。下面，我將以“百分數的認識”的教學為例，來具體闡述一下如何在小學數學教學的過程當中，利用生活化教學的手段，來提高學生的學習效率和學習能力。
（一）利用課前游戲，激發學生學習興趣我采用課前游戲的方法，為孩子營造一個舒適、輕松的學習環境，讓孩子們能夠全身心進行數學知識的學習。在學習這節知識之前，我準備一游戲來吸引孩子們的注意力。如:“相反動作”的游戲，游戲規則是：根據老師的指令來作出相反的動作。在游戲完成之后，學生可以統計一下自己的準確率分別是多少或者正確次數是總次數的多少，然后讓他們用一個數來表示。通過這樣的方式，孩子們能夠在游戲中放松自己，同時在游戲的總結過程當中，自然而然引出接下來所要學習的新知識，提高孩子學習的自信心。
（二）情境引入，初識百分數1.利用多媒體教學手段，引導學生感受百分數產生的必要性在小學數學教學過程當中，適當引入多媒體教學手段不僅能夠提高課堂教學的趣味性，還能夠進一步凸顯生活化教學的優勢。[2]在小學數學的教學過程當中，我也經常利用多媒體教學手段，通過視頻、圖片、音樂等方式，來引導孩子進行科學知識的初步感知。為了讓孩子們感受百分數產生的必要性，我先為孩子們播放了一段本班學生三人投籃的視頻，等視頻播放完畢之后，再通過ppt向學生們展示一張表格，然后讓孩子們分析一下這三名學生誰的投籃水平最高？如圖所示：在這個時候有的孩子說c同學最厲害，因為他投中的次數最多。在此基礎上，我向學生提問：“分析他們的投籃誰更厲害，是只看投中次數就可以的嗎？”有的孩子回答是，而有的孩子回答說不是，緊接著，我再向孩子們展示一張表格，如圖所示：當出示完這張表格之后，很多孩子恍然大悟，原來分析三名學生的籃球水平不能只看他們的投中次數，還要看他們的投球總數，在討論之后，他們得出了：要想判斷哪一名學生的籃球水平高，要看投中次數占投籃總數的幾分之幾，也就是命中率，這就是百分數產生的必要性。通過這樣的方式，孩子們學習起來就變得更加輕松，不用老師過多去進行說明就能夠理解。當然，僅讓孩子們掌握理論知識還不夠，更重要的是讓學生學會比較分數，因此在之前的基礎上，我再次對學生進行提問：“如果分數的分母不同，同學們還能夠輕易地比較大小嗎？”很多學生表示不能，要想比較分母，不同的分數是可以將分母化成是100的分數，這樣就更容易進行比較，而所有分母是100的分數都叫百分數，表示的是一個數是另一個數的百分之幾。2.百分數的寫法和讀法在了解完百分數之后，緊接著為了鞏固學習到的知識，可以讓學生自學，怎樣讀寫百分數。在這個過程當中，我結合書本教材，讓學生自主練習讀寫百分數，然后讓他們統一把改寫完的百分數寫在學習單上。通過小組展示的方法，老師們能夠更好抓住孩子們在百分數寫法和讀法上的錯誤并及時進行糾正，然后帶領學生一起總結一下，寫百分數時需要注意的問題，即：先寫數字再寫百分號；百分號的寫法等，在讀百分數的時候也要注意：分母是一百的分數讀作一百分之幾，而百分數讀作百分之幾。
（三）深入理解百分數的意義為了加深學生對百分數的理解，認識到生活中是如何使用百分數來描述數學問題的，老師可以通過一些生活中百分數相關的物品為學生創設一個特定的情境，讓他們感受到百分數和我們日常生活中的一些聯系。為了讓孩子們進一步加深百分數的理解和運用，我用自己生活中的一個小例子，讓孩子們為我建言獻策。我：“同學們，這周末老師準備接待幾個遠方而來的朋友，我很長時間沒有見面了，想要和他們小酌一杯，希望同學們能夠為我挑選合適的酒，給我一些合理的建議。接下來，我向大家展示幾瓶不同類型的酒，請同學們好好思考，推薦最適合老師和朋友聚餐的酒，并說明理由。”學生暢所欲言，回答如下：學生：“啤酒，因為它的度數非常的低，很適合和朋友小酌。”我：“你是從哪里看出啤酒的度數低呢？”學生：“啤酒的瓶身上有說明，它的酒精度是3%。”我：“酒精度3%是什么意思呢？”學生：“酒精含量占一瓶啤酒的3%。”……還有的學生推薦紅酒，因為他們認為紅酒的度數不會太低也不會太高，所以喝一點點也不會醉的。他們都不向我推薦五糧液，然后詢問他們為什么，他們說因為五糧液的酒精濃度52%，酒精含量非常的高，很容易喝醉。通過分析和問題的解決，孩子們能夠進一步認識到百分數與生活的聯系，深入理解百分數的意義。在講解完百分數的意義之后，老師也要教育孩子未成年不要飲酒，成年人喝酒也要適量，喝酒不要開車，開車不要喝酒，一定要監督好自己的家長和朋友。
（四）發現生活中的百分數為了在小學數學中更好利用生活化的教學方法，也可以引導學生發現生活中的百分數，讓學生找一找，看一看，讀一讀。具體來說，可以讓孩子們以小組合作的方式來討論一下自己最近在生活中發現的百分數，并談一談是從哪里發現的，在小組長的帶領下總結一下小組成員在生活中見到的百分數，然后進行組內分享和班內分享，并解釋說明自己發現的百分數到底什么意思。讓孩子們選出小組代表進行集體的交流和討論，并且說明自己找到的百分數分子分母代表什么意思，百分數含義又意味著什么。除此之外，我還向學生展示一些自己找到的百分數，然后通過ppt進行展示，展示如下：在2018年的調查結果中，小學生近視眼發病率為22.78%。某校學生今年近視人數是去年的125%。看完這些百分數你們有什么想說的嗎？孩子們發現了其中的不同，他們指出：分子可以是整數、小數，也可以大于100。在此基礎上，我再次向學生進行提問：“什么情況下可以超過100%？”當學生思考之后，再向他們出示：近視小學生人數是全國小學生人數的35/100，正確的握筆姿勢：手指距筆尖3/100米左右的距離。然后讓學生思考，這兩個例子中分母是100的分數，哪個可以寫成百分數的形式？為什么解決完這些問題之后，再向學生進行進一步的說明，即：百分數可以表示兩個數量之間的比例關系，所以百分數也叫百分率或百分比。
（五）拓展延伸，打開學生學習視野為了完成知識的拓展，除了要幫助學生掌握百分數的基礎知識和寫法之外，我還向學生拓展延伸了十分數、千分數和萬分數的寫法，并舉例說明。然后向學生解釋十分數其實就是生活中的“成”，一成是1/10，而千分數、萬分數的精確度較高，在日常生活之中，因為沒必要采用這么高的精確度，所以使用非常少。在本節內容結束的最后，讓學生們進行學習反饋，我問：你這節課學習的心情怎么樣？讓學生談一談愉快、緊張和遺憾的心情分別占百分之幾？然后簡單講一講產生這種心理狀態的原因是什么？最后為了激勵孩子們，我還向學生展示了一句與百分數相關的名言：成功等于99%的汗水加1%的靈感，通過這樣的方式，有效激發了學生的自主學習的意識，有效提高了學生的綜合能力，讓他們善于發現數學知識與生活的實際聯系。
綜上所述，在小學數學生活化教學探究的過程當中，老師要善于將教學內容和學生生活緊密聯系在一起，才能夠讓學生進一步感受到生活中數學知識無處不在，引發學生對生活的關注，為將來的數學學習打下堅實的基礎。
[1]楊英.新課改下初中數學教學方式的優化淺析[j].青少年日記(教育教學研究),2017(12).
[2]孫麗霞.多元化教學在小學數學教學中的體現[j].中華少年,2017(32).
作者：梁錦萍單位：廣東省廣州市花都區圓玄小學
小學數學大單元教學案例篇六
當前，在小學教學課程中，數學是一門綜合性較強的學科，結合了思維理解和邏輯推算等方面的學習能力，時常會使部分學生在學習上感到十分困惑，難以理解數學內容。同時，信息技術在教學方面具有較為重要的作用，能夠對教學活動進行一定的創造性設計，促進教學質量的提升，提高學生的學習能力。因此，如何運用多媒體信息技術在數學難點教學上的優勢是各大學校首先應當解決的問題，下面主要介紹了信息技術在小學數學教學過程中的主要應用，希望以此增強人們對信息技術在教學活動中的優勢給予一定的關注。
一、采用多媒體信息技術提高學生的學習興趣
在小學數學教學的過程中，對教學內容進行有趣及生動的講解可以在一定程度上提升教學效果。為了提升學生學習數學知識的綜合水平，教學內容的正確導入是教學過程中一個重要的環節，可以提升學生的學習興趣。對于小學生來說，枯燥單調的數字游戲并不能激發學生的學習熱情，因此教師應結合一定的信息技術設備開展合理有效的教學課程。對于數學中難點教學的知識內容，教師可以采用多媒體信息技術設備對教學內容進行一定的展示，為學生提供一個形象、具體的教學效果。通過對教學內容進行直觀的認識與了解，可以加深學生對數學學習的興趣。例如，數學教師在教學數字相加、相減的內容時，為了使學生更好地掌握數學知識的規律，教師可以運用多媒體的良好功能，采用卡通人物的個數來表示數字，相加即運用動畫效果加入卡通人物，相減即卡通人物消失。在教學內容上引入卡通人物，即使教學內容更加生動、具體，又能使學生產生濃厚的學習興趣，對小學生數學知識的學習有著積極的作用與影響。
二、采用多媒體信息技術提升學生的探究意識
在現代的教學實踐中，自主探究是一種創新型的學習方法，對于教學的開展有著至關重要的作用。在小學教學過程中，學生不僅要理解教材中的基本內容，還應擴展課外知識的學習，加深對教學知識的認識與理解，而課外自主思考與動手實踐能在一定程度上起到積極的影響作用。但是在實際探究過程中，學生時常會受到多方面因素的限制，從而阻礙了教學實踐的開展，此時結合多媒體設備即可以開展有效的實踐活動。在實踐過程中，多媒體技術可以對實踐資源進行完善的整合，使學生對內容有著清晰的認識，如利用word、excel、ppt等信息技術可以對知識進行合理的分類，再通過在多媒體上進行思路展現，從而更加利于學生開展自主探究實驗。
三、采用多媒體信息技術推動學生的合作學習
在小學數學教學過程中，推動學生之間的合作學習不僅有助于學生對數學難點的有效掌握，還可以加強學生之間的交流與溝通，提升學生的人際交往能力與溝通能力，對于學生的綜合性發展有著重要的促進作用。利用多媒體信息技術開展學生合作活動，可以推動實踐學習的有效開展，此時多媒體技術的優勢主要表現在合作學習內容的收集和開展合作活動的平臺等方面上。例如，學生在開展合作活動時，針對特定的主題，可以在互聯網設備上查找到豐富的學習資源，這為學生的合作學習提供了一定的幫助;另外，在合作學習過程中，多媒體技術設備可以將合作的主題、任務的分配等內容進行一定的展示，使學生明確教學合作學習，促使學生在合作中開展良好的分工與交流。同時，對于學習任務的重點及難點內容，教師也可以在多媒體設備上進行一定的陳列，通過分類展示，可以提升學生合作學習的效果。
四、采用多媒體信息技術實施學生的自我檢測
在社會經濟不斷發展的時代下，多媒體信息技術在教學領域中的不同方面都有著廣泛的運用，其中的一個普遍運用即是多媒體設備可以開展有趣的課堂練習。在傳統的數學教學課堂中，大都是教師在講臺上進行單一的講解，而學生則是坐在位置上聆聽課堂內容。傳統式的教學課堂缺乏一定的學習氛圍，而且忽視了學生在課堂上的主體地位。因此，在現代化的教學課堂中，教師應充分運用多媒體的教學優勢，改變傳統式的教學模式，認識到學生在數學課堂中的地位，進一步提高課堂教學的質量。例如，教師可以通過多媒體設備的運用，設置有趣的課堂練習，其中讓學生上講臺當一次“小老師”就是有效的教學方法。這樣不僅需要學生對教學內容具備充分的認識，同時也要提升學生對多媒體技術運用的掌握程度，使學生感受到信息技術的優越性，激發學生的學習興趣，從而活躍了教學課堂，促進學生創新意識的培養。綜上所述，在小學數學難點教學的過程中，信息技術在其中具有重要的作用，其不僅可以有效地提高學生的學習能力，還可以促進教學質量的提升，為教育事業的發展奠定了一定的基礎。因此，在日常教學活動中，教師應充分認識到信息技術的優勢，并結合數學學科的教學內容實現創新型的教學環境，使小學數學教學內容更加豐富多彩。
小學數學大單元教學案例篇七
數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。顯然，對《數學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”。而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們數學教師采用生活化教學策略。因此，筆者結合長期的小學數學教學實踐和當前教改的要求。提出以下設想以求教于方家。
一、依托教材，促進學習材料生活化
數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際。將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗。建構屬于學生自己的數學知識體系。
例如在教學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。
二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力。體驗到學數學的樂趣。
二、運用數學知識，分析現實問題
數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。
數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際。加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。再如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲。看到這一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。
三、關注日常生活，捕捉學生的興趣點
數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合。通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能。技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題。感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位。然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。
這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性。與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。
四、學以致用，注重解決實際問題
學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。例如，在講授“利息”的知識點后，筆者安排了這樣的課外作業“自己做一次小小會計員”，讓學生去銀行了解現在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業學生極有興趣。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動。還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統一。這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。
綜上所述，實施小學數學教學生活化策略必須能符合學生的認知規律。注重知識的形成過程，注重學生能力的培養，能引導學生把數學知識運用于實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使數學教學實踐變得更有活力。
小學數學大單元教學案例篇八
摘要：在數學教學中，我們不僅要讓學生掌握數學知識，同時也要讓學生掌握數學學習的方法。運用恰當的生活情境，使學生學會在現實生活中獲得數學信息、體驗數學問題。情境即一定時間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學習情境、教學情境、社會情境、規定情境等。生活情境在小學數學中的應用是指將學生的現有數學知識與生活經驗和實際生活相聯系，使數學源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學數學教學中的應用做了一些深入的探析。
關鍵詞：小學數學；生活情境；應用
情境即一定時間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學習情境、教學情境、社會情境、規定情境等。生活情境在小學數學中的應用是指將學生的現有數學知識與生活經驗和實際生活相聯系，使數學源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學數學教學中的應用做了一些深入的探析。
一、生活情境在數學教學中的重要性及意義
（一）要在數學教學中運用生活情境的原因
數學對抽象思維要求很高，而小學生的抽象思維能力普遍很低。在小學的數學教學中，學生容易感到乏味和枯燥。教師運用生活情境進行小學數學教學，可以引導學生將抽象的數學知識，形象的展現在具體生活實際中。讓學生懷著期待的心情去學習數學，并在學習的過程中體驗到快樂，增強數學學習的興趣，進而提高學生的數學素養。
（二）運用生活情境在小學數學教學中的重要意義
在數學教學中運用生活情境，能夠比較直觀地告訴學生數學與生活的緊密聯系，使學生認識到數學的重要性。在數學課堂中列舉生活實例，會使小學生更加直觀地了解數學在生活中的作用。在數學教學中，運用現實情境使抽象的數學形象化，使學生對數學產生親近的心理，同時還培養了學生的數學實踐探究能力和思維創新能力。運用現實情境進行數學教學，讓學生在情境中扮演角色，使學生產生主人翁的意識，對數學學習產生濃厚的興趣。
二、生活情境運用于小學數學教學的方法與問題思考
（一）生活情境運用于小學數學教學的方法思考
1、讓情境源于生活，將數學與實踐相聯系強調數學與現實生活的聯系。當數學與實際生活息息相關時，學生的數學學習過程將變得不再是任務，而變成一項活動。此時學生最易接受新知識，并感受到學習的趣味與作用。
2、讓情境高于生活，提高學生的數學能力數學是對現實生活的提煉和升華，創設一些源于生活但高于生活的情境，能夠充分發掘學生的潛能，開拓學生的思維。
3、讓情境回歸生活，提升學生在生活中應用數學的能力數學運用于生活，服務于生活。運用所學數學知識解決現實中的實際問題，學以致用，這才是學習數學的根本意義。在解決實際問題的過程中，體驗到數學的魅力，這也是學生學習數學的動力所在。
（二)在小學數學中運用生活情境應注意的問題思考
1、運用生活情境要根據學生的生活實際在小學數學教學中運用生活情境，使學生在具體的環境中體驗并學習數學。在創設情境過程中，教師要注意使情境符合學生的真實生活，不能假造情境。運用生活情境還要根據學生的年齡特征，否則會限制學生的發展。
2、運用生活情境要注意生活情境的健康純潔性教育事業是德智體全面的教育，德育更是居于教育的首要地位。所以，在數學教學中運用生活情境也要兼備對學生品德的教育。
3、運用生活情境要把握教學的重點在數學教學過程中，教師不能只強調生活情境的運用，而忽視了舊知識與新知識互相導入的關系，這樣會因小失大。
三、生活情境在小學數學中的具體應用
（一）生活情境方法在教學導入階段的應用
在我們日常生活的中大量充斥著數學情境和數學知識。生活經驗是學生所熟悉和感興趣的。從生活的經驗方面出發引入新課，可以讓學生有更直觀的感受。例如，在講授“平均分”部分時，拿出4個蘋果給兩個同學分，甲同學3個，乙同學1個。學生認為不公平，因為明顯一個多一個少。從甲同學處拿走一個給乙同學，這時每人兩個蘋果，學生就會覺得公平了，因為兩個人一樣多。在此時引入“平均分”。在分蘋果的過程中，學生從中體會到平均分就是每份分的一樣多。通過導入類似的實際生活背景來增加學生對數學的親切感，并產生學習數學的興趣，同時也改變了以往數學在小學生們心中枯燥、乏味的印象。
（二）生活情境方法在數學例題講解上的應用
在數學例題講解中創設生活情境，可以使知識點更加生動形象，使學生能夠直觀的感受到數學帶來的樂趣。數學與我們的生活息息相關，教師在教授新知識時，要善于運用生活情境來說明數學問題。例如，在講授“人民幣的認知”時，可以在班級分成小組舉行購物活動，讓小組內的同學輪流扮演文具店售貨員，其他同學去購買文具，在買東西的樂趣中學生自然而然的掌握了元、角、分之間的關系，體會到了人民幣的使用價值，同時提高了課堂教學的效率。生活情景在數學課堂的運用，也可使學生在以后的生活與學習中自主的運用數學去解決實際問題。
（三）生活情景方法在培養學生數學思維方面的運用
在數學教學中，我們不僅要讓學生掌握數學知識，同時也要讓學生掌握數學學習的方法。所謂：“授人以魚不如授人以漁”。這也是新課改對數學教學的理念要求。運用恰當的生活情境，使學生學會在現實生活中獲得數學信息、體驗數學問題。這樣學生在產生數學興趣的同時，也訓練了數學思維的能力。例如，女生玩的跳繩活動，要進行分組，有20個女生，要分成6組，每組幾個人？女生在實際生活中遇到類似問題可以輕而易舉的解決，但在數學作業中出現的與實際相關的問題卻錯誤百出。出現這種現象的最大原因就是學生將數學視為一項任務和一門學科，不能去聯系生活，也缺乏數學的思維。所以，教師要注重生活情境方法的應用，以培養學生的數學思維能力。總之，我們可以看到，只要我們在課堂教學中把握好機會，適時適當地創設情境就一定會激發起學生學習的興趣，培養良好的思維品質，使學生始終在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。創設合理、科學的教學情境，不僅有利于學生掌握數學知識和技能，而且有利于改變學生的學習方式，有利于培養學生創新意識和實踐能力。
小學數學大單元教學案例篇九
回想過去的教學工作，不得不使我想起多年的教學生活片段，腦海中總是浮現出一幕幕創新教學的情景，我覺得創新教學在我們的教學工作中非常重要。下面我就談談自己在小學數學創新教學中的一些體會。
一、讓學生表演，感受生活中的數學情境
數學來源于生活，我們的生活離不開數學。在教學中，教師始終要把數學與生活聯系起來，提高學生學數學的興趣，積極參與數學活動，交流討論數學，主動探索帶有規律的數學知識。
二、讓學生親自實踐，大膽動腦、動手、動眼，自主探索數學奧妙
例如，在教學幾何初步知識前，可讓學生親自做正方形、長方形、三角形、梯形、平行四邊形、長方體、正方體和圓等學具模型，教學時，讓學生看一看、摸一摸、量一量、拉一拉等。這樣的教學效率很高，學生的.學習效果很好。
三、讓學生展示自己的才能，使全體學生的思維活躍起來
在教學過程中，我盡量留給學生足夠的空間和時間，拓展他們的思維，充分展示他們的才能。例如，“把一根木料鋸成4節，鋸一次所用的時間是1分鐘，（每次所用的時間相同）鋸一次所用的時間占鋸成4節所用時間的幾分之幾？”我先讓學生自己想一想、畫一畫，提示解答數學問題要與生活實際相聯系。這時候，有的學生茅塞頓開，已經做正確了，而有的同學急需知道解題方法，還有少數同學沒完成。在這種狀況下，我并沒有及時評講此題的解法，而是把事先準備好的一根木條拿出來，讓幾名差生輪流上臺鋸一鋸，讓差生說一說鋸一次所用的時間，鋸4節所鋸的次數，鋸4節所用的時間，結果發現幾名差生都能準確回答這幾個問題，很輕松地說出了鋸一次所用的時間占鋸4節所用時間的幾分之幾。接下來，在這個題的基礎上，我啟發學生出有價值的題，出有開拓性的題，出有趣味的題。其中李明松同學出的題為：“把一個鐵環鋸成4節，鋸1次所用時間是3分鐘，（每次鋸的時間相同）鋸4節共用多少分鐘？鋸1次所用時間占鋸成4節所用時間的幾分之幾？”當時我在全班特別表揚了他，其他同學都用驚異的目光看著他。我迅速讓同學們做做此題，結果答案都不一樣。很多同學急于想知道答案，我讓他們把此題抄下來回家認真想想。教師可作出提示：回家親手用一根繩子結成環形，再把環形剪成4節來分析。第二天，很多同學告訴我，那題簡單。我讓他們把分析的過程說給大家聽，發現絕大部分同學的分析思路完全正確，心里十分高興。我又在班上鼓勵大家要向李明松同學學習，勤于動腦，善于出題，出有意義的題。
多年的教學實踐證明，在小學數學創新教學中，讓學生表演，讓學生親自實踐，讓學生展示自己的才能，能收到事半功倍的教學效果。
小學數學大單元教學案例篇十
活動教學與小學數學創新教育的探討育創新是推動時代發展的動力，是民族繁榮富強不可缺少的助推器，當然在深受重視的教育行業必然對也是非常推舉創新的。教育要從娃娃抓起，創新精神也要從小開始培養。在小學教育中實施創新教學和活動教學可以有效的開啟學生的思維，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生獲得更好的學習方式，有效的提升學習效率。
一、小學數學教學中存在的問題
（一）教學方式單一，忽視創新能力的培養
受傳統教育模式的影響，很多教師在數學課堂上仍采用陳舊的“我說你聽”的教學方法，沒有與時俱進開展多種教學活動，學生只能被動的接受知識，無法有效的開啟自己的思維，創新能力自然無法提升。還有就是教師在課堂中占據著主要地位，缺少與學生之間的交流和溝通，沒有給學生思維創新的時間和空間，學生的思維被局限在課堂上，無法獲得有效途徑去開啟自己的思維創新能力。
（二）課堂氣氛較沉悶，無法激起學生的學習興趣
據調查，在很多的小學數學教學課堂，學生的時間都被各種各樣的數學題所占據，沒有豐富多彩的數學教學活動，也基本上沒有玩耍的時間，課堂的教學氣氛較為沉悶，學生對數學的學習提不起興趣，經常性的開小差，數學活動方式單一，創新性不夠，教學效率一直無法有效提升。
二、提升活動教學與小學數學創新教育的策略
（一）將課堂交還學生，充分發揮學生的主觀能動性
在傳統教育課堂都是教師在課堂中占據著主導地位，這樣就會讓學生養成依賴教師的思維，或是思維被局限于教師所呈現的框里，無法有效的讓學生進行創新學習。將課堂交還給學生后，可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去探索發現數學中的奧秘。例如在學習三年級下冊《面積》這一章節時，在碰到數學題目的時候，教師不要一開始就給學生講解這道題要怎么算，一下子就給出答案，而是先讓學生自己去思考這道題面積的算法，等待學生自己得出答案，然后教師再對學生在做題的過程中所犯的錯誤進行指導，讓學生明白自己在做這道題時哪些點沒有考慮清楚，教師在對學生做的題目進行點評后，再系統的給學生講解一遍，在這個過程中不僅有效的激發了學生的創造性思維，還通過有效的教學方法，讓學生對知識點的.掌握更牢固，可以有效的提升數學的教學效率。
（二）加強實踐操作能力，有效開發學生大腦
小學數學是一門包含算數、圖像認識、單位認識等知識的綜合性學科，學生在學習的過程中最開始的任務是對一些知識進行認識，但是隨著對課文認識內容的加強及不同階段的不同需求，也需要不斷地提高學生的實際操作能力。例如在一年級剛開始的時候學生學習的知識是認識數字，但是慢慢的學生就要學會算數的運算，實踐是創新的基礎，只有投身于實踐中，學生才能有效的發揮創新的能力。比如在學習五年級上冊中《小數除法》的內容時，教師可以盡可能多開展一些與之相關的教學活動，多出一些類似的題目，或是通過小數除法的學習延伸出其它數學知識的內容，讓學生自己去操作計算，投入到數學學習的探究中，在這個過程中學生就會積極的進行大腦思考，從而有效的提高學生的創新思維和能力。總之，活動教學和創新教學是小學數學教學中不可缺少的兩種教學方式，教師應該綜合這兩種教學方式，將其更好的運用到小學數學教學中，幫助學生更好的學習，有效提升數學教學成果。