作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
蘇教用字母表示數(shù)教案篇一
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我時(shí)刻提醒自己要把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息。在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這節(jié)課也不例外，下面我就結(jié)合這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，談一談自己的感受。
字母的式子表示數(shù)量關(guān)系。
二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考空間
建立新型的師生關(guān)系。由于長期的接受式學(xué)習(xí)方式的影響，仍有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)表現(xiàn)比較被動(dòng)，參與少，發(fā)言少，思考少，他們還是在期待著老師的講解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。
三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具，數(shù)學(xué)老師要充分利用這一窗口讓學(xué)生主動(dòng)地去接觸、使用這個(gè)工具讓學(xué)生在讀課本的過程中接受信息，并用自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去解讀這些信息。任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)主體與課本之間的交互作用。在教學(xué)含有字母的式子能表示數(shù)量關(guān)系之后，我沒有直接告訴學(xué)生如何對(duì)含有字母的乘法算式進(jìn)行簡寫、略寫，而是讓學(xué)生通過自學(xué)看書，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論。但是由于時(shí)間安排不夠科學(xué)有些前松后緊，至使給學(xué)生的自學(xué)時(shí)間不夠充分，直接影響了學(xué)生自學(xué)的效果。顯得重點(diǎn)不夠突出。
四、今后努力的方向
不夠豐富。對(duì)學(xué)生的回答作出的評(píng)價(jià)同樣也是有得有失。更好地設(shè)計(jì)問題，更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生還是我需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的重要內(nèi)容。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
蘇教用字母表示數(shù)教案篇二
從實(shí)物的個(gè)數(shù)抽象出自然數(shù)是學(xué)生思維的一次巨大的飛躍，這需要一個(gè)較為漫長的過程，從數(shù)再到字母，又是學(xué)生思維的一次巨大的提升。要讓學(xué)生較快較好的學(xué)好用字母表示數(shù)，應(yīng)注意首先讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中用字母表示數(shù)，讓學(xué)生感到，我們學(xué)習(xí)的就是我們身邊的數(shù)學(xué)。使學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的好處及目的，使學(xué)生明白用字母表示數(shù)這是代數(shù)最本質(zhì)的東西。其次，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)本部分資料，能夠先用數(shù)，后用字母來表示。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中去理解、感悟、體會(huì)字母能夠代替數(shù)，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感。實(shí)施教學(xué)時(shí)我注意了一下環(huán)節(jié)：
“現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，也是數(shù)學(xué)學(xué)用的歸宿。任何數(shù)的概念都能夠在現(xiàn)實(shí)中找到它的原型，只要細(xì)心觀察周圍的世界，我們就能發(fā)現(xiàn)到處都是數(shù)學(xué)。”
片段：看到（幻燈片）課題“字母”兩字，你想說什么？生活中、數(shù)學(xué)中哪里見過或用過？有的學(xué)生說：“乘法交換率、結(jié)合率……”，有的說：“求未知數(shù)x”，學(xué)生很少提到生活中用到了字母？然后我就用心地引導(dǎo)。“你明白這幾天中國有什么驚天動(dòng)地的事嗎？”學(xué)生立刻齊聲喊到：“神州六號(hào)升空。”“是呀，我們的cctv專門做了報(bào)道，你明白cctv是什么意思嗎？”學(xué)生又齊聲喊到：“中央電視臺(tái)。”于是，我又追問：“你什么地方見過類似這樣用字母表示的？”哇！學(xué)生有的說：“wto……”學(xué)生有的說：“乘法交換率、結(jié)合率……”“交通標(biāo)志p”透過這樣地教學(xué)，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我生活中”，無疑會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，無疑會(huì)用心主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中。
片段2：前面的設(shè)計(jì)稍做改動(dòng)，當(dāng)學(xué)生會(huì)推算年齡后，我說：“老師18歲師范畢業(yè)，那是他幾歲了？”學(xué)生哄堂大笑。“為什么笑啊？”“那時(shí)他還沒生下來呢。”“那么當(dāng)老師200歲時(shí)，他幾歲了？”有的喊：“179歲”，有的說“不可能”，這時(shí)課堂在一片笑聲中進(jìn)行的，能夠想象學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。用學(xué)生感興趣的特殊年齡理解老師與學(xué)生的年齡關(guān)系，他們理解用字母表示和差關(guān)系的問題，從中又滲透字母的選值要根據(jù)實(shí)際生活。
片段：鞏固練習(xí)中，出示了學(xué)生十分熟悉稚氣的兒歌：
1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。
2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。
3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水。
……
開火車讀，要求讀的流利。讀到7只青蛙……有些學(xué)生讀的不流利了，也沒了先前的新鮮感，你還能說下去？如果100只青蛙呢？你能利用這天的知識(shí)把它十分清楚的表達(dá)出來嗎？哪位同學(xué)能用字母表示這首兒歌呢？第一位學(xué)生說：“n只青蛙，n張嘴，n只眼睛，n條腿，n聲撲通跳下水。”“不對(duì)，就應(yīng)是n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，n聲撲通跳下水。”以風(fēng)趣的兒歌作為學(xué)生的素材，學(xué)生在素材中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從中切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的奧妙。
（3）根據(jù)其中的關(guān)系，你能想到一個(gè)內(nèi)含字母的式子嗎？它表示什么？
（4）你能把你寫的算式寫在黑板上我們一齊交流嗎？結(jié)果出現(xiàn)了很多算式，如：“180＋c”“0.15”，“0.15”，“20－（0.15＋0.5x）”……這一道題既有用字母表示和差關(guān)系，又有乘除關(guān)系，很好的鞏固了本堂課的知識(shí)點(diǎn)。
蘇教用字母表示數(shù)教案篇三
俗話說：吃一塹，長一智。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每次上過課后，我總有或多或少的感慨與反思。針對(duì)自己《用字母表示數(shù)》的教學(xué)，談?wù)勛约旱姆此肌?/p>
《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要資料，是小學(xué)生由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，本課資料抽象與枯燥，教學(xué)有必須的難度。我認(rèn)真思考了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求，注意到在原有知識(shí)技能的掌握應(yīng)用要求上，怎樣“注重、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分體驗(yàn)和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要。所以我拋開了教材上的例題，重新設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。
課一開始，我用a和b引入，讓學(xué)生從一年級(jí)漢語拼音和英語字母已有的知識(shí)入手，自然地過渡到數(shù)學(xué)中遇到的字母，然后從四年級(jí)學(xué)過的運(yùn)算定律擴(kuò)展到字母能夠表示任意數(shù)。這個(gè)過程此刻反思，發(fā)現(xiàn)其實(shí)緊之后能夠由加法交換律到其他運(yùn)算定律，然后首先讓學(xué)生很自然的掌握字母能夠表示運(yùn)算定律。而這個(gè)環(huán)節(jié)我沒有很好做到，而是簡略地一帶而過。之后我經(jīng)過兩個(gè)儲(chǔ)蓄罐讓學(xué)生從具體的數(shù)字到抽象的字母之間的關(guān)系，理解字母能夠表示未知數(shù)。這些生活中的例子更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。為下頭學(xué)習(xí)字母式子既能夠表示運(yùn)算也能夠表示結(jié)果。這樣學(xué)生理解的更深刻一些。
字母簡寫的過程，我由導(dǎo)學(xué)案的形式給學(xué)生總結(jié)了出來，并且提問了學(xué)生，可是課后想來，這個(gè)環(huán)節(jié)由于沒有講究教學(xué)層次，學(xué)生當(dāng)堂掌握的不夠好，所以才出現(xiàn)后面的演板中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。這個(gè)環(huán)節(jié)如果能加入學(xué)生自學(xué)，教師講解等更多教學(xué)層次，效果會(huì)更好。
在教學(xué)字母還能夠表示數(shù)量之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)時(shí)，從我的年齡，兒子的年齡，陌生人的年齡三者之間的數(shù)量關(guān)系入手，可是這一環(huán)節(jié)是難點(diǎn)，我在講授完之后應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展。
一節(jié)課“轟轟烈烈”地度過，但更多的是課后的思考。課堂上學(xué)生寓教于樂，學(xué)習(xí)生活化，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在日常性的數(shù)學(xué)課堂中，每節(jié)課確確實(shí)實(shí)要留有讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間。畢竟數(shù)學(xué)技能的構(gòu)成離不開必須的訓(xùn)練，或許精講多練是我們傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精華，今日依然值得我學(xué)習(xí)與借鑒。
蘇教用字母表示數(shù)教案篇四
這節(jié)課是六年級(jí)總復(fù)習(xí)中的一節(jié)復(fù)習(xí)課，就應(yīng)說，上好一節(jié)復(fù)習(xí)課并不容易，所以上課前，我認(rèn)真讀了教師參考書，明確了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是要會(huì)正確地用字母表示數(shù)。關(guān)于學(xué)情，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式。本節(jié)課是在已有的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生透過回憶、交流，到達(dá)進(jìn)一步鞏固的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)規(guī)律的一般性及用字母表示的簡潔性。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題：
1、用字母能夠表示什么？用字母表示數(shù)、運(yùn)算定律、公式等有什么好處？
2、用字母表示學(xué)過的運(yùn)算定律、公式。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生透過回憶，能夠體會(huì)到字母在數(shù)學(xué)中的重要性，以及用字母表示數(shù)的好處。然后，透過自己動(dòng)手用字母表示運(yùn)算定律、公式，又鞏固了用字母表示數(shù)的方法：數(shù)字和字母相乘，中間的乘號(hào)能夠記作小圓點(diǎn)，也能夠省去不寫，省去乘號(hào)后，數(shù)字要寫在字母的前面。
學(xué)生結(jié)合設(shè)問導(dǎo)讀中設(shè)計(jì)的問題自己看書，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能把這個(gè)規(guī)律用一個(gè)內(nèi)含字母的式子表示。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生透過自學(xué)感悟，解決問題，充分體會(huì)到用字母表示數(shù)的重要性及簡潔性。
在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩部分習(xí)題：
1、基礎(chǔ)題。
2、提升題。透過相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的知識(shí)，能準(zhǔn)確地用字母表示數(shù)。
主要是能正確地把數(shù)字代入內(nèi)含字母的式子進(jìn)行計(jì)算。
以上幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完成的還是較好的。對(duì)學(xué)生個(gè)人來說，用心思考，用心動(dòng)腦，認(rèn)真做題；對(duì)小組而言，針對(duì)習(xí)題，認(rèn)真討論，說思路，說方法，訂正答案。課堂氣氛活躍。
在復(fù)述回顧環(huán)節(jié)，學(xué)生透過獨(dú)立完成，討論交流，基本上都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但我透過巡視后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用字母表示數(shù)的方法亂七八糟，有的甚至出錯(cuò)。這時(shí)，我只是強(qiáng)調(diào)了一下用字母表示數(shù)時(shí)的方法以及注意事項(xiàng)，但沒做統(tǒng)一的要求，結(jié)果在做后面的題時(shí)，又是亂七八糟。所以，我認(rèn)為，在每個(gè)環(huán)節(jié)，我們都就應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理，而且不能有遺留問題。
蘇教用字母表示數(shù)教案篇五
這節(jié)課是一節(jié)跨學(xué)科的課，是將英語和美術(shù)合為一體，讓學(xué)生在美術(shù)課的活動(dòng)學(xué)會(huì)更多的英語單詞，學(xué)生可以一邊玩一邊記單詞，達(dá)到玩中學(xué)，學(xué)中玩教學(xué)理念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、設(shè)計(jì)力、審美力。
課堂通過的展示讓學(xué)生了解一副字母牌的形狀、色彩、圖案，及制作步驟，通過學(xué)生的回答學(xué)習(xí)制作方法：
1、先設(shè)計(jì)自己喜歡的外形，折疊并剪下來；
2、寫出喜歡的單詞，并設(shè)計(jì)字母；
3、添加色彩裝飾。
本課要求小組合作完成，先是討論分工，一個(gè)孩子設(shè)計(jì)牌的外形，另一孩子設(shè)計(jì)字母，然后共同完成色彩裝飾部分。在創(chuàng)作時(shí)，孩子們分工明確，制作起來也非常的快。從作品看來色彩鮮艷、形狀各異、設(shè)計(jì)獨(dú)特，孩子們能在美術(shù)課中學(xué)習(xí)更多的英語單詞。
蘇教用字母表示數(shù)教案篇六
教學(xué)預(yù)設(shè)首先要對(duì)教學(xué)資料以及學(xué)生的認(rèn)知狀況進(jìn)行思考，而這種思考決定著教學(xué)策略的選取。
“字母表示數(shù)”是一個(gè)十分豐富而又“難產(chǎn)”的概念，遠(yuǎn)非我們想象的那樣簡單。人類從用符號(hào)表示“特定的數(shù)”，發(fā)展到有意識(shí)地、系統(tǒng)地用字母表示數(shù)，經(jīng)歷了1200多年。如果說個(gè)體的成長往往會(huì)以某種形式重復(fù)人類發(fā)展的歷程，那么學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)的理解或多或少也要經(jīng)歷類似的跌跌撞撞的過程，才能在比較抽象的水平上構(gòu)成對(duì)新的數(shù)學(xué)對(duì)象“一般的數(shù)”與它的符號(hào)表示的認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)從下面三個(gè)維度層層推進(jìn)：
一是讓學(xué)生親歷用字母表示數(shù)的抽象概括的過程；
二是讓學(xué)生理解內(nèi)含字母的式子既表示結(jié)果，也表示關(guān)系；
三是用代數(shù)語言表示數(shù)學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的符號(hào)化思想。
固然，抽象概括的過程與代數(shù)語言的認(rèn)識(shí)有難度，但從教學(xué)的狀況來看，學(xué)生還是較容易理解的，只是對(duì)內(nèi)含字母的式子既表示結(jié)果，又表示關(guān)系的理解很困難。帶著這樣的困惑，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了幾次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能自覺將字母作為數(shù)學(xué)對(duì)象，更不能將字母視為廣義的數(shù)，認(rèn)為已知的只是字母，列成的式子不是結(jié)果，無法解決問題，有的同學(xué)則忽略字母的存在。顯然，這是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的斷層，是從算術(shù)思想到代數(shù)思想的轉(zhuǎn)變需要經(jīng)歷的一次飛躍。好的數(shù)學(xué)情境不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶給思考的平臺(tái)，激活學(xué)生的思維，有效地幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，借助先進(jìn)的教學(xué)手段，利用神奇的魔盒，結(jié)合問題的引導(dǎo)，有效地幫忙學(xué)生架設(shè)認(rèn)知的橋梁。
根據(jù)學(xué)生使用字母水平的不同，教學(xué)預(yù)設(shè)分為三個(gè)層次：學(xué)生曾接觸過的用字母表示特定的數(shù)；用字母表示變化的數(shù)；用字母表示一些數(shù)學(xué)關(guān)系。從教學(xué)的實(shí)際效果看來，教學(xué)策略的選取還是比較恰當(dāng)?shù)模_(dá)成了教學(xué)預(yù)期效果。
1．創(chuàng)設(shè)情境，注重感悟。教學(xué)時(shí)，注意聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，從開始的字母標(biāo)志，到練習(xí)中的快樂廣場、行走路線等等，現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)；注意聯(lián)系新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，從神奇的魔盒，到兒歌“數(shù)青蛙”，激發(fā)學(xué)生探索新知的愿望。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
2．關(guān)注生成，著眼發(fā)展。教學(xué)的交往互動(dòng)，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程，具有許多的不確定性。課堂中，學(xué)生在親歷用字母表示數(shù)的抽象過程后，產(chǎn)生的想法是多樣的；應(yīng)對(duì)魔盒中的“a+10”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是不同的；“5a”與情境的聯(lián)系也是多樣的。這些都需要教師遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。
3．優(yōu)化語言，多樣評(píng)價(jià)。正如比利時(shí)學(xué)者德朗舍爾說：“在我們的教學(xué)形式中，教師的口頭語言行為表示了他所做的全部事情和他要學(xué)生做的全部事情。”這節(jié)課，我十分重視教學(xué)語言的優(yōu)化，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言，給學(xué)生以努力的方向，在教學(xué)中，有個(gè)別學(xué)生不能自覺使用內(nèi)含字母的乘法簡寫形式。我以為：一要給足學(xué)生自學(xué)與交流的時(shí)間，進(jìn)行適時(shí)地小結(jié)，增加簡寫的訓(xùn)練；二要理解學(xué)生，包容學(xué)生。這種省略乘號(hào)的寫法以前沒有接觸，雖然透過“用字母表示數(shù)”的第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，明白如何簡寫，明白這種寫法的簡潔，但仍覺得不習(xí)慣，因此不能自覺運(yùn)用，相信隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)十分樂意選取簡寫，也會(huì)熟練、自覺地進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)算。