在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
小樹有多高評課篇一
仔細分析一下這首歌曲，《小樹葉》是一首描寫樹葉在秋風中飄落的情景，第一段描述了小樹葉被秋風吹落，離開樹葉媽媽的失落、傷感的情感。第二段描寫了小樹葉勇敢面對，明年繼續打扮樹媽媽的勇敢。對于中班的孩子來說，這首歌曲歌詞比較簡單，容易理解。難的是讓幼兒唱出小樹葉的情感變化，這需要讓幼兒的情感進行移植。
我首先第一步做的是讓幼兒理解歌曲的意思，中班的小朋友很喜歡聽故事，于是我將歌曲變成了一個簡單的故事，其中在故事中，我細致地描寫了小樹葉的心理活動，小樹葉離開自己的媽媽的依依不舍，讓幼兒進行移情，使幼兒引起情感上的共鳴。同時在講述的同時，我還配上了簡易的簡筆畫插圖，這種圖文并茂的形式，深深吸引了小朋友，使他們完全融入到情境中。
第二步學唱歌曲，在理解故事的基礎上，學習歌曲是輕而易舉的。雖然歌詞很簡單，在進行第一課時，我只教了第一段。小朋友學會歌曲后，引導孩子在唱歌時進行了情感處理，表現出小樹葉的傷心、難過，看到小朋友能真正投入到唱歌活動中。有了先前的鋪墊，發現個別小朋友的表情是那么得傷心、失落！在第二課時，小朋友很快記住了歌詞，情感流露也是自然而然的事。
在唱歌活動中，經常會出現孩子扯大嗓門喊歌，這是很不好的習慣。不僅僅對孩子的嗓子不好，而且很難表達歌曲的情感。所以，幫助幼兒理解歌詞要放在學習歌曲之前，再引導幼兒進行情感處理。
小樹有多高評課篇二
這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，哦、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關系。這篇課文的學習，我作以下幾點反思：
１、導入的設計
一節課的導入設計得如何，直接影響著學生對一節課的投入狀態。上課后，我借著每位孩子都喜歡畫畫的因勢，請一位孩子上臺畫一棵樹，并讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過老師課件畫的一棵樹讓孩子說說樹給人們的生活帶來了哪些幫助。因為一開始就從孩子們的興趣著手，孩子們很快就投入到課堂中來。在介紹樹的好處時，大家說了好多，也很全面，接著我們就引入了課文的學習。
２、從學課文開始，我就特別注重孩子在理解文本的基礎上對文本進行感情朗讀。所以，在一次次的引導、激勵下，孩子們通過爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹與人的'關系，人與自然的和諧關系，并發出了“幫助別人，快樂自己“的論斷，這個過程都是他們自主探究的，教師在這個過程中只是做好自己引的角色就夠了。
３、在朗讀的基礎上，也出現了一些問題，如有個別孩子，從上課開始，就一直不喜歡將課本打開，這是一個習慣問題，說明我抓得還不夠全面。另一個就是，朗讀的時候，很多孩子很快就將文本背會，以至于齊讀的時候也不愿意將課文打開。這個問題的存在我感到比較頭大，該如何去解決，去引導，我該好好再思考、在實踐。
小樹有多高評課篇三
通過教學實踐和課后反思，我認為這節課的成功之處有：
一、充分利用教材資源
教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內容，容易激發學生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內容：時間是冬天，樹木凋零，爺爺穿著棉衣在室外活動；第二幅圖所表示的內容：時間是夏天，樹葉茂盛，爺爺穿著汗衫坐在樹下搖扇、喝茶。我在教學時就充分利用這兩幅情境圖，讓學生認識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節應該穿厚薄不同的衣服等。這一環節的教學取得了很好的效果。
二、重視語言的積累
語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的
提高。然而，課文中的許多詞語對一年級小學生來說比較陌生，理解難度比較大。教學時，我遵循兒童心理特點和認知規律，逐層深入，如：課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個詞語，學生認讀后，啟發他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學生就會毫不費力地說出許多這樣的詞語來。這樣的訓練不僅使學生學會了語言感悟和積累，而且還學會了擴展詞匯的方法。才能實現尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。
在具體的課堂教學中，還存在不少這樣那樣的細節問題。
1、教學設計上的一些問題。這節課我安排了導入、初讀感知、學習1、2自然段、學寫兩個生字這樣四個環節。這對初上一年級的學生來說是偏多的，所以在上課時遇到了很多實際困難，有些內容就無法深入開展。初讀感知中有學生自學的環節，出示了自學要求，學生看不懂，要老師解釋，不如不出示。本想把生字放在具體的語境中和語段結合在一起學習，但因為趕進度，沒有落實，反而影響學生讀課文的效果，不如把生字在學習課文之前單獨列出來教學，有助于課文朗讀。朗讀的`時間不夠，安排的背誦就內容偏難。整堂課的容量太大，所以最后的書寫環節無法落實。
2、語言還不夠兒童化。說話的語氣不夠溫和、柔軟，太過干脆。一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲為主要校園活動的幼兒園過度到小學，有很多地方還不能適應，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細聲軟語地來跟他們交流，教他們學習。如果語速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說什么，就達不到你想要讓他們聽懂的效果，就失去的教學的意義，也就是欲速則不達吧。如果語氣太生硬，孩子們就會覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進行交流，不敢把心里的想法說出來。在課堂上，不敢舉手回答問題，不敢大聲說出自己的觀點，會使我們失去很多聆聽充滿童真、童趣的回答的機會，也會嚴重遏制孩子想象力、創造力、語言表達等能力的發展。現在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個說話硬梆梆，冷冰冰，吐出來就消失的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說話的語氣、語調和語速上有所改變，多加練習，爭取達到“繞梁三日而不絕于耳”的境界！
3、板書的書寫還不夠細心。現在的書刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內容，通常會根據板書的內容來選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時，要注意學生能不能一筆一畫都看清楚。豎著寫，特別是寫到下面幾個字時，內容容易被自己給遮掉，學就看不見了，教生字尤其忌諱這一點，而橫著寫就能更有效地避免這個問題。在標注拼音時，應該寫得清楚些，不要把拼音跟字寫得太攏，使學生不能看得非常清楚，影響學習的效果。在需要重點突出的內容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點的顏色更能引起注意。還有，在教學偏旁和生字時，應該用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首，這樣能讓學生一目了然，更有效地學習。而我在教學這個內容時，卻因為疏于準備和擔心后面的內容來不及上而簡單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個環節。事后想來，生字就是這堂課最重要的內容，這樣的疏忽不能不說是因小失大！
4、對學生學習情況的關注不到位。教學過程中應該關注每一位學生，在這節課中，我安排了一個同桌互讀互查的環節，但班上有一個孩子是沒有同桌的，而我卻沒有關注到她，這是一個很嚴重的失誤，今后必須注意并改正。在學生自己讀課文，圈生字和不認識的字之后，沒有及時反饋，而只是在他們自學時作單獨的交流，這也沒有達到讓所有學生都注意到本課難讀難認的字的目的。
5、其他。在教“棵”字時，沒有結合組詞來讓學生記憶字形；教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時沒有作更多的強調；教“穴”時，教的是老的讀法 “穴字頭”，而不是“穴寶蓋”；對學生的評價方式還不夠豐富，只有簡單的語言評價；教“冷”字時，組詞太簡單，沒有教給學生更多更好的詞語；在某一次讓學生齊讀時，說了一句“請大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。
當局者迷，旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認識到自己存在的不足，而需要不斷地實踐和積累，這樣才能更快、更有效地取得進步。所以，這次教研活動使我受益匪淺。
小樹有多高評課篇四
教師在教學中注重了識字和理解重點詞語，對寫字和練習朗讀注重太少。
從教學過程看，教師的導入自然、條理清楚、教學環節完整。教師的教態自然大方，語氣隨和，很有親和力。學生能在教師的引導下，主動學習。在課堂上，通過師生共同活動，完成識字和理解重點詞句的目標。
具體說來，認識生字時，教師用多媒體出示了生字，先讓學生自己悄悄讀，認識的直接讀，不認識的借助拼音讀。這一環節，看似簡單，實際上，對學生認字很有幫助。首先，通過自己的努力，認識了原來不會認的字，讓孩子有成就感。其次，留一點時間給孩子，讓認識的`孩子多熟悉一下，會更有信心。這種做法比起一出示生字，就讓學生讀，效果要好得多。
在教學課文時，教師先做示范，讓學生學會提問，這一環節收到了好的效果。但在一開頭，先讓學生讀了兩遍課文，就讓學生關上書回答問題，這不太符合一年級上期學生實際。事實也證明這樣做效果不好。在教學中，教師注重了提問、釋疑，但忽略了朗讀的指導。一方面是朗讀技巧的指導，有兩次教師說到，讀得有點拖，下次注意。都沒有及時糾正，讓學生改過來，讓學生的朗讀技巧沒有得到提高。另一方面，是讀中悟情的指導。由于讀得太少，對文中的情感體會不夠。其實教師根本不用花大量時間去為了解決問題而費心，這篇課文淺顯易懂，只要多讀，并借助圖畫，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撐開的綠色小傘”指的是樹冠。可以針對年級特點練習說短語，如：暖和的（）、綠色的（）等。
小樹有多高評課篇五
歌曲《小樹葉》是一首情感豐富的擬人化的歌曲，生動地表現了小樹葉積極樂觀的形象。歌曲把大樹比作媽媽，樹葉比作孩子，充滿了童趣，也洋溢著人間的溫情。唱出了樹葉寶寶對大樹媽媽的不舍和期盼來年春天歸來的樂觀。在整節課的學習過程中，我始終把情感體驗放在第一位，圍繞這一主線開展活動：
由于歌曲的兩段歌詞表達兩種不同的情緒，因此歌曲的學習是采用分段教學的方法。第一段表現了小樹葉離開媽媽后的不舍與害怕，為了讓孩子們體驗這種情感，我設計了以“樹媽媽”的一聲嘆息引發孩子們對“樹媽媽”的情感關注，我是這樣導入的：“唉，可是在這么迷人的秋天里，樹媽媽卻不太開心，你們知道為什么嗎？”接著是帶著這個問題欣賞歌曲第一段，同時加入我的傾情表演，為孩子們營造了一個充滿“情”的音樂課意境。有了這樣的鋪墊，孩子們在學唱過程中自然而然就融入了這種感情，當我問：“樹媽媽真擔心小樹葉孤零零的飄到哪都不知道，我們應該用怎樣的聲音、怎樣的速度來演唱呢？”他們馬上就說要“輕輕的，慢慢的，柔柔的”。第二段的教學也是采用這樣的方法，孩子們在老師的表演中體會了小樹葉的堅強、勇敢，聲音也由第一段的“輕、慢”變成了“響亮而有彈性”。我覺得這一環節的設計是非常有效的。
教師在課堂上投入的表現，孩子們才能收到感染和同化，真正的投入到歌曲中，從而達到教學目標。