中班教案的編寫需要符合課程標準和教學大綱，確保教學的系統性和科學性。初二教案的編寫要注重教學資源的有效利用，提高班級教學效果和學生的學習成績。
初一語文孫權勸學教案篇一
《孫權勸學》是一篇名篇，它是三國時期吳國君主孫權所寫的一篇勸課文章，文章中孫權以自己的親身經歷，向后人闡述了學習的重要性，表達了他對教育的深刻認識和對人才的珍視，為后世留下了寶貴的教育遺產。
本篇教案的主要目的是幫助學生深入了解《孫權勸學》這篇文章，掌握文章的主旨和精神內涵，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。
1、了解《孫權勸學》的`背景和作者的生平。
2、掌握文章的主要內容，理解孫權的勸學思想。
3、提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。
1、教學重點：掌握文章的主要內容，理解孫權的勸學思想。
2、教學難點：引導學生深入思考，理解孫權的勸學思想對當代教育的啟示。
1、講授法：通過講解、解讀，幫助學生理解文章的主旨和精神內涵。
2、討論法：通過討論，引導學生深入思考，理解孫權的勸學思想對當代教育的啟示。
3、寫作法：通過寫作，提高學生的寫作能力，讓學生更好地表達自己的思想。
1、導入
教師可以通過提問的方式，引導學生了解《孫權勸學》的背景和作者的生平。
2、講解
講解文章的主要內容，包括孫權的親身經歷、勸學的意義和方法等。
3、討論
引導學生深入思考，理解孫權的勸學思想對當代教育的啟示。
4、寫作
讓學生根據自己的理解，寫一篇關于孫權勸學的文章，提高學生的寫作能力。
1、通過討論、寫作等方式，評價學生的閱讀理解能力和寫作能力。
2、通過課堂測試等方式，檢驗學生對《孫權勸學》的掌握程度。
本篇教案通過講解、討論和寫作等方式，幫助學生深入了解《孫權勸學》這篇文章，掌握文章的主旨和精神內涵，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。在教學過程中，教師應注重引導學生思考，讓學生更好地理解孫權的勸學思想，并將其運用到當代教育中，從而提高學生的綜合素質。
初一語文孫權勸學教案篇二
1、認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大。
2、勉勵學生重視學習，養成讀書的好習慣。
教學重點、難點
重點：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。
難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味。體味對話的情味
教學資源：自制多媒體課件；打印好的練習資料；學生課前收集的資料
教學時間：一課時
教學活動
（一）創設情境，導入新課
1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞?！度龂萘x》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。
（二）作者、作品及背景介紹
1．多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。
2．學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景的資料。之后，多媒體顯示。
（三）整體感知，背誦課文
1．初讀課文，準確認讀。
多媒體播放示范朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。
2．譯讀課文，把握文意。
1）學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）
2）小組競賽。全班分四個小組，分發練習資料，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋）
教師指導，并適時點撥。
3、理清思路，背誦課文
概括故事情節，理清背誦思路。學生齊背。
（四）合作研討，品析對話
1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態、心理。學生自由發言。教師點撥。（課件顯示）
2）學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。
3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。
（五）體驗反思，總結全文。
提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？
學生思考，踴躍發言。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。
（六）比較閱讀，延伸拓展
比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。
小組合作探討后交流。師生共同總結。
（七）積累運用，布置作業
1）積累有關讀書的名言。
2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說？請寫一個片段。
初一語文孫權勸學教案篇三
style="color:#125b86">七年級下冊語文《孫權勸學》教案1一， 導入。
同學們，今天我們學習第15課：《孫權勸學》它選自《資治通鑒》，同學們先看一下《資治通鑒》的相關知識。 關于司馬光，同學們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。
二、感知課文
1.學習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音，把握節奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學們要聽準字音、停頓。
2.好，請同學們看大屏幕，看看這幾個字怎么讀。
3同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音，還要把握好節奏。
4.好，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
5.下面，讓我們來了解一下文章里的人物!
孫權(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權，據守江東。208年與劉備聯合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴 。230年派將軍衛溫到達夷州(臺灣)，加強了與夷州的聯系。
呂蒙(178-219)，字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領其軍，襲破關羽，占領荊洲。不久病故。
6.理清了人物關系，下面我們來疏通文意。請同學們以小組為單位，結合書下注釋，來疏通課文，有問題盡量在小組內解決，若組內有疑難，則提出來全班解決。
有哪個詞哪句話不理解，提出來
請同學們看大屏幕。
還有兩個成語出自本課，看大屏幕;吳 下 阿 蒙:泛指缺少學識,文才的人.
三、研讀賞析
理解課文要在反復朗讀的基礎上進行，下面請同學們帶著這幾個問題再讀一遍課文。 讀完了，請同學們在小組內討論這幾個問題。
1、孫權是如何勸呂蒙學習的?
2、呂蒙讀書后發生了怎樣的變化?
3、在塑造三個人物時，主要運用了什么描寫方法?
好，現在我們來解決這幾個問題：
1. 孫權勸學,先向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學;繼而現身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙不可推辭.孫權勸學可謂善勸.
2. 文武雙全,有勇又有謀.
3. 運用了對話的描寫方法
本文的亮點就是對話描寫，我們再仔細揣摩一下：
1.找出孫權勸學“勸”的內容，并揣摩他說話時的語氣
(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現了他怎樣的心理?(此處板書)
用雙重否定的形式，語氣堅決。語重心長，諄諄告誡
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?
“邪”表反問語氣。可見孫權對呂蒙不聽勸告的不悅，有責備的意味
2.接下來還有一個人物出場，那就是魯肅，請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣，語調。
(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么? 十分驚訝。這句話從側面反映呂蒙的驚人變化。
(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情? 自得、自豪。
3.我們剛才對人物的語言進行了揣摩，下面請同學們在此基礎上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學們一定會讀得更好!
四、拓展延伸
小組討論這樣幾個問題：
1、魯肅為什么與呂蒙“結友”?
2、呂蒙由不愿學,到學,再到學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示?
3、學了課文，你明白了什么道理?
明確：文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合.這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進.
讀書學習能使人聰明，更有力量。 我們可以通過讀書，增長知識，陶冶情操，讓自己成為 全面的人。
勸人要講究策略
要善于聽取別人的意見
要愛才但不能忌才
開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
五、背誦課文
同學們對課文把握的不錯。現在請同學們根據提示背背課文，看誰背得又快又準1
六、課堂練習
請看大屏幕，誰能回答這些問題?
七、總結
同學們掌握的真不錯。我們來小結一下。
八、布置作業
古今中外有許多勸人讀書的名言、格言，請搜集這些名言。
初一語文孫權勸學教案篇四
1.知識與技能
(1)了解司馬光和《資治通鑒》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2.過程與方法
(1)反復的朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文;
(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。
3.情感態度價值觀
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、教學重點
品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。
難點：聯系生活，真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
三、教與學互動設計
課前播放《三國演義》片首曲
(一)創設情境，導入新課
說到三國這段歷史，正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批叱咤風云的英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我想和同學們共同穿越時空，回到三國，走近孫權，了解他的其他方面。
出示課題《孫權勸學》(板書《孫權勸學》)。
(二)交流預習
1.走近司馬光(小組交流課前預習資料)
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。
2.強調重點字音，評選拼音高手，漢字英雄
三、讀準字音
1.指導學生讀，正字正音
2.老師配樂范讀
3.個人展示讀
4.齊讀
友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意，要求讀準字音，讀準節奏。
四、讀懂文意
學生借助注釋和工具書自譯，標出不理解的地方
初一語文孫權勸學教案篇五
1、讀準字音，讀清節奏，讀出感情，朗讀成誦。
2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并能進行創造性閱讀。
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
情感與價值觀：
培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的`精神。
理解并積累文言文詞匯，反復朗讀，當堂背誦。
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理。
課時安排：一課時
板塊一：激趣揭題
板塊二：風采展示
（1）學法交流要求：學生自由交流學習文言文的經驗、方法
（2）預習檢測要求：學生到黑板前展示預習的文言文基礎知識
（3）我有我風采要求：共享預習中的收獲、探討預習中的疑問
板塊三：感悟文本
（1）初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失。
（2）品讀課文，探討人物神態、心理，概括人物性格。
板塊四：拓展延伸
要求：從孫權的勸說藝術、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。
板塊五：課堂小結
孫權勸學
孫權——勸學——關心下屬
呂蒙——就學——知錯就改
魯肅——贊學——賞識進步
文檔為doc格式
初一語文孫權勸學教案篇六
教學目標：
（一）知識與技能目標
1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。
教學重點：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。
教學手段：黑板、粉筆和投影片
教學設想：
1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。
3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
一、導語設計:
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？
師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。）
師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？學生回答。
(學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。
二、作者及文中人物簡介
1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。
2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。
3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。
4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。
三、竟讀課文
師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。
師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文？投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。）
四、合作探究、質疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。
師：大家看看還有哪些地方要說說？學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。
(以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)
1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。
2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。
3、提示古今異義現象。
4、揣測人物語氣。
五、編課本劇，深入課文
師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。
師：哪一組主動來表演一下？
師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。
(本環節發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天
地。讓學生作為學習的'主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)
六、聯系課文，延伸拓展
師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
（這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
七、小結
師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現發言。教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。
八、作業
師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。
板書設計:孫權勸學
《資治通鑒》
學習的必要性
正面描寫現身說法學習的可能性
魯肅言行結友而別側面烘托
（板書主要內容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。）
初一語文孫權勸學教案篇七
本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷的一些的失吸取教訓從而更好的治理國家。接下來是小編為大家整理的初一語文《孫權勸學》教案大全，希望大家喜歡!
一.導入，板書課題
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二.簡介作者及作品
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。
司馬光：編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
3.簡介文中的三個人物。
孫權：(182—252)字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
魯肅：學識淵博，孫權的謀士。
三.初讀課文，白文斷句
1. 試讀課文和注釋兩遍，注意讀準字音。
2. 分小組探究無標點無注釋的白文，給白文斷句。
3. 交流展示斷句成果，點撥斷句的簡單方法。
4. 聽音頻朗讀，讀準字音和句讀。
5. 齊讀課文。
四.二讀課文，理解文意
1. 對照注釋，獨立譯文，若有疑問，在小組內合作探究。
2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。
謂：對.....說 掌事：掌管國家大事
當涂：當道，當權 豈：難道
教學目標
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用“吳下阿蒙““刮目相待“等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用“吳下阿蒙““刮目相待“等成語。
(3)理解文章的內容和主旨。
教學難點：體會人物語言的情味。
教學時間：兩課時
1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程
第一課時
一、課前三分鐘 (課外閱讀讀后感)3'
二、創設情景，導入新課。
“開卷有益“這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。
三、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)
2請學生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)
(1)“卿今當涂掌事，不可不學!“(語重心長，諄諄告誡。)
(2)“鄧豈欲卿治經為博士邪!“(反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。)
(3)“卿言多務，孰若孤?“(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!“(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)
(5)“大兄何見事之晚乎!“(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)
5.提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習?
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。“
6.提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙?！巴ㄟ^魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。“
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋“吳下阿蒙“并造句。(目標3)
討論并歸納：“吳下阿蒙“原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋“刮目相待“并造句。(目標3)
討論并歸納：“刮目相待“意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
你對他可要刮目相待。
第二課時
試背誦全文。
復述課文(學生講講文章的內容和背景)
情節表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)
一， 導入。
同學們，今天我們學習第15課：《孫權勸學》它選自《資治通鑒》，同學們先看一下《資治通鑒》的相關知識。 關于司馬光，同學們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。
二、感知課文
1.學習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音，把握節奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學們要聽準字音、停頓。
2.好，請同學們看大屏幕，看看這幾個字怎么讀。
3同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音，還要把握好節奏。
4.好，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
5.下面，讓我們來了解一下文章里的人物!
孫權(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權，據守江東。208年與劉備聯合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴 。230年派將軍衛溫到達夷州(臺灣)，加強了與夷州的聯系。
呂蒙(178-219)，字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領其軍，襲破關羽，占領荊洲。不久病故。
6.理清了人物關系，下面我們來疏通文意。請同學們以小組為單位，結合書下注釋，來疏通課文，有問題盡量在小組內解決，若組內有疑難，則提出來全班解決。
有哪個詞哪句話不理解，提出來
請同學們看大屏幕。
還有兩個成語出自本課，看大屏幕;吳 下 阿 蒙:泛指缺少學識,文才的人.
三、研讀賞析
理解課文要在反復朗讀的基礎上進行，下面請同學們帶著這幾個問題再讀一遍課文。 讀完了，請同學們在小組內討論這幾個問題。
1、孫權是如何勸呂蒙學習的?
2、呂蒙讀書后發生了怎樣的變化?
3、在塑造三個人物時，主要運用了什么描寫方法?
好，現在我們來解決這幾個問題：
1. 孫權勸學,先向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學;繼而現身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙不可推辭.孫權勸學可謂善勸.
2. 文武雙全,有勇又有謀.
3. 運用了對話的描寫方法
本文的亮點就是對話描寫，我們再仔細揣摩一下：
1.找出孫權勸學“勸”的內容，并揣摩他說話時的語氣
(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現了他怎樣的心理?(此處板書)
用雙重否定的形式，語氣堅決。語重心長，諄諄告誡
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?
“邪”表反問語氣?？梢妼O權對呂蒙不聽勸告的不悅，有責備的意味
2.接下來還有一個人物出場，那就是魯肅，請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣，語調。
(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么? 十分驚訝。這句話從側面反映呂蒙的驚人變化。
(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情? 自得、自豪。
3.我們剛才對人物的語言進行了揣摩，下面請同學們在此基礎上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學們一定會讀得更好!
四、拓展延伸
小組討論這樣幾個問題：
1、魯肅為什么與呂蒙“結友”?
2、呂蒙由不愿學,到學,再到學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示?
3、學了課文，你明白了什么道理?
明確：文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合.這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進.
讀書學習能使人聰明，更有力量。 我們可以通過讀書，增長知識，陶冶情操，讓自己成為 全面的人。
勸人要講究策略
要善于聽取別人的意見
要愛才但不能忌才
開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
五、背誦課文
同學們對課文把握的不錯?，F在請同學們根據提示背背課文，看誰背得又快又準1
六、課堂練習
請看大屏幕，誰能回答這些問題?
七、總結
同學們掌握的真不錯。我們來小結一下。
八、布置作業
古今中外有許多勸人讀書的名言、格言，請搜集這些名言。
初一語文《孫權勸學》教案大全
初一語文孫權勸學教案篇八
第一課時:學習目標：
1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意
一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內容，試問是哪個成語?
二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。
三 了解主要人物: 孫權：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權的謀士。
四 查字典，弄清下列字讀音。
五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節奏，讀出感情 第三步結合內容，自由朗讀，力爭表演 .
六 齊讀課文，在疑難字詞上做記號
七 關鍵詞語: 當涂：當道，當權 豈 ：難道
邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只
見 ：知道 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略
成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
八 關鍵語句1、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭
2、權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經書當博士嗎!”
3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”
九 考考你:1、初，權謂呂蒙曰
今當涂掌事
蒙辭以軍中多務
孤豈欲卿治經為博士邪
但當涉獵
見往事耳
孰若孤
自以為大有所益
2、解釋下列句中加點詞語的古今義。
a、孤豈欲卿治經為博士
博士：古義_______________ 今義_______________
b、但當涉獵
但：古義_______________ 今義_______________
c、見往事耳
見：古義_______________ 今義_______________
d、既更刮目相待
更：古義_______________ 今義_______________
3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：
1、孤豈欲卿治經為博士邪!
2、但當涉獵，見往事耳。
3、大兄何見事之晚乎!
十 結合注釋，分組討論把課文譯成白話文