辯論可以培養我們對不同觀點的接納和理解，提高我們的思辨和辯證能力。在辯論之前，我們應該對爭論的主題進行充分了解和準備，做好充分的事前準備。如果你對辯論技巧和策略感興趣，不妨看一看下面整理的辯論經驗分享，或許會對你有所啟發。
2023年藤野先生教學設計一等獎（案例13篇）篇一
知識與能力：
1、理清文章結構層次。
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
過程與方法：
1、聯系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。
2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點語句的方法。
情感、態度與價值觀：
通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。
教學難點：
理清文章結構層次。
教學方法：
學生自主學習為主，教師答疑解難為輔。
教學時數：兩課時。
教學過程：
一、導入新課，介紹背景。
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現出來的愛國精神引出本課。
出示自學目標。
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結構層次（根據時間的推移、地點的轉換）。
3、了解作者與藤野先生之間發生的事件，體會藤野先生的性格特點。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑒寫作特色。
二、分小組自學。
教師巡視、指導、點撥。
檢查自學，合作探究。
1、給加點字注音。
瞥見畸形匿名詰責。
（1）實在是標致極了。
（2）便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了。
2、探究文章內容。
按小組回答自學題目，教師評價。
分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺。
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳。
工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏。
對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點。b雙線并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。c使用反語，增強表達效果。
三、質疑問難，深層探究。
學生提出疑難問題，師生共同探究。
四、情感共鳴。
生談談學習本文后的感想。
五、課堂小結。
六、作業。
1、抄寫課后詞語3遍。
2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
1、修改講義一絲不茍。
2、糾正解剖圖治學嚴謹。
3、關心解剖實習熱情誠懇。
4、了解中國女人裹腳。
2023年藤野先生教學設計一等獎（案例13篇）篇二
教學目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。（2）領會語言的感情色彩。
教學重點：課文閱讀。
教學難點：課文思想的理解和主題的確定。
教學時數：3課時。
預習質疑。
一，導入新課，培養興趣，強化動機。1，打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”2，半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養同學們的創造精神和創造能力。
二，預習課文。1，聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達對的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達對藤野先生的和。5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
閱讀課文。
一，閱讀課文第一部分——在東京。1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。2，“無非”是什么意思？表現作者什么感情？——只不過，表達作者對東京的失望情緒。3.理解作者描寫“清國留學生”的外貌的藝術匠心：提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點？——抓住了“盤著大辮子”的特點。為什么抓這個特點？——因為在當時，有無辮子，可以區分對清王朝的態度。教師介紹當時關于辮子的知識：在清朝以前，我國講究“身體發膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發，留發不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。為此，魯迅還寫過一篇《頭發的故事》（后附）。“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆！4.理解作者語言修辭的藝術：“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？——比喻。有嘲諷意味。如果有學生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當。“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。小知識《“鑒”和“監”》（用電腦投影，也可作為“語文環境”寫在黑板報上）：“監”，甲骨文寫作“”，金文寫作“”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監”又寫成了“鑒”。
“標致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達什么感情？——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。將“成群結隊”和“實在”刪去好不好？為什么？——不好，因為“成群結隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調作用。刪去后削弱了諷刺的力量。“精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。5.理解作者的思想感情魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”？——魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君保皇，不學無術，所以魯迅厭惡他們。提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點：靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。將此詩譯成白話詩（投影）：祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！6.理解與題目和中心的關系：這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個，學了后文才會知道。
二，閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業)：1，概括這兩個事例，寫成小標題：——（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。2，文中的“講義”有哪兩個意思？——前者指講課內容，后者指課堂筆記。3，“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。——因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。4，“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。——“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。5，把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不可，“添改”比“修改”更費神。6，藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據。——不是。有兩處可證明：1，藤野先生要求每一星期送給他看一回；2，這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。7，填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語是——“從頭到末”；說明改得細致的詞語是——“不但……連……一一”；說明改得及時的詞語是——“第二三天便還我”。8，藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質？——認真負責。9，“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的，又反映了他對科學問題的。10，投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。
匿名詰責2，“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。3，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是。4，“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思。5，對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是。6，“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。
7，“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。8，“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。9，“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因為。10，“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。11，這個文段既表現了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現了魯迅先生強烈的精神。四，獨立閱讀課文結尾兩個自然段（可布置為作業）：1，第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和。2，“小而言之”意思是。3，結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：
2023年藤野先生教學設計一等獎（案例13篇）篇三
1、熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內容和行文脈絡。
2、透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質，了解回憶性散文的結構特點。
3、分析“魯迅風”的語言特點，學習魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果）。
4、通過研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。
2-3課時。
第一課時。
一、導入：
在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學期，在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。
二、初讀課文，掌握生字詞。（略）。
三、整體感知（再讀課文）。
（一）點明文體——回憶性散文。
主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學時的所見所聞。
（二）細讀課文，看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個小標題。（“思考探究一”）。
預設：共十件事。
1、離開東京之原由（1-3）。
2、仙臺求學受優待（4-5）。
預設：和刻畫藤野先生有直接的關系。這些事件直接展現了藤野先生的人物形象和精神品質。
第二課時。
一、研讀賞析。
（一）請同學們試著找一找藤野先生是一個怎樣的人？體現在文章的哪里？以“從（事件）中，可以看出藤野先生是一個的人”的形式回答。
1、藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領結”的形象，是個不講究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹的學者形象。
2、對學生關心，對工作認真負責——添改講義。
3、對學生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖。
5、嚴謹求實的精神——了解中國女人裹腳。
（三）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關的見聞與感受呢?
預設：
1、從整篇文章的結構來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的，寫作者自己的生活經歷與感受，也都與寫藤野先生有關。
2、回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在，表現“我”的生活經歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現為“我”棄醫從文的心路歷程，“我”的人生經歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內涵不會如此深刻。回憶性對象與敘事者經歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的展現文章的主題。）。
（四）一個普通的日本學者，為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）。
預設：
二、語言賞析。
（一）白描手法是魯迅極力倡導的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描，體會這樣描寫的妙處。
（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。
預設：參見“積累拓展四”。
三、拓展延伸。
（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。
（二）聯系實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）。
2023年藤野先生教學設計一等獎（案例13篇）篇四
知識與能力目標：
正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容。
過程與方法目標：
通過朗讀與體會，學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
情感態度與價值觀目標：
體會藤野先生醫學無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。
教學重點：
學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
教學難點：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫從文”的愛國情懷。
引導學生談論魯迅筆下的三位恩師，進而導入課文《藤野先生》。
1.背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他開始以筆做武器來抗爭。
2.內容：
（1）文章分成幾個部分來寫的？
（去仙臺學醫的直接原因；作者在仙臺學醫的經歷；“我”離開仙臺后的故事）。
（2）文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標題。
（離開東京之緣由；仙臺求學受優待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）。
層次一：感受人物。
小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談談感受。
（一）“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”
1.這是從哪些角度描寫的藤野先生？
（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）。
（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）。
3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）。
4.從這里看出來他又是怎樣的形象？
5.模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。
（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
1.“的確”一詞能否去掉呢？
（不能，因為該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說話和藹可親）。
2.從這兒我們能看出藤野先生的形象是？
（治學嚴謹又溫和的學者）。
3.聯系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應是？
（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。”）。
4.為什么又會感覺到不安和感激呢？
（講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關心）。
5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質？
（添改講義，關心解剖實習，了解裹腳）。
層次二：探究文本。
1.課文除寫藤野先生外，還寫了什么？
（清國留學生賞櫻花、學跳舞…）。
2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受？
（這些事或是與藤野先生有直接的關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環境下的難能可貴）。
文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？
（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；
暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫從文）。
2023年藤野先生教學設計一等獎（案例13篇）篇五
知識與能力目標：
正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容。
過程與方法目標：
通過朗讀與體會，學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
情感態度與價值觀目標：
體會藤野先生醫學無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。
教學重點：
學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
教學難點：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫從文”的愛國情懷。
引導學生談論魯迅筆下的三位恩師，進而導入課文《藤野先生》。
1.背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他開始以筆做武器來抗爭。
2.內容：
（1）文章分成幾個部分來寫的？
（去仙臺學醫的直接原因；作者在仙臺學醫的經歷；“我”離開仙臺后的故事）
（2）文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標題。
（離開東京之緣由；仙臺求學受優待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）
層次一：感受人物
小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談談感受。
（一）“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”
1.這是從哪些角度描寫的藤野先生？
（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）
2.藤野先生是怎樣的形象？
（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）
3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）
4.從這里看出來他又是怎樣的.形象？
（生活簡樸的學者形象）
5.模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。
（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
1.“的確”一詞能否去掉呢？
（不能，因為該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說話和藹可親）
2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？
（治學嚴謹又溫和的學者）
3.聯系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應是？
（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。”）
4.為什么又會感覺到不安和感激呢？
（講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關心）
5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質？
（添改講義，關心解剖實習，了解裹腳）
層次二：探究文本
1.課文除寫藤野先生外，還寫了什么？
（清國留學生賞櫻花、學跳舞…）
2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受？
（這些事或是與藤野先生有直接的關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環境下的難能可貴）
文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？
（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；
暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫從文）
作業：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會對他說些什么呢？發揮想象，寫一篇不少于300字的隨筆。
2023年藤野先生教學設計一等獎（案例13篇）篇六
事例思想品質。
添改講義工作認真負責。
糾正解剖圖對學生嚴格要求。
關心解剖實習熱情誠懇思想品質。
了解女人裹腳求實精神。
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文。
匿名信事件。
看電影事件。
{導入新課}。
{新課教學}。
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象?細讀課文，分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內容，說明他—————。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他————————————————。
二.朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現了藤野怎樣的思想品德?作者對藤野的感情是如何表述的?找出描寫我的心理活動的詞語。
三.糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現了藤野怎樣的品質?
四.如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事?
五.從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。
一.前提測評。
解詞：模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
二.明確目標，預習交流，教師巡視了解學情，根據小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。
三.課堂展示：
預設：1.外貌描寫主要是抓特征。
2.作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。
3.關于詢問女人裹腳一事學生可能不能總結：求實精神。
4.對藤野的感情可總結為：感激—懷念—愧疚。
5.寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
{課堂小結}。
當堂訓練。
一.概括人物形象：藤野是一個怎樣的人?
二.歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質的?
三.回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。
7、資源媒體的應用。
課前布置學生利用戶聯網查閱有關魯迅的內容，以便于對課文的了解，教師在網絡上找一些關于魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備，有能引起教師和學生的共鳴。采用提問問答的教學模式，引導學生發散思維，進入課堂的學習。
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。
2023年藤野先生教學設計一等獎（案例13篇）篇七
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。
1、學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時。
一、導入。
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。
2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導學生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2。、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三、理清文章層次結構。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結構層次。
第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。
第二部分（4—35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。
第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。
四、研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
一、復習上節課的教學內容。
二、研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文的決心。
4、我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。
三、研讀課文第三部分。
討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。
請參考教學用書p6頁。
4、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。
四、小結。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
五、布置作業。
魯迅。
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生。
事例思想品質。
添改講義工作認真負責。
糾正解剖圖對學生嚴格要求。
關心解剖實習熱情誠懇思想品質。
了解女人裹腳求實精神。
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文。
匿名信事件。
看電影事件。
2023年藤野先生教學設計一等獎（案例13篇）篇八
開設新課程。
二。解釋和寫作背景。
1、學生們快速閱讀課文的筆記，以了解文章的來源和福野先生。
2、介紹寫作背景：本文描述作者從1902夏末到1906春初在日本的生活。寫作的年份是1926年10月12日，在與福野先生分別二十年之后。當我去日本學習的時候，我想學習醫學來拯救國家和人民。當我在醫學院學習時，我看了一部反映俄國戰爭的電影。從此，他放棄了醫學文學，決定以文學藝術為武器進行斗爭，從而激起了民族的覺醒。在寫這篇文章的時候，正如“三·一八屠殺事件發生以后，它積極地支持愛國學生的正義行動，勇敢地同反動軍閥和反動文人作戰，以戰斗文章攻擊迫害“正人君子”，表達他們強烈的愛國感情，歌頌以福野先生為代表的日本人民，他們沒有民族偏見、民族完整和民族熱情。中國人民的友誼。
3、學生們默讀課文以清除閱讀障礙。
要求：
1、記住難字。
2、注意：這篇文章有多少地方變了？
3、劃分文章段落層次，說明各部分的主要思想。
在默讀之后，討論是明確的：
1、應注意的詞語如下：
(f_i)紅色：鮮紅色。
會館：昔日同胞或專業人士在北京、省會或大型商業港口設立的旅舍和機構。
謠言：不正當的臟話流傳。
一瞥(pe)看：快速看一下。
不正常的形狀；不正常的形狀。
信奉者：由a留下的人；在b之變后忠于前王朝的人，以及在c之亂后留下的人。
不壞(xn)：歡迎你；不禮貌；驕傲和野蠻。
美麗的名字是：美化不美麗的東西。
2、文章變化的地方有三個：(1)“i”在；(2)“i”在；(3)“i”離開崗位。
3、全文共38段，以“i”活動位置的變化為標志。它可以分為三個部分：
第一部分（第一至三段）：寫我在書中看到和聽到的東西。
第二部分（第4至35段）：這是全文的主要部分。我把“i”寫在富野先生的熟人身上，相處融洽，離開，贊美富野先生高尚的品質。
第三部分（第三十六至三十八段）：寫“i”，離開后離開福野先生的感情，并激勵和激勵我的崇高精神。
學習文本的第一部分。
1、學生們可以自由地閱讀第一部分。
2、思考：
（1）請標出最能表達清派留學生丑陋的詞句。
（2）我對“清”學生有什么態度？"i"是什么意思？
（3）從“我”的態度來看，作者的想法是什么？
經過思考，學生們都明白了：文章的第一部分，主要是對清代未受過教育、未受過教育的學生的丑陋形象進行了分析。“形成一個”、“像一個小女孩的小面包”，再加上“油光”，生動地描繪和諷刺清國學生的奇裝異服。"仍然擰你的脖子幾次。這真的很漂亮。"“真實”的意思是“真實”，“美麗”的意思是“美麗”。它把“美”改為“真實”。很諷刺的是，清朝那些頹廢的學生“真的很漂亮”。同時也將這些學生的丑陋與“野櫻花”的美麗形成對比。以及“僅此而已”，“僅此而已”是“僅此而已”的意思，表達作者對“清國學生”骯臟生活的仇恨、失望和不滿，這強烈諷刺了這些對清朝“小遺存”的頑固維護，并強烈表達了作者對他們的極度仇恨之情。
這一部分反映了魯迅在清代不愿與外國留學生合作的愛國思想，預示了他與福野先生的如下相識。
第b節。
1、簡要回顧經驗教訓并介紹新的經驗教訓。
二。學習課文的第二部分。
1、這部分內容很多。請先默讀課文，然后想：這部分可以分成多少層？
經過討論，很明顯可以分為四個層次：
第一關（第四關至第五關）：你在去習的路上所看到和聽到的，以及在第一次到達時所得到的優惠待遇。
第2級（第6-23段）：寫一篇關于藤野先生的相識和關系的故事，并贊揚他的高尚品質。
2023年藤野先生教學設計一等獎（案例13篇）篇九
1、學習文章描寫人物的方法。
2、熟讀課文，理清文章脈絡。
3、學習藤野先生正直熱忱、治學嚴謹的高尚品格。
作者留學過程中的幾件事。
課時安排：1課時
（二）自主解決生字詞，讀音和默寫都要正確。
（一）請同學們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個部分，各部分主要寫了什么？
文章可以分為三個部分：1-3自然段為第一部分，主要寫作者在東京的見聞和感受。
4-35自然段為第二部分，主要寫作者與藤野先生相識、相處、離別。
（二）請同學們齊讀第6-10自然段，再看書上的插圖。看作者初見藤野先生的情況。
（三）請男生齊讀課文，看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。先在小組交流，然后請3位同學在全班交流。
1、離開東京的原因
2、在仙臺求學受到優待
3、認識藤野先生
4、添改講義
5、關心解剖實習
6、匿名信事件
7、看電影事件
8、“我”與藤野先生惜別
（四）請女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請同學們說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。
藤野先生治學嚴謹，做事認真，為人正直，矢志于醫學事業；用公正之心對待作者，在學習上給予作者極大的關心和幫助。
（五）請同學們快速朗讀課文。
這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國之情，也就是“我”棄醫從文的歷程。“我”從東京到仙臺留學，這一段經歷在作者一生中產生了重要影響，他的思想在這一階段發生了重要轉變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經歷”，而非簡單的“我與藤野先生交往”。
（六）魯迅非常重視文章的修改。仔細比較下面的原稿和改定稿，談談這些修改的好處在哪里。
1、“清國留學生”成群結隊到上野公園去。
2、地板前加“有一間的”，使地點更為準確；加了一個“咚”字，說明聲響更大。
3、加上兩句，表現了作者更加堅定斗爭的決心。
本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過這些事，表現了藤野先生嚴謹治學，對工作一絲不茍，公正待人，在學習上對作者給予極大的幫助。本文內容真實，所寫的事件非常典型、作者注重細節描寫。
1、抄寫生字詞。
2、課外閱讀《吶喊自序》。
2023年藤野先生教學設計一等獎（案例13篇）篇十
1. 學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1. 明確文章的線索，探討文章的主題。
2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3. 聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時
一. 導入
1. 讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。
2. 復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二. 引導學生帶著問題速讀課文。
1. 速讀課文，思考問題：
（1） 文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2. 明確：
（1） 文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三. 理清文章層次結構
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結構層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。
四. 研讀課文第一部分
1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2. 討論交流：
（1） 這部分文字所描寫的對象是什么？
（2） 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3） 一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
一. 復習上節課的教學內容，
二. 研讀課文第二部分
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4 我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。
一
討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。
2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。
從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。
從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。
二 小結：
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
三 板書設計
藤野先生
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生
添改講義 糾正解剖圖 關心實習 問中國女人裹腳
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文
2023年藤野先生教學設計一等獎（案例13篇）篇十一
1、熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內容和行文脈絡。
2、透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質，了解回憶性散文的結構特點。
3、分析“魯迅風”的語言特點，學習魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果）。
4、通過研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。
【課時】。
2-3課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、導入：
在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學期，在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。
二、初讀課文，掌握生字詞。（略）。
三、整體感知（再讀課文）。
（一）點明文體——回憶性散文。
主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學時的所見所聞。
（二）細讀課文，看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個小標題。（“思考探究一”）。
預設：共十件事。1.離開東京之原由（1-3）2.仙臺求學受優待（4-5）3.初識藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關心解剖實習（20-22）7.了解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）。
預設：3.4.5.6.7.8.10和刻畫藤野先生有直接的關系。這些事件直接展現了藤野先生的人物形象和精神品質。
第二課時。
一、研讀賞析。
（一）請同學們試著找一找藤野先生是一個怎樣的人？體現在文章的哪里？以“從（事件）中，可以看出藤野先生是一個的人”的形式回答。
1、藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領結”的形象，是個不講究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹的學者形象。
2、對學生關心，對工作認真負責——添改講義。
3、對學生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖。
5、嚴謹求實的精神——了解中國女人裹腳。
（三）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關的見聞與感受呢？
預設：1.從整篇文章的結構來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的，寫作者自己的生活經歷與感受，也都與寫藤野先生有關。
2、回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在，表現“我”的生活經歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現為“我”棄醫從文的心路歷程，“我”的人生經歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內涵不會如此深刻。回憶性對象與敘事者經歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的展現文章的主題。）。
（四）一個普通的日本學者，為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）。
預設：
二、語言賞析。
（一）白描手法是魯迅極力倡導的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描，體會這樣描寫的妙處。
（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。
預設：參見“積累拓展四”。
三、拓展延伸。
（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。
（二）聯系實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）。
2023年藤野先生教學設計一等獎（案例13篇）篇十二
１、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
２、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
３、討論什么是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。
４、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
１、理思路、找線索，析事例。
２、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
１、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。
２、對真正“愛國性”的理解。
３、思考中日關系中當前面臨的問題。
１、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。
２、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當的時機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。
３、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。
４、本課的廣度體現在對課文內容的大量補充及對當前中日關系的關注上；深度體現在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。
５、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
６、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時
〖主要內容〗
１、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。
２、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現的藤野先生的品質和作者的愛國精神。
３、分析部分含義深刻的語句。
一、導入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
二、根據預習，提示生字
挾著 芋梗湯 詰責 寒顫顫 畸形 緋紅
（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）
三、學習讀第一自然段
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。
2023年藤野先生教學設計一等獎（案例13篇）篇十三
教學目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。（2）領會語言的感情色彩。
教學重點：課文閱讀。
教學難點：課文思想的理解和主題的確定。
教學時數：3課時。
預習質疑。
一，導入新課，培養興趣，強化動機。1，打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”2，半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養同學們的創造精神和創造能力。
二，預習課文。1，聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達對的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達對藤野先生的和。5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
閱讀課文。
[4]。